8. Các chữ viết tắt trong đề tài
3.1.2.Các kiểu tổ chức hoạt động học theo hướng tìm tòi nghiên cứu
a) Vấn đáp tìm tòi
Vấn đáp ( Đàm thoại) là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học.
Có ba phương pháp ( mức độ) vấn đáp: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh họa và vấn đáp tìm tòi.
b) Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiển là một năng lực đảm bảo thành công trong cuộc sống. Vì vậy, Tập dượt cho học sinh phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo. Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sang tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội: Phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề được nảy sinh. Dạy và học phát hiện, giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với phương pháp dạy học.
c) Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ.
Phương pháp dạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia s ẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra nhữ ng điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm nhữ ng gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn đư ợc gọi là phương pháp cùng tham gia, nó như một phương pháp trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự việc chung của cả lớp. Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm, là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động nhóm càng nhiều thì chứ ng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới.
d) Dạy học theo dự án.
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiển, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm. Kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được như các bài viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể,…
e) Chiến lược dạy học đàm thoại gợi mở.
Mục tiêu chính của chiến lược này là giáo viên đối thoại trực tiếp với HS, đưa ra những câu hỏi để gợi ý cho học sinh suy nghĩ có những lời hướng dẫn bổ xung khi phát hiện chỗ sai lầm hay bế tắt của học sinh, dần dần từng bước đưa HS đến kết luận cần thiết. Theo chiến lược này giáo viên có thể theo sát được những suy nghĩ và hành động của học sinh khi họ giải quyết nhiệm vụ học tập, kịp thời gợi mở định hướng cho học sinh tìm ra cách giải quyết đúng đắn, đạt được mục đích học tập.
Nhược điểm lớn nhất của chiến lược này là giáo viên chỉ có thể đối thoại được với một số rất ít HS, còn các HS khác vẫn thụ động ngồi nghe, theo dõi cuộc đàm thoại. Mặt khác, khi đối thoại trực tiếp với giáo viên theo một dàn ý do giáo viên định trước
mà học sinh không biết, không được chuẩn bị thì không tránh khỏi sự lúng túng của HS, dẫn đến rụt rè thiếu tự tin, nhất là khi giáo viên cứ liên tiếp dồn dập đưa ra những câu hỏi như cưỡng bức, dồn ép HS đến chỗ bế tắt để bắt họ phải suy nghĩ sang tạo. Chiến lược này được áp dụng có hiệu quả khi nghiên cứu lý thuyết phải thực hiện những lập luận phức tạp để đi tới kết luận.
f) Chiến lược thảo luận nhóm.
Mục tiêu chính của chiến lược này là khuyến khích kỹ năng truyền đạt, truyền đạt thông tin trong nhóm và trong lớp. Nó cũng giúp động viên sự suy nghĩ và quyết định cũng như khuyến khích phân biệt những quan điểm, quan niệm. Nó có vị trí trong mọi lĩnh vực học, đặc biệt thích hợp với những nghiên cứu xã hội, nghệ thuật, giải quyết vấn đề, tranh luận.
Chỗ hạn chế lớn nhất của chiến lược này là nó không phù hợp với học sinh nhỏ vì đòi hỏi có một trình độ lý luận nhất định. Nó cũng phụ thuộc rất nhiều vào thói quen của nhóm và không khí xã hội của lớp học. Nếu học sinh không được luyện tập trong nhóm về kỹ thuật thảo luận thì chiến này có thể vấp phải sự thiếu cộng tác và thái độ phá rối. Chỉ khi học sinh được luyện tập trong nhóm thì bài học mới có thể tiến hành không cần sự cấu trúc cẩn thận của giáo viên.
g) Chiến lược hướng dẫn tìm tòi.
Mục tiêu chính của chiến lược này là giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và nhấn mạnh rằng học sinh có thể học được kiểu học bằng cách làm sự hướng dẫn tìm tòi cũng đặc biệt có hiệu quả khi giúp phát triển sự thấu hiểu tốt hơn những tư tưởng và khái niệm. Chiến lược này có thể áp dụng cho học sinh nhỏ tuổi nếu học được cung cấp nhiều tài liệu cụ thể và có sự giúp đỡ của giáo viên, nhưng đặc biệt có lợi cho những học sinh lớn tuổi ( ở bậc trung học và trên nữa) vì học đã có khả năng lập luận ở một trình độ tư duy trừu tượng cao hơn. Nó đặc biệt phù hợp với những môn học đòi hỏi sự học tập tích cực, sự phát triển khái niệm và tiềm lời giải đáp cho vấn đề đặt ra. Vì thế, nó có vai trò quan trọng trong dạy học các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.
Sự hạn chế lớn nhất trong chiến lược này là do nhấn mạnh vào quá trình học tập nên không thích hợp cho việc chuyển tải một số lượng lớn những sự kiện một cách ngắn ngọn vả có hiệu. Thiếu sự hướng dẫn kịp thời của giáo viên, sự tìm tòi có thể mất nhiều thời gian đối với một số học sinh và có khi còn sai lầm, không giá trị
3.1.3. Yêu cầu đối với việc tổ chức hoạt động học tập theo hướng tìm tòi nghiên cứu
Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc triển khai tổ chức hoạt động học tập theo hướng tìm tòi nghiên cứu. SGK nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động tìm tòi, nghiên cứu của học sinh. Đáp ứng yêu cầu này phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm.
