8. Những chữ viết tắt trong luận văn
1.6.Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá
1.6.1. Quan điểm cơ bản về đánh giá
a) Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục; có chức năng, khả năng, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục
Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập, xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về
hiện trạng, nguyên nhân của chất lượng, hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hoạt động giáo dục tiếp theo. Đánh giá là
một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục. Đánh giá có thể là
định tính dựa vào các nhận xét hoặc định lượng dựa vào các giá trị.
Đánh giá với hai chức năng cơ bản là xác nhận và điều khiển. Xác nhận đòi hỏi độ tin
cậy; xác nhận là kết quả của xác định trìnhđộ đạt tới mục tiêu dạy học: Xác định khi kết
thúc một giai đoạn học tập, HS đạt được mức độ về kiến thức, kĩ năng. Điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực; điều khiển là phát hiện lệch lạc và điều chỉnh lệch lạc: Phát hiện những
mặt đã đạt được và chưa đạt được so với mục tiêu, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc, xác định nguyên nhân và đề ra giải pháp xử lí.
b) Đánh giá là một quá trình , theo một quá trình, đánh giá từng nội dung, từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng môn học và đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục
Đánh giá không chỉ ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá
trình.Đánh giá ở những thời điểm cuối mỗi giai đoạn sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục.
Đánh giá thường xuyên và định kì sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng lớp, từng cấp học. Đảm bảo phải
đánh giá chính xác, khách quan, công bằng, minh bạch; phối hợp hợp lí và hiệu quả các
hình thức kiểm tra vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm để đạt được các yêu cầu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá; khắc phục tình trạng kiểm tra, đánh giá tạo cho HS thói quen học đối phó, học tủ, học lệch, học không “tư duy”.
1.6.2. Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinha) Trắc nghiệm tự luận a) Trắc nghiệm tự luận
Trắc nghiệmtự luận là hình thức kiểm tra, thi mà trong đó đề kiểm tra, thi gồm các câu
hỏi dạng mở yêu cầu thí sinh phải trình bày nội dung trả lời các câu hỏi trong một bài viết để giải quyết vấn đề đưa ra.
Cách viết câu hỏi trắc nghiệm tự luận: Tự luận thuận lợi cho việc kiểm tra, đánh giá
cách diễn đạt và những khả năng tư duy ở mức độ cao, tư duy trừu tượng. Tuy nhiên, có thể khó xác định kết quả một cách khách quan.
Ưu điểm:
- Trong những nămgần đây, đề thi tự luận dù đãđược dàn trải trong nhiều câu, song
khả năng tập trung hỏi vào một số khu vực kiến thức quan trọng của chương trình thì vẫn còn tồn tại. Với đề kiểm tra như vậy sẽ đảm bảo đánh giá được sự hiểu biết
kiến thức cơ bản trong chương trình quyđịnh. Bên cạnh đó chúng ta có thể đánh
giá một số kỹ năng khác như kỹ năng viết, kỹ năng dùng từ chuyên môn, kỹ năng
lập luận logic, kỹ năng tính toán, lỗi chính tả và những vấn đề cụ thể khác như việc
dùngđơn vị, tính cẩn thận… Qua đó, ý thức học tập của HS cũng được lộ rõ.
- Trong một thời lượng kiểm tra tương đối dài, chúng ta có thể cấu trúc đề để có thể đánh giá đầy đủ các bậc nhận thức Bloom ở người học.
- Soạn đề dễ hơnvà mất ít thời gian hơn so với soạn đề bằng các hình thức khác.
- Với thời lượng dài, HS có điều kiện suy nghĩ chín chắn để làm bài. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nhược điểm:
- Do đề thi tự luận thường tập trung vào trọng tâm, kiến thức cơ bản nên dễ dẫn tới
việc học tủ, học lệch của HS. Sự may rủi, tính rủi ro và những hành đ ộng tiêu cực
của HS khi làm bài khó có thể tránh khỏi.
- Một nhược điểm phổ biến nữa là vấn đề người chấm. Nếu hai người cùng chấm
chung một bài thì việc lệch điểm hầu như luôn xảy ra. Loại trừ những thiếu sót khi
bài…), các quan điểm khác nhau của GV về sự hoàn chỉnh, tính logic, quan niệm
về “lỗi” (quan trọng hay không quan trọng) cũng như sự thiện cảm với bài làm của
HS (chữ viết đẹp, xấu; lỗi chính tả nhiều hay ít…) khó có thể trùng hợp nhau ở các GV chấm bài. Điều này thường xảy ra ở các bài làm có thời lượng nhiều và các bài
ở các môn khoa học xã hội.
- Việc chấm bài khó khăn, mất thời gian.
Để phát huy ưu điểm của loại trắc nghiệm tự luận này và hạn chế thiên lệch của việc
chấm bài tự luận, cần lưuý:
- Đảm bảo đề thi phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giảng dạy.
