Bài tham luận học vấn của CHA mẹ ẢNH HƯỞNG đến VIỆC CHỌN học đại học của CON

Bài tham luận HỌC VẤN CỦA CHA MẸ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC CHỌN HỌC ĐẠI HỌC CỦA CON Họ tên: Phan Nguyễn Trâm Anh Trường: TP.HCM Đại học Kinh tế Email: pntramanh2000@gmail.com TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ở quốc gia khác, nhiều mơ hình sử dụng để nghiên cứu việc nhập học hay chọn học đại học Tuy nhiên Việt Nam, dù quan tâm học vấn người dân việc học đại học, tảng lý thuyết nghiên cứu liên quan đến việc chọn học đại học cịn Dựa vào việc chọn học đại học phương pháp nghiên cứu định lượng, tác giả xác định yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học đại học gồm: dân tộc, giới tính, học vấn cha mẹ thu nhập gia đình Nghiên cứu sử dụng 2.024 quan sát lấy từ liệu VHLSS 2018 Kết nghiên cứu khẳng định mối liên hệ yếu tố đề cập có ý nghĩa thống kê Cụ thể, học vấn cha mẹ có tác động chiều việc chọn học đại học tất mơ hình kiểm chứng TỪ KHĨA: Chọn học đại học, học vấn cha, học vấn mẹ, thu nhập gia đình,… CHƯƠNG I GIỚI THIỆU 1.1 Đặt vấn đề nghiên cứu Kỳ thi THPT kỳ thi quan tâm hàng đầu nước ta Học sinh thiết kế nhiều lộ trình học, giảng để chuẩn bị hành trang cho kỳ thi Đại học Số lượng đăng ký thi Đại học năm chiếm tỉ trọng lớn Trong năm 2021, 78,2% thí sinh tham dự có mục đích xét tuyển đại học, Cao đẳng (Hoa Lê, 2021) Những điều cho thấy giáo dục trình độ học vấn người dân vấn đề có tầm quan trọng việc chọn học đại học vấn đề quan tâm hàng đầu Tuy nhiên, có nhiều thí sinh khơng có ý định học đại học Điều đặt câu hỏi có yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học đại học thí sinh Mối tương quan yếu tố liên quan đến cha mẹ việc học đại học xuất nghiên cứu Coelli (2011), Case cộng (2004),… chứng minh có mối quan hệ yếu tố thuộc gia đình ảnh hưởng đến vấn đề Bên cạnh đó, có nhiều nghiên cứu cho thấy việc học đại học trình độ học vấn có ảnh hưởng đến nhiều yếu tố sống người Như báo Nhân dân có đề cập đến ảnh hưởng trình độ học vấn người mẹ đến mức sinh cụ thể “Thể tổng tỷ suất sinh (TFR), cao (2,65) phụ nữ chưa học, mức sinh thay (2,1) phụ nữ tốt nghiệp trung học sở đạt mức thấp (1,64) phụ nữ tốt nghiệp trung học phổ thông Số liệu cho thấy phụ nữ có trình độ học vấn cao hơn, họ thường sinh Ðiều cho thấy chương trình DS - KHHGÐ cần tập trung vào nhóm có học vấn thấp để cung cấp cho họ thơng tin lợi ích quy mơ gia đình tạo hội cho phát triển, nâng cao trình độ học vấn người mẹ mang lại lợi ích sức khỏe cho họ.” (Nguyễn Hữu Tài, 2010) Ngồi cịn nghiên cứu khác liên quan đến thành công trẻ, đến thu nhập họ mình, … Tuy nhiên, Việt Nam chưa có nhiều tảng lý thuyết nghiên cứu liên quan đến yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học đại học mà phần lớn nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường ngành học Từ lý trên, nhóm nghiên cứu lựa chọn nghiên cứu yếu tố cha mẹ ảnh hưởng đến việc chọn học đại học 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu tập trung vào mục tiêu trọng tâm sau: • Mối liên hệ học vấn mẹ đến việc chọn học đại học • Mối liên hệ học vấn cha đến việc chọn học đại học 1.3 Câu hỏi nghiên cứu Nhóm nghiên cứu thiết kế câu hỏi nghiên cứu dựa vào mục tiêu nghiên cứu chi tiết liệt kê bao gồm câu hỏi sau: − Học vấn cha có tác động chiều đến việc chọn học đại học − không? Học vấn mẹ có tác động chiều đến việc chọn học đại học không? 