9. Cấu trúc luận văn
3.5.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Qua quan sát của chúng tôi và nhận xét của các GV cùng chuyên môn tham gia dự giờ, chúng tôi thu được các kết quả sau đây:
+ Trong giai đoạn chuẩn bị TNSP: HS rất hào hứng khi được biết sẽ được học theo phương pháp mới. Các em rất hào hứng hỏi thời gian diễn ra buổi học cụ thể.
+ Trong giai đoạn thực hiện dạy nội dung bài tập áp dụng Định luật III của NEWTƠN theo hướng tiếp cận PI SA:
- Về hoạt động tiếp nhận và tìm kiếm thông tin: HS lắng nghe nội dung của bài giảng cảm thấy thích thú khi thấy được vai trò ứng dụng của kiến thức vật lí trong các tình huống đời sống hàng ngày.. HS chủ động trong việc nghiên cứu tài liệu và tìm kiếm thông tin phục vụ cho câu trả lời. Các em biết chia nhau công việc trong quá trình tìm kiếm.
-Về hoạt động thảo luận nhóm:
HS thảo luận tích cực, sôi nổi, tập chung vào mục đính chính. Chúng tôi nhận thấy không có HS nào có biểu hiện thờ ơ hay tách nhóm. Đây là điều rất khó đạt được trong dạy học truyền thống.
HS chủ động yêu cầu GV giải đáp thắc mắc, gợi ý, bổ sung để giải quyết vấn đề. Chúng tôi đánh giá cao sự tích cực của các nhóm ở khía cạnh này. Ví dụ: Khi phải trả lời câu hỏi số 1, HS vẫn chưa quen với phương pháp mới nên các em còn lúng túng trong việc giải quyết câu hỏi, các em đã chủ động hỏi GV cần tìm kiếm những loại thông tin gì ( văn bản, hình ảnh...) và ở đâu. Trong khi tìm thông tin học sinh tự hỏi giáo viên dạy học theo hướng tiếp cận PI SA là gì cách xây dựng ngữ cảnh , cách mã hóa câu hỏi.
84
85
...Hình 3. 2. Thảo luận nhóm
- Về hoạt động thảo luận giữa các nhóm: Do chưa quen với phương pháp mới và chưa có kinh nghiệm trong việc trình bày ý tưởng, thuyết trình nên ban đầu các em còn e dè và thiếu tự tin, câu chữ còn chưa lưu loát. Tuy nhiên, dần dần các em đã tỏ ra tự nhiên, tự tin và năng động. Mặc dù các em có cử ra các nhóm trưởng, song trong quá trình trình bày, các nhóm thay đổi nhiều người phát biểu khác nhau, không nhất thiết là nhóm trưởng. Chúng tôi thấy điều này thể hiện rất rõ, nhất là ở nhóm 1. Đây là nhóm mà HS có lớp trưởng được phân công làm nhóm trưởng nhưng trong quá trình trình bày, nhóm này lần lượt có các HS khác nhau trình bày và trả lời câu hỏi của nhóm bạn. Ngay trong phần trình bày về chất lượng câu hỏi tính khả thi ,mức độ hấp dẫn của câu hỏi , học sinh sẽ trả lời đáp án của câu hỏi.
Các nhóm chủ động tranh luận, bổ sung quan điểm của các nhóm bạn trên tinh thần xây dựng. Khi cảm thấy các nhóm đưa ra ý tưởng hoặc có lời bổ sung hay, đặc biệt là các câu chất vấn, các em vỗ tay hoan nghênh, nhiệt tình hưởng ứng. Một số câu hỏi chất vấn đã được HS đưa ra ,HS chủ động
86
tìm ra kiến thức, liệt kê các kiến thức mình cho là quan trọng, các nhóm có sự bổ sung, tranh luận dưới sự giúp đỡ của GV để có thống nhất chung. Vì mỗi HS được phân công tìm những nội dung khác nhau nên lượng kiến thức này khá lộn xộn và không có tính chọn lọc. Vì vậy, các em phải thảo luận, cùng phân tích để chọn lọc thông tin sau đó phải tổng hợp lại để trình bày. Tuy nhiên, khi trình bày, nhóm 1 đã không đưa ra được bằng chứng lý thuyết. Khi nhóm 1 kết thúc phần trình bày của mình, đại diện nhóm 3 đã đứng dậy yêu cầu nhóm 1 đưa ra bằng chứng thuyết phục. Vì nhóm 1 đã không tìm được các bằng chứng cụ thể nên nhóm 4 xung phong giải quyết vấn đề đưa ra.
