Động lực thúc đẩy việc học nói tiếng anh nghiên cứu khoa học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐỘNG LỰC THÚC ĐẨY VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH Thuộc nhóm ngành khoa học: Ngơn ngữ Thành phố Hồ Chí Minh, 4/2013 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐỘNG LỰC THÚC ĐẨY VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH Mã số đề tài: Thuộc nhóm ngành khoa học: Ngơn ngữ Sinh viên thực hiện: THÁI NGUYỄN HOÀNG TUẤN Nam, Nữ: Nam Dân tộc: Kinh Lớp, khoa: AV10A3, khoa Ngoại Ngữ Ngành học: Ngôn Ngữ Anh Năm thứ:3 / Số năm đào tạo: Người hướng dẫn: Thạc sĩ Lưu Văn Thắng Thành phố Hồ Chí Minh, 04/2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: “Động lực thúc đẩy việc học nói tiếng Anh” - Sinh viên thực hiện: THÁI NGUYỄN HOÀNG TUẤN - Lớp: AV10A3 Khoa: Ngoại Ngữ Năm thứ: Số năm đào tạo: Mục tiêu đề tài: Tìm động lực thúc đẩy sinh viên việc học nói tiếng Anh giải pháp nhằm giúp họ học nói tiếng Anh thuận lợi Tính sáng tạo: Tìm giải pháp giúp sinh viên học nói tiếng Anh thuận lợi Kết nghiên cứu: Động lực giúp sinh viên học nói tiếng Anh tốt: muốn đạt điểm tốt mơn Nghe – Nói; có lợi cơng việc tương lai; khơng ngại mắc lỗi sai nói Các giải pháp giúp sinh học nói tiếng Anh tốt hơn: tham gia trang mạng luyện nói tiếng Anh; giáo viên nhiệt tình việc sửa lỗi sai mơn Nghe – Nói Đóng góp mặt kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: Áp dụng cho sinh viên giảng viên khoa Ngoại Ngữ trường Đại học Mở TP.HCM việc tìm giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh Công bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ tên tạp chí có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): Ngày tháng năm Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) Nhận xét người hướng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài (phần người hướng dẫn ghi): Ngày tháng Xác nhận đơn vị Người hướng dẫn (ký tên đóng dấu) (ký, họ tên) năm BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ tên: THÁI NGUYỄN HOÀNG TUẤN Sinh ngày: 14 tháng 10 năm 1992 Nơi sinh: TP.HCM Lớp: AV10A3 Khóa: 2010 Khoa: Ngoại Ngữ Địa liên hệ: 19/117, KP6, P.Tân Chánh Hiệp, Q.12, TP.HCM Điện thoại: 0906785650 Email: hoangtuan14102412@yahoo.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích sinh viên từ năm thứ đến năm học): * Năm thứ 1: Ngành học: Tiếng Anh Khoa: Ngoại Ngữ Kết xếp loại học tập: 6.9 Sơ lược thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học: Tiếng Anh Khoa: Ngoại Ngữ Kết xếp loại học tập: 7.2 Sơ lược thành tích: Ngày Xác nhận đơn vị (ký tên đóng dấu) tháng năm Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) LỜI CẢM ƠN Cơng trình nghiên cứu khơng thể hồn tất không nhờ giúp đỡ đơn vị cá nhân ngồi trường Nhân nhóm nghiên cứu xin bày tỏ lòng biết ơn đến đơn vị cá nhân Chúng gửi lời cảm ơn đến Ban Chủ nhịệm Khoa Ngoại ngữ, đặc biệt Thầy trợ lý đào tạo, ThS Lưu Văn Thắng, tận tình giúp đỡ chúng tơi suốt q trình thu thập liệu góp ý, chia sẻ ý kiến đóng góp cho nghiên cứu Kế đến, muốn gửi lời cảm ơn đến Phịng Quản lý Hợp tác Khoa học tích cực hỗ trợ việc hồn thành giấy tờ thủ tục liên quan Cuối cùng, nhóm nghiên cứu