8. Các chữ viết tắt trong đề tài
2.3. Tiến trình giải quyết vấn đề trong khoa học
Ta có thể hình dung tiến trình giải quyết một vấn đề khoa học k thuật của nhà bác học điễn ra như sau:
- Xác định rõ nội dung, yêu cầu của vấn đề cần giải quyết, những điều kiện đã cho và những điều cần đạt tới.
- Tìm hiểu xem trong kho tàng kiến thức, kinh nghiệm của loài người đã có cách giải quyết vấn đề đó hoặc vấn đề tương tự chưa.
+ Nếu đã có, thì liệt kê tất cả các giải pháp và lựa chọn một giải pháp thích hợp + Nếu chưa có, thì phải đè xuất ra giải pháp mới hay xây dựng kiến thức, phương tiện mới dùng làm công cụ để giải quyết vấn đề.
1. Đặt vấn đề
Phát biểu vấn đề Tình huống có vấn đề
2. Giải quyết vấn đề
Hình thành giả thuyết Chứng minh giả thuyết Đánh giá
3. Vận dụng
Thảo luận kết quả và đánh giá
Phát biểu kết luận Đề xuất vấn đề mới
- Thử nghiệm áp dụng kiến thức mới, giải pháp mới vào thực tiễn để đánh giá hiệu quả của chúng, từ đó bổ sung, hoàn thiện kiến thức đã xây dựng, giải pháp đã đề xuất.
2.4. Phương pháp của quá trình giải quyết vấn đề trong học tập 2.4.1. Về động cơ, hứng thú, nhu cầu.
- Nhà bác học khi GQVĐ là đã tự xác định rõ mục đích, tự nguyện đem hết sức mình giải quyết b ng được vấn đề đặt ra, coi đó là nhu cầu bức thiết của bản thân.
- Học sinh: Động cơ, hứng thú đang được hình thành, ý thức về mục đích trách nhiệm còn mờ nhạt, do đó chưa tập trung chú ý đem sức mình để giải quyết vấn đề HT
2.4.2. Về năng lực giải quyết vấn đề
- Khi chấp nhận giải quyết một vấn đề, nhà bác học đã có một trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết. Tuy nhiên, nhà bác học nhiều khi cũng phải tích lũy thêm kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương tiện lý thuyết và vật chất để hoạt động.
- Đối với học sinh, đây chỉ là bước đầu làm quen với việc giải quyết một vấn đề khoa học. Vấn đề đặt ra cho học sinh phải giải quyết cũng giống như vấn đề của nhà bác học nhưng kiến thức, kinh nghiệm. năng lực của họ còn rất hạn chế.
2.4.3. Về thời gian giành cho việc giải quyết vấn đề
- Những kiến thức mà học sinh cần chiếm l nh là những kiến thức mà nhiều thế hệ các nhà bác học đẵ phải trải qua thời gian dài mới đạt được và mỗi nhà bác học cũng chỉ góp một phần nhỏ vào lâu đài khoa học đó.
- Học sinh thì chỉ được dành một thời gian ngắn, thậm chí chỉ 30 phút đồng hồ đã phải phát hiện ra một định luật vật lý. Đó là điều quá sức mà ngay cả các bậc thiên tài cũng khó làm được.
2.4.4. Về điều kiện, phương tiện làm việc.
- Nhà bác học có trong tay hoặc phải tạo ra những phương tiện chuyên dùng đạt độ chính xác cao và những điều kiện thích hợp nhất để giải quyết vấn đề.
- Học sinh chỉ có những phương tiện thô sơ của trường phổ thông với độ chính xác thấp. Chỉ có điều kiện làm việc tập thể ở lớp hay ở phòng thực hành, có khi không thể lặp đi lặp lại nhiều lần.
