8. Cấu trỳc luận văn
1.3.3. Phương phỏp (quy tắc) sử dụng thớ nghiệm vật lý trong dạy học
1.3.3.1. Những yờu cầu chung về việc sử dụng thớ nghiệm
a. Cần xỏc định rừ sơ đồ thớ nghiệm và mục đớch của thớ nghiệm (dựng dụng cụ thiết bị nào? trỡnh tự thao tỏc thế nào? cần quan sỏt, đo đạc cỏi gỡ? để làm gỡ?).
b. Thớ nghiệm phải thành cụng, cú kết quả rừ ràng.
c. Mọi dụng cụ thiết bị và cỏch tiến hành thớ nghiệm phải thỏa món những quy tắc về kĩ thuật an toàn.
1.3.3.2. Yờu cầu đối với thớ nghiệm biểu diễn của giỏo viờn
a. Cần đảm bảo cho HS ý thức đươc sự cần thiết tiến hành thớ nghiệm, mục đớch của thớ nghiệm, phương ỏn tiến hành thớ nghiệm và tham gia vào quỏ trỡnh quan sỏt thớ nghiệm, phõn tớch kết quả thớ nghiệm.
b. Cần xỏc định rừ logic của tiến trỡnh dạy học, trong đú việc tiến hành biểu diễn thớ nghiệm của giỏo viờn xuất hiện đỳng lỳc cần thiết trong
mối liờn hệ hữu cơ với việc giỏo viờn giảng giải và hướng dẫn hoạt động học tập của HS.
c. Cố gắng sao cho cỏc phần căn bản, cỏc chi tiết quan trọng của thiết bị dụng cụ đều được mọi HS trong lớp nhỡn rừ. Đảm bảo cho mỗi HS tri giỏc được rừ ràng hiện tượng biểu diễn.
d. Mỗi thớ nghiệm cần được chuẩn bị cẩn thận thử đi thử lại để đảm bảo thành cụng. Thớ nghiệm biểu diễn phải ngắn gọn khụng kộo dài trong giờ học.
e. Trong một giờ học khụng nờn cú quỏ nhiều thớ nghiệm biểu diễn làm phõn tỏn sự chỳ ý của HS khỏi những vấn đề chủ yếu của kiến thức.
1.3.3.3. Yờu cầu đối với thớ nghiệm trưc diện của HS
a. Cú thể sử dụng thớ nghiệm trực diện thời gian ngắn 5- 10 phỳt nhằm tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của HS trong quỏ trỡnh giỏo viờn giảng giải kiến thức mới. Hoặc cú thể là thớ nghiệm trực diện được dự tớnh cho khoảng một giờ, dành cho việc kiểm nghiệm một quy luật nào đú.
b. Cụng việc thớ nghiệm cần được tiến hành đồng thời với cả lớp và với cựng với một loại thiết bị đơn giản.
c. Những chỉ dẫn bằng lời của giỏo viờn trong tiến trỡnh thớ nghiệm của học sinh là cần thiết. Khi cần hướng dẫn HS thảo luận tập thể kết quả thớ nghiệm để rỳt ra kết luận.
1.3.3.4. Yờu cầu đối với thớ nghiệm thực hành của HS
a. Thớ nghiệm thực hành được tiến hành khi HS đó cú những kĩ năng thớ nghiệm ban đầu qua cỏc thớ nghiệm trực diện. HS sử dụng cỏc thiết bị phức tạp hơn và phải am hiểu việc sử dụng hợp lý cỏc dụng cụ đo lường.
b. Để làm thớ nghiệm thực hành HS được chia thành từng nhúm 2- 3 HS. Mỗi nhúm nhận một bài làm riờng và bản hướng dẫn thực hiện. Nội dung bản hướng dẫn bao gồm cỏc điểm sau:
- Đề tài thớ nghiệm. - Mụ tả dụng cụ, thiết bị.
- Trỡnh tự thao tỏc tiến hành thớ nghiệm.