1.4 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng “Bộ liệu khảo sát mức sống hộ gia đình - VHLSS” điều tra Tổng cục Thống kê năm 2018 1.5 Phương pháp nghiên cứu Bài nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng: thống kê mô tả hồi quy Logit phần mềm STATA để tìm mối tương quan yếu tố xác định trình độ học vấn 1.6 Những đóng góp đề tài Về mặt ứng dụng nghiên cứu trình độ học vấn, nghiên cứu mô tả tranh tổng quan nghiên cứu giới Việt Nam, từ đó, tạo tảng sở lý thuyết cho nghiên cứu tổng quan nghiên cứu thực nghiệm tương lai Về mặt ứng dụng thực tế, đề tài cung cấp góc nhìn tổng quan yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học đại học cho nhà giáo dục Trình độ học vấn ngày quan trọng, đó, nhà nước có xu hướng nâng cao trình độ học vấn cho người dân Nghiên cứu giúp xác định yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học đại học Từ đó, giúp cho việc đưa định phù hợp xác với tình trạng tương lai CHƯƠNG II TỔNG QUAN LÝ THUYẾT 2.1 Việc chọn học đại học Việc chọn học đại học đo lường đối tượng khảo sát từ 18 tuổi trở lên bao gồm học đại học cao đẳng Những quan sát có quan hệ chủ hộ khảo sát 2.2 Các yếu tố tác động đến việc chọn học đại học 2.2.1 Yếu tố gia đình Mối tương quan thuộc tính việc chọn học đại học đề cập nghiên cứu Kodde & Ritzen (1988) ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp trình độ học vấn cha mẹ nhu cầu giáo dục đại học Nghiên cứu xây dựng dựa ba nhóm lý thuyết Đầu tiên lý thuyết vốn người (human capital theory) phát triển Schultz (1960), Mincer (1958 1974), Becker (1975) Lý thuyết xem giáo dục khoản đầu tư mà chi phí so sánh với lợi ích tương lai Về sau, mơ hình lý thuyết mở rộng để thích ứng với thị trường vốn khơng hồn hảo (Parsons, 1974; Wallace & Ihnen, 1975; Johnson, 1978; Kodde & Ritzen, 1984), không chắn thu nhập tương lai (Levhari & Weiss, 1974; Williams, 1979; Eaton & Rosen, 1980; Kodde, 1986) triển vọng việc làm (Kodde & Ritzen, 1988) Khi thị trường vốn khơng hồn hảo Kodde & Ritzen (1984) cho thu nhập gia đình nên xem xét Nhóm lý thuyết thứ hai xem việc học hoạt động tiêu dùng, ý tập trung vào lợi ích phi tiền tệ giáo dục Có thể kể đến lợi ích mơ hình sản xuất hộ gia đình Michael (1973) mơ hình vịng đời Heckman cộng (1976) Nhóm lý thuyết thứ ba gọi ghi nhãn, sàng lọc, chủ nghĩa tín nhiệm, xem giáo dục chọn lọc sinh viên hiệu Nghiên cứu phân tích hai mơ hình mơ hình đơn giản mơ hình phức tạp Ở mơ hình mơ hình đơn giản nhất, nhóm tác giả thấy trình độ học vấn cha mẹ có tác động đáng kể đến việc lựa chọn giáo dục Sau kết hợp khả học vấn thu nhập, kết cho thấy tác động học vấn phụ huynh giảm đáng kể Sự ảnh hưởng thu nhập cha mẹ định nhập học nghiên cứu chứng minh Acemoglu & Pischke (2001) Nghiên cứu nhóm tác giả sử dụng ba khảo sát học sinh tốt nghiệp THPT Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia Hoa Kỳ (NCES) tài trợ Các khảo sát kéo dài khoảng thập kỷ vào năm 