8. Những chữ viết tắt trong luận văn
3.5.3. Luyện tập đề xuất phương án kiểm tra dự đoán
Trong nghiên cứu Vật lý, một dự đoán, một giả thuyết thường là một sự khái quát các sự
kiện thực nghiệm nên có tính chất trừu tượng, tính chất chung, không thể kiểm tra trực
tiếp được.
Muốn kiểm tra xem dự đoán, giả thuyết có phù hợp với thực tế không, ta phải xem điều
dự đoán đó biểu hiện trong thực tế như thế nào, có những dấu hiệu nào có thể quan sát được. Điều đó có nghĩa là từ một dự đoán, giả thuyết, ta phải suy ra được một hệ quả có
thể quan sát được trong thực tế, sau đó tiến hành TN để xem hệ quả rút ra bằng suy luận đó có phù hợp với kết quảTN không.
Hệ quả suy ra được phải khác với sự kiện ban đầu dùng làm cơ sở cho dự đoán thì mới
có ý nghĩa. Số hệ quả phù hợp với thực tế càng nhiều thì dự đoán càng trở thành chắc
chắn, sát với chân lý hơn.
Quá trình rút ra hệ quả thường áp dụng suy luận logic hay suy luận toán học. Sự suy
luận này phải đảm bảo là đúng quy tắc, quy luật, không phạm sai lầm. Những quy tắc,
quy luật đó điều đã biết, cho nên về nguyên tắc, sự suy luận đó không đòi hỏi một sự
sáng tạo thực sự, có thể kiểm soát được.
Vấn đề đòi hỏi sự sáng tạo ở đây là đề xuất được phương án kiểm tra hệ quả đã rút ra
được. Ví dụ: Sau khi dự đoán rằng: tương tự như chất lỏng, chất rắn cũng nở ra khi nóng
lên, ta suy ra một hệ quả về một vật rắn cụ thể như một thanh đồng: Thanh đồng cũng bị
nở ra khi hơ nóng. Cần phải bố trí một TN như thế nào để biết được thanh đồng có thực
sự nở ra khi bị làm nóng lên không? Cần đưa ra một thiết bị thích hợp để phối hợp hai cách đó, khiến ta đồng thời có thể làm nóng thanh đồng và nhận biết được nó nở ra.
Trước đây HS chưa bao giờ làm việc này. Thực tế cũng có nhiều cách làm khác nhau, HS
có thể đưa ra một vài phương án mà họ cho là hợp lý. GV là người có nhiều kinh nghiệm hơn, sẽ hướng dẫn HS phân tích tính khả thi của mỗi phương án và chọn ra phương án có
triển vọng nhất. Việc tổ chức thực hiện phương án kiểm tra đó ngay trong lớp học cần có
thiết bị thích hợp. Điều này GV phải chuẩn bị trước, dựa vào kinh nghiệm dạy học của
mình.
Chẳng hạn HS đưa raý kiến sau:
- Làm nóng thanh đồng bằng cách nhúng nó vào nước nóng hoặc hơ nó trên ngọn lửa
của que diêm, cây nến, bật lửa hay ngọn lửa đèn cồn.
- Nhận biết sự nở của thanh đồng bằng cách để nó bên cạnh một thanh khác, có cùng chiều dài mà không bị hơ nóng; đặt hai vật chắn ở hai đầu thanh, nếu thanh nở ra nó sẽ
đẩy vật chắn dịch chuyển; đặt thanh đồng vừa khít vào hai vật chắn cố định ở hai đầu nhưng vẫn lấy ra, đưa vào được, nếu thanh nở ra, không lấy ra được, không đưa vào được.
GV biết rằng chất rắn nở rất ít có thể sơ bộ làm cho HS biết điều ấy để họ lựa chọn phương án nào có thể giúp phát hiện sự nở ra rất ít của thanh đồng. Về sau, còn cần kiểm
tra các chất rắn giãn nở khác nhau. Muốn thế, cần phải đưa ra một thiết bị có thể khuyếch đại sự dịch chuyển them của đầu các thanh đồng, sắt, nhôm để so sánh. Điều này đòi hỏi ở HS vừa phải có kinh nghiệm trong cuộc sống và có sáng kiến vận dụng tổng hợp các
kinh nghiệm đó vào giải quyết nhiệm vụ cụ thể này. Để có thể đề ra được một phương án TN kiểm tra, HS không những phải huy động những kiến thức Vật lý đã có mà còn cả
những kinh nghiệm trong đời sống hàng ngày hay từ những môn học khác nữa.