- Sơ đồ ghi cỏc kết quả quan sỏt và phương phỏp sử lớ kết quả.
- Những cõu hỏi đũi hỏi phải hiểu sõu sắc thớ nghiệm mới trả lời được và đụi khi cú thể đề ra thớ nghiệm bổ sung.
- Nội dung cần viết bỏo cỏo thớ nghiệm.
1.3.3.5. Cỏc bài toỏn thớ nghiệm
- Trong cỏc bài toỏn thớ nghiệm, thớ nghiệm thường được sử dụng như
một trong những phương tiện quan trọng nhằm thu thập cỏc số liệu cần thiết để giải, và như một phương tiện kiểm tra tớnh đỳng đắn của cỏc kết quả thu được bằng con đường tớnh toỏn lớ thuyết.
1.3.3.6. Thớ nghiệm và quan sỏt ở nhà
- Những thớ nghiệm và quan sỏt tự lực được HS thực hiện theo nhiệm vụ mà giỏo viờn giao cho ở nhà hay ở cỏc nhúm. Chỳng phải cú liờn quan chặt chẽ với tài liệu học tập.
- Những bài làm mà HS thực hiện trong cỏc nhúm vật lý – kỹ thuật thường là cú liờn quan tới thớ nghiệm vật lý. Những thành viờn của nhúm lắp rỏp và thử nghiệm thiết bị cơ bản của phũng thớ nghiệm vật lý, thiết kế cỏc dụng cụ học tập đơn giản, chế tạo cỏc mụ hỡnh khỏc nhau, làm quen với cỏc dụng cụ và thiết bị mới thuộc lĩnh vực vật lý và kỹ thuật khỏc nhau nhưng gần gũi với giỏo trỡnh vật lý ở trường phổ thụng...
1.4. Thực trạng của việc sử dụng TN và PMDH trong dạy học vật lý ở cỏc trường THPT trờn địa bàn Tỉnh Sơn La trường THPT trờn địa bàn Tỉnh Sơn La
- Ngày nay trong sự phỏt triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật trờn toàn thế giới. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học là rất cần thiết. Ứng dụng CNTT trong dạy học gúp phần nõng cao chất lượng và hiệu quả của quỏ trỡnh
dạy học, nú cú nhiều ưu điểm và thuận lợi hơn so với những PTDH truyền thống. Tuy nhiờn bờn cạnh đú cũng cú những bất cập và một số hạn chế và khú khăn cần phải khắc phục.
- Chỳng tụi tiến hành khảo sỏt, điều tra thực trạng việc sử dụng CNTT trong dạy học vật lý, việc giảng dạy và học tập đối với GV dạy vật lý và HS ở lớp 11 thuộc một số trường THPT trờn địa bàn tỉnh Sơn La.
1.3.1. Mục đớch điều tra:
Chỳng tụi tiến hành điều tra tỡm hiểu ở cỏc trường THPT để biết một số thụng tin sau:
- Về thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy và học tập.
- Về việc xõy dựng hệ thống thụng tin, sử dụng CNTT trong dạy học vật lý.
- Việc sử dụng cỏc PPDH, cỏch thức kiểm tra đỏnh giỏ của GV, cỏch soạn giỏo ỏn, mức độ và cỏch sử dụng thiết bị, thớ nghiệm trong giờ học vật lý.
- Tỡnh hỡnh học tập, khả năng thực hành vận dụng kiến thức của HS, mức độ hứng thỳ của HS khi sử dụng thớ nghiệm thực hay ứng dụng CNTT trong giờ học vật lý.
1.3.2. Phương phỏp điều tra:
- Gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với cỏn bộ lónh đạo trường, với Tổ trưởng bộ mụn và GV dạy vật lý. Sử dụng phiếu phỏng vấn GV, tham khảo giỏo ỏn, dự giờ...