gửi lời cảm ơn đến bạn sinh viên dành thời gian tham gia cung cấp thông tin cho nghiên cứu Đây nguồn liệu quý, giúp chúng tơi nhiều việc hồn thiện cơng trình MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Mục lục Mục lục biểu đồ Thông tin kết nghiên cứu đề tài Thông tin sinh viên thực đề tài Tóm tắt Chương : Giới thiệu 1.1 Hoàn cảnh nghiên cứu 1.2 Vấn đề nghiên cứu 10 1.3 Câu hỏi nghiên cứu 10 1.4 Ý nghĩa đề tài 11 Chương 2: Khung khái niệm 12 2.1 Các định nghĩa việc học nói tiếng Anh 12 2.1.1 Định nghĩa động lực 12 2.1.2 Định nghĩa việc nói 12 2.1.3 Định nghĩa động lực học ngoại ngữ 13 2.2 Các yếu tố tác động đến động lực học nói tiếng Anh 13 2.2.1 Các yếu tố tác động đến động lực 13 2.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học nói tiếng Anh 14 2.2.3 Những chiến lược tạo động lực việc học nói tiếng Anh 15 Chương 3: Phương pháp nghiên cứu 17 3.1 Địa điểm nghiên cứu 17 3.2 Giới thiệu chương trình học 17 3.3 Đối tượng nghiên cứu 18 3.3 Phương thức thu thập liệu 19 3.4 Phương thức tiến hành 20 Chương 4: Phân tích diễn giải liệu 21 4.1 Mục đích học nói tiếng Anh 21 4.2 Những lợi việc học nói tiếng Anh 23 4.3 Những yếu tố thúc đẩy động lực học nói tiếng Anh 26 4.4 Giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh 29 Chương 5: Bình luận 33 Chương 6: Kết luận gợi ý 35 6.1 Đề xuất 35 6.2 Giới hạn nghiên cứu 35 6.3 Những gợi ý cho nghiên cứu 36 Tài liệu tham khảo 37 Phụ lục: Bảng khảo sát 39 MỤC LỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 1: Ý kiến sinh viên mong muốn nói tiếng Anh .21 Biểu đồ 2: Ý kiến sinh viên việc nói tiếng Anh giúp đạt điểm tốt mơn Nghe – Nói 22 Biểu đồ 3: Ý kiến sinh viên việc nói tiếng Anh tốt lợi cho công việc sau 23 Biểu đồ 4: Ý kiến sinh viên việc biết cách chọn chủ đề diễn đạt ý kiến .24 Biểu đồ 5: Ý kiến sinh viên việc biết cách sử dụng nhiều từ vựng, mẫu câu, thành ngữ tiếng Anh .24 Biểu đồ 6: Ý kiến sinh viên việc không sợ mắc lỗi sai nói 25 Biểu đồ 7: Ý kiến sinh viên việc giao tiếp với người nước trở nên dễ dàng 26 Biểu đồ 8: Ý kiến sinh viên việc giáo viên nhiệt tình giảng dạy, khuyến khích sinh viên luyện nói, tế nhị việc sửa lỗi sai 27 Biểu đồ 9: Ý kiến sinh viên đa dạng hoạt động nói lớp 28 Biểu đồ 10: Ý kiến sinh viên việc tham gia câu lạc bộ, trang mạng luyện nói tiếng Anh .29 Biểu đồ 11: Ý kiến sinh viên việc tạo thói quen sử dụng tiếng Anh lớp với bạn bè 30 Biểu đồ 12: Ý kiến sinh viên việc giáo viên nên đưa nhận xét, lời khuyên tế nhị 31 Biểu đồ 13: Ý kiến sinh viên việc giáo viên nên đa dạng hóa hoạt động nói, chủ đề học 32 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: “Động lực thúc đẩy việc học nói tiếng Anh” - Sinh viên thực hiện: THÁI NGUYỄN HOÀNG TUẤN - Lớp: AV10A3 Khoa: Ngoại Ngữ Năm thứ: Số năm đào tạo: Mục tiêu đề tài: Tìm động lực thúc đẩy sinh viên việc học nói tiếng Anh giải pháp nhằm giúp họ học nói tiếng Anh thuận lợi Tính sáng tạo: Tìm giải pháp giúp sinh viên học nói tiếng Anh thuận lợi Kết nghiên cứu: Động lực giúp sinh viên học nói tiếng Anh tốt: muốn đạt điểm tốt mơn Nghe – Nói; có lợi cơng việc tương lai; khơng ngại mắc lỗi sai nói Các giải pháp giúp sinh học nói tiếng Anh tốt