Cơ sở vật chất của nhà trường cũng cần hỗ đắc lực cho việc tổ chức dạy học được thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với việc dạy và học theo hướng tổ chức học sinh hoạt động học tập tìm tòi, nghiên cứu.
3.2. Tổ chức các hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu của học sinh thông qua một số phương pháp dạy học phổ thông hiện nay thông qua một số phương pháp dạy học phổ thông hiện nay
3.2.1. Phương pháp đàm thoại (PPĐT)
a) Khái niệm
Đàm thoại có nghĩa là hỏi đáp…song nếu trong giảng dạy, các câu hỏi đáp lẻ tẻ không có ý đồ nói tiếp nội dung bài giảng, nối tiếp các hoạt động của thầy với trò, xa hơn nữa, không có ý đồ phát triển trí tuệ HS thì không phải là PPĐT. Thực chất ngày nay chúng ta hiểu, khi dùng PPĐT, cần đặt ra hệ thống câu hỏi để thầy trò cùng làm việc, vừa mang tính nhất quán ( câu hỏi trước sẽ là cơ sở để trả lời câu hỏi sau), sao cho các câu trả lời đúng của HS, đặc biệt là HS trả lời cuối cùng sẽ đưa đến một nội dung nào đó trong bài học thay vì thầy phải giảng nội dung đó, vừa mang tính chất cấu trúc hệ thống câu hỏi ( gợi mở) với ý đồ tập cho HS tư duy một vấn đề khoa học.
Vậy, đàm thoại là PP mà trong đó thầy đặt ra một hệ thống câu hỏi để một hoặc một số HS lần lượt trả lời dưới sự chỉ đạo của thầy, qua đó HS lĩnh hội kiến thức một cách tích cực.
Có thể hiểu sự chỉ đạo của thầy: thầy chuẩn bị hệ thống câu hỏi trước, cách thức thầy tổ chức đàm thoại hoặc thầy can thiệp đúng lúc để cuộc trao đổi không đi lạc hướng và đảm bảo thời gian.
b) Cách thức tổ chức hoạt động bằng phương pháp đàm thoại
Mô hình thứ nhất: đối thoại thầy trò riêng biệt ( kiểu bóng bàn) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ở mô hình này, thầy có một hệ thống câu hổi dành cho một HS. Có thể thầy chủ định chỉ một HS hoặc để HS xung phong trả lời. Thầy làm việc với HS đó cho đến câu hỏi cuối cùng. Nguồn thông tin cho cả lớp là tổng hợp các câu hỏi trả lời tương ứng. Vấn đề
là ở chổ, độ khó của câu hỏi cuối cùng trong hệ thống câu hỏi có phù hợp với HS hay không.
Mô hình thứ hai: đối thoại thầy-trò kết hợp ( kiểu bóng chuyền)
Ở mô hình này, thầy dùng câu hỏi ở mức độ tương đối khó cho một HS nào đó. Khi em đó còn chưa biết trả lời ra sao thì thầy lại “ tung” tiếp một vài câu gợi ý cho các HS khác. Các câu trả lời của cá em này là sự góp ý cho HS đầu tiên trả lời câu hỏi chính. Có thể những câu gợi ý của thầy là những cái “ bẫy” tập cho HS tránh những sai lầm trong quá trình tìm ra chân lí...tất nhiên chân lí cuối cùng là thầy phát biểu hoặc thầy chỉ đạo cho HS tự điều chỉnh rồi chính xác hóa kết quả.
Mô hình thứ ba: thảo luận (kiểu bóng rổ) Câu hỏi đặt ra là một vấn đề để HS thảo luận. Các em thảo luận, tranh luận trong nhóm (bóng chuyền cho nhau) để sau đó một HS đại diện trả lời (đưa bóng vào rổ). Ở mô hình này, thông thường thầy chia nhỏ lớp học để có nhiều nhóm tranh luận. Đây chính là một hình thức tổ chức của phương pháp DHKP.
3.2.2. Phương pháp làm việc với SGK
a) Khái niệm
Phương pháp làm việc với SGK là một phương pháp dạy học tích cực, thể hiện rõ lấy HS làm trung tâm mà trong đó vai trò chỉ đạo của người thầy là thật cần thiết. Người thầy hướng dẫn HS của mình tự khai thác nội dung của bài học hoặc nội dung của một phần nào đó trong bài học hoặc GV có thể cho HS tự nghiên cứu bài học đó ở nhà bằng việc yêu cầu HS về soạn bài trước hoặc đặt ra một số câu hỏi cho HS giải quyết và sẽ cho kết luận vào tiết sau.
