8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
3.3.Phươngpháp thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Đối tượng thực nghiệm
Chúng tôi quyết định tiến hành thực nghiệm đối với HS lớp 10A2 của trường THPT Lý Nhân Tông - Tp Bắc Ninh.
3.3.2. Cách tiến hành thực nghiệm
Đe phù hợp với đối tượng là HS THPT và thuận lợi về điều kiện, thời gian học tập của các em nến chúng tôi đã sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh đối chứng.
Thực nghiệm được tiến hành như sau:
• Chọn lớp thực ngỉệm
Chọn các lớp có chất lượng giáo dục và dạy học tương đương nhau, có điều kiện vật chất, thiết bị dạy học đồng đều.
Căn cứ vào điểm trung bình của học kì I để suy ra 2 lớp có trình độ tương đương nhau.
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tết nghiệp
• Chọn lớp HS thực nghiệm
Chúng tôi đã chọn 2 lớp 10A1 và 10A2 trường THPT Lý Nhân Tông. Trong đó lớp 10A1 là lớp đối chứng (ĐC) và lớp 10A2 lóp thực nghiệm (TN).
• Bô trí thực nghiệm
Các lóp thực nghiệm: Giáo án được soạn theo PPDH bằng Webquest vào khâu hình thành kiến thức mới trong quá trình dạy học.
Lóp đối chứng: Giáo án được thiết kế theo cách mà GV thường làm
Ớ các lớp TN và lớp ĐC đều do chúng tôi phụ trách giảng dạy để có sự đồng đều về thời gian, nội dung, kiến thức và điều kiện học tập.
• Kiếm tra đánh giá HS:
Khi đánh giá kết quả TN, chúng tôi sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm đánh giá mức độ hiểu và phân tích kiến thức của HS ở các bài học trong phần ba: “Sinh học vi sinh vật ” Sinh học 10-THPT thông qua các bài kiếm tra 15 phút.
3.3.3. Xử lí số liệu
- Kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức đã học, mức độ tiếp thu và độ bền kiến thức của HS.
- Kĩ năng tố chức và kĩ năng học tập của HS.
- Khả năng vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng thực tế có liến quan.
3.3.4. Kết quả thực nghỉệm sư phạm
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm Sư phạm từ ngày 02/03/2015 đến ngày 09/04/2015 tại trường PTTH Lý Nhân Tông. Sau đó cho thu thập thông tin phản hồi từ phía HS thông qua phiếu điều tra và bài kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá kết quả HS đạt được sau khi học tập bằng PPDH Webquest với mức độ hứng thú
tham gia học tập của HS, mức độ nhớ bài và hiểu bài... Dưới đây là kết quả mà chúng tôi đã thu được:
Đe kiểm tra mức độ phù hợp của PPDH Webquest khi áp dụng dạy học PTTH trong điều kiện hiện nay, chúng tôi tiến hành khảo sát các phiếu điều tra đối với các nhóm thực nghiệm và đồng thời phỏng vấn một số GV đang giảng dạy trực tiếp tại một số trường THPT.
Sau khi giảng dạy bằng PPDH Webquest cho bài 27 thuộc phần ba - Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10-THPT, Sinh học 10, chúng tôi đã tiến hành khảo sát để thu thập những thông tin phản hồi từ phía HS khi học tập bằng Webquest. Ket quả thu được như sau:
Tiêu chí Sô lượng HS Tỷ lệ (%)
Rât hứng thú 4 9,76
Hứng thú 18 43,90
Bình thường 15 36, 59
It hứng thú 3 7,32 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Không hứng thú 1 2,44
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tết nghiệp
Do thời gian phân bố chương trình, chúng tôi chỉ thực hiện thực nghiệm được bài 27 trong phần ba: Sinh học vi sinh vật ” Sinh học 10-THPT ở 2 lóp ĐC và TN. Tuy nhiến khi dạy các bài mới bằng PPDH Webquest, sau bài chúng tôi phát phiếu khảo sát để thu thập thông tin phản hồi từ phía HS. Và chúng tôi đã thu được kết quả phản hồi khá tốt từ phía HS - Đa số các em hứng thú với cách học tập bằng Webquest chiếm 43,9% và có đến 9,76% các em thấy rất hứng thú với pp này. Vì khi học tập bằng Webquest các em đã thấy được nhiều lợi ích mà pp này mang lại, giúp các em có những trải nghiệm thực tế, mở rộng những hiếu biết, tự tin và tự lực chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức. Dưới đây là những ưu điểm của Webquest mà HS đã cảm nhận được:
Bảng 3.2 Đảnh giả của HS về un điếm khi học tập với PPDH Webquest
Tiêu chí Sô
lượng
Tỷ lệ ( % ) Dê sử dụng, có thê truy cập dê dàng 29 70,73 Có định hướng rõ ràng cho quá trình tự học 23 56,09 Có sự trao đôi hợp tác giữa GV -HS và HS - HS 17 41,46 Nguôn tài liệu đa dạng, phong phú và được cập
nhật
28 68,29
Tạo điêu kiện cho HS học tập chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động học tập nhóm
18 43,90
Khác (...) 1 2.43
Bảng 3.2 cho thấy, khác với cách học thông thường, học tập với Webquest các em có quyền truy cập được các nguồn tài nguyên trực tuyến đa dạng, phong phú, cập nhật thường xuyên, hơn nữa các em có thể tự học tập, tự tổ chức hoạt động nhóm, thảo luận, sáng tạo và đánh giá lẫn nhau. Đồng thời, bảng 3.2 cũng cho thấy các em HS có xu hướng thích tự được tự tìm hiểu kiến thức để mở rộng vốn tri thức, thích được học tập và tiếp cận với CNTT. Điều đó đã góp phần làm tăng sự hứng thú của HS với học tập Webquest. Tuy nhiên, để học tập được bằng Webquest mang lại hiệu quả tối ưu thì yêu cầu HS có một trình độ nhất định về khả năng sử dụng tin học, khai thác thông tin từ Internet, đồng thời cơ sở vật chất trường học cũng cần được trang bị đầy đủ. Và điều quan trọng hơn nữa là ở bản thân mỗi HS có niềm yêu thích khám phá làm động lực để tiếp cận những cái mới. Mặc dù đang ở lứa tuổi thích khám phá, trải nghiệm, song đôi khi vẫn
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
còn những HS ngại thay đổi cách học cũ. Đó cũng là những hạn chế khi dạy và học bằng Webquest, mà cụ thể được liệt kê trong 3.3 dưới đây:
Tiêu chí Sô lượng Tỷ lệ %
Khả năng sử dụng tin học chưa thành thạo 19 46,34 Không có đủ điêu kiện vê cơ sở vật chât 11 26.83
Ngại thay đôi cách học cũ 22 53,66
Tôn nhiêu công sức và thời gian 13 31,71 Khác (... ) 0 0
Bảng 3.3. Khỏ khăn của HS khi học tập bằng Webquest
Đây không chỉ là những khó khăn riêng đối với HS trường THPT Lý Nhân Tông mà còn là tình trạng chung ở các trường THPT của cả nước. Chính vì vậy, đế khắc phục được những khó khăn này phải cần có thời gian và sự nỗ lực, sự ủng hộ của GV, HS, cũng như những chính sách cung cấp đồng bộ trang thiết dạy học ở các trường THPT hiện nay.
Ngoài ra chúng tôi còn thực hiện kiếm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức thông qua bài kiếm tra 15 phút đối với cả 2 lớp. Và dưới đây kết quả chúng tôi thu được:
Thang điểm
Sô HS Tỉ lệ (%)
Lớp 10A1 Lớp 10A2 Lớp 10A1 Lớp 10A2
9 đên 10 7 8 16,28 19,51 8 đên 9 9 11 20,93 26,83 7 đên 8 15 16 34,88 39,02 6 đên 7 8 3 18,60 7,32 5 đên 6 3 2 6,98 4,88 dưới 5 1 1 2,33 2,44 Tông 43 41 100 100 45 % ■ Lớp 10A 1 ■ Lớp 10A2
9 đến 10 8,0 - dưới 9 7,0 - dưới 8 6,0 - 7,0 5,0 - 6,0 dưới 5
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp
Qua bảng 3.4 và biểu đồ 3.2 chúng tôi thấy tỉ lệ học sinh đạt khá trở lên (từ 7 đến 10) của 2 lớp 10A1 và 10A2 lần lượt là 72,09 và 85,37. Qua đây chúng tôi thấy mức độ lĩnh hội kiến thức, mức độ tiếp thu của lớp 10A2 (lớp TN) cao hơn lớp 1 OAI (lớp đối chứng).
KÉT LU Ậ N VÀ K IÉN N G H Ị A. Kết luận (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Qua một thời gian nghiên cứu đề tài “Xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học phần ba: “Sinh học vi sinh vật ” Sinh học 10-THPT” tôi đã rút ra được một số kết luận sau:
- Phương pháp dạy học theo Webquest là một phương pháp dạy học mới. Phát huy được tính chủ động của học sinh.
- Đẻ xây dựng và sử dụng một Webquest phải đảm bảo phù hợp với cơ sở vật chất và khả năng của người sử dụng.