Kết luận: Dạy học theo phương pháp GQVĐ là kiểu dạy trong đó dạy cho HS thói quen tìm tòi giải quyết vấn đề thao cách của các nhà khoa học. Trong kiểu dạy học này, GV vừa tạo ra cho HS nhu cầu phải hứng thú hoạt động sáng tạo, vừa rèn luyện khả năng sáng tạo
Chương 3. ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT ộ q ọ ọ ậ ý ở ổ xâ ộ ọ ấ ổ ứ ứ ò ỏ ì ớ ổ ứ ộ ọ ậ è í HS HS ĩ ộ PP ì ộ k ứ . Bở ậ ớ ộ HT ĩ ậ ớ ổ ứ ì ọ ậ ị ớ ộ ậ ứ HS ở GV. N ĩ â ỏ : GV ứ ă ổ ứ ị ớ HĐNT HS ? N k GV ầ ổ ứ ì ẫ ớ í ứ HS? Đị ớ ộ HS q ộ ọ ớ ừ ị k ứ ? D ớ â ẽ ì ở í ậ ở â ỏ .
3.1.Khái niệm về định hướng hành động nhận thức 3.1.1. Khái niệm nhận thức
Nhận thức là một trong những vấn đề lí luận cơ bản của những ngành khoa học nghiên cứu về con người trong đó có triết học và tâm lí học.
K.KPlantônốp – nhà tâm lí học Xô viết định ngh a: nhận thức là quá trình thu nhận tri thức chân thực trong thực tế khách quan, trong quá trình hoạt động thực tiễn của xã hội. Như vậy nhờ HĐNT, con người không chỉ phản ánh được hiện thực xung quanh mà còn nhận thức được bản thân mình nữa, không chỉ phản ánh cái bên ngoài mà còn phản ánh cả cái bản chất bên trong, không chỉ phản ánh cái hiện tại mà cả cái đã qua và cái sẽ tới các quy luật phát triển của hiện thực nữa.
Theo “Từ Điển Tiếng Việt” nhận thức là nhận ra và biết được, hiểu được vấn đề. LêNin đã tổng kết quy luật của HĐNT nói chung như sau: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và tư duy trừu tượng đến thực tiễn – đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức hiện thực khách quan”.
Tóm lại từ các quan điểm nhận thức như trên chúng ta có thể tổng kết lại như sau:
N ậ ứ là quá trình thu nhận những tri thức chân thật về thế giới khách quan trong quá trình hoạt động thực tiễn, là quá trình tâm lí phản ánh sự vật, hiện tượng xung quanh và bản thân con người, trên cơ sỡ đó con người tỏ thái độ, tình cảm và hành động. Quá trình nhận thức là một quá trình tìm tòi, sáng tạo của con người để thực hiện mục đích.
3.1.2. Khái niệm định hướng hành động
Đị ớ là một thuộc tính cố hữu của ý thức nhận thức khách quan; là một quá trình HĐ luôn có sự chi phối mách bảo của lí trí để đạt đến mục đích. Khi con người biết lựa tìm những mảnh đá làm công cụ đầu tiên thì đã có định hướng; trước và trong định hướng là tư duy, sau định hướng là hành động theo hướng tư duy đã hoạch định
Định hướng trong hoạt động dạy và học: Bao gồm cả việc xác định mục tiêu DH được thể hiện trong trương trình học, môn học…và định hướng hành động người học trong quá trình dạy học cụ thể.
Tổ ứ ộ ọ ọ : đây là chức năng trung tâm, đặc biệt đối với người học còn nhỏ tuổi. Để thực hiện chức năng trên, người học phải thực hiện nhiều hành động với các mục đích khác nhau. Trong hoạt động học tập của người học có các hành động phổ biến.
- Định hướng cho việc học: Hành động này giúp con người có biểu tượng ban đầu về đối tượng cần chiếm l nh và cách thức chiếm l nh đối tượng đó.
- Tiếp nhận và phân tích đối tượng học: trong học tâp hành động này có ý ngh a quyết định nh m giúp HS hoạt động để tìm ra chân lí.
D ọ e PP định hướng hành động là quan điểm DH nh m làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau. Trong quá trình học tập, HS thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động chân tay.
Trong hoạt động dạy học vai trò của GV là phải định hướng cho hành động của HS. Có ngh a là chỉ ra cho HS biết các em sẽ phải làm gì để đạt được mục tiêu đề ra. Tuy nhiên theo tinh thần đổi mới PPDH GV không vạch ra tất cả những phương án để HS biết mà chỉ đưa ra hướng để các em tự tìm tòi đi đến kết quả.
