SKKN một số kinh nghiệm dạy học chủ đề môn ngữ văn THPT

Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề môn Ngữ văn THPT Tác giá: Võ Anh Tiến – Dương Như Quỳnh Chuyên ngành: Phương pháp dạy học văn Đơn vị: Trường THPT Thanh Chương A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi quan điểm, phương pháp dạy học coi khâu then chốt định thành cơng chương trình cải cách giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu nghiệp giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Quan điểm giáo dục “Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống”,“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học” (Điều 5, Luật giáo dục ban hành 2002) Vì vậy, yêu cầu trình dạỵ học kết hợp kiến thức với kĩ năng, phát triển lực, phẩm chất gắn liền với thực tiễn sồng Trên tinh thần nhiều hình thức, phương pháp dạy học đưa vào chương trình đào tạo cấp học bước đầu có kết tích cực Hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp coi phương pháp dạy học đại đáp ứng quan điểm đổi Hình thức thức đưa vào áp dụng nhà trường phổ thông từ năm học 20022003, tiến hành cải cách giáo dục cấp THCS áp dụng môn học, cấp học Trong chương trình dạy học văn trường phổ thơng, dạy học theo chủ đề tích hợp triển khai ngày sâu rộng, bước nâng cao hoàn thiện Có thể nói, hình thức dạy học có nhiều ưu thế, có tính khả thi dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Tuy nhiên, phương pháp nên trình thực gặp nhiều khó khăn Những bất cập chương trình sách giáo khoa hành, hạn chế tài liệu tham khảo, kinh nghiệm dạy học thử thách không nhỏ Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn THPT, nhận thấy cần có hành động từ nhiều phía để hồn thiện hình thức dạy học Đúc rút từ thực tế dạy học, qua nghiên cứu lý thuyết phương pháp, nhận thức số vấn đề xin trình bày qua đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học Chủ đề tích hợp môn Ngữ văn THPT” Bàn phương pháp dạy học bàn vấn đề khoa học đòi hỏi phải có cơng trình nghiên cứu chun sâu Hơn nữa, trước vấn đề đòi hỏi phải có thời gian để thẩm định Ở đây, khn khổ cơng trình nghiên cứu nhỏ, tơi đưa số kinh nghiệm thân, với hi vọng làm thấu triệt hình thức dạy học quan tâm II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trên sở khảo cứu thực trạng, tiến hành nghiên cứu lý thuyết phương pháp dạy học theo chủ đề, lý thuyết ngành lý luận phê bình văn học, phối hợp vận dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp khảo cứu khoa học - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp phân loại thống kê III CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần đặt vấn đề, phần kết luận chung, đề tài có số nội dung chia thành chương sau: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn - Chương 2: Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề tích hợp - Chương 3: Thực nghiêm đề tài IV ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Trên sở trình bày số kinh nghiệm đúc rút thực tế giảng dạy chủ đề tích hợp mơn Ngữ văn THPT, hi vọng đề tài có kiến giải rõ hơn, tạo hướng hướng tích cực cho hình thức dạy học - Đề tài khơng phải nghiên cứu mang tính lý thuyết mà chủ yếu xoay quanh vướng mắc có tính phổ biến thực tế dạy học nên áp dụng dễ dàng - Đề tài đề cập tới việc áp dụng số lý thuyết ngành Lý luận phê bình văn học nên có tính “ khai mở”, từ kết đề tài gợi nhận thức áp dụng vào dạy học chương trình Ngữ văn THPT - Trên sở vấn đề từ lý thuyết thực tiễn giảng dạy, phát đề xuất đề tài khơng có ý nghĩa dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn, mà tiến xa dạy học chủ đề môn học khác - Bên cạnh kiến giải làm rõ vấn đề có tính lý thuyết phương pháp, đề tài đưa số đề xuất có tính khả thi hoạt động dạy học giúp mang lại hiệu định B.NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số nhận thức chung dạy học theo chủ đề tích hợp 1.1.1.1 Thế tích hợp? Theo từ điển Tiếng Việt:“Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống hòa hợp, kết hợp” Trong khoa học giáo dục “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” 1.1.1.2 Dạy học chủ đề tích hợp gì? Dạy học theo chủ đề tích hợp hình thức lựa chọn số đơn vị kiến thức có giao thoa, tương đồng lẫn dựa mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập môn học, hợp