1970 năm 1980 Tác giả có đề cập, thực tế, nhiều nghiên cứu bao gồm học vấn cha mẹ kiểm soát họ loại trường học trước điểm kiểm tra làm giảm đáng kể mức ảnh hưởng thu nhập gia đình học vấn ví dụ Cameron cộng (1999), Ellwood & Kane (1998), Cameron & Taber (2000)) Khác với nghiên cứu đó, nghiên cứu Acemoglu & Pischke (2001) không gặp phải vấn đề liên quan đến yếu tố nêu dẫn đến ước tính lớn đáng kể mức độ ảnh hưởng nguồn lực cha mẹ học vấn Sau nghiên cứu, nhóm tác giả kết luận thu nhập gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc đăng ký nhập học Sự ảnh hưởng ước tính lên đến 0,14 cho thấy ảnh hưởng đáng kể mặt kinh tế Mối tương quan yếu tố có liên quan đến cha mẹ việc chọn học đại học đề cập đến nghiên cứu Coelli (2011) Có 2403 đứa trẻ độ tuổi 17, 18 19 quan sát Trong đó, cha mẹ có học vấn thấp trung học có ảnh hưởng ngược chiều việc học đại học đứa trẻ mức độ tin cậy 10% Việc cha mẹ hồn thành chương trình bậc trung học khơng học đại học có tác động chiều với việc học (có ý nghĩa thống kê mức 5%) học vấn cha mẹ bậc đại học có ảnh hưởng chiều với định nhập học (có ý nghĩa thống kê mức 1%) Điều cho thấy học vấn cha mẹ có ảnh hưởng việc trẻ nhập học đại học Ngoài yếu tố học vấn, mức thu nhập cha mẹ có ảnh hưởng Cụ thể, mức thu nhập cao có tác động chiều biến phụ thuộc nêu (có ý nghĩa thống kê mức 1%) 2.2.2 Thuộc tính đặc điểm Nghiên cứu Coelli (2011) cho thấy yếu tố khác không đổi, nữ giới có xác suất đăng ký vào trường đại học cao nam giới 0,149 lần điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Nhóm nghiên cứu chưa tìm thêm nghiên cứu khác có chứng minh tác động giới tính việc lựa chọn Do đó, nhóm nghiên cứu định kiểm tra mối quan hệ hai yếu tố Việt Nam để xác định chúng có thật tác động lên hay khơng Bên cạnh đó, nghiên cứu nêu đề cập đến yếu tố dân tộc thiểu số với kết cho thấy có tác động chiều với việc chọn học đại học (có ý nghĩa thống kế mức 1%) Dân tộc thiểu số nghiên cứu định nghĩa người gốc châu Á sinh sống Mỹ Tuy nhiên, xét thực tiễn dân tộc thiểu số Việt Nam cần đo lường lại Vì vậy, nhóm định kiểm định mối quan hệ 2.3 Khung lý thuyết Dựa vào tổng quan lý thuyết nêu trên, khung lý thuyết cho nghiên cứu hình thành Cụ thể, việc chọn học đại học (>18 tuổi) bị ảnh hưởng đặc tính con, đặc tính hộ gia đình đặc biệt trình độ học vấn cha mẹ Hình 2.1 Khung lý thuyết (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Giới thiệu Chương nhằm trình bày thực trạng việc chọn học đại học công dân 18 tuổi Việt Nam dựa báo cáo Tổng cục thống kê; mơ hình kinh tế lượng diễn giải biến; thông tin liệu nhóm sử dụng lý lựa chọn liệu 3.2 Thực trạng chọn học đại học Việt Nam Theo Thống kê Giáo dục đại học cao đẳng vòng 10 năm gần cho thấy số lượng sinh viên ngày giảm đáng kể Đặc biệt bậc đại học, từ sau năm 2015 thống kê không bao gồm cao đẳng thấy xu hướng giảm sinh viên đại học Cụ thể vào năm 2015 có tổng 1.753.200 sinh viên vào năm 2018 cịn 1.526.100 sinh viên Số lượng sinh viên năm 2018 89,4% số lượng sinh viên vào năm 2017 Số lượng sinh viên nam thống kê cho thấy vào năm 2008 đến năm 2012 có số lượng cao năm 2013 năm 2018 thấp số lượng sinh viên