giỏ kết quả học tập của học sinh trong giai đoạn hiện nay
3.1. Chuyển từ đỏnh giỏ theo kiến thức, kĩ năng sang đỏnh giỏ theo năng lực của người học
Xột về bản chất thỡ khụng cú mõu thuẫn giữa hai cỏch đỏnh giỏ, đỏnh giỏ năng lực và đỏnh giỏ kiến thức, kĩ năng, mà đỏnh giỏ năng lực được coi là bước phỏt triển cao hơn so với đỏnh giỏ kiến thức, kĩ năng. Để chứng minh người học cú năng lực ở một mức độ nào đú, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tỡnh huống, bối cảnh mang tớnh thực tiễn. Khi đú người học vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đó được học ở nhà trường, vừa phải dựng những kinh nghiệm của bản thõn thu được từ những trải nghiệm bờn ngoài nhà trường (trong gia đỡnh, cộng đồng và xó hội). Như vậy thụng qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, Mặt khỏc, đỏnh giỏ năng lực khụng hoàn toàn phải dựa vào chương trỡnh giỏo dục mụn học như đỏnh giỏ kiến thức, kĩ năng, bởi năng lực là sự tổng hũa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thỏi độ, tỡnh cảm, giỏ trị, chuẩn mực đạo đức,... được hỡnh thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phỏt triển tự nhiờn về mặt xó hội của một con người.
Thang đo trong đỏnh giỏ năng lực được quy chuẩn theo cỏc mức độ phỏt triển năng lực của người học, chứ khụng quy chuẩn theo việc người đú cú đạt hay khụng một nội dung đó được học. Do đú, đỏnh giỏ năng lực tập trung vào mục tiờu đỏnh giỏ sự tiến bộ của người học so với chớnh họ hơn là mục tiờu đỏnh giỏ, xếp hạng giữa cỏc người học với nhau. Bờn cạnh đú, học sinh cựng một độ tuổi, học cựng một chương trỡnh giỏo dục nhưng cú thể đạt cỏc mức độ năng lực rất khỏc nhau. Một bộ phận đạt mức độ năng lực thấp, bộ phận khỏc đạt năng lực phự hợp và số cũn lại đạt mức cao so với độ tuổi. Trong nhiều trường hợp cỏc mức độ năng lực của một học sinh so với độ tuổi cũng rất khỏc nhau. Vớ dụ: Sau khi đỏnh giỏ thỡ năng lực của học sinh A, 12 tuổi cú kết quả như sau: Năng lực chung đạt theo đỳng độ tuổi; Năng lực tớnh toỏn đạt mức của học sinh ở độ tuổi 13; Năng lực đọc hiểu đạt mức độ của học sinh 11 tuổi.
Việc xõy dựng cỏc nhiệm vụ học tập để đỏnh giỏ năng lực phải đảm bảo bao quỏt được cỏc mức độ năng lực từ thấp nhất đến cao nhất. Vỡ vậy, cụng cụ đỏnh giỏ năng lực thường là một hệ thống cỏc nhiệm vụ từ dễ đến khú, từ đơn giản đến phức tạp thuộc một lĩnh vực (thường bao hàm nhiều mụn học) để đảm bảo đo lường được sự phỏt triển năng lực của mọi đối tượng. Tựy theo năng lực của mỗi học sinh mà giỏo viờn, nhà quản lớ cú thể chọn những nhiệm vụ phự hợp. Và bản thõn học sinh cũng cú thể sử dụng cỏc cụng cụ này để tự đỏnh giỏ năng lực của mỡnh, từ đú cú hướng phấn đấu, rốn luyện để nõng cao khả năng.
Cỏch phõn tớch, xử lớ kết quả của hai hỡnh thức đỏnh giỏ này cũng cú phần khỏc biệt. Trong đỏnh giỏ kiến thức, kĩ năng, học sinh càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ năng thỡ càng được coi là cú năng lực cao hơn, tức là kết quả đỏnh giỏ phụ thuộc vào số lượng nhiệm vụ đó hoàn thành. Cũn trong đỏnh giỏ năng lực, học sinh thực hiện được nhiệm vụ càng khú và phức tạp hơn sẽ được coi là cú năng lực cao hơn, tức là kết quả đỏnh giỏ phụ thuộc vào độ khú của nhiệm vụ đó hoàn thành.
1.3.2. Chuyển từ đỏnh giỏ một chiều, sang đỏnh giỏ đa chiều (tự đỏnh giỏ, đỏnh giỏ lẫn nhau)
Trước đõy, việc đỏnh giỏ người học chủ yếu xuất phỏt từ giỏo viờn tới học sinh và nặng về mục đớch bỏo cỏo giải trỡnh. Tuy nhiờn với xu thế đổi mới hiện nay đỏnh giỏ nhấn mạnh tới những mục đớch quan trọng khỏc nữa đú là giỳp người học tiến bộ và giỳp người học học thụng qua chớnh hoạt động đỏnh giỏ. Từ đú chỳng ta thấy hoạt động tự đỏnh giỏ và đỏnh giỏ lẫn nhau (đỏnh giỏ đồng đẳng) cú ý nghĩa to lớn. Nú giỳp cho người học nhận thức rừ cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ để định hướng cho việc học tập của bản thõn mỡnh. Người học phỏt triển tư duy phờ phỏn và học được từ những lỗi sai của mỡnh và của bạn bố.
Hiệu trưởng nhà trường cần nắm bắt xu hướng đổi mới này để chỉ đạo giỏo viờn đa dạng hoỏ cỏc loại hỡnh đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh.
