C. 0,672 lít và 2,016 lít D 1,972 lít và 0,448 lít.
A. 1,15 gam B 11,5 gam C 15,1 gam D 1,51 gam.
4.5.2. Kết quả thăm dị ý kiến giáo viên
Thực nghiệm đối với giáo viên – đối tượng phỏng vấn: Các thầy cơ giáo bộ mơn hĩa trường THPT Thực Hành cao nguyên, thành phố Buơn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk.
Trong quá trình phỏng vấn giáo viên xoay quanh về vấn đề “Áp dụng các phương pháp giải nhanh để giải bài tốn hĩa học phần phi kim trong chương trình hĩa học phổ thơng nang cao” đã cĩ những ý kiến như sau :
- Cơ Nguyễn Thị Danh trưởng bộ mơn hĩa trường THPT Thực Hành Cao Nguyên cho biết: Để học sinh nắm bắt được các dạng bài tập, từ đĩ biết cách lựa chọn phương pháp giải phù hợp trước hết cần hệ thống hĩa tồn bộ lí thuyết liên quan đến các phương pháp giải nhanh. Trong quá trình hệ thống hĩa lý thuyết cần lưu ý các vấn đề quan trong hay được đề cập trong bài tập, nhắm khắc sâu những kiếm thức mà học sinh cần phải nắm. Khi nắm được phần lí thuyết một cách đầy đủ và hiểu rõ bản chất của nĩ thì việc giải bài tập đối với học sinh sẽ dễ dàng hơn. Bên cạnh đĩ việc cung cấp phương pháp giải nhanh các bài tốn về phi kim cho học sinh, mỗi phương nhanh cần đưa ra ví dụ cụ thể.
chương trình hĩa học phổ thơng với nhiều dạng bài tập thì phải dựa trên cơ sở lí thuyết của nĩ. Vì vậy, phải xuất phát từ lí thuyết mới xây dựng được bài tập cĩ liên quan đến việc sử dụng các phương pháp giải nhanh trong hĩa học, việc hệ thống lí thuyết phải xúc tích, ngắn gọn chỉ cần nêu bật các vấn đề cĩ liên quan đến bài tập, khơng nên quá nhiều lí thuyết học sinh sẽ khĩ học và khĩ nhớ. Lựa chọn bài tập phải tiêu biểu, dựa trên những tính chất quan trọng để xây dựng bài tập, bài tập phải bám sát trình độ học, nắm bắt bài của học sinh.
- Cơ Vũ Thu Trang cho biết: Nên cho học sinh làm các bài tập ở dạng thực hiện sau các bài học mà cĩ thể áp dụng được các phương pháp giải nhanh để vừa củng cố về mặt tính chất hĩa học vừa rèn luyện kĩ năm sử dụng các phương pháp giải bài tập hĩa học cơ bản cho học sinh.