... mới về phương pháp dạyhọc ở nhà trường phổ thông; mà cụ thể là chuyển từ kiểu dạyhọc lấy giáo viên làm trung tâm, sang kiểu dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm. Dạy học lấy học sinh làm trung ... tiến của tiết học với sự tham gia tích cực củahọc sinh, thực hiện giờ học phân hoá theo trình độ và năng lực củahọc sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ, phát triển tiềm năng của ... người học theo hướng dạyhọc lấy hoạt động củahọc sinh làm trung tâm, dạyhọc thông qua việc tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực củahọc sinh. Trong cách dạyhọc tích cực có sự...
... thức của vật lí học, luận án đề xuất tiến trìnhdạyhọc nh sơ đồ 2.1. Trong sơ đồ này, tiến trìnhdạyhọc thể hiện qua hoạt động dạycủa GV và họccủa HS. Hoạt động dạy nhằm tổ chức hoạt động học ... 2.1. VËn dông t− t−ëng của LTKT trong dạyhọc môn Khoa học ở tiểu học và Vật lí ở THCS 2.1.1. Đề xuất tiến trìnhdạyhọc Trên cơ sở các bớc chủ yếu của DHKT, đặc điểm của DHKT, và việc phân ... Khoa học ở tiểu học và cho dạyhọc môn Vật lí ở THCS. Luận án đà xây dựng tiến trình dạy học một số nội dung về ánh sáng và âm thanh ở môn Khoa học (lớp 4) và Vật lí (lớp 7) theo tiến trình dạy...
... ngừng của ngƣời học trong quátrìnhhọc tập, thể hiện vai trò chủ động và tích cực của ngƣời học trong quátrìnhhọc tập, coi trọng quy trình kiến tạo kiến thức nhƣ mức độ quan trọng của chính ... phải học tập từ lý trí riêng, và có thể tự điều chỉnh quátrìnhhọc tập của mình. Theo ông những đặc điểm cơ bản củahọc tập theo LTKT: - Kiến thức đƣợc lĩnh hội trong học tập là một quátrình ... hình thành bao gồm cả quátrình loại bỏ, kế thừa và phát triển những quan niệm có sẵn của ngƣời học. Vậy quátrìnhnhận thức của ngƣời học (xét theo kiến tạo cơ bản) là quátrình thích nghi và...
... chính là quátrình nhận thức của HS theo QĐKT. Quátrìnhnhận thức của HS nhằm mục đích chủ động, tái tạo kiến thức củanhân loại trong chính bản thân mình; hơn nữa quá trìnhnhận thức của HS ... phải học tập từ lý trí riêng, và có thể tự điều chỉnh quátrìnhhọc tập của mình. Theo ông những đặc điểm cơ bản củahọc tập theo LTKT: - Kiến thức đƣợc lĩnh hội trong học tập là một quátrình ... tƣơng tác của HS với môi trƣờng học tập. - Quátrìnhtổ chức DH là quátrình diễn ra một cách liên tục theo chu trình: Để thực hiện tốt chu trình này thì: + Ngƣời học phải chủ...
... của ngƣời dạy và ngƣời học, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quátrình thống nhất. Bản chất củaquátrình DH là quátrìnhnhận thức của HS, đó chính là quátrình ... chính là quátrình nhận thức của HS theo QĐKT. Quátrìnhnhận thức của HS nhằm mục đích chủ động, tái tạo kiến thức củanhân loại trong chính bản thân mình; hơn nữa quá trìnhnhận thức của HS ... phải học tập từ lý trí riêng, và có thể tự điều chỉnh quátrìnhhọc tập của mình. Theo ông những đặc điểm cơ bản củahọc tập theo LTKT: - Kiến thức đƣợc lĩnh hội trong học tập là một quá trình...