Tóm lại: DH là quá trình tổ chức HĐNT cho HS. Về PP này GV sẽ tổ chức cho HS thực hiện nhận thức khoa học. Thông qua việc định hướng hành động nhận thức sẽ phát huy năng lực tìm tòi, sáng tạo của HS. HS có thể vừa học lí thuyết vừa thực nghiệm để khắc sâu kiến thức và tạo niềm tin vững chắc vào kiến thức mình l nh hội
3.2. Hoạt động nhận thức của HS khi áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lý.
Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động nhận thức của HS, người GV cần nắm được quy luật chung của quá trình nhận thức chân lí, đặc điểm nhận thức của HS, những
41
hành động thường gặp trong quá trình nhận thức, những PP nhận thức phổ biến để hoạch định những hành động, thao tác cần thiết của HS trong quá trình chiếm l nh một kiến thức hay một k năng xác định và cuối cùng là: cần nắm được những biện pháp để động viên khuyến khích HS tích cực , tự lực thực hiện các hành động đó, đánh giái kết quả hành động..
3.2.1. Quy luật chung của quá trình nhận thức chân lý
Cũng như các môn khoa học tự nhiên khác, khoa học VL nghiên cứu thế giới tự nhiên nh m phát triển ra những đặc tính và quy luật khách quan của sự vật, hiện tượng trong tự nhiên. Vấn đề then chốt đầu tiên phải đặc ra cho người nghiên cứu là làm thế nào để tìm ra chân lý, làm thế nào để biết r ng những điều mà nhà nghiên cứu tìm ra là đúng chân lý khách quan? V. . Lênin đã khái quát hóa những thành tựu của rất nhiều nhà khoa học trên con đường đi tìm ra chân lý, nhiều khi phải trải qua cuộc đấu tranh gian khổ, quyết liệt và đã chỉ ra: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, của sự nhận thức hiện thực khách quan”. V.G. Razumôpxki trên cơ sở khái quát hóa những lời phát biểu giống nhau của nhà VL nổi tiến như A.Anhstanh,….đã trình bày những khía cạnh chính của quá trình sáng tạo khoa học dưới dạng chu trình như sau:
Từ việc khái quát những sự kiện xuất phát , đi đến xây dựng mô hình trừu tượng giả định (có tính chất như 1 giả thuyết); từ mô hình dẫn đến việc rút ra hệ quả lý thuyết (b ng suy luận logic hay suy luận toán học); kiểm tra b ng thực nghiệm những hệ quả đó. Nếu những kết quả thực nghiệm phù hợp với hệ quả dự đoán thì mô hình giả thuyết đó được xác nhận là đúng đắn và trở thành chân lí. Nếu những sự kiện thực nghiệm không phù hợp với những dự đoán lý thuyết thì phải xem lại lý thuyết, chỉnh lí lại hoặc thay đổi. Mô hình trừu tượng được xác nhận trở thành nguồn tri thức mới, tiếp tục
Mô hình Giả định trừu tượng
Thí nghiệm kiểm tra Những sự kiện khởi đầu
Cần Thơ, 5/2014 LỜI CẢ M ƠN Luận văn đã được hoàn thành trong sự cố gắng tòi tìm nghiên cứu của em. Để có được kết quả này em xin chân thành cám ơn tất cả các thầy cô Bộ môn Sư phạm
được dùng để suy ra những hệ quả mới hoặc để giải thích những sự kiện thực nghiệm mới phát hiện.
Ta có thể mô tả quá trình nhận thức thức VL chi tiết hơn, gồm các giai đoạn: Thực tiễnVấn đềGiả thuyế Hệ quảĐịnh luậtLý thuyếtThực tiễn Như vậy, con đường đi tìm chân lý xuất phát từ thực tiễn và cuối cùng trở về thực tiễn, lấy thực tiễn làm chân lý. Những tính chất và quy luật vận động của thế giới vật chất tồn tại khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn của con người. Những kiến thức khoa học mà con người xây dựng nên để phản ánh, mô tả những tính chất, những quy luật đó của tự nhiên lại là những sáng tạo tự do của con người.