phần môn học làm thành nội dung dạy học, kế hoạch dạy học Từ giúp cho việc dạy học có tính hệ thống, khoa học, đồng thời tác động cách tích cực vào q trình tự chiếm lĩnh vận dụng tri thức vào thực tiễn người học Dạy học chủ đề tích hợp coi hình thức dạy học phù hợp với quan điểm giáo dục thời kì - lấy học sinh làm trung tâm, trọng tới mục tiêu phát triển phẩm chất lực, gắn kiến thức vào thực tiễn sống Về thuật ngữ, có hai cách gọi tên: “Dạy học theo chủ đề” “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Nội hàm hai thuật ngữ giống nhau, có nghĩa chúng hình thức dạy học dựa tích hợp kiến thức nội dung để xây dựng thành kế hoạch, phương án dạy học Tuy nhiên có người ta phân biệt “Dạy học theo chủ đề” dừng lại liên kết đơn vị kiến thức phạm vi môn học, cịn “Dạy học theo chủ đề tích hợp” mở rộng liên kết kiến thức liên môn liên phân mơn (trong mơn học có nhiều hợp phần) Như vậy, vấn đề thuật ngữ cần phải có thống Theo cá nhân tơi hai thuật ngữ hình thức dạy học mà chất Sử dụng thuật ngữ “Chủ đề tích hợp” bao hàm với tính chất hình thức dạy học Về quan điểm, có số cho dạy học theo chủ đề hình thức giải vấn đề mặt nội dung kiến thức không liên quan đến phương pháp, số khác lại quan niệm hình thức bao hàm mặt nội dung phương pháp Tuy nhiên theo quan điểm giáo dục nội dung phương pháp ln gắn bó với nhau, kết hợp với để hướng tới mục tiêu chung Mục tiêu dạy học theo chủ đề tích hợp tạo lực bền vững cấu trúc tâm lý người học Vì thế, chủ đề xây dựng thành kế hoạch dạy học cụ thể bao hàm nội dung lẫn phương pháp Hiện việc triển khai hình thức dạy học phổ cập toàn hệ thống giáo dục Tuy nhiên, dựa phạm vi mức độ tích hợp, cấp học có khác Ở cấp Tiểu học Trung học sở mức tích hợp liên mơn cịn cấp Trung học phổ thơng dừng lại cấp độ đơn môn hay liên phân mơn (ở mơn học có nhiều hợp phần) Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nội dung chương trình, yêu cầu, mục tiêu giáo dục cấp học 1.1.1.3 Tính ưu việt hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp Quan điểm nội dung phương pháp giáo dục Nhà nước ta giáo dục toàn diện Điều Luật Giáo dục ghi rõ: “Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống”, “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học” Quan điểm cụ thể hóa việc biên soạn chương trình sử dụng phương pháp theo hướng tích hợp Điều trở thành tiêu chí đánh giá hiệu dạy học Từ quan điểm thấy việc áp dụng dạy học theo chủ đề đáp ứng yêu cầu giáo dục Thứ nhất, dạy học theo chủ đề bậc THPT cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Thứ hai, dạy học theo chủ đề tập trung xây dựng nội dung học tập mang tính tổng quát liên quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều đơn vị kiến thức tránh tình trạng tổ chức học tập kiến thức đơn lẻ, cô lập trùng lặp, giúp cho q trình học tập khoa học có hiệu Thứ ba, mơ hình dạy học tạo điều kiện để học sinh có hội tổ chức nhiều hoạt động học tập tích cực, khả tự chiếm lĩnh kiến thức, khả phát triển mở rộng kiến thức, áp dụng vào thực tiễn 1.1.2 Đặc thù môn Ngữ văn việc áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp 1.1.1.1 Mối liên kết môn Ngữ văn với môn học khác Mơn Ngữ văn coi mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sỏ để học tập tất môn học hoạt động khác nhà trường Nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, triết học liên quan tới nhiều môn học khác Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiêp Môn Ngữ văn liên quan mật thiết với sống giúp học sinh hình thành nhiều phẩm chất, lực thẩm mĩ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát triển tâm hồn nhân cách Từ “tính liên quan” “giao thoa” mơn học, xây dựng nhiều chủ đề tích hợp liên mơn nhằm tăng cường lực văn học, ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào sống định hướng nghề nghiệp cho học sinh 1.1.1.2 Mối liên kết phân môn môn Ngữ Văn Mơn Ngữ Văn có ba phân mơn Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Xét nội dung, kiến thức, mục tiêu cần đạt phân môn có quan hệ mật thiết với hướng tới lực sử dụng Tiếng Việt khả cảm thụ văn chương Có thể nói rằng, mối liên kết phân môn môn Ngữ Văn giống “kiềng ba chân” Trong dạy học văn cần phải đặt mối liên kết yêu cầu bắt buộc hướng tới mục tiêu chung mang lại hiệu thiết