3.2.6.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm sư phạm
-Trong các giờ học ở lớp TN HS rất sơi nổi, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập và nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải quyết các vấn đề học tập nhanh hơn so với HS ở lớp ĐC.
- Các GV tham gia dạy thực nghiệm đều khẳng định việc dạy học sử dụng BTHH cĩ nội dung thực tiễn cĩ tác dụng tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính sáng tạo, qua đĩ phát triển NLVDKT vào thực tiễn.
3.2.6.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm a/. Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, khá và giỏi
Qua kết quả thực nghiệm sư phạm được trình bày ở bảng 3.1 và các hình 3.3; 3.4 cho thấy chất lượng học tập của HS khối lớp TN cao hơn HS khối lớp ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình của khối TN luơn thấp hơn của khối ĐC ( thể hiện qua biểu đồ hình cột)
- Tỉ lệ phần trăm(%) HS khá giỏi của khối TN luơn cao hơn của khối ĐC (thể hiện qua biểu đồ hình cột).
b/.Đường luỹ tích
Đồ thị đường luỹ tích của khối TN luơn nằm ở phía bên phải và phía dưới đường luỹ tích của khối ĐC. Điều này cho thấy chất lượng của lớp TN tốt hơn và đồng đều hơn lớp ĐC ( Hình 3.1 và 3.2).
c/. Giá trị các tham số đặc trưng
- Điểm trung bình cộng của HS khối TN cao hơn của khối ĐC
- Độ lệch chuẩn ở lớp TN nhỏ hơn ở lớp ĐC, chứng tỏ số liệu của lớp thực TN ít phân tán hơn so với lớp ĐC (Bảng 3.5).
- Hệ số biến thiên V của lớp TN luơn nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm của HS lớp ĐC rộng hơn của lớp TN, chất lượng của lớp thực nghiệm luơn tốt hơn chất lượng lớp đối chứng. V nằm trong khoảng 10-30% , vì vậy kết quả thu được đáng tin cậy(Bảng 3.5).
d/.Độ tin cậy của số liệu
TN và ĐC bằng chuẩn Student. TN 2 2 x x y y x y x y x y X Y t f S f S n n n n 2 n n
Trong đĩ: n là số học sinh của mỗi lớp thực nghiệm
X là điểm trung bình cộng của lớp TN Y là điểm trung bình cộng của lớp ĐC
2 x S và 2
y
S là phương sai của lớp TN và lớp ĐC nx và ny tổng số HS của TN và lớp ĐC với xác suất tin cậy và số bậc tự do f = nx + ny - 2.
Tra bảng phân phối Student để tìm t,f.
Nếu tTN > t,f thì sự khác nhau giữa hai nhĩm là cĩ ý nghĩa.
Cịn nếu tTN < t,f thì sự khác nhau giữa hai nhĩm là khơng cĩ ý nghĩa ( hay là do nguyên nhân ngẫu nhiên).
Phép thử Student cho phép kết luận sự khác nhau về kết quả học tập giữa nhĩm thực nghiệm và nhĩm đối chứng là cĩ ý nghĩa hay khơng.
Ví dụ 1: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra số 1 của lớp 12 C2 và 12C3 của trường THPT A Hải Hậu, ta cĩ: TN 7, 24 6, 6 t 2, 26 44.1, 69 44.1,96 45 45 45 45 2 45.45
Lấy = 0,05 tra bảng phân phối student với f = 45 + 45 - 2 = 88 ta cĩ t,f = 1,66. Như vậy là với độ tin cậy là 95% thì tTN > t,f . Vậy sự khác nhau giữa X và Y là cĩ ý nghĩa Ví dụ 2: So sánh X các bài kiểm tra của khối TN và ĐC:
tTN 7,12 6,35 4,84 179.2, 07 177.2, 43 178 180 180 178 2 178.180
Lấy = 0,05 tra bảng phân phối student với f = 180+178 - 2 = 356 ta cĩ t,f = 1,96. Vậy tTN > t,f tức cĩ thể khẳng định điểm trung bình của nhĩm TN cao hơn nhĩm ĐC.
