6. Phương pháp nghiên cứ u:
1.7.6 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề
1.7.6.1. Hướng dẫn học sinh tìm tòi để đưa vấn đề mới về kiến thức, phương pháp đã biết.
Khi tiếp xúc với một vấn đề mới cần giải quyết, thường không thấy ngay mối quan hệ của nó với cái đã biết, không thể áp dụng ngay một quy tắc,
quy định hay một cách làm đã biết mà cần tìm tòi một phương pháp phân tích,
tổng hợp, so sánh để tìm ra dấu hiệu tương tự với cái đã biết. Kiểu hướng dẫn
này thường gặp khi học sinh vận dụng kiến thức đã biết nhưng chưa có phương pháp, quy trình hữu hiệu. Có ba trường hợp phổ biến sau:
Hướng dẫn học sinh diễn đạt vấn đề cần giải quyết bằng ngôn ngữ
Vật lí. Vì trong Vật lí, ngôn ngữ dùng trong các định luật, quy tắc khác ngôn ngữ sử dụng trong đời sống hàng ngày. Do vậy, cần chuyển sang ngôn ngữ
Vật lí mới áp dụng được các định luật, quy tắc đã biết.
Hướng dẫn học sinh phân tích một hiện tượng Vật lí phức tạp bị chi phối bởi một nguyên nhân, một định luật đã biết.
Hướng dẫn học sinh phân chia quá trình diễn biến của hiện tượng thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn đó tuân theo một quy luật xác định đã biết.
1.7.6.2. Hướng dẫn tìm tòi sáng tạo từng phần
Kiểu hướng dẫn này được áp dụng khi nghiên cứu tài liệu mới. Học
sinh được giao nhiệm vụ phát hiện những cái mới trong mối liên hệ mới có tính quy luật mà trước đây học sinh chưa biết hoặc biết chưa đầy đủ.
Kiểu hướng dẫn này đòi hỏi học sinh có sự sáng tạo thật sự, một bước nhảy vọt trong nhận thức và trực giác đóng vai trò quan trọng. Học sinh không thể hoàn toàn sử dụng kiến thức đã biết. Giáo viên không thể chỉ ra cho học sinh con đường đi đến trực giác mà học sinh phải tự mình thực hiện nhiều lần để có kinh nghiệm. Tuy nhiên giáo viên lại có thể tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tập dượt những bước nhảy đó bằng cách phân chia bước nhảy vọt lớn thành bước nhảy vọt nhỏ. Từđó học sinh dần dần qua rèn luyện nhiều
lần sẽ tích lũy được kinh nghiệm, có được sự nhạy cảm phát hiện, đề xuất
được giải pháp mới để vượt qua khó khăn.
1.7.6.3 Hướng dẫn học sinh tìm tòi sáng tạo khái quát
Giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh xây dựng phương pháp chung giải quyết vấn đề, còn việc vạch kế hoạch chi tiết và việc thực hiện kế hoạch đó
học sinh tự làm.
Đòi hỏi học sinh có tính tự lực cao đồng thời cần có vốn kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo vững vàng và có một số kinh nghiệm hoạt động sáng tạo. Nói cách khác, kiểu hướng dẫn này áp dụng cho đối tượng học sinh khá giỏi. Tuy nhiên, giáo viên vẫn có thể áp dụng kiểu hướng dẫn này kết hợp với kiểu
hướng dẫn tìm tòi sáng tạo từng phần. Học sinh khá có thể tích cực tham gia thảo luận ngay, còn học sinh yếu hơn thì tham gia vào giải quyết từng phần cụ
thể của kế hoạch đó.
1.8 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí ở trường THPT hiện nay và việc tăng cường hoạt động nhận thức của