- Yêu cầu cần rõ ràng và xác định. Cho thí sinh hiểu rõ họ phải trả lời cái gì. Nếu cần
bài tự luận cụ thể hơn, có thể phác họa cấu trúc chung của bài tự luận và lưuý thí sinh về bố cục và ngữ pháp.
- Cần sử dụng những từ, những câu khuyến khích tư duy sáng tạo, tư duy trừu tượng,
bộc lộ khả năng phê phán và ý tưởng cá nhân.
- Nêu những tài liệu chính cần tham khảo; cho giới h ạn độ dài bài làm và đảm bảo đủ thời gian để thí sinh hoàn thành khi làm bài.
- Cho thí sinh biết sẽ sử dụng các tiêu chí nào để đánh giá bài tự luận và sẽ cho điểm như thế nào.
- Khi ra đề bài tự luận có cấu trúc, nên quy định tỉ lệ điểm cho mỗi phần và khi c hấm
bài nên chấm từng phần.
b) Trắc nghiệm khách quan
Trắc nghiệm khách quan là loại hình câu hỏi, bài tập mà các phương án trả lời đã có sẵn hoặc nếu HS phải tự viết câu trả lời thì câu trả lời phải là câu ngắn và chỉ có duy nhất
một cách viết đúng. Trắc nghiệm này được gọi là “khách quan” vì tiêu chí đánh giá là đơn nhất, hoàn toàn không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người chấm. So với trắc
nghiệm tự luận thì trắc nghiệm khách quan có những ưu điểm và nhược điểm sau:
Ưu điểm:
- Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan bao gồm rất nhiều câu hỏi có thể bao quát một
phạm vi rất rộng của nội dung chương trình.
- Sự phân bố điểm của các bài kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan được trải trên một (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
phổ rộng hơn nhiều. Nh ờ đó có thể phân biệt được rõ ràng hơn các trìnhđộ học tập của HS thu được thông tin phản hồi đầy đủ hơn về quá trình dạy và học.
Nhược điểm:
- Không cho phép đánh giá năng lực diễn đạt của HS cũng như không cho thấy quá
trình suy nghĩ của HS để trả lời một câu hỏi hoặc giải bài tập. Do đó nếu chỉ sử dụng
hình thức trắc nghiệm này trong kiểm tra, đánh giá thì việc kiểm tra, đánh giá có thể trở
thành yếu tố có tác dụng hạn chế việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt của HS. - Việc biên soạn và kiểm tra rất khó và mất nhiều thời gian.
Chúng ta dễ dàng nhận thấy ưu điểm của hình thức trắc nghiệm này lại là nhược điểm
của hình thức trắc nghiệm kia và ngược lại. Do đó có thể tận dụng các ưu điểm của cả
hai loạitrắc nghiệm, người ta thường dùng cả hai loại trắc ngiệm khách quan và tự luận
trong một bài kiểm tra.
Các dạng trắc nghiệm khách quan thường dùng: - Trắc nghiệm đúng –sai
+ Chỉ còn hai lựa chọn là đúng hoặc sai.
+ Đề trắc nghiệm đúng sai phải đảm bảo: Câu trắc nghiệm phải hoàn toàn đúng hoặc
hoàn toàn sai; không dùng câu trắc nghiệm có tính đúng hoặc sai phụ thuộc vào một
yếu tố không “ổn định” hoặc không rõ ràng. Không dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định hai lần.
- Trắc nghiệm điền khuyết
+ Căn cứ vào dữ liệu, thông tin đã cho hoặc đã biết để điền vào chỗ trống theo yêu cầu của bài.
+ Đề trắc nghiệm điền khuyết phải đảm bảo: Chỉ nên để một khoảng trống; phần điền
khuyết nên là một từ hoặc cụm từ đơn nhất mang tính đặc trưng; cung cấ p đủ thông tin để
chọn từ hoặc cụm từ trả lời, chỉ có một lựa chọn duy nhất đúng.
- Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi
+ Với hai nhóm đối tượng đã cho, phải ghép nối một đối tượng của nhóm thứ nhất
+ Đề trắc nghiệm ghép đôi phải đảm bảo: Hướng dẫn rõ về yêu cầu của việc ghép cho
phù hợp; đánh số ở một cột và chữ ở cột kia; các dòng trên mỗi cột phải tương đương về
nội dung, hình thức, ngữ pháp, độ dài; không dùng các câu phủ định; số đối tượng trên hai cột không như nhau,thôngthường chỉ nên từ năm đến mười đối tượng.
- Trắc nghiệm nhiều lựa chọn
Có nhiều kiểu câu trắc nghiệm khác nhau nêu trên, nhưng người ta thường dùng trắc
nghiệm nhiều lựa chọn để làm đề thi cho các kì thi có đông thí sinh và cần chấm bằng
máy với tốc độ cao.
Trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Phần mở đầu: Nêu vấn đề và cách thực hiện, cung cấp thông tin cần thiết hoặc nêu câu hỏi.
+ Phần thông tin: Nêu các câu trả lời để giải quyết vấn đề, trong các phương án này,
HS phải chỉ ra được phương án đúng.
Đề trắc nghiệm nhiều lựa chọn phải đảm bảo:
+ Chỉ nên dùng 4 hoặc 5 phương án chọn, trong đó chỉ có một phương án đúng. + Phương án đúng phải được sắp xếp theo thứ tựngẫu nhiên, các phương án sai phải
hợp lý.
+ Câu dẫn nối liền với mọi phương án chọn theo đều phải đúng ngữ pháp.
+ Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định hai lần.
+ Không nên có phương án “không phương án nào trên đây đúng” hoặc “mọi phương án trên đây đều đúng”.
+ Không tạo phương án đúng khác biệt so với các phương án khác (dài hơn hoặc
ngắn hơn…)
+Không đưa quá nhiều thông tin không thích hợp vào trong phần dẫn tạo nên sự hiểu
lệch yêu cầu.
1.6.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học
có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả giáo dục HS. Phải cụ thể mục tiêu đào
tạo thành mục tiêu, yêu cầu của từng hoạt động giáo dục, từng môn học, từng bài học,
từng bài kiểm tra.
-Đánh giá đúng thực chất trìnhđộ, năng lực người học; kết quả kiểm tra, thi phải đủ độ tin cậy để xét lên lớp, tốt nghiệp, làm mộ t căn cứ tuyển sinh.
- Tạo động lực đổi mới PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc.
- Giảm áp lực thi cử, tạo thuận lợi và đảm bảo tốt hơn vềlợi ích của người học.
b) Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
- Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng của từng môn học ở từng lớp; yêu cầu cơ bản
cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS sau mỗi lớp, mỗi giai đoạn, mỗi cấp học.
- Phối hợp kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng. Đảm
bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ phải chính xác, khách quan, công bằng; không hình thức “đối phó” nhưng cũng không gây áp lực nặng nề.
-Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên HS, giúp HS sữa chữa thiếu sót.
Cần có nhiều hình thức và độ p hân hóa trong đánh giá phải cao; chú ý hơn tới đánh giá cả
quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của
HS trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu tri thức mới lẫn tiết thực hành, TN. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của HS mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học. Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của HS; năng lực vận dụng vào thực tiễn của HS, thể hiện
qua ứng xử, giao tiếp. Cần bồi dưỡng những phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản
hồi từ HS để đánh giá quá trình dạy học.
- Đánh giá kết quả học tập của HS, thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết
quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập. Trong đó cần chú ý: Không tập trung vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết
các nhiệm vụ phức hợp. Căn cứ vàođặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở
mỗi cấp học, cần có quy định đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV, hoặc đánh giá chỉ bằng nhận xét của GV cho từng môn học và hoạt động giáo dục.
- Nội dung đánh giá có thể hơi cao hơn so với trìnhđộ HS nhưng không quá khó, để
kích thích sựtìm tòi, sáng tạo, hứng thú. Chú trọng yêu cầu HS phải hiểu nội dung, hiểu
bản chất nội dung, không chỉ thuộc một cách máy móc.
- Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập của các nhà trường; tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ.
- Từng bước nâng cao chất lượng đề kiểm tra, thi, đảm bảo vừa đánh giá được đúng
chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả năng phân hóa cao. Đổi mới ra đề kiểm tra 15 phút,
kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng kiểm tra kiến thức cơ bản, năng lực vận dụng
kiến thức của người học, phù hợp với nội dung chương trình, theo thời gian quy định.
- Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương của các đề thi. Kết hợp thật hợp lý giữa các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận và trắc
nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc; phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức.
- Đa dạng hóa công cụ đánh giá; sử dụng tối đa công nghệ thông tin trong quy trình tổ
chức kiểm tra, đánh giá.
c) Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá
- Đánh giá được toàn diện (nhiều mặt) kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ, hành vi của HS .
- Đảm bảo độ tin cậy: Tính chính xác, trung thực, khách quan, công bằng trong đánh
giá, phản ánh được chất lượng thực của HS, của các cơ sở giáo dục.
- Đảm thi tính khả thi: Nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, cơ sở giáo dục, đặc biệt là phù hợp với mục tiêu theo theo từng
môn học.
- Đảm bảo yêu cầu phân hóa: Phân loại được chính xác trìnhđộ, năng lực HS, cơ sở
giáo dục. Dải phân hoá càng rộng càng tốt.
- Đảm bảo giá trị hiệu quả cao: Đánh giá được, đúng tất cả các lĩnh vực cần đánh giá