thực Năng lực ngôn ngữ học Tiếng Việt hỗ trợ đắc lực cho việc đọc hiểu văn ngược lại Từ đó, nâng cao kĩ làm văn định hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh Mỗi phân mơn có nhiều học, nhiều đơn vị kiến thức tương đồng, giao thoa cần phải tích hợp cách có hệ thống để việc dạy học đáp ứng tính khoa học hiệu Cả ba phân môn đưa vào kế hoạch dạy học cụ thể, giáo viên phụ trách đơn vị lớp học, điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp Xét đặc điểm thấy áp dụng hình thức Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Ngữ văn cần thiết, phù hợp với quan điểm giáo dục chung, với kế hoạch xây dựng chương trình tổng thể 1.1.1.3 Một số lý thuyết ngành Lý luận phê bình văn học phù hợp với dạy học chủ đề tích hợp Hoạt động nghiên cứu văn học có nhiều ngành khác nhau, áp dụng lý thuyết số ngành hoạt động dạy học điều cần thiết Trong trình khai thác tác phẩm văn học giáo viên mở rộng áp dụng số lý thuyết khác có tính khả thi cao Thi pháp học, Liên văn bản, Cấu trúc học Đây phương pháp ưu việt áp dụng rộng rãi nghiên cứu văn học nhiều sử dụng dạy học văn nhà trường Nhìn chung lý thuyết tiếp cận văn chương sở khoa học, khai thác thác tác phẩm dựa tính hệ thống, tính phổ quát tránh “ võ đốn”, “cảm tính” cịn tồn kiểu học văn cũ Dạy học theo chủ đề tích hợp dựa quan điểm tìm điểm tương đồng, gần gũi mặt kiến thức học để khai thác Áp dụng lý thuyết chắn đem đến điều bổ ích, lý thú hiệu trình dạy học Trong khuôn khổ đề tài áp dụng lý thuyết Thi pháp học để minh chứng cho quan điểm nêu 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Những yêu cầu thực tiễn Xuất phát từ mục tiêu đào tạo người có tri thức mới, động sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống, xu hướng tích hợp hoạt động dạy học, có dạy học Văn áp dụng thử nghiệm rộng rãi đồng Trong dự thảo GD ĐT năm 2002 ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức chương trình biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp dạy học”, “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn, quán triệt khâu trình dạy học, quán triệt yếu tố q trình hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo” Trong hoạt động chuyên môn giáo viên trường học, việc áp dụng hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp triển khai nhiều hình thức hoạt động từ hội thảo đến dạy học thực nghiệm, tổ chức biên soạn Như vậy, dạy học văn theo chủ đề tích hợp xu hướng tất yếu không cần phải bàn cãi Vấn đề áp dụng cho có hiệu Vì cần phải có nhiều nghiên cứu khoa học, nhiều sáng kiến để phát triển hoàn thiện thêm 1.2.2 Thực trạng dạy học 1.2.2.1 Về nội dung chương trình Hiện nay, chương trình Ngữ văn THPT đưa vào thực số chủ đề Về chúng thể tính chất yêu cầu hình thức dạy học Tuy nhiên, nhìn chung dừng lại chủ trương, định hướng, việc triển khai thực cịn mang tính hình thức, chưa mang lại hiệu Theo kế hoạch dạy học triển khai đầu năm học, tùy vào thực tế, trường phổ thông tự định lựa chọn chủ đề theo định hướng từ tài liệu hướng dẫn Bộ Sở giáo duc.Việc biên soạn chương trình chưa có quy cách cụ thể thống Bên cạnh tài liệu hướng dẫn, nguồn tham khảo cịn hạn chế nên việc thực gặp nhiều khó khăn Ở chương trình Ngữ văn THPT việc áp dụng mức độ hạn chế (Năm hoc 2020-2021 đơn vị áp dụng bảy chủ đề cho ba khối 10, 11,12) Số lượng chủ đề ít, kế hoạch chưa mang tính tổng thể nên hoạt động dạy học cịn mang tính hình thức 1.2.2.2 Về hoạt động dạy học * Về phía giáo viên Là hình thức dạy học nên giáo viên thiếu kinh nghiệm nhiều mặt trình thực Thứ nhất, việc biên soạn giáo án “mò mẫm”, chưa xác định nội dung kiến thức học Do đơn vị tích hợp thường nhiều (từ trở lên), khơng có tích hợp phân mơn mà cịn tích hợp liên phân mơn nên việc xác định lựa chọn nội dung kiến thức học hạn chế Một số giáo án chưa xác định yêu cầu mặt thời lượng, dung lượng, yêu cầu kiến thức, kĩ học nên cịn rơi vào tình trạng ơm đồm, dềnh dàng, rối rắm Thứ hai, giáo viên thiếu phương pháp lên lớp Trong dạy học chủ đề tích hợp địi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp cách linh hoạt Dạy học theo chủ đề tích hợp đòi hỏi học sinh phải hoạt động nhiều hơn, hoạt động phong phú hơn, vai trò hướng dẫn giáo viên đòi hỏi sát hơn, cụ thể Những hạn chế thường gặp như: học sinh