- Vẫn còn một số TTCM chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ duyệt giáo án. Chế độ dự giờ thăm lớp, thao giảng, đúc rút kinh nghiệm ở TCM chưa thường xuyên. Chưa chỉ đạo chặt chẽ TCM sinh hoạt có nề nếp để đảm bảo thường xuyên có chất lượng và hiệu quả.
- Công tác kiểm tra chuyên môn trong nhà trường để phân loại, giúp đỡ GV, kèm cặp bồi dưỡng, phát hiện những sai lệch trong việc thực hiện
công tác còn chưa kịp thời, còn có hiện tượng cả nể trong đánh giá. Việc tổ chức sinh hoạt TCM còn mất nhiều thời gian cho công tác hành chính, còn thiếu chú trọng cho việc đầu tư chuyên môn, công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ còn nhiều hạn chế.
- Việc tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng TBDH để nâng cao chất lượng giờ dạy còn chưa được quan tâm đúng mức, chưa thấy hết được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc sử dụng PTDH.
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế
- Khâu tổ chức nhân lực làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của TCM, tình trạng thiếu, thừa giáo viên, thừa thiếu cục bộ theo bộ môn, gây khó khăn trong công tác phân công, sử dụng lao động trong nhà trường, không có tác dụng tích cực cho công tác bồi dưỡng đội ngũ. Trong ba trường trên địa bàn đã đến khảo sát hầu hết trường nào cũng có hiện tượng thiếu giáo viên nhưng trong có môn lại thừa giáo viên. Việc tuyển dụng hiện tại cũng còn nhiều bất cập, nhiều giáo sinh được đào tạo tại các trường có truyền thống đào tạo sư phạm như trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Vinh, Đại học sư phạm Huế không được tuyển dụng. Trong khi đó các trường lại tuyển được các giáo sinh đào tạo ở các trường không có truyền thống đào tạo sư phạm, các trường dân lập chất lượng đầu vào thấp nên cũng đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng GV.
- Nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chật hẹp, không quy chuẩn ảnh hưởng đến các mặt của hoạt động chuyên môn trong nhà trường.
Kết luận chương 2
Trong chương này chúng tôi khái quát quá trình phát triển kinh tế, thực trạng giáo dục THPT của huyện Nông Cống trong những năm liền kề vừa qua. Qua điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động của TTCM ở các trường THPT trên địa Huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa cho thấy: Giáo dục THPT trên địa bàn huyện cơ bản đã phát triển phù hợp với xu thế phát triển của đất nước. Hoạt động của TCM trong các nhà trường cơ bản đã đi đúng quỹ đạo, đúng định hướng phát triển giáo dục của đất nước nhưng vẫn còn chưa thực sự đáp ứng với yêu cầu hiện tại. Điều này khẳng định sự cấp thiết trong việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trong các nhà trường THPT trên địa bàn Huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa.
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN
NÔNG CỐNG TỈNH THANH HÓA 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và định hướng phát triển giáo dục
Việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý nói chung, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT nói riêng luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm đặc biệt. Điều đó thể hiện rất rõ trong những quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước qua các thời kỳ Đại hội. Chính vì thế, việc xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ của các cấp uỷ Đảng và Chính quyền, coi đó là một bộ phận trong công tác cán bộ của Đảng và Nhà nước; trong đó ngành Giáo dục giữ vai trò chính trong việc tham mưu và tổ chức thực hiện. Nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM nhằm đáp ứng nhu cầu vừa tăng về quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả trong trong tác quản lý tổ chuyên môn ở các cơ sở giáo dục.
Tại Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ XI đã tiếp tục khẳng định: “ Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội” [19; 130].Vì vậy, các giải pháp được đề xuất
phải để là nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường THPT Huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa trên cơ sở đó để đưa hoạt động tổ chuyên môn đi vào nề nếp, làm cơ sở cho việc nâng cao chất lượng dục đảm bảo mục tiêu phát triển của Ngành.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng của đội ngũ TTCM ở các trường THPT huyện Nông Cống và kết quả nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT Huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa cho thấy đội ngũ TTCM cơ bản đã có nhiều cố gắng để quản lý hoạt động của tổ chuyên môn. Tuy nhiên, việc quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT đối với hoạt động tổ chuyên môn vẫn còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu là do còn thiếu các giải pháp đồng bộ để tác động nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM, những hạt nhân có vai trò quan trọng trong việc nấng cao chất lượng của từng bộ môn học trong nhà trường.