Từ những phân tích trên vì sự hình thành các hệ thống tri thức có thể mô tả khái niệm tiến trình hoạt động giải quyết vấn đề khi xây dựng kiến thức cụ thể theo sơ đồ:
“Đ x ấ ấ - – k ý ặ – k ậ k q ”
- Đ x ấ ấ : Từ cái đã biết và nhiệm vụ cần giải quyết nảy sinh nhu cầu về một cái chưa biết, một cách giải quyết không có sẵn, nhưng hy vọng có thể tìm tòi , xây dựng - S : Để giải quyết vấn đề đặt ra, suy đoán điểm xuất phát cho phép tìm tòi lời giải đáp, thực hiện đề xuất mô hình có thể vận hành được để đi tới cái cần tìm hoặc phỏng đoán các biến cố thực nghiệm có thể xảy ra mà nhờ đó có thể khảo sát thực nghiệm để xây dựng cái cần tìm.
- K ý ặ : Vận hành mô hình và rút ra logic về cái cần tìm hoặc thiết kế phương án tiến hành thực nghiệm, thu lượm các tư liệu cần thiết và xem xét, rút ra kết luận về cái cần tìm.
- K ậ k q : xem xét khả năng chấp nhận được của các kết quả tìm được trên cơ sở vận dụng chúng để giải thích tiên đoán các sự kiện và xem xét sự phù hợp của lý thuyết và thực nghiệm. Xem xét sự cách biệt giữa kết luận có được nhờ suy luận lý thuyết (mô hình hệ quả suy luận lôgic) với kết luận có được nhờ dữ liệu thực nghiệm (mô hình xác nhận) để nạp, chấp nhận kết quả tìm được khi có sự phù hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm, hoặc xem xét, bổ sung, sửa đổi với thực nghiệm hoặc đối với sự xây dựng và vận dụng mô hình xuất phát khi chưa có sự phù hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm nh m tiếp tục tìm tòi xây dựng cái cần tìm. Đó là những quy luật chung của quá trình nhận thức chận lý hay một tiến trình để xây dựng một kiến thức
3.2.2. Đặc điểm nhận thức vật lý của HS ở THPT
HS trung học phổ thông có độ tuổi từ 15-18, năng lực tư duy phát triển tương đối cao, khả năng nhận xét, so sánh và liên hệ những thông tin nhận được để hình thành thái độ định hướng hành động tương đối rõ nét. Sự phát triển tư duy khoa học ở lứa tuổi này biểu hiện:
- Tri thức có mục đích và ghi nhớ có chủ động
- Thái độ tình cảm đối với kiến thức môn học do tính logic của vấn đề chứ không phải thuần túy do mô tả..
- Có các hành động muốn kh ng định nhận thức của mình thông qua nhận xét nội dung kiến thức.
- Bước đầu hình thành khuynh hướng nghề nhiệp.
Vì vậy, mục tiêu dạy học môn học nói chung và môn vật lý nói riêng trong nước ta hiện nay là: Đào tạo ra những cao người nhanh nhạy, sáng tạo, biết vận dụng những vấn đề lí luận vào thực tiễn, có những phẩm chất cần thiết, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Để thực nhiện mục tiêu dạy học nói trên, tổ chức hoạt đông nhận thức HS là cách tôt nhất giúp cho người học có được những năng lực, phẩm chất tích cực cần đào tạo
3.2.3. Bản chất hành động nhận thức của việc học tập Vật lý ở THPT. a)Dạy học bằng hành động, thông qua hoạt động của học sinh
Trong quá trình DH, HS là chủ thể nhận thức, GV có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học tập của HS theo một chiến lược hợp lí sao cho HS tự chủ chiếm l nh, xây dựng tri thức. Quá trình DH các tri thức thuộc một môn khoa học cụ thể được hiểu là một quá trình hoạt động của GV và HS trong sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học bao gồm: GV cùng HS và tư liệu hoạt động DH.
Hoạt động học :
- Bản chất của hoạt động học:
Hoạt động học của HS bao gồm các hành động với tư liệu DH, sự trao đổi, tranh luận với nhau và trao đổi với GV. Hành động của HS với tư liệu hoạt động DH là sự thích ứng của HS với tình huống học tập đồng thời là hành động chiếm l nh, xây dựng tri thức cho bản thân mình. Sự trao đổi, tranh luận giũa HS với nhau và giữa HS với GV nh m tranh thủ sự hỗ trợ xã hội từ GV và tập thể HS trong quá trình chiếm l nh tri thức. thông qua các hoạt động của HS với tư liệu học tập và sự trao đổi đó mà GV thu được