B. Kiến nghị
Đề tài là một hướng nghiên cứu mới trong giáo dục hiện nay, sử dụng Webquest trong dạy học góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy và học. Trong tương lai, việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học bằng Webquest nói riếng sẽ còn tiếp tục được phát triển và ứng dụng rộng rãi. Sau khi thực nghiệm Sư phạm và thu thập những ý kiến trao đối về những điều kiện trợ giúp để học tập với Webquest với HS và GV phổ thông, tôi đã thống nhất đưa ra kiến nghị sau:
1. Các trường THPT cần được trang bị cơ sở vật chất, kĩ thuật hiện đại đồng bộ, tạo điều kiện thuận lợi đế tiến hành dạy học có sự hỗ trợ của internet.
2. Thường xuyên mở lớp tập huấn nâng cao trình độ sử dụng CNTT trong dạy và học cho GV và HS.
3. Nhà trường cần khuyến khích đội ngũ GV tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học dưới nhiều hình thức, góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng dạy và học.
Tiếp tục triển khai PPDH Webquest phù hợp cho các phần kiến thức khác nhau, các lớp khác nhau.
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tết nghiệp
TÀ I LIỆU TH A M KH Ả O
1. Nguyễn Văn Cường - BERND MEIER(2011), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học trường Trung học.
2. Trịnh Nguyên Giao, (2010), “Chuyên đề kiếm tra đánh giá trong dạy học Sinh
học ở trường phô thông”, ĐH Sư phạm Hà Nội.
3. Nguyễn Văn Hiền, (2009), “Hình thành cho Sinh viên kĩ năng sử dụng CNTT
để tổ chức bài dạy Sinh học ”, Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội.
4. Trần Khánh Phương, thiết kế bài giảng Sinh học 10, NXB Hà Nội.
5. Nguyễn Đức Thành (2006), “Chuyên đề tô chức hoạt động học tập trong dạy
học Sinh học ở trưòng pho thông”, Trường ĐHSP Hà Nội.
6. Vũ Cao Đàm, (2008), “Phươngpháp luận nghiên cứu khoa học”, NXB Thế giói 7. VVOB Việt Nam, Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực, NXBGD Việt
Nam. 8. http:/AVebquest.org/ 9. http://en.wikipedia.org/wiki/webquest 10.http://www.cadasa.vn/khoi-lop-10/lv-thuvet-veu-to-anh-huong-den-sinh- truong-cua-vi-sinh-vat.aspx 1 l.http://luanvan.net.vn/ĩuan-van/chuyen-de-sinh-truong-va-cac-veu-to-anh- huong-den-su-phat-trien-cua-vi-sinh-vat-66916/ 12.https://voer.edu. vn/c/anh-huong-cua-cac-nhan-to-moi-truong-den-su-sinh- truong-cua-vi-sinh-vat/9b2ffb8d/56fdad04 13.http://www.ict4atl.org/ict4atl/viAVebquesƯh%C6%BQ%El%BB%9Bng- d%El %BA%ABn-v%C3%A0-t%El %BA%A3i-ph%El %BA%A7n- m%El %BB%81m
14.https://sites.google.com/a/ctu.edu.vn/WebquesƯseminar/trinh-bay-ppdh- Webquest/tieu-chi-de-tao-mot-Webquest
15. http://www.globaledu.com.vn/Thong-Tin-Chi-Tiet/2655/Webquest—phuong-
phap-day-hoc-hieu-qua-qua-mang-ĩntemet-Phan-l
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tết nghiệp
PH Ụ LỤC Các mẫu phiếu điều tra đã sử dụng
Bảng 3.1 Mức độ hứng thú của HS khỉ học tập bằng Webquest
Tiêu chí Sô lượng HS Tỷ lệ (%)
Rât hứng thú Hứng thú Bình thường It hứng thú Không hứng thú
Bảng 3.2 Đảnh giá của HS về mi điểm khi học tập vói PPDH Webquest (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tiêu chí Sô
lượng
Tỷ lệ ( % ) Dê sử dụng, có thê truy cập dê dàng
Có định hướng rõ ràng cho quá trình tự học Có sự trao đôi họp tác giữa GV -HS và HS - HS Nguôn tài liệu đa dạng, phong phú và được cập nhật
Tạo điêu kiện cho HS học tập chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động học tập nhóm
Bảng 3.3. Khó khăn của HS khi học tập bằng Webquest
Tiêu chí Sô lượng Tỷ lệ
% Khả năng sử dụng tin học chưa thành thạo
Không có đủ điêu kiện vê cơ sở vật chât Ngại thay đôi cách học cũ
Tôn nhiêu công sức và thời gian
Khác (... )
Bảng 3.4 Kết quả học tập thông qua bài kiếm tra 15 phút
Thang điểm
Số HS Tỉ lệ (%)
Lớp 10A1 Lớp 10A2 Lớp 10A1 Lớp 10A2 9 đên 10 8 đên 9 7 đên 8 6 đên 7 5 đên 6 dưới 5 Tông
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tết nghiệp
BÀI 31: VIRUT GÂY BỆNH, ỨNG DỤNG CỦA VIRUT TRONG THỰC TIỄN
• Hoạt động 1: TÌM HIÈƯ VIRUT GÂY BỆNH Mục tiêu:
- Chỉ ra được virut gây bệnh cho vi sinh vật, thực vật và côn trùng. - Đưa ra các biện pháp phòng chống virut gây bệnh.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung
GV giảng giải vê hoạt động của ngành công nghiệp v s v .