- Trao đổi trực tiếp với HS và dựng phiếu phỏng vấn HS, tham khảo kết quả học tập của HS năm học vừa qua.
- Tham quan, khảo sỏt việc sử dụng phũng thớ nghiệm và phũng MVT.
Kết quả điều tra GV như sau: - Số Trường điều tra: 5 - Số phiếu điều tra: 5 - Số GV hỏi ý kiến: 13 Kết quả điều tra HS như sau: - Số trường điều tra : 1 - Số phiếu điều tra : 87 - Số HS hỏi ý kiến : 50 Kết quả cho thấy:
+ Về cơ sở vật chất, thiết bị:
- Một số trường cỏc lớp học đó cú đầy đủ nhưng chưa được khang trang, cơ bản cũn chật chội, cũ nỏt và phải cơi nới, cỏc lớp học và bàn ghế khụng đủ tiờu chuẩn quy cỏch, cũn biểu hiện trong tỡnh trạng quỏ độ do mới được đầu tư. Bờn cạnh đú cú trường cũn chưa đủ lớp học, tỡnh trạng học 2 – 3 ca vẫn cũn nờn ảnh hưởng rất nhiều đến việc tiếp thu kiến thức của HS cũng như cụng tỏc chuyờn mụn của giỏo viờn.
- Mỗi trường cú một phũng đựng thiết bị thớ nghiệm của tất cả cỏc mụn học. Nhiều dụng cụ thớ nghiệm đó cũ nỏt, hỏng húc, ớt được sửa chữa bổ sung. Một số dụng cụ khụng cũn hướng dẫn sử dụng. Cỏc dụng cụ sử dụng cho phần cảm ứng điện từ đó cũ và khụng cũn chớnh xỏc. Bờn cạnh đú cũng cú một số thớ nghiệm mới được bổ sung phục vụ cho việc đổi mới nội dung chương trỡnh thay SGK nhưng vẫn chưa đầy đủ.
- Mỗi trường đều cú một phũng MVT, cú khoảng 15 đến 30 mỏy và một số mỏy phục vụ cho việc quản lớ, phũng MVT dựng để phục vụ cho việc học tập của HS nhưng việc khai thỏc cũn nhiều hạn chế vỡ chất lượng mỏy tớnh cũng như việc quản lớ phũng mỏy cũn hạn chế nờn mặc dự mới được đưa vào sử dụng nhưng nhiều mỏy đó hỏng và khụng thể sử dụng được nữa. Hệ
thống mỏy tớnh cỏc phũng mỏy chưa kết nối internet, chưa cú mỏy chiếu, cỏc PMDH phục vụ cho việc giảng dạy cũng chưa cú.
- Kết quả điều tra ban đầu tại cỏc trường về việc sử dụng CNTT trong dạy học vật lý đối với GV được phản ỏnh bằng cỏc số liệu cụ thể sau:
Bảng 1: Việc sử dụng cỏc thớ nghiệm trong dạy học vật lý S TT Thớ nghiệm Số GV làm thớ nghiệm 1 Sử dụng thớ nghiệm thực 2/5 40 2Sử dụng thớ nghiệm mụ phỏng trờn MVT 0 0
Bảng 2: Việc sử dụng CNTT trong dạy học vật lý
STT Thường xuyờn Thỉnh thoảng Chưa sử dụng
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Soạn giỏo ỏn bằng powerpoint 0 0 1 20 4 80 Sử dụng cỏc PMDH 0 0 0 0 5 100 Sử dụng mạng Internet để dạy học 0 0 0 0 0 0 Bảng 3: Lý do GV ớt sử dụng CNTT trong dạy học vật lý
STT Trong dạy học vật lý những lý do nào khiến đồng chớ khụng sử dụng CNTT hoặc khụng thường xuyờn sử dụng.
