Trờn thực tế, trong cụng tỏc đỏnh giỏ học sinh, hầu hết giỏo viờn đĩ làm việc hết sức trỏch nhiệm, tương đối đảm bảo cỏc yờu cầu đề ra của nhà trường. Tuy vậy, giỏo viờn vẫn cũn những bất cập cơ bản như: nhận thức về hoạt động đỏnh giỏ cũn khỏ đơn giản cả về mục tiờu yờu cầu cũng như quy trỡnh, điều kiện và kỹ năng đỏnh giỏ. Kỹ năng đỏnh giỏ của giỏo viờn thường dựa vào thúi quen kinh nghiệm, dễ bị cảm tớnh chủ quan chi phối qua cỏc mặt hạnh kiểm, đạo đức hay thể, mỹ, lao động... chưa cú tiờu chớ định lượng cụ thể.
Đối với bộ mụn Ngữ văn, vẫn cũn thiờn về kiểm tra khả năng ghi nhớ và tỏi hiện những khả năng được học thuộc lũng hoặc kiểm tra năng lực cảm thụ văn học theo những khuụn mẫu cú sẵn, cỏc dạng bài kiểm tra cũn đơn điệu hoặc lặp lại theo lối cũ nờn khụng cú khả năng kiểm tra được nhiều mảng kiến thức, kỹ năng cũng như khụng phỏt huy tớnh sỏng tạo, năng lực thực hành vận dụng nghe, núi, đọc, viết của học sinh trong mụn học.
Bài kiểm tra viết chủ yếu được tiến hành theo cỏch làm bài viết chung theo một bài, được thực hiện đồng loạt, cựng cỏch thức cho tất cả học sinh trong cựng khối nờn học sinh dễ cú điều kiện quay cúp, chộp bài hay sử dụng tài liờu, bài văn mẫu. Từ đú, nờn khú đỏnh giỏ chớnh xỏc được năng lực học tập mụn học của học sinh.
Kiểm tra miệng, kiểm tra vở soạn, bài tập tự làm của học sinh cũn mang tớnh hỡnh thức. Việc chấm bài chưa hạn chế được sự chủ quan, cảm tớnh nhất là với những bài thể hiện năng lực cảm thụ văn chương nờn rất khú đảm bảo sự khỏch quan trong đỏnh giỏ học sinh. Vẫn cũn tỡnh trạng
học sinh chộp lại bài văn mẫu, cỏc kỳ thi thầy chỉ chấm lại bài chớnh thầy, học sinh khụng hề động nĩo, ớt sự sỏng tạo. Hiện tượng học tủ, học lệch là phổ biến.
Trong việc KTĐG kết quả học tập của học sinh hiện nay, giỏo viờn mới chỉ chỳ ý thụng tin đến học sinh về mức độ thành tớch thụng qua điểm số của bài kiểm tra chứ chưa chỳ ý đến tỏc dụng chỉ ra cỏc thụng tin phản hồi cụ thể qua cỏc lời phờ để chỉ ra những sai sút, những lỗi trong bài kiểm tra, những khiếm khuyết trong kiến thức, kỹ năng và thỏi độ so với yờu cầu của đề ra để giỳp học sinh điều chỉnh quỏ trỡnh học tập của mỡnh.
Sự thống nhất chuẩn mực giữa cỏc đồng nghiệp trong giảng dạy bụ mụn Ngữ văn chưa được đề ra đỳng mức.
Bờn cạnh đú, về điều kiện dạy học ở trường THCS vẫn cũn hạn chế, việc dựng trắc nghiệm khỏch quan trong đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Ngữ văn cũn những khú khăn như: - Điều kiện in sao đề khú khăn.
- Thường chỉ cú 1 đề nờn học sinh dễ quay cúp, nhỡn và chộp bài nhau.
Để gúp phần cải thiện thực trạng trờn trong KTĐG kết quả học tập của học sinh. Trong phạm vi tham luận này, tụi xin nờu ra một số nội dung và biện phỏp đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh trong thời gian qua.
NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Trong thời gian qua, dưới sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT và Phũng GD&ĐT huyện Tõy Hũa, nhà trường đĩ cú những biện phỏp quản lý tớch cực, chủ động trong dạy và học, nghiờm tỳc trong KTĐG để phản ỏnh đỳng chất lượng dạy và học, thực hiện thành cụng nhiệm vụ năm học theo tinh thần cuộc vận động “Núi khụng với tiờu cực trong thi cử và bệnh thành tớch trong giỏo dục; núi khụng với vi phạm đạo đức nhà giỏo và việc ngồi nhầm lớp”
Chỳng tụi, những giỏo viờn giảng dạy bộ mụn Ngữ văn đĩ mạnh dạn thực hiện đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh ở bộ mụn mỡnh phụ trỏch. Sau đõy là những nội dung và biện phỏp cụ thể.