nữ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ số lượng sinh viên tham gia học Đại học – Cao đẳng từ 2008-2018 (Nguồn: Tổng cục thống kê) Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, tỷ lệ học sinh vào đại học năm 2020 giảm mạnh Cụ thể, năm 2020 có 900.152 thí sinh đăng ký dự thi tốt nghiệp THPT có 643.122 thí sinh đăng ký xét tuyển đại học, cao đẳng, chiếm 71,45%, giảm 9.878 thí sinh so với năm 2019 Các số liệu thể thực trạng chọn học đại học cho thấy cần nhiều quan tâm từ cộng đồng trường đại học Trường đại học ngành học ngày mở rộng Việt Nam số lượng sinh viên ngày có xu hướng giảm Điều đặt câu hỏi nguyên nhân sinh viên chọn học đại học đâu yếu tố tác động đến việc chọn học đại học họ đặc biệt yếu tố liên quan đến cha mẹ có tác động có thật yếu tố có ảnh hưởng đáng kể hay không 3.3 Thiết kế nghiên cứu 3.3.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng Do biến phụ thuộc có nhận số nên nhóm nghiên cứu đề xuất sử dụng mơ hình Logit Nhóm khơng sử dụng mơ hình OLS ước lượng OLS khơng xem xét đết giới hạn nằm khoảng (0,1) Y Khi ước lượng OLS dẫn đến việc vượt giới hạn 3.3.2 Mơ hình kinh tế lượng Dựa vào nghiên cứu trước, nghiên cứu áp dụng mơ hình kinh tế lượng sau để xác định tốc động trình độ giáo dục cha mẹ đến việc chọn học đại học (>18 tuổi) Các mơ hình (1), (2), (3) nhằm mục đích kiểm định tính vững phân tích tính nhạy tác động cha mẹ (melevel felevel) với Xi biến kiểm sốt mơ hình Cụ thể, mơ hình kiểm định tác động học vấn mẹ việc chọn học đại học Mơ hình kiểm định tác động học vấn cha việc chọn học đại học Mơ hình kiểm định tác động học vấn cha mẹ có thay đổi có biến xuất mơ hình (1) celevel = β0 + β1felevel + αiXi + ui (2) celevel = β0 + β1melevel + αiXi + ui (3) celevel = β0 + β1felevel + β1melevel + αiXi + ui Bảng 3.1 Các biến mơ hình Ký hiệu biến Biến phụ thuộc celevel Mô tả biến Đo lường Trình độ học vấn Nhị phân Dấu kỳ vọng = khơng có trình độ học vấn đại học = có trình độ học vấn đại học Biến độc lập Thuộc tính Giới tính gender = Nữ = Nam Dân tộc ethnicity = dân tộc Kinh = dân tộc Khác Thuộc tính hộ gia đình Trình độ học vấn cha = trình độ học vấn THPT felevel = trình độ học vấn THPT = trình độ học vấn CĐ/ĐH Trình độ học vấn mẹ = trình độ học vấn THPT melevel = trình độ học vấn THPT = trình độ học vấn CĐ/ĐH Thu nhập gia đình thunhap = thu nhập < 86.959 (thu nhập cao) = thu nhập < 86.959 (thu nhập thấp) Phân loại (-) Phân loại (-) Phân loại (+) Phân loại (+) Phân loại (+) (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) 3.3.3 Thu thập số liệu Để trả lời câu hỏi nghiên cứu nêu, liệu khảo sát mức sống hộ gia đình (VHLSS) Việt Nam thu thập Tổng cục Thống kê sử dụng Bộ liệu sử dụng nghiên cứu VHLSS2018 với đầy đủ thông tin biến nêu liệu 3.3.4 Mô tả biến Phần mô tả ngắn gọn biến sử dụng mơ hình kinh tế lượng trình bày Biến phụ thuộc Biến phụ thuộc học hay không học đại học từ 18 tuổi trở lên Với đối tượng quan sát xác định người có quan hệ với chủ hộ thành viên hộ gia đình Biến độc lập Biến độc lập phân loại theo nhóm: nhóm biến trẻ nhóm biến hộ gia đình Nhóm biến trẻ gồm biến giới tính dân tộc Dựa vào nghiên cứu Coelli, (2011), biến liên quan đến thuộc tính đưa vào