Để kết luận sự khác nhau về kết quả học tập giữa hai nhĩm ĐC và TN là cĩ ý nghĩa hay khơng, chúng tơi đã sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập và tính mức độ ảnh hưởng (ES).
* Phép kiểm chứng t-test độc lập
T-test độc lập giúp chúng ta xác định khả năng chênh lệch giữa giá trị trung bình của hai nhĩm riêng rẽ (nhĩm thực nghiệm và nhĩm đối chứng) cĩ khả năng xảy ra ngẫu nhiên hay khơng. Trong phép kiểm chứng t-test, chúng ta thường tính giá trị p, trong đĩ p là khả năng xảy ra ngẫu nhiên, thơng thường hệ số p được quy định p ≤ 0,05. Giá trị p được giải thích như sau:
Khi kết quả Chênh lệch giữa giá trị trung bình của 2 nhĩm
p ≤ 0,05 p > 0,05
Cĩ ý nghĩa
(chênh lệch khơng cĩ khả năng xảy ra ngẫu nhiên)
Khơng cĩ ý nghĩa
(chênh lệch cĩ khả năng xảy ra ngẫu nhiên)
Về mặt kỹ thuật, giá trị p (khả năng xảy ra ngẫu nhiên) nĩi đến tỷ lệ phần trăm. Khi kết quả cho p ≤ 5% thì chênh lệch là cĩ ý nghĩa.
Cơng thức tính giá trị p của phép kiểm chứng t-test trong phần mềm Excel:
p = ttest(array1,array2,tail,type)
( array là cột điểm số mà chúng ta định so sánh)
* Mức độ ảnh hƣởng (ES)
Mức độ ảnh hưởng (ES) cho biết độ lớn ảnh hưởng của tác động. Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn, chính là cơng cụ đo mức độ ảnh hưởng. Cơng thức tính mức độ ảnh hưởng sử dụng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của Cohen (1998):
Giá trị trung bình nhĩm TN – Giá trị trung bình nhĩm ĐC ES =
SD (độ lệch chuẩn) nhĩm ĐC
Cĩ thể giải thích mức độ ảnh hưởng bằng cách sử dụng các tiêu chí của Cohen, trong đĩ phân ra các mức độ ảnh hưởng từ khơng đáng kể đến rất lớn.
Giá trị mức độ ảnh hƣởng (ES) Ảnh hƣởng > 1,00 Rất lớn 0,80 – 1,00 Lớn 0,50 – 0,79 Trung bình 0,20 – 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ
Xử lí số liệu bằng tốn học trên phần mềm Excel thu được giá trị của p và mức độ ảnh hưởng ES như bảng dưới đây:
Trường – lớp Giá trị p Mức độ ảnh hưởng ES
THPT A Hải Hậu Lớp 12C2 so với lớp
12C3
0,0145 0,5202
THPT Trực Ninh B
Lớp 12B so với lớp 12C 0,0138 0,4646
Nhận xét:
- Thấy rằng 4 lớp thực nghiệm ở cả 2 trường đều cĩ giá trị p<0,05 nên sự khác biệt về điểm số giữa hai lớp TN và ĐC là cĩ ý nghĩa.
- Mức độ ảnh hưởng ES của trường A Hải Hậu nằm trong khoảng từ 0,50 – 0,79 nên sự tác động của TN là ở mức độ trung bình, cịn trường Trực Ninh B nằm trong khoảng từ 0,20 – 0,49 nên sự tác động của TN là ở mức độ nhỏ.
Để xem xét mối liên hệ giữa 2 dữ liệu của cùng một nhĩm chúng tơi sử dụng hệ số tương quan Persons (r). Và để giải thích giá trị r, ta sử dụng bảng tham chiếu Hopkins:
Giá trị r Mức độ tƣơng quan
< 0,1 Khơng đáng kể 0,1 – 0,3 Nhỏ 0,3 – 0,5 Trung bình 0,5 – 0,7 Lớn 0,7 – 0,9 Rất lớn 0,9 – 1 Gần hồn hảo
Sau đĩ, để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu chúng tơi tiến hành tính hệ số của bài trắc nghiệm (kiểm tra 15 phút sau khi thực nghiệm sư phạm) theo phương pháp phân đơi bài trắc nghiệm với các câu chẵn và lẻ.