Số GV chọn cõu trả lời %
1 Cơ sở vật chất khụng đầy đủ (MVT, PMDH, mỏy
2 Khụng cú khả năng sử dụng MVT 2/5 40
3 Mất nhiều thời gian chuẩn bị 4/5 80
4 Khụng cú phũng học bộ mụn 5/5 100
5 Kỹ năng sử dụng MVT của HS chưa cú 4/5 80
6 Lý do khỏc 0/5 0
Qua điều tra chỳng tụi thấy thực trạng chung của việc sử dụng CNTT trong dạy học Vật lý ở cỏc Trường là:
- Tỉnh Sơn La thuộc khu vực vựng cao biờn giới, điều kiện kinh tế, văn hoỏ, xó hội cũn gặp nhiều khú khăn, việc đầu tư của Nhà nước và việc xó hội hoỏ giỏo dục chưa đỏp ứng kịp nhu cầu phỏt triển của cụng tỏc giỏo dục, một số Trường ở xa tỉnh cũn thuộc cỏc vựng sõu, vựng xa, kộm phỏt triển. Vỡ vậy nhận thức của GV và HS về những ưu điểm và thuận lợi khi sử dụng CNTT trong dạy và học cũn hạn chế. Về cơ sở vật chất cũn thiếu thốn nhiều, mỗi Trường chỉ cú phũng MVT đa phần cũn chưa cú mỏy chiếu, hệ thống mỏy tớnh chưa được nối mạng. Việc soạn thảo giỏo ỏn bằng MVT hầu như chưa được thực hiện, GV mất rất nhiều thời gian soạn bài và phải soạn bài ở nhà, khụng thể đến trường dựng chung mỏy tớnh được. Hơn nữa, với thu nhập lương của GV và giỏ MVT như hiện nay thỡ GV khú cú thể mua được một bộ MVT phục vụ cho mỡnh.
- Mỗi Trường chỉ cú hai đến ba GV dạy vật lý nờn GV thường phải dạy quỏ định mức số giờ quy định, dạy tất cả cỏc khối lớp và cũn phải kiờm nhiệm một số cụng việc khỏc. Bờn cạnh đú trỡnh độ tin học của một số GV cũn yếu hoặc chưa cú trỡnh độ tin học, GV chưa cú khả năng sử dụng MVT nờn khụng thể soạn bài dạy học trờn MVT hoặc khai thỏc cỏc PMDH để đưa vào sử dụng được. Đối với một số HS thỡ MVT đối với họ cũn rất xa lạ chưa một lần được sử dụng.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1:
Để đạt được mục đớch của đề tài đó đưa ra, tụi đó nghiờn cứu, tổng hợp những lý luận:
- Lý luận dạy học phỏt huy tớnh tớch cực hoạt động nhận thức của HS. - Cơ sở lý luận của việc sử dụng MVT và PMDH để làm PTDH vật lý. - Khả năng hỗ trợ của phần mềm mụ phỏng trong việc phỏt huy tớnh tớch cực hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lý.
Quỏ trỡnh học tập của HS thường gặp phải những khú khăn tự sức HS khú cú thể vượt qua được, khi đú để hoạt động nhận thức của HS cú hiệu quả cần cú những phương tiện hỗ trợ phự hợp. Đối với những hiện tượng, qỳa trỡnh hay dấu hiệu khú hoặc khụng quan sỏt được là những khú khăn mà HS thường gặp phải, cỏc TN và phần mềm mụ phỏng là một PTDH hỗ trợ tốt để giải quyết cỏc khú khăn này, nú sẽ giỳp ta thể hiện một cỏch trực quan những gỡ mà HS khú tưởng tượng, thể hiện tập trung vào cỏc dấu hiệu bản chất để quỏ trỡnh tỡm tũi, tự lực chiếm lĩnh kiến thức của HS đạt hiệu quả cao. Với phần mềm mụ phỏng được xõy dựng gắn chặt với nội dung kiến thức và tiến trỡnh xõy dựng tri thức sẽ hỗ trợ tốt cho việc dạy học, đặc biệt là cỏc nội dung liờn quan đến cỏc ứng dụng kỹ thuật vật lý. Điều này rất quan trọng trong việc dạy học phỏt huy tớnh tớch cực hoạt động nhận thức của HS.
