mụn Toỏn ở một số trường Trung học phổ thụng tỉnh Lõm Đồng hiện nay
Lõm Đồng là tỉnh miền nỳi phớa Nam Tõy Nguyờn cú độ cao trung bỡnh từ 800 - 1.000 m so với mặt nước biển với diện tớch tự nhiờn 9.772,19 km2; địa hỡnh tương đối phức tạp chủ yếu, là bỡnh sơn nguyờn, nỳi cao đồng thời cũng cú những thung lũng nhỏ bằng phẳng đó tạo nờn những yếu tố tự nhiờn khỏc nhau về khớ hậu, thổ nhưỡng, thực động vật. Hiện nay tỉnh Lõm Đồng cú 460 trường học ở cấp phổ thụng, trong đú cú cú 38 trường THPT. Một số trường cú cơ sở vật chất và số lượng GV tương đối đầy đủ, nhưng vẫn cũn tồn tại một số cỏc trường thiếu về cơ sở vật chất, đội ngũ GV thiếu về số lượng và chất lượng chưa cao. Chất lượng HS cũn thấp và chưa đồng đều giữa cỏc trường.
Chỳng tụi đó tiến hành khảo sỏt thực trạng giảng dạy toỏn và hoạt động giỳp đỡ HSYK toỏn của GV cỏc trường THPT tỉnh Lõm Đồng thụng qua học bạ
lớp dưới, thụng qua cỏc bài kiểm tra định kỡ, kiểm tra vấn đỏp những kiến thức cơ bản, trọng tõm mà cỏc em đó được học. Qua đú giỳp chỳng tụi nắm được những đối tượng học sinh yếu kộm và những ''lỗ hổng” kiến thức của cỏc em. Trờn cơ sở đú chỳng tụi phõn lớp thành nhiều nhúm gọi là nhúm '' Tương đụ̀ng về kiến thức”. Rồi tỡm hiểu nguyờn nhõn và lập kế hoạch khắc phục. Kết quả cho thấy:
- Việc sử dụng tài liệu phục vụ chuyờn mụn: Nhỡn chung cỏc GV ở những trường chỳng tụi điều tra đó cú đủ SGK, sỏch GV và một số sỏch tham khảo phục vụ cho việc dạy học bộ mụn Toỏn, cỏc tài liệu này chủ yếu mượn của thư viện nhà trường. Việc sử dụng thiết bị dạy học chưa thường xuyờn, nhiều trường khụng cú đủ thiết bị phục vụ dạy học.
- Cỏch soạn giỏo ỏn: Nhỡn chung trong bài soạn, GV thực hiện đủ cỏc bước lờn lớp theo quy định, song một số bài soạn chưa xỏc định đỳng trọng tõm kiến thức bài học, soạn theo kiểu diễn giảng là chớnh. Phần lớn cỏc GV chưa đầu tư vào việc thiết kế cỏc hoạt động tương thớch với nội dung dạy học và chưa xõy dựng được hệ thống cõu hỏi phỏt vấn đũi hỏi phỏt triển tư duy ở HS, ớt xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề trong học tập.
- Phương phỏp giảng dạy: Một số GV khụng biết dạy thế nào cho phự hợp với mục tiờu đó đề ra, thế nào là cú chất lượng và cú hiệu quả cao, khụng biết cải tiến việc giảng dạy của mỡnh như thế nào, phương phỏp giảng dạy chưa được đổi mới. Đa số GV sắp xếp, phõn bố thời gian chưa hợp lớ, nhất là dành quỏ nhiều thời gian cho việc trỡnh bày bảng của GV và việc ghi chộp bài của HS. Chẳng hạn, GV để rất nhiều thời gian cho việc ghi cỏc tiờu đề, chộp lại cỏc định nghĩa, định lớ, ... lờn bảng và nhiều GV khụng quan tõm lỳc đú HS làm gỡ miễn là lớp học vẫn trật tự. Nội dung SGK cú gỡ là GV cố gắng dạy bằng hết, vỡ thế để cú đủ thời gian thỡ GV phải thuyết trỡnh nhiều mà ớt tổ chức cỏc tỡnh huống cho HS hoạt động dẫn đến truyền thụ kiến thức một chiều. Khi giảng bài GV cũng cú cú đặt cõu hỏi cho HS nhưng chất lượng cõu hỏi chưa cao, cũn vụn vặt, một số cõu hỏi lại quỏ khú do đú khụng tạo được cơ hội cho HS tớch cực suy nghĩ và giải
quyết vấn đề cơ bản trong bài học. Hỡnh thức dạy học chưa đa dạng, phong phỳ, cỏch thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gõy hứng thỳ cho HS. Một số GV cú cố gắng đổi mới PPDH thỡ khỏ lỳng tỳng, mất nhiều thời gian để xử lớ tỡnh huống, nhất là: khi HS khụng thực hiện được yờu cầu như mong muốn, HS giải sai, HS khụng trả lời được cõu hỏi, HS trả lời khụng theo dự kiến. Vỡ vậy việc hướng dẫn và giỳp đỡ HSYK Toỏn khụng được thực hiện thường xuyờn, đa số GV chỉ vận dụng một số biện phỏp sư phạm chung cho nhiều đối tượng HS nờn chưa khuyến khớch và động viờn được đối tượng HSYK tham gia vào qua trỡnh nhận thức.
Qua phiếu điều tra khảo sỏt và thực tiễn dạy học của bản thõn cho thấy, chất lượng đại trà của HS nhiều trường vựng sõu cũn yếu. Số HS tự mỡnh tiếp thu và giải được cỏc bài toỏn khụng nhiều, hầu hết HS cũn yếu cỏc kĩ năng kiến tạo kiến thức (yếu về định hướng giải toỏn, yếu về kĩ năng chuyển đổi bài toỏn, kĩ năng chuyển đổi ngụn ngữ, kĩ năng phỏt hiện vấn đề để giải quyết vấn đề,...). Đa số HS chưa biết phương phỏp học, nờn hiệu quả học tập trong nhà trường là chưa cao. Kỹ năng ghi chộp và nhớ cũn “lấn ỏt” những kỹ năng khỏc như: tự đọc, tự suy nghĩ, tỡm tũi, tự túm lược, … Điều này ảnh hưởng rất lớn tới việc học ở những bậc học cao hơn. Cú đến 75% HS chỉ học thuộc lũng những gỡ GV cho ghi trong vở và những định nghĩa ở SGK, chỉ khoảng 10% HS tự giỏc làm bài tập ở sỏch bài tập và sỏch tham khảo, 70% HS chỉ làm những bài tập dễ ở SGK, 12% HS hầu như khụng làm bài tập ở nhà. HS cũn lười suy nghĩ, chưa tớch cực tư duy hoạt động trớ nóo tỡm tũi phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề, tiếp thu kiến thức một cỏch thụ động nờn dễ quờn, khụng vận dụng linh hoạt, sỏng tạo vào giải toỏn. HS chưa cú thúi quen tư duy tỡm tũi, sỏng tạo, khai thỏc cỏc vấn đề mới từ những cỏi đó biết, đó học. Cú khoảng 30% HS chỳ ý nghe giảng, suy nghĩ, tớch cực phỏt biểu, xõy dựng bài, 55% chủ yếu chỉ nghe giảng và ớt khi phỏt biểu, 15% khụng chỳ ý nghe giảng. Đa số HS (65%) cho rằng Toỏn học là mụn học trừu tượng, khú hiểu, phải học là do bắt buộc nờn khụng hứng thỳ học tập.