Các bƣớc kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu theo phƣơng pháp chia đơi
1. Tính tổng điểm các câu hỏi số chẵn và số lẻ.
2. Tính hệ số tương quan chẵn – lẻ (rhh) sử dụng cơng thức trong phần mềm Excel:
rhh = correl(array1, array2)
3.Tính độ tin cậy Spearman-Brown bằng cơng thức: rSB = 2 * rhh / (1 + rhh ) 4. So sánh kết quả với bảng dưới
rSB ≥ 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy
rSB < 0,7 Dữ liệu khơng đáng tin cậy
Sau khi xử lí số liệu trên phần mềm Excel thu được kết quả ở bảng sau:
Trường – lớp Hệ số tương quan rhh
Độ tin cậy Spearman- Brown rSB THPT A Hải Hậu Lớp 12C2 0,671735 0,803638 THPT Trực Ninh B Lớp 12B 0,564832 0,721908 Nhận xét:
- Độ tin cậy rSB đều cĩ giá trị > 0,7 chứng tỏ các số liệu thu được là đáng tin cậy.
Các kết quả thu đƣợc bằng thực nghiệm sƣ phạm đã khẳng định đƣợc tính đúng đắn của các giả thuyết khoa học đã đề ra.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Các kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm và kết quả xử lí số liệu thống kê, chúng tơi khẳng định: việc tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực nghiệm trong dạy học Hĩa học các trường THPT ở tỉnh Nam Định là cần thiết; giả thuyết khoa học đã đề ra là đúng đắn và việc vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế giảng dạy ở các trường THPT hiện nay là hồn tồn cĩ tính khả thi.
Các kết quả thực nghiệm cũng khẳng định việc tăng cường sử dụng bài tập thực tiễn thực sự cĩ tác dụng rất tốt đến việc phát triển NLVDKT cho HS trên giờ lên lớp, cụ thể là:
* Đối với GV: Sự đa dạng của bài tập thực tiễn giúp cho giáo viên cĩ thể cĩ nhiều cách lựa chọn hơn về phương pháp tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS, GV chủ động hơn, linh hoạt hơn, theo đĩ các giờ học trở nên hấp dẫn hơn, cuốn hút học sinh hơn.
* Đối với HS: Sự xuất hiện các bài tập thực tiễn dưới nhiều dạng khác nhau làm cho HS hứng thú hơn trong việc tham gia vào các hoạt động nhận thức; khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh được nâng cao hơn, theo đĩ chất lượng học tập của HS cũng được nâng cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI ̣ 1. Kết luận
Đối chiếu mục đích và nhiệm vụ mà đề tài đã đề ra từ ban đầu, trong quá trình thực hiện luận văn chúng tơi đã đạt được một số kết quả sau :
1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề phát triển NLVDKT thơng qua hệ thống BTHH cĩ liên quan đến thực tiễn.
2. Tuyển chọn và xây dựng hệ thống BTHH gắn với thực tiễn tương đối đầy đủ phù hợp với HS tỉnh Nam Định ( tự luận và trắc nghiệm) ở 4 mức, trong đĩ tập trung ở mức 3 và 4 (cĩ hướng dẫn giải và đáp số cho từng bài). Các bài tập và phần hướng dẫn giải, đáp số được sắp xếp theo từng chương.
3. Nghiên cứu cách sử dụng hệ thống BTHH gắn với thực tiễn trong dạy học nhằm phát triển NLVDKT của HS, phương pháp sử dụng hệ thống BTHH thực tiễn trong các kiểu bài lên lớp: Nghiên cứu tài liệu mới; củng cố, hồn thiện, vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; kiểm tra- đánh giá kiến thức.
4. Điều tra thực trạng việc sử dụng BTHH gắn với thực tiễn của một số GV thuộc dạy ở trường THPT thuộc tỉnh Nam Định. Kết quả cho thấy hầu hết các GV đều cĩ sử dụng BTHH gắn với thực tiễn, nhưng ít GV sử dụng thường xuyên, việc sử dụng khi kiểm tra đánh giá kiến thức hầu như khơng cĩ.
