1.4.1. Phân loại
• Củng cố từng phần và củng cố tồn bài. - Củng cố từng phần:
+ Chốt lại những ý chính của phần đĩ.
+ Đặt ra vấn đề mới mà kiến thức vừa lĩnh hội cĩ thể giải quyết được. - Củng cố tồn bài:
+ Sơ bộ ơn luyện những kiến thức trọng tâm của bài.
+ Giáo viên vận dụng các phương pháp thích hợp để khắc sâu kiến thức và mang lại hứng thú học tập cho học sinh.
Nhìn chung vấn đề củng cố bài khơng chỉ dừng lại trong một tiết học. Việc củng cố thường được lặp lại ở những bài học tiếp theo với nội dung kiến thức tương tự hoặc bổ sung cho nhau.
• Củng cố bước đầu và củng cố tiếp theo.
Củng cố tiếp theo nhằm mục đích khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh đồng thời kiểm tra học sinh lĩnh hội tài liệu một cách cĩ ý thức hay khơng. Cĩ nhiều học sinh hiểu bài nhưng khơng vận dụng được vào thực tế, giải bài tập, do đĩ giáo viên khơng chỉ củng cố sơ bộ trong một tiết học mà cịn phải củng cố tiếp theo.
VD: Dạng bài tập lập cơng thức phân tử của các hợp chất hữu cơ cứ lặp đi lặp lại trong chương trình hĩa học lớp 11 và hĩa học lớp 12.
Củng cố tiếp theo được thực hiện bằng kiểm tra thường kì các kiến thức đã học. Thơng qua:
- Khi nghe bạn trả lời, HS tái hiện bài học trong trí nhớ và sửa chữa những nhận thức sai của mình.
- Khi làm bài kiểm tra viết, làm thí nghiệm.
- Tiếp thu tri thức mới trên nền tảng kế thừa tri thức cũ. Giáo viên dựa vào những điều đã học để ơn tập thì hiệu quả của việc củng cố sẽ được nâng lên. Như vậy tri thức cũ sẽ là nền tảng để tiếp thu tri thức mới, cịn cái mới lại là sự mở rộng đào sâu từ cái cũ. Nhờ đĩ tri thức mà học sinh tiếp nhận sẽ logic chặt chẽ hơn.
- Các quá trình học tập ngồi lớp như: quan sát và giải thích các hiện tượng trong cuộc sống, tham quan các quy trình sản xuất.
• Củng cố giản đơn và củng cố phát triển.
Nếu củng cố chỉ được tiến hành bằng sự tái hiện giản đơn, khơng cĩ một cái gì mở rộng thì sẽ dẫn đến sự ghi nhớ những điều đã học một cách thơ sơ (củng cố giản đơn). Vì vậy khi củng cố, GV cĩ thể hệ thống hĩa kiến thức đồng thời kết hợp mở rộng thêm vốn hiểu biết của học sinh (củng cố phát triển).
1.4.2. Nhiệm vụ của củng cố bài giảng
Theo PGS.TS.Trịnh Văn Biều [9], củng cố bài giảng phải thực hiện được một số nhiệm vụ sau:
• Xác định và làm rõ trọng tâm bài học.
• Nhắc lại kết hợp với mở rộng những kiến thức cơ bản.
Nhắc lại (cĩ thể kết hợp mở rộng) những kiến thức cơ bản để HS nhớ lâu. Tuy nhiên, củng cố khơng chỉ đơn giản nhắc lại kiến thức hoặc giúp học sinh mau nhớ bài. Người giáo viên ngồi củng cố sơ bộ nội dung bài học cịn mở rộng và củng cố tiếp theo tri thức mà học sinh vừa lĩnh hội.
• Tập cho học sinh vận dụng kiến thức đã học.
Nhìn lại nhiệm vụ giáo dục tổng thể, giáo viên khơng chỉ truyền đạt tri thức cho học sinh mà cịn dạy các em cách tìm lấy tri thức, cách nghiên cứu, vận dụng những tri thức vào cuộc sống để ứng dụng và giải thích được một số hiện tượng thực tế xung quang các em. Cĩ những vấn đề mặc dù học sinh hiểu nội dung lý thuyết nhưng khi ứng dụng giải bài tập thường lúng túng hoặc mắc phải sai phạm.
• Hệ thống hĩa kiến thức.
Nâng cao tính tích cực và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh.
1.4.3. Tác dụng của việc củng cố bài giảng
Theo N.M.IACƠPLEP [23], củng cố bài là một khâu khơng thể thiếu trong quá trình giảng dạy. Nĩ thể hiện được tính tồn vẹn của bài giảng. Thơng qua việc củng cố, ơn luyện mà giáo viên cĩ thể khắc sâu kiến thức cho học sinh.