Như vậy, dựa vào cỏc cơ sở lý luận dạy học, cơ sở thực tiễn và tận dụng cỏc khả năng ưu việt của MVT và PMDH (đặc biệt là cỏc khả năng mụ phỏng) cho ta thấy việc sử dụng cỏc phương tiện hiện đại trong dạy học núi chung và trong dạy học vật lý núi riờng sẽ tạo cơ sở cho việc đưa thờm một số cỏc nội dung mới, đối tượng nghiờn cứu mới vào trong chương trỡnh vật lý phổ thụng cũng như đổi mới phương phỏp dạy học nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực quỏ trỡnh học tập của HS trong dạy học vật lý.
Trờn cơ sở lý luận và thực tiễn thỡ người GV phải cú sự chuẩn bị cụng phu cho mỗi giờ lờn lớp bắt đầu từ khõu soạn bài, GV phải cú trỡnh độ chuyờn mụn sõu, cú trỡnh độ sư phạm cao, biết sử dụng cỏc thiết bị hiện đại, úc sỏng tạo và nhạy cảm mới cú thể tổ chức một giờ lờn lớp cú hiệu quả và phỏt huy được tớnh tớch cực học tập ở HS.
CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG TIẾN TRèNH DẠY HỌC
MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
CỦA HS THPT DÂN TỘC MIỀN NÚI Cể SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VÀ PMDH.
Như chỳng ta đó biết, việc vận dụng lý luận dạy học hiện đại vào thực tiễn dạy học là một việc làm khụng đơn giản, quỏ trỡnh này đũi hỏi chỳng ta phải đổi mới một cỏch đồng bộ cả về nội dung, phương phỏp và PTDH, đú là chưa kể tới thúi quen của HS cần phải thay đổi dần dần để thớch nghi với một phương phỏp học tập mới. Để đạt hiệu quả trong quỏ trỡnh đú, đối với mỗi nội dung kiến thức, trước tiờn chỳng ta cần vạch ra một tiến trỡnh dạy học cụ thể, sau đú xỏc định những khú khăn của HS gặp phải trong quỏ trỡnh học tập theo tiến trỡnh này, từ đú tỡm ra những phương phỏp, phương tiện cần thiết để giỳp HS giải quyết cỏc khú khăn đú.
Trong khuụn khổ của đề tài này, chỳng tụi chỉ nghiờn cứu một số kiến thức trong chương “Cảm ứng điện từ” thuộc chương trỡnh vật lý 11 hiện hành cũng theo nguyờn tắc trờn. Quỏ trỡnh tổ chức hoạt động nhận thức khi dạy học cỏc kiến thức trong chương này được tổ chức theo quan điểm của lý luận dạy học hiện đại sẽ gúp phần nõng cao chất lượng nắm vững kiến thức và phỏt triển trớ tuệ HS. Những khú khăn gặp phải trong quỏ trỡnh tổ chức hoạt động nhận thức cho HS cú thể được giải quyết bằng nhiều cỏch, một trong số đú là sử dụng phần mềm mụ phỏng kết hợp với thớ nghiệm sẽ hỗ trợ cho quỏ trỡnh này đạt hiệu quả cao.
2.1. Phõn phối chương trỡnh THPT của chương
- Chương trỡnh mụn Vật lý cấp THPT được xõy dựng trờn cơ sở chương trỡnh chuẩn Vật lý cấp THPT ban hành quyết định số 16/2006 ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giỏo dục và Đào tạo nờn quỏn triệt tất cả cỏc nguyờn tắc, yờu cầu của việc xõy dựng chương trỡnh Vật lý THPT từ quan điểm xõy dựng chương trỡnh, định hướng đổi mới mục tiờu, nội dụng, phương phỏp dạy học