thường rơi vào bị động việc hướng dẫn chuẩn bị giáo viên chưa tốt, hệ thống câu hỏi học vụn vặt, thiếu liên kết, hoạt động phối hợp nhóm mang tính hình thức, chưa thể tinh thần tích hợp học dẫn tới học hiệu * Về phía học sinh Xuất phát từ thói quen học tập (học theo đơn vị học riêng lẻ) nên việc tiếp nhận phương pháp gặp nhiều khó khăn Những khó khăn bắt đầu từ khâu chuẩn bị Trước em dừng lại việc tìm hiểu văn bản, học với dung lượng thời gian vòng vài tiết Các yêu cầu đơn giản, chủ yếu trả lời câu hỏi có sẵn sách giáo khoa Hình thức dạy học yêu cầu em phải chuẩn bị cho hệ thống học kết hợp với nhiều lĩnh vực khác học sinh không xác định yêu cầu học tập dẫn đến “tâm thế” đón nhận khơng tốt Thói quen tư học sinh nặng kiểu tư đơn lẻ thiếu khả tổng hợp khái quát, thiếu liên kết, rào cản lớn dạy học theo chủ đề tích hợp Ví dụ: dạy chủ đề Văn xi thời kì kháng chiến chống Mỹ em hiểu nét tính cách, phẩm chất nhân vật Chiến Việt, Tnú em khái quát “kiểu” nhân vật thời đại, kiểu nhân vật xây dựng quan niệm nghệ thuật người văn học thời kì chiến tranh chống Mỹ Hay học chủ đề Kí đại Việt Nam em vận dụng số kiến thức học phương thức biểu đạt, thao tác lập luận để khai thác tác phẩm Điều nhiều yếu tố, chủ yếu thói quen tiếp nhận, thói quen tư kiểu học cũ để lại Dạy học theo chủ đề tích hợp hình thức dạy học mở, từ học cụ thể mở cho học sinh đường tự chiếm lĩnh, địi hỏi em tự tìm tịi khám phá để phát triển, hoàn thiện kiến thức kĩ Tuy nhiên điều kiện khách quan chủ quan (thiéu thời gian học, thiếu nguồn tài liệu tham khảo, thiếu định hướng, tâm lý học để thi ) nên hiệu hạn chế * Thực trạng chung Từ lý nêu trên, qua thực tiễn , tơi có nhận xét chung thực trạng dạy học sau: Một số dạy rơi vào tình trạng “ Bình rượu cũ”; dạy học theo chủ đề tích hợp tiến hành dạy học lại sử dụng phương pháp cũ Giáo viên dạy thứ tự tác phẩm riêng rẽ phần đọc hiểu tập vận dụng liên quan đến phần Tiếng Việt Tập làm văn làm cho học rời rạc thiếu hệ thống Một số dạy có sử dụng tích hợp cịn “sống sượng”, “khiên cưỡng” mang tính hình thức minh họa kiến thức mà thiếu phương pháp Một số học ý đến “ tích hợp dọc” (tích hợp phần đọc hiểu văn bản) mà không hạn chế hoạt động “Tích hợp ngang” (liên kết với kiến thức Tiếng Việt Tập làm văn) nên học đáp ứng phần yêu cầu mặt kiến thức, chưa đáp ứng yêu cầu kĩ Một số dạy cịn rơi vào tình trạng thuyết giảng, hoạt động thiên phía, học sinh rơi vào thụ động nên học thiếu hào hứng, hiệu * * * Trước tồn nêu trên, cần đóng góp để hình thức dạy học hồn thiện mang lại hiệu thiết thực Với kinh nghiệm qua nghiên cứu thực tiễn, số đề xuất đề tài hi vọng giúp ích phần cho giáo viên giảng dạy chủ đề tích hợp chương trình Ngữ Văn PTTH 10 - Bài học hai truyện ngắn học - Đọc hiểu tác phẩm loại - Các loại tập làm văn liên quan chủ đề IV XÁC ĐỊNH VÀ MÔ TẢ MỨC ĐỘ YÊU CẦU Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Nêu - Hiểu nét thông tin tác tương đồng tác giả giả, tác phẩm (về người, đời, trải nghiệm ) - Sự ảnh hưởng hoàn cảnh lịch sử đến văn học Mức độ vận dụng - Lý giải đặc điểm kiểu nhà văn (nhà văn cách mạng, nhà văn thời chiến) - Các bối cảnh văn hóa, văn học tác động đến việc hình thành cảm hứng quan điểm sáng tác Chỉ hình Hiểu điểm nhìn trần Phân tích nét độc đáo thức kết cấu và hình thức kết cấu điểm nhìn trần thuật điểm nhìn trần hai tác phẩm hình thức kết cấu hai tác thuật tác phẩm phẩm Phát Hiểu cách xây dựng hình tượng nghệ hình tượng nghệ thuật thuật tác phẩm (hình tượng nhân vật, vật, khơng gian, thời gian, giọng điệu) - Phân tích đặc sắc giới hình tượng - Biết nhận xét, đánh giá thành công tác phẩm nghệ thuật xây dựng hình tượng Chỉ đóng góp tiêu biểu nội dụng nghệ thuật tác phẩm chủ đề - Vận dụng số kiến thức lý thuyết Thi pháp học việc đọc hiểu tác phẩm - Tự học tự khám phá tác phẩm chủ đề sách giáo khoa - Biết làm văn nghị luận liên quan đến vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm Hiểu ý nghĩa, đóng góp giá trị nội dung, nghệ thuật chủ đề 32 V BIÊN SOẠN CÂU HỎI/ BÀI TẬP Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng Vân dụng thấp - Em nêu yếu tố hoàn cảnh lịch ảnh hưởng đến văn học giai đoạn này? - Hoàn cảnh lịch sử chi phối đến sáng tác nhà văn? Tại nói truyện ngắn thời kì kháng chiến chống Mĩ tác