2.2.1. Mục tiêu tìm hiểu
Tiến hành tìm hiểu về mức độ nhận thức chương “Các định luật bảo toàn” của HS ở các trường THPT TX Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp.
2.2.2. Đối tượng tìm hiểu
Chúng tôi tiến hành điều tra đối với 12 GV ở trường THPT TX Sa Đéc, một CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN Xung lượng Động lượng Định lí động lượng Hệ cô lập Định luật bảo toàn động lượng Va chạm mềm CĐ bằng phản lực
Công cơ học Công suất
Năng lượng Thế năng trọng trường Động năng Thế năng đàn hồi Cơ năng trọng trường Cơ năng đàn hồi Định lí động năng Định lí biến thiên cơ năng trong trọng trường Định lí biến thiên cơ năng đàn hồi Định luật bảo toàn cơ năng
số GV trường THPT Nguyễn Đình Chiểu và HS ở trường THPT TX Sa Đéc trong khoảng thời gian từ tháng 02/2012 đến tháng 05/ 2012.
2.2.3. Phương tiện, phương pháp tìm hiểu
Sử dụng phiếu điều tra (xem phụ lục) và trao đổi trực tiếp với giáo viên và HS trường THPT TX Sa Đéc và GV trường THPT Nguyễn Đình Chiểu.
2.2.4. Kết quả tìm hiểu
a. Đối với giáo viên (Xem phụ lục 1a trang 1- 7; 2a trang 16 – 20)
Nhận xét:
Đa số GV thường không quan tâm đến quan niệm sẵn có của HS, nếu có thì cũng dùng đặt vấn đề trước khi vào bài học. Cụ thể chỉ có 11,4% trong số 17 GV tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan niệm. Ngoài ra kết quả điều tra GV đánh giá về quan niệm của HS là khác so với điều tra trực tiếp HS, ví dụ như: có 60 % GV dự đoán số HS có quan niệm xung lượng là một đại lượng véctơ làm thay đổi trạng thái chuyển động của vật (nằm trong khoảng 46% – 100%) nhưng khi điều tra kết quả HS là 23% hay có 62% GV dự đoán số HS có quan niệm về Cơ năng bảo toàn khi tổng động năng và thế năng không đổi (nằm trong khoảng 61% - 100%) nhưng khi điều tra kết quả HS là 27%... Mặt khác khi HS đưa ra quan niệm của mình, nếu là quan niệm sai thì GV thường đưa ra bằng chứng để bác bỏ rồi nêu ra quan niệm khoa học cho HS (24%) còn nếu là quan niệm phù hợp thì GV cũng chỉ khen ngợi và đưa ra bằng chứng chứng minh (30,3%).
GV đã sử dụng PPDH tích cực nhưng hầu như rất ít giáo viên biết thế nào là DH GQVĐ bằng MVT (5,6%) chứng tỏ PP này còn rất mới ở trường THPT.
GV thường kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS thông qua kiểm tra miệng, giải bài tập và kiểm tra viết (33,2%). Rất ít giáo viên kiểm tra thông qua phần mềm trắc nghiệm.
b. Đối với HS
Nhận xét:
đó, tuy nhiên những quan niệm này thường chưa đầy đủ hoặc sai lầm. Ví dụ có 77 % HS quan niệm xung lượng là một đại lượng vô hướng làm thay đổi trạng thái chuyển động của vật; 66,7% HS quan niệm Động năng là năng lượng vật có được khi nó bị biến dạng…
Khi trao đổi với HS chúng tôi thấy có (70%) kiểu thầy đọc trò ghi. Rất nhiều HS ngại hoạt động, hỏi, tranh luận. Nhiều HS không học bài cũ và làm bài tập về nhà (chỉ có khoảng 8% đến 12% HS thường xuyên hỏi, trao đổi bài đó là những HS có học lực khá, giỏi).
Có trên 68% HS thích học vật lý có sự mô phỏng hình ảnh, thí nghiệm ảo, video clip thông qua MVT bổ trợ các nội dung học nhưng chỉ có khoảng 33,6 % số tiết học có sử dụng MVT.
Từ một số lí do trên mà quan niệm sẵn có của HS (đa số là quan niệm sai và chưa đầy đủ) chưa được bộc lộ. Trong khi HS thường tiếp nhận kiến thức cho bản thân dựa trên những quan niệm đó do đó kiến thức của HS rất hạn chế.
c. Kết luận
Do thời gian có hạn và trong phạm vi của đề tài chúng tôi chỉ có điều kiện tìm hiểu những hạn chế, để có thể tìm ra những giải pháp khắc phục.