hơn: tham gia trang mạng luyện nói tiếng Anh; giáo viên nhiệt tình việc sửa lỗi sai mơn Nghe – Nói Đóng góp mặt kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: Áp dụng cho sinh viên giảng viên khoa Ngoại Ngữ trường Đại học Mở TP.HCM việc tìm giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh Công bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ tên tạp chí có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): 4.3 Yếu tố thúc đẩy động lực học nói tiếng Anh: 2011 2012 3.45 3.75 7.76 7.5 Không đồng ý Không xác định 88.79 88.75 Đồng ý Biểu đồ 7: Ý kiến sinh viên việc giao tiếp với người nước trở nên dễ dàng 88,79% sinh viên khóa 2011, 88,75% sinh viên khóa 2012 cho biết: mong muốn việc giao tiếp với người nước trở nên dễ dàng động lực giúp họ học nói tiếng Anh tốt Kinh tế mở cửa, nguồn đầu tư từ cơng ty nước ngồi ngày nhiều đem đến nhiều công việc với mức lương cao dẫn đến việc giao tiếp với người nước điều kiện tiên nộp hồ sơ vào cơng ty Chính mong muốn nâng cao trình độ giao tiếp với người nước động lực thúc đẩy sinh viên học nói tiếng Anh 26 10.34 2012 2011 3.75 19.83 21.25 Không đồng ý Không xác định 69.83 Đồng ý 75 Biểu đồ 8: Ý kiến sinh viên việc giáo viên nhiệt tình giảng dạy, khuyến khích sinh viên luyện nói, tế nhị việc sửa lỗi sai Động lực thúc đẩy việc học nói tiếng Anh mà đa số sinh viên chọn là: Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, khuyến khích sinh viên luyện nói, tế nhị việc sửa lỗi sai Có đến 69,83% sinh viên khóa 2011 75% sinh viên khóa 2012 chọn phương án Bên cạnh đó, 19,83% (2011) 21,25% (2012) chưa thấy tính hiệu ý kiến 27 2012 2011 8.75 4.31 19.83 Không đồng ý 17.5 Không xác định 73.75 75.86 Đồng ý Biểu đồ 9: Ý kiến sinh viên đa dạng hoạt động nói lớp (nói theo cặp, theo nhóm, diễn kịch, thuyết trình,…) Đa số sinh viên (75.86 % khóa 2011; 73,75% khóa 2012) thích đa dạng hoạt động nói lớp (nói theo cặp, theo nhóm, diễn kịch, thuyết trình) Việc kích thích óc sáng tạo sinh viên, đồng thời tạo động lực giúp họ học nói tiếng Anh cách tích cực Song, 19,83% (2011) 17,5% (2012) chưa cảm nhận ích lợi ích từ hoạt động Nhờ số liệu từ câu câu 9, giáo viên khoa Ngoại Ngữ phát huy tối đa lợi ích từ hoạt động nói lớp, khuyến khích sinh viên luyện nói, sửa lỗi sai tế nhị nhằm giúp sinh viên cảm thấy thoải mái, có động lực để học Ngồi ra, giáo viên thấy hạnh phúc nhiệt tình sinh viên hưởng ứng, yếu tố giúp sinh viên học tốt 28 4.4 Giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh: Cũng từ khảo sát này, nhóm nghiên cứu tìm vài phương pháp hữu dụng để thúc đẩy sinh viên học nói tiếng Anh tốt 2012 2011 6.9 16.25 25.86 Không đồng ý Không xác định 67.24 78.75 Đồng ý Biểu đồ 10: Ý kiến sinh viên việc tham gia câu lạc bộ, trang mạng luyện nói tiếng Anh Đa số sinh viên hai khóa (67,24% khóa 2011 78,75% khóa 2012) nghĩ họ nên tham gia câu lạc trang mạng luyện nói tiếng Anh 25,86% khóa 2011 16,25% khóa 2012 chưa áp dụng phương pháp để hồn thiện việc học nói Tham gia luyện nói tiếng Anh trực tuyến, sinh viên giao lưu gặp gỡ nhiều người từ khắp văn hóa giới Nhờ họ nghe nhiều phương ngữ tiếng Anh ở nước khác Điều giúp ích cho họ giao tiếp sau