phẩm “xung kích” viết nên nhà văn “xung kích”? - Chỉ hình ảnh mang tính biểu tượng tác phẩm ? - Hình tượng Rừng xà nu miêu tả nào? - Phân tích ý nghĩa biểu tượng đặc sắc nghệ thuật hình tượng rừng xà nu? - Chỉ nhân - Chỉ vật hai nét giống tác phẩm? khác hai nhân vật Việt Tnú? - Phát hai - Hình ảnh khơng gian đối lập không gian hai tác Làng Xô Man phẩm? không gian Đồn giặc miêu tả qua chi tiết nào? - Nêu đóng góp nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật truyện ngắn Thời kì kháng chiến chống Mỹ? - Những chân lý thời đại thể hiên qua hai tác phẩm? - Bức tranh thời chiến Vân dụng cao Nét tương đồng khác biệt hình tượng Rừng Xà Nu hình tượng “dịng sơng truyền thống”? - Chủ nghĩa anh hùng - Hình ảnh cách mạng thể người sử thi qua thể qua hai nhân vật? nhân vật Việt Tnú? - Tìm truyên - Tại nói hình ngẳn thời kì chống ảnh khơng gian Mỹ để đặc truyện ngắn điểm này? thời chống Mỹ biểu thị cho đôi đầu sinh tử dân tộc Việt Nam đế quốc Mỹ? - Cụ Mết nói: “Chúng cầm súng, phải cầm giáo” Chị Chiến lạ nói: “Nếu giăc cịn tao mất, à!” Vẻ đẹp của người Việt Nam, dân tộc Việt Nam chiến tranh Chống Mỹ? - Từ người 33 miêu tả Đó chân lý qua hai tác thời đại Suy phẩm? nghĩcủa anh/chị? - Truyên ngắn thời kì kháng chiến chống Mỹ anh hùng ca Ý kiến anh/chị? tác phẩm, có suy nghĩ trách nhiêm hệ trẻ hơm với đất nước? em đối VI TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH HĐ 1. Khởi động Nhắc lại đặc điểm văn học giai đoạn từ cách mạng tháng 8/1945 - 1975? * Giới thiệu  HĐ 2: Khám phá I Tìm hiểu chung Tác giả - Trình bày số nét tiêu biểu - Một số nét hai tác giả (sgk) hai tác giả? - Phát điểm tương đồng - Điểm tương đồng: hai tác giả? + Cùng có trải nghiệm thực tế kháng chiến + Cùng nhà văn chiến sĩ tương đồng quan niệm sáng tác, cảm hứng chiến trường Hoàn cảnh đời tác phẩm GV định hướng (dựa vào thi pháp tác giả để cắt nghĩa nội a Bối cảnh lịch sử dung) - Cuộc chiến tranh chống Mỹ vào thời kì GV: sở thơng tin ác liệt có sgk tài liệu tham khảo hướng dẫn học sinh tìm hiểu phát điểm - Yêu cầu riết róng lịch sử nhiệm vụ nhà văn thúc khát vọng thể - Sự tìm tịi, khám phá riêng nhà văn viết đề tài chung Đó khai thác -Những yếu tố về hoàn bối cảnh đất nước chiến tranh cảnh chi phối đến tư tưởng, 34 - Tây Nguyên Nam “điểm nóng” cảm hứng, đề tài tác cần phản ánh bối cảnh quen thuộc phẩm?  hai tác giả - Xét phương diện hồn cảnh  b. Bối cảnh văn hóa, văn học đời vị trí hai tác phẩm -Yêu cầu văn hóa văn học giai có điểm chung, riêng? đoạn lịch sử đất nước - Những yếu tố bối cảnh văn hóa chi phối đến hoàn + Yêu cầu bám sát thực cách mạng cảnh đời tác phẩm? + Yêu cầu tuyên truyền cổ vũ GV: Dựa vào hiểu biết + Yêu cầu xây dựng hình tượng người thi pháp tác giả, thi pháp chiến tranh trào lưu, thể loại để hướng dẫn - Yêu cầu thể loại ( Truyện ngắn) học sinh + Tính “xung kích” của thể loại truyện HS: Thảo luận nhóm ngắn chiến tranh Nhóm 1: Sự đời tác + Yêu cầu phản ánh chân thực, chi tiết đời sống phẩm chiến tranh dựa chiến tranh yêu cầu nào? + Lý giải, định hướng kiện cách có Nhóm 2: Tại thể loại hiệu truyện ngắn lại sử dụng nhiều đạt thành Nhận xét chung: tựu văn học giai đoạn này? Các yếu tố bối cảnh lịch sử, văn hóa văn Nhóm 3: Tại nói truyện học chi phối đến đặc điểm ý ngắn thời kì chống Mỹ tưởng xây dựng tác phẩm trào lưu, giai đọan văn học tác phẩm “xung kích”? Truyện ngắn thời kì kháng chiến chống Mỹ viết hoàn cảnh chiến tranh chịu HS : Làm tập chung theo ảnh hưởng quan điểm mang tính định hướng nhóm văn học cách mạng GV: Đánh giá nhận xét II Đọc hiểu chi tiết - Chỉ điểm nhìn trần thuật Điểm nhìn trần thuật hình thức kết hình thức kết cấu hai cấu tác phẩm? - Trong tác phẩm Rừng xà nu HS làm việc theo nhóm + Người kể: - Nhóm 1: Từ điểm nhìn trần *Tác giả: kết cấu vịng (đầu-cuối) thuật phân tích kết cấu 35 tác phẩm Rừng xà nu (người kể *Cụ Mết - nhận vật chứng kiến tham gia chuyện, cách kể, giá trị nghệ vào toàn kiện thuật)? + Bối cảnh: Tnú làng, đêm, nhà cụ Mết, kể cho toàn dân làng nghe + Kết cấu: Dòng kiện liền mạch, xâu chuỗi song hành hình tượng làng nhân vật Tnú - Trong tác phẩm Những đứa gia đình -Nhóm 2: Từ điểm nhìn trần thuật, phân tích kết cấu tác phẩm Những đứa gia đình (người kể, cách kể, giá trị nghệ thuật)?   + Người kể: Việt- nhân vật chính, kể câu chuyện + Bối cảnh: Qua hồi ức nửa mê, nửa tỉnh Việt bị thương chiến trường + Kết cấu: dịng kiện khơng theo trật tự thời gian mà theo kiểu “dòng ý thức phân rễ” đan xen, đảo lộn kiện  - Sự gặp gỡ điểm nhìn Nhận xét chung trần thuật hai tác phẩm - Cả hai kể nhân vật gì? truyện nên tự nhiên, linh hoạt, chân thật, giàu   màu sắc trữ tình   - Điểm nhìn trần thuật chi phối đến hình GV: Hướng dẫn hs tìm hiểu thức kết cấu tác phẩm hình tượng khơng gian, thời Thế giới hình tượng gian nghệ thuật tác phẩm a Không gian, thời gian nghệ thuật - Em hiểu không gian, thời gian nghệ - Không gian, thời gian nghệ thuật thuật tác phẩm văn học? - Biểu không gian thời gian nghệ - Có hình tượng thuật truyện ngắn thời chống Mỹ không gian nghệ thuật - Không gian nghệ thuật miêu tả hai tác + Không gian cộng đồng phẩm? Ý nghĩa đặc sắc nghệ * Ngôi nhà ưng: Không gian sinh tồn cộng thuật? đồng * Những cánh rừng xà nu: không gian biểu tượng cho quê hương đất nước * Không gian chiến trường: không gian 36 đất nước chiến tranh + Không gian đối đầu * Làng >< đồn giặc: đối đầu bình yên chiến tranh Sức mạnh hủy diệt - tinh thần đồn kết Có hình tượng thời gian nào? Ý nghĩa đặc sắc * Ngôi nhà nhỏ Chiến, Việt >< Chiến trường “chân trời góc bể” nghệ thuật? -Thời gian nghệ thuật + Thời gian lịch sử * Thời gian kể theo dòng kiện câu chuyện Tnú buôn làng Xô Man gắn liền với lịch sử đấu tranh buôn làng * Thời gian đồng hồi ức Việt - Hình tượng khơng gian Thể mối quan hệ khứ thời gian nghệ thuật hai dòng lịch sử gia đình đất nước tác phẩm có ý nghĩa thẩm mĩ Nhận xét chung: Khơng gian thời gian nào? nghệ thuật phản ánh thực đất nước chiến tranh mà cịn mang đến hình tượng đẹp tượng trưng cho tinh thần dân tộc - Những yếu tố chi phối b Nhân vật đến cách xây dựng nhân vật - Kiểu nhân vật: Sử thi hai tác phẩm? + Tnú, cụ Mết, Dít đại diện cho phẩm chất, ý chí người dân Tây Nguyên chống Mỹ + Việt, Chiến tiêu biểu cho hệ trẻ miền Nam chiến tranh chống Mỹ GV: Trên sở quan niệm nghệ thuật người - Các chi tiết khắc họa vẻ đẹp nhân vật văn học giai đoạn để + Tnú: * Học chữ hướng dẫn cho học sinh * Tình yêu gia đình  - Tìm chi tiết nghệ thuật * Bàn tay cụt ngón tiêu biểu khắc họa vẻ đẹp nhân vật hai tác +Cụ Mết: phẩm?  * Ngoại hình HS làm việc nhóm * Tính cách (qua giọng nói hành động) 37 -Nhóm 1: Tìm phân tích + Chị em Chiến -Việt: chi tiết tác phẩm Rừng xà * Tranh đội nu? * Lời dặn chị Chiến -Nhóm 2: Tìm phân tích * Tư Việt bị thương chi tiết tác phẩm Những đứa gia đình? + Hình tượng tập thể nhân vật: *Dân làng Xơ Man - Là tập thể anh hùng * Gia đình Chiến, Việt - Làm thành “Dòng - Đánh giá nghệ thuật xây sông truyền thống” dựng nêu ý nghĩa tư tưởng Nhận xét chung: Mỗi nhân vật mang tính mà tác giả gửi gắm qua cách khác có phẩm hình tượng nhân vật hai chất chung yêu quê hương gia đình, yêu tác phẩm? nước, anh dũng, có khát vọng trả thù, mang vẻ đẹp cộng đồng dân tộc Thể ý thức người Việt đấu tranh với kẻ - Hãy phát nêu cảm thù nhận hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng hai tác b Hình ảnh biểu tượng phẩm? * Rừng xà nu   - Chi tiết:   + Cánh rừng đầy thương tích   + Có sức sống kì lạ   + Khát khao tiếp nhận ánh sáng mặt trời - Ý nghĩa biểu tượng: Tượng trưng cho số phận phẩm chất người dân Tây Nguyên chiến đấu * Làng Xô Man - Chi tiết: + Ngơi làng nhỏ bé thân thuộc + Có hệ đánh giặc Ý nghĩa biểu tượng: + Hình ảnh quê hương đất nước chiến tranh + Thể chủ nghĩa anh hùng cách mạng Chỉ giá trị tư tưởng giá * “Dịng sơng truyền thống” 38 trị nghệ thuật hình - Hình ảnh ảnh mang tính biểu tượng? + Các hệ gia đình nối tiếp truyền thống đánh giặc + Cuốn sổ ghi lịch sử gia đình - Ý nghĩa biểu tượng chung: + Số phận người Việt Nam chiến tranh + Thông điệp thời đại: Truyền thống gia đình gắn liền với truyền thống quê hương đất nước tạo nên sức mạnh người Việt Nam chiến tranh chống Mỹ Nhận xét chung: Cả hai tác phẩm xây dựng hình ảnh đặc sắc vừa cụ thể sinh động hấp dẫn vừa giàu tính biểu tượng Tất điều nhằm khắc họa hình ảnh người, quê hương đất nước chiến tranh với kẻ thù xâm lược -Tại nói tác phẩm văn học cảm hứng làm nên Cảm hứng giọng điệu giọng điệu? - Mối quan hệ cảm hứng giọng điệu: Cảm hứng nguồn cảm xúc thể cụ thể qua giọng điệu - Truyện ngắn thời kì