- GV hỏi:
+ Con người lợi dụng
vsv để sản xuất những
sản phẩm nào phục vụ
đời sống
+ Điều gì xảy ra nếu v s v bị virut tấn công + Một số v s v điển hình
mà virut hay kí sinh.
+ Tác hại của virut v s v .
GV hỏi thêm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Nguyên nhân gì khiến
- HS dựa vào kiến thức đã học và SGK trang 121 trả lời, nêu được
+ Con người sản xuất mì chính thuốc kháng sinh. + Virut tấn công thì các quá trình sản xuất bị ngừng, ảnh hưởng tới đời sống.
HS trao đổi nhanh trả lời câu hỏi
+ Bình nuôi vi khuẩn bị nhiễm virut và virut nhân
I. Các virut kí sinh ở vsv, thực vật và côn trùng. 1. Virut kí sinh ở VSV(phagơ) ( Khoảng 3000 loài)
- Virut kí sinh ơ hầu hết
vsv nhân sơ( xạ khuẩn, vikhuẩn...) hoặc vsv
nhân thực( nấm men, nấm sợi)
- Virut gây thiệt hại cho ngành công nghiệp vi sinh như sản xuất kháng sinh, sinh khối thuốc trừ sâu sinh học.
cho bình nuôi vi khuấn lên làm chêt hàng loạt vi đang đục bỗng trở nên khuẩn.
trong? + Tránh nhiễm phagơ phải + Đe tránh nhiễm phagơ tuân theo quy trình vô trong công nghiệp vi sinh trùng nghiêm ngặt trong cần phải làm gì? sản xuất và kiểm tra vi
khuẩn trứoc khi đưa vào sản xuất.
GV nêu vấn đề - HS hoạt động nhóm,
thảo luận nhóm yêu cầu 2. Virut kí sinh trong
+ Tại sao virut gây bệnh nêu được. thực vật( khoảng 1000
cho thực vật không tự Thành TB thực vật dày loài)
xâm nhập được vào trong và không có thụ thể đặc * Quá trình xâm nhập của TB. hiếu đế virut bám. virut vào thực vật
+ Virut xâm nhập vào TB -ỳ Virut xâm nhập nhờ vết - Virut không tự xâm như thế nào? xây xát, nhờ côn trùng, nhập được vào thực vật.
phấn hoa. - Đa số virut xâm nhập - GV đánh giá hoạt động vào TB thực vật nhờ côn và bổ sung kiến thức cho trùng: hút nhựa cây bị
hoàn thiện. bệnh rồi truyền sang cây
lành.
- Một số virut xâm nhập - GV hỏi - HS trình bày được theo qua vết xây sát, qua hạt + Cây bị nhiễm virut có SGK phấn huặc phấn hoa, giun
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tết nghiệp
biếu hiện như thế nào? ăn rễ huặc nấm kí sinh. + Virut lan xa bằng cách * Đặc điểm cây bị nhiễm
nào. virut
+ Để phòng bệnh cần có - Sau khi nhân lên trong
biện pháp gì? TB, virut lan sang các TB
khác qua cầu sinh chất. - Lá cây bị đốm vàng, đốm nâu sọc hay vằn, lá xuăn héo vàng và rụng. - Thân bị lùn hoặc còi cọc.
* Cách phòng bệnh do HS nghiên cứu SGK, trả virut (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
GV nêu vấn đề: lời câu hỏi-> lớp nhận xét - Chọn giống cây sạch + Virut gây bệnh cho côn bổ sung. bệnh
trùng có những dạng - Vệ sinh đồng ruộng
nào? Và cách gây bệnh - Tiêu diệt vật trung gian
như thế nào? truyền bệnh ( các loại bỏ
trĩ, bọ rầy)
3. Virut kí sinh ở côn trùng.
* Nhóm virut chỉ kí sinh ở côn trùng( côn trùng là