Để đề ra được các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn có hiệu quả, người quản lý phải căn cứ vào cơ sở lý luận, căn cứ vào thực trạng ở các nhà trường để có được các giải pháp, biện pháp quản lý phù hợp, khoa học làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động của tổ chuyên môn.
3.1.3. Nguyên tắc tính khả thi và hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường THPT được đề xuất phải để tăng cường và đổi mới so với thực trạng chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường THPT trên địa bàn Huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa. Các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với thực tiễn của từng trường, đảm bảo tính hợp lý và thích hợp với tập thể sư phạm ở đó và phải bảo đảm sử dụng được có tác dụng quả nhằm mang lại
hiệu quả cao trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM, đáp ứng được yêu cầu của ngành và của đơn vị trong thực hiện nhiệm vụ.
3.2. Các giải pháp cụ thể
3.2.1. Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của đội ngũ TTCM trường THPT
TCM là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trường; là nơi trực tiếp quản lý, rèn luyện và bồi dưỡng GV về chuyên môn, nghiệp vụ, về phẩm chất - đạo đức nhà giáo...; thông qua các hoạt động của TCM, năng lực giảng dạy trình độ tay nghề, nghiệp vụ của GV từng bước được nâng cao. Mặt khác, TCM có vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, quản lý kế hoạch và hoạt động của tổ viên; là nơi để triển khai, kiểm tra, đánh giá các mục tiêu và nội dung của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Trong bộ máy tổ chức của nhà trường, TTCM có vai trò và vị trí rất quan trọng: là người giúp HT trực tiếp điều hành, chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch của nhà trường và các hoạt động của TCM, là cầu nối giữa HT và GV; tham mưu cho HT trong việc phân công lao động sư phạm, sắp xếp, bố trí đội ngũ GV hợp lý để phát huy khả năng của họ; TTCM còn là người trực tiếp theo dõi, đánh giá phẩm chất, năng lực của tổ viên.
Ngoài ra, TTCM đóng vai trò là chỗ dựa đáng tin cậy về chuyên môn; là trung tâm đoàn kết, tập hợp các thành viên trong tổ để xây dựng TCM thành một tập thể lao động tích cực.
TTCM có trách nhiệm quản lý GV bộ môn trong tổ của của mình (trọng tâm là quản lý hoạt động chuyên môn); tạo động cơ, khuyến khích các thành viên trong tổ hăng hái, nhiệt tình trong công tác, tăng cường tích lũy kiến thức; tìm tòi các biện pháp để đầu tư phát triển kỹ năng sư phạm, chuyên môn cho GV.
TTCM là người nắm được cụ thể nhất về thực lực của từng GV trong tổ để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng và phân công công việc một cách hợp lý; xây dựng, phát hiện và bồi dưỡng các nhân tố mới để từ đó hạn chế được những yếu kém, phát huy được thế mạnh của tổ.
Người TTCM cần phải hiểu rõ hoàn cảnh, nguyện vọng, nhu cầu của từng GV để có biện pháp quản lý thích hợp; tạo ra trong TCM môi trường sư phạm đoàn kết, thân ái; tăng cường năng lực hợp tác nhóm; xây dựng tinh thần đồng đội; thông cảm và chia sẻ trong tập thể; nêu cao tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau trong công tác để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Chính vì thế, cần phải nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trong nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng là việc cần thiết cần được quan tâm, đầu tư đúng mức, nhằm góp phần giúp HT thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị theo đúng kế hoạch.
3.2.2. Lập quy hoạch, bố trí và sử dụng hợp lý đội ngũ TTCM theo năng lực và sở trường (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Quy hoạch đội ngũ TTCM là một việc làm mang tính chiến lược, nó thể hiện được tầm nhìn của người HT trong công tác tổ chức. Để quy hoạch chính xác, người HT phải dự báo được quy mô phát triển, sự biến động về số lượng HS, đội ngũ GV nhà trường trong thời điểm hiện tại và tương lai (từ 5 đến 10 năm). Quan trọng nhất là phải tính đến việc xây dựng đội ngũ kế cận cho số lượng TTCM cần phải thay thế. Tiếp tục bồi dưỡng cho TTCM đang đảm nhiệm chức vụ; bảo đảm sự chuyển tiếp liên tục và vững vàng giữa các thế hệ TTCM của nhà trường.