Bài giảng dù hay, hấp dẫn đến đâu nếu khơng cĩ củng cố thì chưa thể coi là dạy tốt. Bởi vì nếu khơng củng cố thì bài khơng sâu, học sinh dễ quên. Củng cố là giai đoạn giáo viên chốt lại những tri thức và kĩ năng quan trọng đã truyền thụ, đồng thời đây là khâu hình thành, rèn luyện và phát triển khả năng tư duy, sáng tạo cho học sinh. Vì vậy nĩ là một trong những căn cứ quan trọng để đánh giá tiết dạy tốt. Cĩ khơng ít giáo viên chưa thấy hết tác dụng của củng cố thường bỏ qua hay làm một cách chiếu lệ. Thực tế dạy học đã chứng minh thơng qua củng cố sẽ giúp học sinh:
- Ghi nhớ tốt các kiến thức đã học. Việc nhắc lại kiến thức khi cũng cố giúp ích rất nhiều cho sự ghi nhớ.
- Nắm bài (kiến thức trọng tâm, những ý chính của bài học) một cách vững chắc hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Hệ thống hĩa kiến thức đã học.
- Rèn luyện kĩ năng vận dụng tri thức mới vào thực tế học tập, sản xuất và đời sống, giải thích một số hiện tượng thực tế đang diễn ra hằng ngày.
- Bằng các câu hỏi, bài tập để củng cố bài giáo viên sẽ rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt, trả lời và tái hiện những nội dung mà các em đã lĩnh hội. Học sinh sẽ học tập hiệu quả hơn.
- Củng cố bài thường xuyên cịn giúp giáo viên đánh giá được chất lượng bài giảng, mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh, từ đĩ cĩ biện pháp bổ sung và sửa chữa kịp thời phương pháp lên lớp của mình.
1.4.4. Những yêu cầu sư phạm khi củng cố bài giảng
Thời gian dành cho củng cố trong một tiết học là 5 phút do đĩ người giáo viên cần linh hoạt và thành thạo ở khâu này nhằm đạt hiệu quả dạy học tốt nhất. Điều này địi hỏi người giáo viên phải rèn luyện, trau dồi các kĩ năng dạy học của mình, cụ thể như:
- Xác định đúng trọng tâm kiến thức, mục tiêu của bài học để xây dựng câu hỏi củng cố. Các câu hỏi củng cố phải phong phú, đa dạng phù hợp với từng trình độ của học sinh, phải kích thích được sự tư duy của học sinh.
- Nắm vững tâm lí và trình độ học sinh nhằm đưa ra hình thức củng cố hiệu quả nhất.
- Sưu tầm, sáng tạo những hình thức củng cố phải mới lạ để kích thích ứng thú học tập của học sinh .
- Cĩ thể sử dụng phương pháp họat động nhĩm để củng cố. - Rèn luyện thao tác thí nghiệm sử dụng để củng cố.
- Thiết lập các sơ đồ tư duy theo phương pháp grap hoặc dùng các phần mềm thiết lập sơ đồ tư duy để học sinh nhanh nhớ bài hơn.
- Sưu tầm các hình ảnh, sáng tạo các hình vẽ liên quan đến nội dung bài học. - Tự trau dồi và liên tục cập nhất những kiến thức mới những vấn đề thực tế đời sống liên quan đến bài học.
- So sánh với những kiến thức cũ nhằm giúp HS hiểu bài kỹ, nhớ bài lâu hơn.
1.4.5. Một số hình thức củng cố bài giảng
Củng cố khơng đơn thuần là lặp lại những vấn đề đã trình bày, nếu lặp lại nguyên si thì học sinh sẽ mau chán. Theo PGS.TS.Trịnh Văn Biều [9] cĩ thể củng cố dưới các hình thức sau:
• Hình thức 1: Nhắc lại ý nhưng minh họa bằng ví dụ khác.
VD: Khi dạy bài “ANĐEHIT” để củng cố bài học giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại tính chất hĩa học của ANĐEHIT (vừa thể hiện tính chất khử vừa thể hiện
tính oxh). Giáo viên yêu cầu học sinh viết 2 phương trình phản ứng hĩa học chứng minh Anđehit thể hiện tính chất khử và thể hiện tính oxi hĩa (lấy ví dụ mới, khơng trùng với những phản ứng đã trình bày).
• Hình thức 2: Nhắc lại nhưng phát triển thêm.
VD: Khi giảng bài kể một câu chuyện, dừng lại khi vấn đề tương đối trọn vẹn. Khi củng cố kể lại thêm một đoạn mới.
• Hình thức 3: Trình bày vấn đề dưới hình thức khác.