Qua quá trình tìm hiểu, trao đổi với các đồng nghiệp cùng môn, chúng tôi thấy rằng HS đang gặp những khó khăn trong việc tiếp thu và vận dụng các kiến thức ở chương “Các định luật bảo toàn”, cụ thể như sau:
- HS hiểu một cách không chắc chắn các khái niệm động lượng, xung lượng của lực, định lí biến thiên động lượng, hệ cô lập, định luật bảo toàn động lượng cho hệ cô lập.
- HS thường tỏ ra lúng túng hoặc không vận dụng được kiến thức đã học vào các vấn đề mang tính chất định tính, các em thường giải quyết vấn đề một cách máy móc, đôi lúc chưa vận dụng được kiến thức đã học vào việc giải quyết vấn đề.
- Cách học của HS phần lớn là thuộc lòng chứ chưa hiểu bản chất của hiện tượng vật lý. Vì thế các em thường không biết vận dụng trong từng trường hợp cụ
thể.
Những khó khăn của HS thường bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân đó là việc tiếp thu kiến thức ở các em thường chỉ mang tính lí thuyết, khi quan sát một hiện tượng vật lý, HS chưa thể phân tích được tất cả mối quan hệ khách quan giữa các đối tượng. Mặt khác do trong thực tế không bao giờ loại bỏ hoàn toàn ma sát nên việc chứng minh định luật bảo toàn là rất khó, và việc tiếp thu kiến thức HS thường rất thụ động nên kiến thức HS thu được chỉ lý thuyết do đó rất khó để HS vận dụng kiến thức vào trong cuộc sống.
Một nguyên nhân khác làm cho HS cảm thấy phần cơ học nói chung và chương “Các định luật bảo toàn” nói riêng rất khó học do việc trình bày các khái niệm như xung lượng của lực, động lượng, hệ cô lập, động năng, thế năng, cơ năng, ...chỉ bằng con đường lý thuyết rất ít những hình ảnh trực quan, sinh động để minh họa.
Ngoài ra trong dạy học có những quá trình xảy ra do không loại bỏ hoàn toàn ma sát như chuyển động của các viên bi trên mặt bàn nhẵn nằm ngang nên khó đo đạc được bằng các phương tiện trong phòng thí nghiệm. Vì vậy, HS tiếp thu các khái niệm, định luật, định lý qua thông báo của giáo viên và một vài hình ảnh minh họa mà không có điều kiện nhận thức kiến thức theo quá trình từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng.
- Về
phương pháp giảng dạy: trong các tiết dạy, đa số GV đều dùng phương pháp thuyết trình, diễn giải, minh họa, phương pháp hoạt động nhóm để thông báo kiến thức vẫn còn những tiết học HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chỉ nghe GV giảng bài và trả lời câu hỏi theo yêu cầu tái hiện kiến thức. QTDH chỉ là truyền thụ kiến thức một chiều, HS chưa lĩnh hội kiến thức theo phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức.
-Về phương tiện dạy học: GV chỉ làm các thí nghiệm biểu diễn có trong danh sách danh mục các thiết bị dạy học tối thiểu của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Thông thường GV chỉ dùng PPDH truyền thống là bảng đen và phấn hoặc mô tả bằng những hình vẽ. Đây chính là một trong những nguyên nhân làm cho HS không hiểu sâu sắc vấn đề, kiến thức lĩnh hội không đủ chắc, các em chưa có kỹ năng tốt trong việc vận dụng kiến thức và những tình huống cụ thể. Đặc biệt là rất yếu trong kỹ năng thực hành và tự nghiên cứu.
- Về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề thì đa số giáo viên có sử dụng nhưng chưa thật sự rõ nét, còn ứng dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ cho phương pháp dạy học giải quyết vấn đề để dạy học thì rất ít. Phần đông GV đều nhận thức được tác dụng tích cực của BGĐT và MVT, Intenet trong QTDH. Nhưng để thực hiện được đòi hỏi mỗi trường phải được trang bị phương tiện kĩ thuật hiện đại đầy đủ như máy chiếu, hệ thống khuếch đại, hệ thống mạng MVT cùng với phòng học bộ môn đáp ứng được yêu cầu của môn học. Ngoài ra, khả năng tin học của GV phổ thông còn nhiều hạn chế, hầu như chưa thông thạo trong việc soạn thảo giáo án điện tử, chưa khai thác được những nội dung có liên quan đến nội dung bài học trên mạng Internet. Do đó việc ứng dụng MVT trong dạy học giải quyết vấn đề để xây dựng bài giảng chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 cơ bản chưa mang lại kết quả cao.