7. Đóng góp mới của đề tài
2.2.1.Bài tập tình huống xác định mục tiêu bài học
Bài 1: Một sinh viên khi soạn bài: “Hiđro clorua – axit clohiđric” đã xác định mục tiêu dạy học nhƣ sau:
Kiến thức: - Làm cho HS nắm đƣợc cấu tạo phân tử HCl. Dung dịch HCl là một axit mạnh, HCl có tính khử.
- Dự đoán, kiểm tra dự đoán, kết luận đƣợc về tính chất của axit HCl.
Kỹ năng: - Viết đƣợc các PTHH chứng minh tính chất hoá học của axit HCl.
- Phân biệt đƣợc dung dịch HCl và muối clorua với dung dịch axit và muối khác.
23
- Giải đƣợc một số bài tập tổng hợp có nội dung liên quan đến tính chất, ứng dụng và điều chế HCl.
Thái độ: Học sinh biết đƣợc tính chất vật lí, tính chất hóa học và phƣơng pháp điều chế.
Tích cực học tập, có niềm đam mê với môn học.
Câu hỏi:
a. Theo anh (chị) cách xác định mục tiêu dạy học nhƣ trên đã đúng chƣa? Vì sao?
b. Anh (chị) xác định mục tiêu bài soạn trên nhƣ thế nào?
c. Hãy chọn những từ chính để diễn tả mục tiêu thuộc bộ môn mà anh (chị) giảng dạy.
Hướng dẫn giải quyết:
a. Cách xác định mục tiêu dạy học nhƣ trên là chƣa đúng (do cách dùng cụm từ “làm cho HS” trong mục tiêu về kiến thức đã nghiêng về phía giáo viên mà chƣa chú ý đến học sinh).
“Dự đoán, kiểm tra dự đoán, kết luận đƣợc về tính chất của axit HCl” đây thuộc về phần kỹ năng.
Còn mục tiêu về thái độ sử dụng cụm từ “HS biết đƣợc tính chất…”. Đây chính là mục tiêu về kiến thức.
b. Cần sửa lại nhƣ sau:
Kiến thức:
Biết: Học sinh biết đƣợc tính chất vật lí, tính chất hóa học và phƣơng pháp điều chế.
Hiểu: HS hiểu đƣợc cấu tạo phân tử HCl. Dung dịch HCl là một axit mạnh, HCl có tính khử.
Kỹ năng: Dự đoán, kiểm tra dự đoán, kết luận đƣợc về tính chất của axit HCl.
24
- Phân biệt đƣợc dung dịch HCl và muối clorua với dung dịch axit và muối khác.
- Giải đƣợc một số bài tập tổng hợp có nội dung liên quan đến tính chất, ứng dụng và điều chế HCl.
Thái độ: Tích cực học tập, có niềm đam mê với môn học c. Các từ để diễn tả mục tiêu bài học:
Về kiến thức: Nắm đƣợc, hiểu, biết,…
Về kỹ năng: Dự đoán, giải thích, vận dụng,… Về thái độ: Có hứng thú, nhiệt tình, tích cực,…
Bài 2: Một sinh viên khi soạn bài “Bài thực hành số 3: Tính chất của các halogen” đã xác định mục tiêu dạy học nhƣ sau:
Kiến thức: - Tập lắp một bộ dụng cụ đơn giản.
- Củng cố kiến thức về tính oxi hóa mạnh của các halogen. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng làm thí nghiệm an toàn, hiệu quả, quan sát hiện tƣợng và viết tƣờng trình. Chấp hành nghiêm túc các qui đinh của phòng thí nghiệm.
Thái độ: Rèn tác phong cẩn thận, tỉ mỉ, trung thực khi làm thí nghiệm. Xây dựng thái độ hợp tác khi làm hoạt động nhóm, hào hứng trong học tập.
Câu hỏi:
a. Theo anh (chị) cách xác định mục tiêu dạy học nhƣ trên đã đúng chƣa? Vì sao?
b. Anh (chị) xác định bài soạn trên nhƣ thế nào?
c. Hãy chọn những từ chính để diễn tả mục tiêu thuộc bộ môn mà anh (chị) giảng dạy.
Hướng dẫn giải quyết:
a. Cách xác định mục tiêu nhƣ trên là chƣa đúng vì trong mục tiêu kiến thức sử dụng cụm từ “Tập lắp một dụng cụ…”. Đây chính là mục tiêu kỹ năng chứ không phải là mục tiêu kiến thức.
25
Trong mục tiêu kỹ năng đã sử dụng cụm từ “Chấp hành nghiêm túc các qui định của phòng thí nghiệm”. Đây chính là mục tiêu về thái độ, nó thuộc ý thức trách nhiệm.
b. Cần sửa lại nhƣ sau:
Về kiến thức: Củng cố kiến thức về tính oxi hóa mạnh của các halogen. Về kỹ năng: Tập lắp một bộ dụng cụ đơn giản.
Rèn luyện kỹ năng làm thí nghiệm an toàn, hiệu quả, quan sát hiện tƣợng và viết tƣờng trình.
Về thái độ: Chấp hành nghiêm túc các qui đinh của phòng thí nghiệm. Rèn tác phong cẩn thận, tỉ mỉ, trung thực khi làm thí nghiệm. Xây dựng thái độ hợp tác khi làm hoạt động nhóm, hào hứng trong học tập.
c.Các từ để diễn tả mục tiêu bài học: Về kiến thức: Củng cố.
Về kỹ năng: Lắp, rèn luyện, làm, quan sát, giải thích,..
Về thái độ: Có hứng thú, nhiệt tình, tích cực, sôi nổi, cẩn thận…