Ở đây bước đầu tiên là HS làm việc với SGK, khi các em đã quen cách học này, thầy có thể cho các em làm việc với tài liệu ngoài SGK.
b) Các hình thức chuẩn bị phương pháp làm việc với SGK
Chuẩn bị ở nhà
Đây chính là hình thức HS tự đọc SGK đơn giản nhất. Theo đó, HS luôn được đọc bài trước ở nhà. Lâu nay hình thức này cũng được nhiều GV sử dụng song chưa được định hướng hay chưa có biện pháp rõ ràng. Nếu tổ chức tốt, hình thức này sẽ tập cho HS làm quen với việc tự nghiên cứu tài liệu viết, làm cơ sở tốt cho việc tiếp tục thực hiện phương pháp này theo các hình thức tiếp theo.
Điều cần chú ý ở đây là : bước đầu tiên chỉ nên cho HS đọc bài trước nhưng chỉ đọc kĩ một đoạn ngắn nào đó mà thôi (không nên cho đọc cả bài) và trả lời (viết ra tập chuẩn
bị bài) hoặc một số câu hỏi cho trước. Câu hỏi cần được thầy soạn kĩ, có yêu cầu tư duy, có hướng đích rõ ràng để HS hiểu toàn đoạn ấy.
Bài chuẩn bị sẽ được GV sử dụng trên lớp như: kiểm tra sự chuẩn bị ở nhà, giảng nhanh đoạn đã chuẩn bị, cập nhật, mở rộng thêm kiến thức.
Hình thức chuẩn bị ở nhà còn có thể làm một số việc khác như:
+ Lí giải một định nghĩa, một kết luận trong bài học: muốn làm điều này, các em phải đọc trước đoạn bài học để đi đến định nghĩa.
+ Lí giải một hình vẽ trong SGK, bài sắp học. Nghiên cứu SGK tại lớp
Đặc điểm của hình thức này là có sự ràng buộc của thời gian không như hình thức chuẩn bị ở nhà. Vì vật, nên chọn bài nào, đoạn nào để HS đọc SGK cần cân nhắc kĩ. Cần tập cho HS ở từng mức độ trong việc thực hiện phương pháp này tại lớp.
- Mức độ 1:(thực hiện một giai đoạn) chọn một đoạn đơn giản để thực hiện.
- Mức độ 2:( thực hiện cả bài) chọn bài dễ, nội dung không phân tán ra nhiều vấn đề, không có nhiều khái niệm hoặc nhiều ví dụ khó hiểu. Tăng dần độ khó của bài học.
Trong hình thức này, mức độ thực hiện với sự khó, dễ chỉ là tương đối do thầy định liệu theo trình độ thực tế của HS. Tuy nhiên, sự khó dễ còn tùy thuộc vào hệ thống câu hỏi đưa ra, hay nói khác đi, còn tùy thuộc vào yêu cầu của thầy đối với sự làm việc của trò. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc” tăng dần mức độ khó” khi sử dụng phương pháp làm việc với SGK. Cho nên để HS có thể làm việc tốt trên lớp, GV cần yêu cầu HS đọc bài trước ở nhà ( chỉ đọc không cần soạn như hình thức 1). Trên lớp thầy trò làm việc như nhau bằng hệ thống câu hỏi.
Để chuẩn bị cho hình thức học tập này, cần chú ý những yêu cầu chung như sau: - Đảm bảo thời gian trên lớp.
- Các câu hỏi và chỉ dẫn phải đảm bảo liên kết thành hệ thống để HS “đi từng bước”đến đích cuối cùng.
3.2.3 Phương pháp dạy học hợp tác
a) Khái niệm
Dựa vào số lượng HS tham gia trong một nhóm có:
+ Nhóm đôi: nhóm ghép đôi 2 HS với nhau.
+ Nhóm nhỏ: nhóm có từ 3 đến 6 em.
Dựa vào hình thức của sự hợp tác trong nhóm: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nhóm hợp tác theo kiểu hình thức: nhóm này bao gồm một số em làm việc cùng nhau trong khoảng thời gian 1 tiết học đến vài tuần lể để đạt được mục tiêu học tập và cùng nhau hoàn thành các bài tập, các nhiệm vụ cụ thể.
Nhóm hợp tác theo kiểu không hình thức: nhóm này HS cùng làm việc để đạt mục tiêu chung trong chốc lát, trong một bài giảng, một phần trình bày hay xem một băng hình. Hình thức này được áp dụng để hướng HS chú ý vào một tài liệu nào đó hoặc để tạo khí thế học tập trên lớp. Hình thức: cho HS thảo luận trước, sau và trong quá trình giảng bài bằng cách quay sang nhau. Hình thức này giúp HS biết sắp xếp, giải thích, tóm tắt và vận dụng tài liệu vào các hình thức tư duy trong quá trình dạy học trên lớp.
Nhóm hợp tác cơ bản: nhóm này bao gồm các thành viên cố định và đủ mọi thành phần. Mục tiêu của nhóm này là: cho phép các thành viên ủng hộ, giúp đỡ, khuyến khích và hỗ trợ nhau để đạt kết quả học tập tốt. Các nhóm này cố định (kéo dài từ 1 đến vài năm). Giữa các thành viên trong nhóm có mối quan hệ bạn bè lâu dài và sự quan tâm