chống Mỹ có thống - Cảm hứng: niềm cảm hứng chung văn + Cảm hứng lãng mạn cách mạng học thời đại Điều thể + Cảm hứng anh hùng ca nào? - Cảm hứng thể - Giọng điệu qua giọng điệu nào? + Hào hùng mang âm hưởng sử thi - Tìm đọc đoạn văn + Trữ tình lãng mạn em cho tiêu biểu giọng Cảm hứng giọng điệu thể điệu hai tác phẩm? thống xuất phát từ yếu tố hoàn cảnh lịch sử thời đại khuynh hướng sáng tác văn học cách mạng - Nét đặc sắc giọng điệu tác phẩm - Nêu kết luận chung giá trị Giọng văn chân thật, tự nhiên, nhiều đoạn gây xúc động mạnh… 39 III Tổng kết chung - Nội dung: + Phản ánh thực chiến tranh khốc nội dung nghệ thuật chủ liệt đất nước thời kì chống Mỹ đề? + Ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng vẻ đẹp người Việt Nam kháng chiến - Nghệ thuật: + Khuynh hướng sử thi thể hình thức kết cấu, xây dựng hình tượng, giọng điệu… tạo nên giá trị nghệ thuật đặc sắc Hoạt động 3:  Luyện tập Anh, chị nêu cách phân tích hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng tác phẩm văn xuôi? Ý nghĩa biểu tượng hình ảnh Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành)? Sự giống khác hai nhân vật Chiến Việt (Những đứa gia đình)? Hoạt động 4: Vận dụng (HS làm nhà) Đề1: Phân tích đoạn văn mở đầu truyện ngắn Rừng Xà Nu (Nguyễn Trung thành) Đề 2: Có ý kiến cho rằng: Truyện ngắn thời kì chống Mỹ tác phẩm “xung kích” Suy nghĩ anh/ chị ý kiến trên? Đề 3: Sự đối lập hai hình tượng không gian Làng Xô Man đồn giặc dựng nên tư đối đầu sinh tử dân tộc Việt Nam Đế quốc Mỹ Ý kiến anh/chị? Đề 4: Hình tượng người sử thi qua truyện ngắn thời kì chống Mỹ Đề 5: Truyện ngắn thời kì chống Mỹ khúc ca bi hùng quê hương, đất nước lửa đạn Suy nghĩ anh/ chị ý kiến trên? Đề 6: Cụ Mết nói: “Chúng cầm súng phải cầm giáo” Chị Chiến lại nói: “Giặc cịn tao mất, à!”, thơng đệp dân tộc, thời đại Suy nghĩ anh/chị? 40 Hoạt động 5: Ứng dụng - Học sinh tìm đọc tác phẩm chủ đề - Xây dựng hoạt cảnh sân khấu: Tái khơng khí kể chuyện kiểu kể Khan Sử thi Tây Nguyên 3.2 Thể nghiệm giáo án dạy dọc 3.2.1 Chọn giáo án - Chọn hai giáo án, giáo án thực nghiệm (Giáo án đề tài), giáo án đối chứng (Giáo án đồng nghiệp) - Thẩm định giáo án (giáo án thẩm định tổ môn, hai giáo án đạt yêu cầu nội dung hình thức, phương pháp) 3.2.2 Chọn đối tượng tham gia thể nghiệm - Đối tượng học sinh + Chọn hai lớp khác lớp áp dụng giáo án (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) + Mặt chất lượng + Áp dụng lượng thời gian (6 tiết) Đơn vị áp dụng Lớp thực Lớp THPT Thanh Chương Số học sinh 12D2 41 Lớp đối chứng Lớp 12D3 Số học sinh 42 + Chọn giáo viên thể nghiệm - Chọn giáo viên - Trực tiếp giảng dạy hai lớp - Trực tiếp đánh giá kiểm tra hai lớp 3.2.3 Nhận xét đánh giá giáo án thực nghiệm Qua việc tiến hành thống kê, đối chiếu kết thăm dò ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy thu đươc kết sau: 41 - Khi áp dụng giáo án thực nghiệm, việc triển khai dạy giáo viên trở nên dễ dàng, mạch lạc đáp ứng mặt thời gian - Kiến thức trình bày cách có hệ thống - Giáo viên chủ động có hứng thú dạy - Học sinh làm việc tích cực hào hứng, học sinh động, có hiệu 3.3 Kiểm tra đánh giá 3.3.1 Phương án kiểm tra - Thời gian làm bài: 1tiết - Thời điểm kiểm tra: sau học xong chủ đề - Chọn đề kiểm tra: + Số lượng: đề chung cho hai đối tượng + Nội dung đề: - Chọn giáo viên chấm: giáo viên trực tiếp dạy chủ đề 3.3.2 Kết kiểm tra Bảng thống kê kết quả: Đơn vị Lớp Điểm kiểm tra THPT Thanh Chương Loại lớp Sĩ số Giỏi Khá T bình Yếu Lớp 12D2 Thực nghiệm 41 23 10 Lớp 12 D3 Đối chứng 42 20 15 Bảng thống kê tỷ lệ % 42 Lớp loại Giỏi Khá T.bình Yếu/ Thực nghệm 19,5% 56% 24,5% 0% Đối chứng 7,1% 47,6% 35,7% 9,5% So sánh ti lệ 12.4 % 7,3% - 11.2 % - 9,5% 3.3.3 Nhận xét đánh giá Nhìn vào bảng thống kê kết bàng so sánh tỷ lệ thấy: - Lớp thực nghiêm chiếm ưu mức độ - Tỉ lệ học sinh đạt loại giỏi lớp thực nghiệm chếnh lệch nhiều so với lớp đối chứng - Ở lớp đối chứng cịn có tỉ lệ học sinh yếu Từ có sở để khẳng định kinh nghiệm thể hiên giáo án thực nghiệm có hiệu định 43 C KẾT LUẬN Đề tài hoàn thành áp dụng vào thực tiễn dạy học đơn vị Qua trình kiểm định khoa học thăm dò ý kiến đồng nghiệp nhận thấy: Về ưu điểm: - Đề tài truyền đạt số kinh nghiệm giúp cải thiện hạn chế thực tế dạy học chủ đề tích hợp mơn