này, đặc biệt kỹ nói Mặc khác, việc gần 90% sinh viên khóa chọn phương án cho thấy động lực học nói tiếng Anh liên quan mật thiết đến thoải mái việc tìm thấy niềm vui giao tiếp tiếng Anh họ Ngoài ra, số liệu gần tuyệt đối nói lên đa số sinh viên chọn cách tiện lợi, không tốn nhiều cơng sức, tiền bạc để luyện nói tiếng Anh không phần hiệu 29 2012 6,03% 2011 18,97% Không đồng ý 18.75 Không xác định 76.25 75% Đồng ý Biểu đồ 11: Ý kiến sinh viên việc tạo thói quen sử dụng tiếng Anh lớp với bạn bè 75% sinh viên khóa 2011 76,25% sinh viên khóa 2012 ủng hộ với giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh họ tạo thói quen sử dụng tiếng Anh lớp với bạn bè Tuy nhiên, có 6,03% sinh viên khóa 2011 5% sinh viên khóa 2012 không đồng ý với quan điểm Từ số liệu khách quan cho thấy, việc tạo thói quen sử dụng tiếng Anh thường xuyên, đặc biệt với bạn bè lớp cách đơn giản hữu hiệu để luyện tập việc nói tiếng Anh Điều thật khích lệ sinh viên để từ họ làm quen với việc dùng tiếng Anh ngày, đồng thời phát huy khả giao tiếp họ giúp họ tự tin 30 2012 2011 6.03 12.07 Không đồng ý 21.25 Không xác định 81.9 73.75 Đồng ý Biểu đồ 12: Ý kiến sinh viên việc giáo viên nên đưa nhận xét, lời khuyên tế nhị nhằm giúp sinh viên chỉnh sửa lỗi sai khuyến khích việc nói nhiều Có 70% số sinh viên khóa 2011 2012 đồng ý với việc lời nhận xét, lời khuyên tế nhị giáo viên giúp ích cho họ việc học nói tiếng Anh Chỉ có 6% khóa 2011 5% khóa 2012 khơng đồng ý Từ số liệu trên, ta thấy tầm quan trọng thái độ cách dạy người giáo viên dạy nói tiếng Anh sinh viên Ngoài việc tạo động lực cho sinh viên học tốt, họ cịn phải giúp họ có hứng thú việc học nói tiếng Anh 31 2011 2012 6.25 14.66 3.75 Không đồng ý Không xác định 85.34 Đồng ý 90 Biểu đồ 13: Ý kiến sinh viên việc giáo viên nên đa dạng hóa hoạt động nói, chủ đề học (làm việc cá nhân, theo cặp; chủ đề thiết thực, gần gũi với sinh viên…) Đa số sinh viên hai khóa 85,34% (khóa 2011) 90% (khóa 2012) tích cực tán thành việc giáo viên nên đa dạng hóa hoạt động nói, chủ đề học ( làm việc cá nhân, theo cặp; chủ đề thiết thực, gần gũi với sinh viên…) động lực thúc đẩy họ nói tiếng Anh Đáng mừng khơng có sinh viên khóa 2011 khơng đồng tình với quan điểm Tuy nhiên, ở khóa 2012, có 6,25% sinh viên khơng ủng hộ điều Từ đó, nhóm nghiên cứu rút kết luận giáo viên đóng vai trị quan trọng việc khích lệ sinh viên nói tiếng Anh Họ đa dạng hóa hoạt động nói nhằm tạo hứng thú cho sinh viên 32 CHƯƠNG BÌNH LUẬN Ở phần trước, đề cập đến biểu đồ thể số liệu thu thập từ khảo sát ảnh hưởng đến động lực việc học nói tiếng Anh sinh viên ngành ngôn ngữ Anh trường Đại học Mở TP.HCM Trong phần này, nêu lên thực trạng rút từ khảo sát Dựa kết khảo sát từ giả thiết khoa học, đề số giải pháp giúp sinh viên khắc phục khó khăn giúp họ trì động lực việc học nói tiếng Anh Một vài thực trạng đáng ý rút từ phần phân tích số liệu: (1) Dựa biểu đồ 2: Có đến 68,97% sinh viên khóa 2011 72,5% sinh viên khóa 2012 cho mục tiêu học nói tiếng Anh để đạt điểm tốt mơn Nghe Nói (2) Dựa biểu đồ 3: Có đến 94,83% sinh viên khóa 2011 96,25% sinh viên khóa 2012 cho biết mục tiêu học nói tiếng Anh họ lợi công việc sau (3) Dựa vào