Công tác quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và bố trí, sử dụng hợp lý năng lực, sở trường của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn có vai trò hết sức quan trọng. Làm cho công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, thay
đổi đội ngũ TTCM các trường THPT trong huyện thực sự có những đổi mới về nhận thức, tư duy và phương thức tổ chức thực hiện và nhằm làm cho công tác đó thực sự đi vào nền nếp, đúng với các yêu cầu đổi mới về công tác quản lý cán bộ theo định hướng của Đảng và Nhà nước trong giai đoạn hiện nay. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trường THPT nói chung, đội ngũ cán bộ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT nói riêng cùng với đội ngũ giáo viên là người có vai trò quyết định đối với chất lượng và hiệu quả các hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường. Việc lựa chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm và thay đổi đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT hợp lý sẽ có tác động không những đối với từng cán bộ quản lý tổ chuyên môn mà còn có tác động đến tư tưởng của mọi giáo viên, nhân viên và học sinh trong mỗi tổ, nhóm chuyên môn của từng nhà trường. Có thể nói chất lượng và hiệu quả công tác lựa chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm và thay đổi cán bộ sẽ tạo nên được chất lượng thực sự của đội ngũ và từ đó góp phần tạo ra chất lượng và hiệu quả quản lý tại các trường THPT. Mặt khác nếu thực hiện tốt công tác lựa chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm và thay đổi đối với đội ngũ cán bộ quản lý tổ chuyên môn các trường THPT thực chất là gạt bỏ được những nếp suy nghĩ và thực hiện công tác cán bộ theo lối cũ (có người thì phải sắp việc, chứ không phải yêu cầu công việc để sắp người có phẩm chất, năng lực và hoàn cảnh cá nhân của mỗi cán bộ quản lý tổ chuyên môn các trường THPT).
Xây dựng tiêu chuẩn đội ngũ TTCM các trường THPT trên cơ sở tiêu chuẩn cán bộ công chức và tiêu chuẩn từng loại cán bộ quản lý nhà trường nói chung và tiêu chuẩn của người cán bộ quản lý tổ chuyên môn đã quy định trong Điều lệ trường THPT và trong Pháp lệnh cán bộ công chức. Các tiêu chuẩn về phẩm chất và năng lực phải dựa trên các tiêu chí mà chúng tôi đã đề ra trong khi nghiên cứu về nhận diện chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý tổ
chuyên môn các trường THPT tại Chương 1 và các tiêu chí khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT trên địa bàn Huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa tại Chương 2 đã nói trên.
Đánh giá thực trạng chất lượng, điều kiện và hoàn cảnh của mỗi cán bộ quản lý tổ chuyên môn các trường THPT; đồng thời so sánh các thực trạng đó với nhu cầu và yêu cầu chất lượng đội ngũ TTCM các trường THPT tại từng trường học trong huyện. Xây dựng quy trình mới để thực hiện lựa chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm và thay đổi đối với đội ngũ TTCM các trường THPT trên địa bàn huyện.
Trên cơ sở nội dung của bản quy hoạch xây dựng nâng cao chất lượng và phát triển đội ngũ TTCM tại các trường THPT đã được duyệt, trên cơ sở nhu cầu và yêu cầu chất lượng của đội ngũ TTCM các của mỗi trường THPT trong huyện. Trên cơ sở thực trạng và chất lượng của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đương chức và kế cận, lãnh đạo đơn vị phải vạch ra được mục tiêu (nguồn, số lượng, yêu cầu chất lượng) phải bổ nhiệm mới, phải bổ nhiệm lại và thay đổi tổ trưởng chuyên môn nếu thấy có những TTCM không đủ phẩm chất và năng lực điều hành công việc của TCM.
Tuy nhiên, việc xây dựng quy hoạch, bổ nhiệm, phân công nhiệm vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phải phù hợp với kế hoạch năm học và đặc biệt là không làm xáo trộn các hoạt động của tổ chuyên môn làm giao động đến tư tưởng của giáo viên.
Mặt khác, việc lựa chọn, bổ nhiệm, bố trí, sử dụng hợp lý năng lực, sở trường của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phải đi kèm với các tiêu chuẩn của CBQL, phải thực hiện theo đúng hướng dẫn về công tác cán bộ của Nhà nước; đồng thời phải kèm theo việc giải quyết đúng chế độ chính sách về lương, phụ cấp lương và các chính sách ưu đãi khác của ngành.
3.2.3. Đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Việc đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thông qua công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ để thực hiện quy hoạch đã có là việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đáp ứng được yêu cầu của đơn vị.
Nói cách khác công tác quy hoạch phải gắn chặt với công tác đào tạo, bồi dưỡng. Điều đó đã được Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX kết luận: Trên cơ sở quy hoạch, đẩy mạnh việc đào tạo và đào