1.3.3. Chuyển đỏnh giỏ từ một hoạt động độc lập với quỏ trỡnh dạy học sang việc tớch hợp đỏnh giỏ vào quỏ trỡnh dạy học, xem đỏnh giỏ là một phương phỏp dạy học
Đỏnh giỏ cú thể được coi là một khõu của quỏ trỡnh dạy học nhưng khụng phải lỳc nào cũng là khõu cuối cựng. Việc đỏnh giỏ cú thể đan xen trong quỏ trỡnh dạy học và cũng cú thể coi như một phương phỏp dạy học. Vớ dụ như “vấn đỏp” là một hỡnh thức thu thụng tin bằng cỏch trả lời miệng để đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiờn cũng cú thể coi vấn đỏp là phương phỏp dạy học khi chỳng ta sử dụng vấn đỏp để khơi gợi trớ tũ mũ khoa học của học sinh khi bắt đầu bước sang một bài mới. Chỳng ta dựng vấn đỏp để củng cố kiến thức mà học sinh vừa học hoặc để tổng kết bài học giỳp học sinh hệ thống hoỏ kiến thức.
Đỏnh giỏ sử dụng như một phương phỏp dạy học giỳp người học tớch cực tư duy và chủ động hơn trong hoạt động học tập của mỡnh. Trong quản lý đổi mới phương phỏp dạy học và đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh hiệu trưởng cũng cần chỳ ý tới xu hướng này để nõng cao chất lượng dạy học.
1.3.4. Sử dụng cụng nghệ thụng tin trong đỏnh giỏ
Trong thời đại của cụng nghệ thụng tin (CNTT), cú thể núi cụng nghệ thụng tin cú mặt trong nhiều khớa cạnh của đời sống, trong đú cú dạy học. Nhà trường cần đẩy mạnh tuyờn truyền cho giỏo viờn thấy rừ hiệu quả và yờu cầu mang tớnh tất yếu của ứng dụng CNTT trong đổi mới phương phỏp giảng dạy núi chung và đỏnh giỏ núi riờng, thụng qua việc triển khai cỏc văn bản chỉ đạo của bộ, ngành về ứng dụng CNTT trong dạy học; thụng qua cỏc buổi sinh hoạt chuyờn mụn tổ khối, hội thảo chuyờn đề; thụng qua dự giờ thăm lớp và qua việc triển khai cỏc cuộc thi cú ứng dụng CNTT do ngành tổ chức...
CNTT với nhiều phần mềm tiện ớch là cụng cụ hỗ trợ đắc lực cho giỏo viờn trong cụng tỏc soạn bài, quản lý điểm, đỏnh giỏ xếp loại học sinh… Nhà trường cũng cần khuyến khớch giỏo viờn tham gia lập và sử dụng “nguồn học liệu mở” về đề thi, giỏo ỏn, tài liệu tham khảo trờn website của Bộ GD-ĐT, sở và cỏc trường bạn, tài nguyờn dựng chung trờn website của trường... Đõy sẽ là nguồn học liệu vụ cựng phong phỳ phục vụ cho hoạt động giảng dạy trong đú cú đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh.
Bài tập thảo luận:
1. Dựa vào kinh nghiệm, thực tiễn hoạt động giỏo dục trong nhà trường, anh chị hóy lấy một vớ dụ cụ thể về kiểm tra, đo lường và đỏnh giỏ trong lĩnh vực quản lý giỏo dục để phõn biệt 3 khỏi niệm này.
2. Chia lớp thành 3 nhúm, mỗi nhúm triển khai một đề tài về đỏnh giỏ giỏo dục: mụ tả những nội dung cần đỏnh giỏ, và những phương phỏp định lượng, định tớnh nào tương ứng để thực hiện mục đớch đỏnh giỏ.
3. Với tư cỏch là Hiệu trưởng, anh chị sẽ lónh đạo sự đổi mới đỏnh giỏ trong giỏo dục ở nhà trường mỡnh như thế nào?
Modun 2:
QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
Mục tiờu
Kết thỳc Modun 2 của Chương trỡnh bồi dưỡng chuyờn mụn này, người học sẽ phỏt triển được năng lực quản lý và điều hành việc đỏnh giỏ trong lớp học, cỏc kỳ thi thụng qua việc tớch hợp và vận dụng được cỏc năng lực bờn dưới vào cụng tỏc chỉ đạo và quản lý việc kiểm tra đỏnh giỏ trong lớp học và cỏc kỳ thi. Những năng lực cụ thể bao gồm:
− Năng lực xỏc định cỏc mục tiờu đặc thự của từng loại kiểm tra đỏnh giỏ trong lớp học, đặc thự của cỏc kỳ thi và đỏnh giỏ được những ưu và nhược điểm của từng loại;
− Năng lực phõn tớch đỏnh giỏ mối quan hệ giữa mục tiờu kiểm tra đỏnh giỏ hoặc thi với phương phỏp tổ chức, loại hỡnh KTĐG/thi và đối tượng tham dự;
− Năng lực phõn biệt rừ sự khỏc biệt cơ bản giữa kiểm tra đỏnh giỏ trong lớp học với cỏc kỳ thi và với cỏc hoạt động khảo sỏt đỏnh giỏ trờn phạm vi quốc gia, khảo sỏt đỏnh giỏ trờn phạm vi quốc tế và vai trũ của cỏc bờn, cỏc cấp và cỏc bờn liờn quan trong cỏc hoạt động này.
Nội dung
Phần này bao gồm cỏc nội dung sau:
− Quản lý hoạt động đỏnh giỏ trong lớp học
− Quản lý cỏc kỳ thi
− Quản lý cỏc hoạt động khảo sỏt đỏnh giỏ giỏo dục trờn diện rộng