biểu đồ 6: Có đến 55,17% sinh viên khóa 2011 63,75% sinh viên khóa 2012 khơng sợ mắc lỗi sai (4) Dựa vào biểu đồ 7: Có đến 88,79% sinh viên khóa 2011 88,75% sinh viên khóa 2012 đồng ý yếu tố thúc đẩy động lực học tiếng Anh họ việc giao tiếp với người nước trở nên dễ dàng (5) Dựa vào biểu đồ 10: Có đến 67,24% sinh viên khóa 2011 78,75% sinh viên khóa 2012 tán thành việc tham gia trang mạng luyện nói tiếng Anh giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh họ (6) Dựa vào biểu đồ 13: Có đến 85,34% sinh viên khóa 2011 90% sinh viên khóa 2012 đồng ý với việc giáo viên nên đa dạng hóa hoạt động nói, chủ đề học (làm việc cá nhân, theo cặp; chủ đề thiết thực, gần gũi với sinh viên…) Những số liệu trả lời cho câu hỏi “Đâu động lực học nói tiếng Anh” “Những giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh” sinh viên ngành ngơn ngữ Anh trường Đại học Mở TP.HCM Theo đó, động lực việc học tiếng Anh đa số sinh chọn là: (1) muốn đạt điểm tốt mơn Nghe Nói; (2) có lợi cơng việc tương lai; (3) khơng ngại mắc lỗi sai nói Ngồi ra, giải 33 pháp thúc đẩy việc nói tiếng Anh họ là: (1) việc giao tiếp với người nước trở nên dễ dàng hơn; (2) tham gia câu lạc trang mạng luyện nói tiếng Anh; (3) giáo viên nên dạng hóa hoạt động nói, chủ đề học (làm việc cá nhân, theo cặp; chủ để thiết thực, gần gũi với sinh viên) Những thực trạng mà nhóm nghiên cứu ghi nhận thực hữu ích cho giáo viên lẫn sinh viên q trình học nói tiếng Anh Những kết giúp cho giáo viên lẫn sinh viên biết đâu điểm mạnh cần tiếp tục phát huy, đâu tiếp yếu cần tìm cách khắc phục việc dạy học nói tiếng Anh Chương đề cập đến vài giải pháp khả thi nhằm giúp sinh viên khắc phục khó khăn họ gặp phải học nói tiếng Anh 34 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ GỢI Ý Chương khép lại nghiên cứu cách trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt từ đầu sau có thơng tin qua thu thập, phân tích bình luận, nhìn lại tồn q trình thực nghiên cứu xem mặt phương pháp có thành cơng hay khơng, khiếm khuyết cách thiết kế bảng khảo sát, số lương người tham gia, loại liệu, đưa gơi ý nhằm cải thiện chương trình đào tạo, nêu gợi ý cho nghiên cứu 6.1 Đề xuất: Như đề cập ở phần giả thiết khoa học, mục chiến lược thúc đẩy việc học tiếng Anh, giáo viên nên thử nghiệm đa dạng hóa hoạt động nói lớp Cách giúp sinh viên cảm thấy thoải mái, dễ dàng tạo tương tác với giáo viên bạn học, tạo nhiều tương tác lẫn lớp học nhờ vào phương tiện nghe nhìn, trị chơi, tài liệu tiếng Anh… Các tài liệu nên có liên quan mật thiết với đời sống thường ngày sinh viên Thêm vào đó, phương pháp lấy người học làm trung tâm không làm cho sinh viên có trách nhiệm với việc học mình, cịn giúp họ xác định nhu cầu thân Điều thực giáo viên đưa nhiều luyện tập có hướng dẫn nhằm giúp sinh viên tiếp thu tốt Thực tế phương pháp giúp cho vai trò người học trở nên quan trọng học nói tiếng Anh Phương pháp lấy người học làm trung tâm áp dụng cách có hiệu đối tượng sinh viên thụ động việc thúc đẩy họ tham gia cách tích cực vào hoạt động nói lớp Chúng tơi gợi ý giáo viên nên cân nhắc cách cẩn thận việc đưa nhận xét sinh viên giao tiếp với họ cách khéo léo, thân thiện nhằm