Qua phiếu điều tra do HS tự đánh giá: Để tìm hiểu mức độ hứng thú của HS trong giờ học nội dung kiến thức về bài tập chương Động lực học chất điểm theo hướng tiếp cận PI SA chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu
điều tra. Kết quả tổng hợp như sau (Bảng 3.1):
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát câu hỏi 10
Lựa chọn Trả lời (TN) Trả lời (ĐC) Giờ học rất thú vị. Em rất hứng thú. Em thấy khá hứng thú Em thấy bình thường Em thấy nhàm chán 80℅ 15% 5℅ 0% 60℅ 20% 10% 10% Từ bảng 3.1 ta nhận thấy: Tỉ lệ HS tỏ ra hứng thú trong các giờ học về phần xây dựng và hướng dẫn học sinh giải bài tập theo hướng tiếp cận PI SA phần động lực học chất điểm lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối chứng. Đặc biệt, tỉ lệ HS thấy bình thường ở lớp thực nghiệm thấp hơn nhiều lần so với lớp đối chứng. Điều này cho thấy việc tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận PI SAcó hiệu quả trong việc gây sự hứng thú nhận thức cho HS. Đây
87
chính là điều kiện để HS phát huy được tính tích cực, chủ động nhận thức cũng như khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn
Để tìm hiểu về mức độ tích cực của HS trong giờ học về tiết bài tập áp dụng định luật III Newton theo hướng tiếp cận PISA, chúng tôi đưa ra câu
hỏi: em thấy mức độ hoạt động giải bài tập của em và các bạn trong lớp ở mức độ nào?”
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát câu 9
Lựa chọn Trả lời (TN) Trả lời (ĐC) Rất tích cực. Khá tích cực Bình thường Nhàm chán 30% 63% 2% 5% 10% 63,6% 9,1% 16.3%
Từ bảng 3.2, ta nhận thấy mức độ hoạt động của HS lớp thực nghiệm nhiều hơn hẳn lớp đối chứng. Mặc dù ở lớp thực nghiệm vẫn có HS đánh giá mức hoạt động của bản thân và các bạn trong lớp ở mức bình thường nhưng không có HS nào thấy mức độ hoạt động là ít như ở lớp đối chứng. Từ kết quả này, có thể thấy việc dạy học về nội dung phần bài tập Động lực học chất điểm vật lí 10 ban cơ bản đã có hiệu quả trong việc phát huy được tính tích cực, chủ động cũng như tăng khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn ở HS.
Qua quan sát của chúng tôi và nhận xét của các GV cùng chuyên môn tham gia dự giờ, những bài tập đã xây dựng giúp HS có cơ hội phát triển các tư duy phân tích, tổng hợp ( lựa chọn, tổng hợp các thông tin trong câu chuyện để nhận ra vấn đề, lựa chọn, tổng hợp các thông tin tìm kiếm được để giải quyết vấn đề...), đánh giá (nhận xét, phê phán ý kiến của các nhóm bạn trên tinh thần xây dựng). Chẳng hạn, khi nghe GV nóivề các ngữ cảnh các
88
em đã nhận ra vấn đề nhờ việc phân tích suy nghĩ tổng hợp kiến thứctrong sách vở với kiến thức thực tiễn.