Trình bày vấn đề bằng hình thức khác như thay lời nĩi bằng sơ đồ, hình vẽ, … VD: Hãy viết sơ đồ điều chế Polibutađien đi từ metan.
0 0 0 0 2 +H / Ni,t c 1500 C,LLN t c,xt t c,xt,P 4 2 2 4 4 4 6 CH →C H →C H →C H → Polibutađien • Hình thức 4: Trình bày vấn đề dưới gĩc độ khác.
VD: Khi dạy bài “AXIT-BAZƠ-MUỐI”, giáo viên củng cố bài bằng câu hỏi: theo thuyết Areniut thì NH4+ và CO32- cĩ phải là axit, bazơ hay khơng ? Trình bày ưu điểm của thuyết Bronsted?
• Hình thức 5: Trình bày lật ngược lại vấn đề.
VD: Khi dạy bài “ANKEN”, để củng cố bài giáo viên yêu cầu học sinh cho biết mối liên hệ về số mol của CO2 và H2O trong phản ứng cháy. Học sinh sẽ trả lời: số mol CO2 bằng số mol H2O. Giáo viên đặt câu hỏi ngược lại: “Nếu đốt cháy một hidrocacbon mà số mol CO2 và H2O bằng nhau ta suy ra hidrocacbon đĩ là anken được khơng?”. Giáo viên dẫn dắt học sinh trả lời đúng câu hỏi này sẽ giúp các em nhớ bài lâu hơn: “Khơng được vì cĩ thể là anken nhưng cũng cĩ thể là xicloankan, chỉ cĩ thể kết luận CTPT của hidrocacbon là CnH2n mà thơi”.
• Hình thức 6: Củng cố bằng cách đặt câu hỏi.
VD: Khi dạy bài “ANKIN” để củng cố bài GV đặt hệ thống câu hỏi: a. Cơng thức cấu tạo của anken và ankin khác nhau như thế nào?
b. Ankin tham gia những phản ứng hĩa học của? Phản ứng nào là phản ứng đặc trưng?
c. Điều kiện để một ankin tham gia phản ứng thế với AgNO3/NH3 là gì? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
• Hình thức 7: Củng cố bằng cách ra một bài tập, một câu hỏi.
VD: Khi dạy bài “PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION TRONG DUNG DỊCH CHẤT ĐIỆN LI”, giáo viên củng cố bài học bằng cách ra một bài tập sau:
Viết phương trình phân tử và ion rút gọn của các phản ứng nếu xảy ra. Al2(SO4)3 + Ba(NO3)2 →
FeS + HCl →
Na2CO3+ H2SO4 → CH3COONa + H2SO4 →
• Hình thức 8: Củng cố bằng cách so sánh với những kiến thức đã học.
VD: Khi dạy bài PHENOL, để củng cố bài học giáo viên yêu cầu học sinh so sánh cơng thức cấu tạo, tính chất hĩa học của ANCOL THƠM với PHENOL. Thơng qua việc so sánh này học sinh sẽ nhớ bài lâu hơn.
• Hình thức 9: Củng cố bằng cách hệ thống hĩa kiến thức (Trình bày cụ thể trong chương 2).
• Hình thức 10: Củng cố bằng hoạt động của người học: cho học sinh phát biểu những suy nghĩ, nhận thức của bản thân.
VD: Khi dạy bài “PHENOL”, GV củng cố bài học bằng hoạt động của người học như sau: “Hãy phân biệt 3 lọ mất nhãn ancol etylic, Glixerol, phenol?”. HS dựa trên kiến thức đã học sẽ suy nghĩ và trình bày cách nhận biết 3 hợp chất trên.
• Hình thức 11: Củng cố bằng hình thức trắc nghiệm kiến thức.
Các câu hỏi được chuẩn bị sẵn trên giấy hoặc dùng bản trong chiếu cho học sinh quan sát, cũng cĩ thể tiến hành dưới hình thức kiểm tra viết ngắn rồi củng cố bài dựa trên những câu trả lời của học sinh. Tất nhiên việc tiến hành trả lời và nhận
xét của giáo viên là cơng khai trước lớp để học sinh cĩ thể thấy được những chỗ sai của mình. Đây cũng là cách giúp học sinh ghi nhớ tốt bài học .
• Hình thức 12: Đặt vấn đề hoặc câu hỏi để HS về nhà suy nghĩ và tìm lời giải đáp.
VD: Khi kết thúc bài “PHÂN BĨN HĨA HỌC”, giáo viên đặt câu hỏi về nhà cho học sinh suy nghĩ như sau:
Dùng kiến thức hĩa học giải thích hai câu ca dao này:
“Lúa chiêm lấp lĩ đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”.