gia tăng có hiệu thái độ họ việc học nói tiếng Anh Ngồi ra, người giáo viên nên xếp thời gian lên lớp cách hợp lý, hoạt động lớp, chọn chủ đề nói cần phù hợp với đời sống văn hóa người học, cần cảm thông, chia sẻ với họ 6.2 Giới hạn nghiên cứu: Bài nghiên cứu có vài giới hạn, cách thức thời gian thực 35 Đầu tiên, công cụ thu thập thông tin liệu phụ thuộc vào loại phương thức phát phiếu khảo sát Vì kết mang tính định lượng Sẽ có kết xác hơn chúng tơi có thêm thời gian quan sát học nói thực tế Một trở ngại khác nghiên cứu thời gian thực Vì vậy, nghiên cứu dựa số liệu thực tiễn lý thuyết khoa học Cuối cùng, nghiên cứu làm tảng định nghĩa, phiếu khảo sát thời gian có hạn Những điều khó tránh khỏi Phần vài gợi ý cho nghiên cứu sâu 6.3 Những gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo: Mục đích nghiên cứu nhằm tìm lý sinh viên ngành ngơn ngữ Anh trường Đại học Mở TP.HCM thiếu động lực việc học nói tiếng Anh Như chúng tơi đề cập, công cụ thu thập thông tin gồm phương thức phiếu khảo sát Sẽ khả thi ở khảo sát sau người làm nghiên cứu quan sát lớp học nói tiếng Anh Nhờ vậy, có thơng tin cụ thể xác 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Benson, M.J (1991) Attitudes and motivation towards English: A survey of freshmen RELC Journal, 22 (1), 34-38 Brumfit,C.(1984).Communicative Methodology in Language Teaching Oxford: Oxford University Press Brown,H.D (1994) Teaching by principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy New Jersy: Prentics Hall Regents Brown, HD (2000) Principles of language learning and teaching Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall Chambers, G.N (1993) Taking the “de” out of de-motivation Language Learning Journal, 7, 13-16 Crookes.G.,& Schmidt R.W (1991) Motivation: Reopening the research agenda Language learning, 41 (4),469-512 Cohen,A.D.(1998) Strategies in Learning and Using a Second Language New York: Longman Das, B.B (1986) Communication and Learning in the Classroom Community., Anthology 19.Seameo Regional Centre Deci, E L & Ryan, R M.(1985) Intrinsic motivation and self-determination in human behaviour Plenum, New York Dornyei, Z (1998) De-motivation on foreign language learning Paper presented at the TESOL’98 Congress, Seattle,WA, March Dornyei, Z.(2001) Motivational strategies in the Language Classroom Cambridge University Press Dornyei, Z (2001) Teaching and researching motivation Edinburgh: Pearson Education Limited Down, M.(2000) Increasing Student Motivation, Teacher’s Edition, 4, 8-13 Ellis, R (1999) The Study of Second Language Acquisition Oxford: Oxford University Press Gardner, RC (1985) Social Psychology and second language learning: The roles of attitudes and motivation London: Edward Arnold 37 Gardner,R.C & Lambert,W.E (1972) Attitudes and motivation: Second language learning Newbury House Hedge,T.(2000) Teaching and Learning in the Second Language Classroom Oxford University Press Hymes, D.H (1971) On Communicative Competence In Pride & Holmes (eds) and Brumfit,C.J.& Johnson,K.(eds).1979 Hymes,D.H.(1972) In Richards.J.C., & Rodgers, T.S (1986) Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press Kumar,R.1996 Research Methodology London: Longman Littlewood, W.