5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại các trường THPT tỉnh Nam Định để đánh giá hiệu quả của hệ thống bài tập đã xây dựng trong việc phát triển NLVDKT. Giả thuyết khoa học của đề tài đã được khẳng định bởi kết quả thực nghiệm sư phạm: Đề tài là cần thiết và cĩ hiệu quả.
2. Khuyến nghi ̣
Qua quá trình nghiên cứu đề tài và tiến hành thực nghiệm đề tài, chúng tơi cĩ một số đề nghị sau:
a) Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trong bộ SGK cần đưa các BTHH gắn với thực tiễn vào với số lượng nhiều hơn và cĩ nội dung phong phú hơn.
Đồng thời trong các kì thi mang tính Quốc gia như kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh Đại học và Cao đẳng, Bộ định hướng rõ sẽ cĩ bao nhiêu phần trăm
Canh chua cá lĩc
bài gắn với thực tiễn và cĩ đủ các mức độ nhận thức để tạo động lực cho GV và HS nghiên cứu nhiều hơn dạng bài tập này.
Trong cơng tác kiểm tra – đánh giá kiến thức của HS cần thay đổi về nội dung và hình thức. Để thơng qua việc kiểm tra chúng ta phải đánh giá được sự hiểu biết về thực tiễn cũng như khả năng vận dụng kiến thức hĩa học vào thực tiễn, khả năng giải quyết những vấn đề liên quan đến hĩa học vào thực tế của HS.
b) Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định
Trong các đợt bồi dưỡng thường xuyên cho GV nên tăng cường bồi dưỡng kiến thức hĩa học gắn với thực tế để tăng lượng kiến thức hĩa học thực tiễn cho GV.
Khuyến khích GV sử dụng kiến thức thực tiễn trong việc giảng dạy hĩa học. Hướng các nội dung kiểm tra đánh giá cĩ lượng kiến thức liên quan đến thực tiễn.
c) Đối với nhà trường
Ban giám hiệu nhà trường nên yêu cầu các GV thực hiện các chuyên đề về hĩa học liên quan đến kiến thức thực tiễn đời sống, lao động sản xuất…Khuyến khích GV sử dụng các BTHH cĩ nội dung thực tiễn.
d) Đối với người GV
Cố gắng sưu tầm, biên soạn các dạng BTHH gắn với thực tiễn. Khơng ngừng bồi dưỡng kiến thức hĩa học thực tiễn. Từ đĩ sử dụng trong quá trình dạy học nhằm phát triển NLVDKT của HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Ái, Đào Hữu Vinh (2009), Tài liệu giáo khoa chuyên hĩa học Trung
học phổ thơng. Bài tập Đại cương và Vơ cơ. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
2. Đới Thị Bình, Cát Lợi Bình (2003), 800 mẹo vặt trong cuộc sống hàng ngày.
Nhà xuất bản Thanh Niên.
3.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Vụ Giáo dục Trung học phổ thơng, "Hội nghị
tập huấn phương pháp dạy học hĩa học phổ thơng".
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung về
đổi mới giáo dục trung học phổ thơng mơn Hĩa học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo
khoa lớp 12 mơn Hố Học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2008), Hướng dẫn thực hiện
chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hĩa học lớp 12. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy và học tích cực. Một số
phương pháp và kỹ thuật dạy học. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
8.Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
9. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chƣơng trình phát triển giáo
dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học cấp Trung học phổ thơng.
10. Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học trong khoa học giáo dục. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
11. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000),Phương pháp
dạy học hố học, Tập 1. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
12. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hĩa học ở trường phổ thơng và
Đại học. Một số vấn đề cơ bản. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
13. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hố học tập 1.
14. Nguyễn Cƣơng (Chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức
Dũng (2008), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hĩa học (phương pháp
dạy học hĩa học – tập III). Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
15.Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2009), Lí luận dạy học hiện đại một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học, Postdam - Hà Nội.
16. Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển năng lực thơng qua phương pháp và phương tiện dạy học mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT, Tài liệu Hội thảo tập huấn.
17. Dƣơng Văn Đảm (2006), Hĩa học quanh ta. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.