... 1. DH: Dạyhọc 2. DHKT: Dạyhọc kiến tạo 3. QĐKT: Quan điểm kiến tạo 4. LTKT: Lý thuyết kiến tạo 5. PPDH: Phương pháp dạyhọc 6. QTDH: Quátrìnhdạyhọc 7. GV: Giáo viên 8. HS: Học sinh ... phải học tập từ lý trí riêng, và có thể tự điều chỉnh quátrìnhhọc tập của mình. Theo ông những đặc điểm cơ bản củahọc tập theo LTKT: - Kiến thức đƣợc lĩnh hội trong học tập là một quátrình ... trung tâm của ngƣời học: Tăng cƣờng vai trò trung tâm của ngƣời học trong quátrình DH là một mục tiêu chung của xu hƣớng DH tích cực. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái...
... dục và đào tạođại học huế -- tiểu luận triết học Đề tà i :đổi mới phơng pháp dạyhọc theo quan điểm biện chứng,là động lực thúc đẩy sự phát triển của quátrìnhdạy học Học viên: Lớp: ... TAÌI LIÃÛU THAM KHAÍO 1.PGS. Buìi Thanh Quá t - TS. Vuợ Tỗnh - PGS. NguyóựnTióỳn Duợng - PGS. Buỡi Âàng Duy - TS. Vỉång TáúnÂảt -TS. Âon...
... Các nhântốcủaquátrình lãnh đạo Có bốn nhântố chủ yếu tham gia vào quátrình lãnh đạo. Đó là: Người ủng hộ, người lãnh đạo, quátrình truyền thông và các tình ... thông quaquátrình truyền thông hai chiều. Quátrình truyền thông đó phần nhiều không dựa trên văn bản hoặc bằng lời. Chẳng hạn, khi bạn "làm mẫu", điều đó nói với các nhân viên của bạn ... tiễn. Người ủng hộVới những nhân viên khác nhau lại đòi hỏi các phong cách lãnh đạo khác nhau. Chẳng hạn, một nhân viên mới cần tới sự giám sát nhiều hơn so với nhân viên đã có kinh nghiệm....
... của ngƣời dạy và ngƣời học, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quátrình thống nhất. Bản chất củaquátrình DH là quátrìnhnhận thức của HS, đó chính là quátrình ... chính là quátrình nhận thức của HS theo QĐKT. Quátrìnhnhận thức của HS nhằm mục đích chủ động, tái tạo kiến thức củanhân loại trong chính bản thân mình; hơn nữa quá trìnhnhận thức của HS ... hình thành bao gồm cả quátrình loại bỏ, kế thừa và phát triển những quan niệm có sẵn của ngƣời học. Vậy quátrìnhnhận thức của ngƣời học (xét theo kiến tạo cơ bản) là quátrình thích nghi và...
... liên quan tới các bộ phận hợp thành của: chương trình dạy học, quátrìnhdạyhọc và việc cụ thể hoá yêu cầu xã hội, giáo dục để đánh giá. Chương trình giảng dạy được H.G. Albert và S. Bolton ... phát chung, tối thiểu của việc đánh giá và thi cử. Việc đánh giá và thi cử bao giờ cũng liên quan tới các bộ phận hợp thành của: chương trìnhdạy học, quá trình dạyhọc và việc cụ thể hoá ... Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 266-270 268Xét cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn, do tính phức hợp và phức tạp của nó, đây cũng là khâu yếu nhất trong quátrìnhdạyhọc cũng như quá trình...
... loạt. …… 1.1.2. Quan niệm học sinh là trung tâm củaquátrìnhdạyhọc Tương tự như quan niệm dạyhọc giáo viên làm trung tâm củaquátrìnhdạy học, dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm cũng ... tiến trìnhdạy và học. Một lớp học với các phương pháp dạyhọc lấy giáo viên làm trung tâm thường có những đặc điểm sau: Trong quátrìnhdạy học, giáo viên nói nhiều hơn học sinh. Giảng dạy ... nhiều hay ít việc học tập của mình. Quátrìnhdạyhọc là quátrìnhhọc sinh chủ động, tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng. Quan tâm đến những đặc điểm cá nhâncủahọc sinh, cố gắng...