(1981) Communicative Langage Teaching Cambridge University Press Littlewood, W.(1992) Teaching Oral Communication: A Methodology Framework Biddles, Guildford Norris-Holt,J.(2002) Motivation as a contributing factor in Second Language Acquisition Cambridge University Press Nunan, D.(1992) Research Methods in Language Learning Cambridge University Press Nhung, Nguyen Mai, (2003) Motivation and factors affecting motivation in learning English writing of the freshmen at the Department of English and Anglo- American Culture, VNU-CFL, Unpublished M.A Thesis Williams, M & Burden, R (1997) Psychology of language teachers Cambridge: Cambridge University Press Dörnyei , Z (2001) Teaching and researching motivation London: Pearson Education Littlejohn, A (2001) Motivation: Where it does it come from? Where it does it go? English Teaching Professional, 19, 5-8 38 PHỤ LỤC BẢNG KHẢO SÁT Các bạn sinh viên thân mến, Nhóm nghiên cứu thực nghiên cứu “ĐỘNG LỰC THÚC ĐẨY VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH” Tất câu trả lời có ý nghĩa quan trọng cho thành công nghiên cứu Mọi thông tin cá nhân bạn giữ bí mật Phần I: THƠNG TIN CÁ NHÂN: Giới tính: Chun ngành: □ Nam □ Nữ □ Giảng dạy □ Thương mại □ Biên - phiên dịch Khoanh tròn câu trả lời bạn theo mẫu sau: Ví dụ: Nói tiếng Anh giúp đạt điểm tốt ở môn Nghe - Nói Khơng đồng ý Khơng xác định Đồng ý Phần 2: NỘI DUNG KHẢO SÁT A ĐỘNG LỰC TRONG VIỆC NÓI TIẾNG ANH I II Mục tiêu để học nói tiếng Anh Nói tiếng Anh mong muốn tơi Nói tiếng Anh giúp tơi đạt điểm tốt ở mơn Nghe - Nói Nói tiếng Anh lợi công việc sau 1 2 3 Những lợi tơi lúc nói tiếng Anh Biết cách chọn chủ đề diễn đạt ý kiến Sử dụng nhiều từ vựng, mẫu câu, thành ngữ tiếng Anh Không ngại mắc lỗi sai 1 2 3 3 3 3 B GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY VIỆC NÓI TIẾNG ANH Yếu tố thúc đẩy động lực học tiếng Anh Việc giao tiếp với người nước trở nên dễ dàng Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, khuyến khích sinh viên luyện nói, tế nhị việc sửa lỗi sai Các hoạt động nói lớp đa dạng (nói theo cặp, theo nhóm, diễn kịch, thuyết trình,…) III Giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh 10 Tham gia câu lạc trang mạng luyện nói tiếng Anh 11 Tạo thói quen sử dụng tiếng Anh lớp với bạn bè IV 39 12 Giáo viên đưa nhận xét, lời khuyên tế nhị nhằm giúp sinh viên chỉnh sửa lỗi sai khuyến khích việc nói nhiều 13 Giáo viên nên đa dạng hóa hoạt động nói, chủ đề học (làm việc cá nhân, theo cặp; chủ đề thiết thực, gần gũi với sinh viên…) 40 3 ... lực việc nói tiếng Anh • Mục tiêu để học nói tiếng Anh • Những lợi thân lúc nói tiếng Anh (B) Giải pháp thúc đẩy việc nói tiếng Anh • Yếu tố thúc đẩy động lực học tiếng Anh thân • Giải pháp thúc. .. đích học nói tiếng Anh 21 4.2 Những lợi việc học nói tiếng Anh 23 4.3 Những yếu tố thúc đẩy động lực học nói tiếng Anh 26 4.4 Giải pháp thúc đẩy việc học nói tiếng Anh ... động lực học nói tiếng Anh (các yếu tố tác động đến động lực, yếu tố ảnh hưởng đến việc học nói tiếng Anh, chiến lược tạo động lực việc học nói tiếng Anh) Trong chương này, nhóm nghiên cứu áp