Ngữ văn THPT - Từ việc đưa kiến thức Thi Pháp học vào hoạt động dạy học chủ đề tích hợp mở hướng áp dụng rộng rãi trình dạy học theo hình thức - Đề tài giải vướng mắc giáo viên tiến hành dạy học, tạo hiệu ứng tích cực hoạt động chun mơn nhóm tổ Bên cạnh gây niềm hứng khởi học văn đồng thời rèn luyện số kĩ phẩm chất cho học sinh Về hạn chế: Bên cạnh ưu điểm nêu tơi nhận thấy hạn chế cần phải hồn thiện thêm như: - Do khả tiếp nhận học sinh có hạn nên việc đưa lý thuyết Thi pháp học vào giảng dạy cịn gặp khó khăn - Do hạn chế mặt thời gian yêu cầu phạm vi đề tài nên chưa thể đưa hết ý tưởng mình, điều làm cho số đề mục chưa trọn vẹn Một số đề xuất: Trên sở nhận thức đề tài mình, xuất phát từ kinh nghiệm rút q trình xây dựng triển khai tơi có vài đề xuất sau: - Đề tài đề xuất mang tính gợi mở, rút từ thực tiễn dạy học, cần đóng góp xây dựng phát triển để ý tưởng hồn thiện - Trong đề tài tơi có sáng kiến áp dụng lý thuyết Thi pháp học vào dạy học chủ đề tích hợp, biện pháp cần đóng góp người làm chuyên mơn để phương pháp áp dụng có hiệu - Là sản phẩm cá nhân, q trình thực chắn cịn nhiều thiếu sót Rất mong người đóng góp xây dựng Xin chân thành cảm ơn! Thanh Chương,ngày 25 tháng 3, năm 2021 44 ĐỒNG TÁC GIẢ: \ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo ( 2007), Những Vấn Đề Chung Về Đổi Mới Giáo Dục Trung Học Phổ Thông Môn Ngữ Văn, NXB Giáo Dục, Hà Nội Kiều Mai, Tích Hợp Dạy Học Ngữ Văn Ở Trường Phổ Thông, Http: //Kieumai.Vnweblogs Com/Post/3334/33239 Lê Bá Hán , Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi(1992), Từ Điển Thuật Ngữ Văn Học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Thị Khánh Dư (1995), Phân Tích Tác Phẩm Văn Học Từ Góc Độ Thi Pháp, Nxb Giáo Dục, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Viết Chữ (2005), “Phương Pháp Dạy Học Tác Phẩm Văn Chương (Theo Thể Loại), NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc- Hiểu Tác Phẩm Văn Chương Trong Nhà Trường, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nhiều Tác Giả (2007), Kỷ Yếu Hội Thảo Khoa Học Dạy Học Ngữ Văn Ở Trường Phổ Thơng Theo Chương Trình Và Sách Giáo Khoa Mới, Nxb Nghệ An Nhiều Tác Giả ( 2008), Ngữ Văn 10- Những Vấn Đề Thể Loại Và Lịch Sử, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nhiều Tác Giả, Lý Luận Và Phê Bình Văn Họcđổi Mới Và Phát Triển (2005), Nxb KHXH, Hà Nội 10 Nhiều Tác Giả ( 2008), Thiết Kế Bài Dạy Ngữ Văn Trung Học Phổ Thông, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 11 Nhiều Tác Giả ( 2008), Thiết Kế Bài Dạy Ngữ Văn Trung Học Phổ Thông, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 12 Nhiều Tác Giả (2010), Hướng Dẫn Thực Hiện Chuẩn Kiến Thức, Kĩ Năng Môn Ngữ Văn Lớp 10, Nxb Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội 13 Phan Trọng Luận (Tổng Chủ Biên), ( 2008), Ngữ Văn 10 (Cơ Bản)- Sách Giáo Viên, Tập 1,2, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (Tổng Chủ Biên), ( 2008), Ngữ Văn 11 (Cơ Bản)- Sách Giáo Viên, Tập1, 2, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận (Tổng Chủ Biên), ( 2008), Ngữ Văn 12 (Cơ Bản)- Sách Giáo Viên, Tập1, 2, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 16.Trần Đình Sử (1993), Một Số Vấn Đề Thi Pháp Học Hiện Đại, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 45 17 Trần Đình Sử (1998), Giáo Trình Dẫn Luận Thi Pháp Học,Nxb Giáo Dục, Hà Nội Em lưu ý thơng tin in bìa THÔNG TIN VỀ ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học Chủ đề tích hợp mơn Ngữ văn THPT” TÁC GIẢ: Võ Anh Tiến Dương Như Quỳnh 3; Đơn vị: Tổ Ngữ văn – Ngoại ngữ - Trương THPT Thanh Chương 46 ...Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học chủ đề môn Ngữ văn THPT Tác giá: Võ Anh Tiến – Dương Như Quỳnh Chuyên ngành: Phương pháp dạy học văn Đơn vị: Trường THPT Thanh Chương... dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn, mà tiến xa dạy học chủ đề môn học khác - Bên cạnh kiến giải làm rõ vấn đề có tính lý thuyết phương pháp, đề tài đưa số đề xuất có tính khả thi hoạt động dạy học. .. thuyết phương pháp, nhận thức số vấn đề xin trình bày qua đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm dạy học Chủ đề tích hợp mơn Ngữ văn THPT? ?? Bàn phương pháp dạy học bàn vấn đề khoa học đòi hỏi phải có cơng trình