biến giới tính biến dân tộc Kết kỳ vọng nghiên cứu có khác biệt giới tính dân tộc việc chọn học khơng học đại học Trình độ học vấn cha mẹ biến cấp bậc, phân thành cấp cụ thể Trung học phổ thơng, Trung học phổ thơng trình độ Cao đẳng/Đại học Biến “trình độ học vấn THPT” chọn làm biến sở để so sánh Nghiên cứu kỳ vọng học vấn cha, mẹ cao khả trẻ chọn học đại học cao Thu nhập gia đình yếu tố có sức ảnh hưởng định chọn học đại học Mức thu nhập chia thành mức cụ thể mức thu nhập cao mức thu nhập thấp Mức thu nhập cao thu nhập > 86.959 ngược lại IV KẾT QUẢ VÀ Ý NGHĨA HỒI QUY 4.1 Giới thiệu Dựa vào khung lý thuyết phương pháp nghiên cứu liệt kê, phần IV trình bày diễn giải ý nghĩa thống kê mô tả kết hồi quy mơ hình 4.2 Thống kê mơ tả Bảng 4.1 cho ta thấy số quan sát, độ lệch chuẩn, giá trị nhỏ lớn biến bảng 3.1 từ liệu VHLSS gồm 2024 đối tượng quan sát từ 18 tuổi trở lên, với tất biến Trong 2.024 đối tượng quan sát có 1.162 nam 862 nữ, có khoảng 62,5% dân tộc Kinh (khoảng 1.265 người) Trình độ học vấn người cha mức THPT 80,04%, mức THPT 13,88% Cao đẳng/ Đại học 6,08%; tương tự, trình độ học vấn mẹ chia thành ba mức: THPT (78,46%) (, THPT (15,22%) Cao đẳng/ Đại học (6,3%) Đối với mức thu nhập gia đình, có 75,85% hộ dân có thu nhập thấp* tương đương khoảng 1515 gia đình 25,15% hộ gia đình có thu nhập cao* Dựa theo bảng 4.1, với mức trung bình biến phụ thuộc trình độ học vấn 0.338 cho thấy có 1339 đối tượng quan sát không chọn học đại học chiếm khoảng 66,16% Bảng 4.1 Thống kê mơ tả biến mơ hình Số quan sát Biến Biến phụ thuộc celevel, trình độ học vấn Biến độc lập ethnicity, dân tộc gender, giới tính felevel, trình độ học vấn cha melevel, trình độ học vấn thunhap, thu nhập gia đình Trung bình Độ lệch chuẩn Nhỏ Lớn 2,024 0,338 0,473 2,024 2,024 0,625 0,574 0,484 0,495 0 1 2,024 0,260 0,560 2,024 0,279 0,572 2,024 0,251 0,434 (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) Biểu đồ 4.1 Giới tính đối tượng quan sát (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) Biểu đồ 4.2 Dân tộc đối tượng quan sát (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) Biểu đồ 4.3 Việc chọn học Đại học đối tượng quan sát (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) Bảng 4.2 Mối tương quan biến mơ hình celevel ethnicity gender felevel melevel thunhap celevel 1,0000 0,2758 0,0000 -0,0914 0,0000 0,3906 0,0000 0,4108 0,0000 0,5144 0,0000 ethnicity gender felevel melevel thunhap 1,0000 -0,0026 0,9077 0,1814 0,0000 0,2024 0,0000 -0,0351 0,1149 1,0000 -0,0063 0,7756 0,0091 0,6830 0,2091 0,0000 1,0000 0,5486 0,0000 0,1980 0,0000 1,0000 0,1973 1,0000 0,0000 (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) Bảng hệ số tương quan cho ta biết sau: Hệ số tương quan ethnicity celevel 0,2758 sig < 5% nên hệ số tương quan có ý nghĩa thống kê tức có tương quan dân tộc việc chọn học đại học Hệ số tương quan gender celevel -0,0914 sig < 5% nên hệ số tương quan có ý nghĩa thống kê tức có tương quan giới tính việc chọn học đại học Hệ số tương quan felevel celevel 0,3906 sig < 5% nên hệ số tương quan có ý nghĩa thống kê tức có tương quan trình độ học vấn cha việc chọn học đại học Hệ số tương quan melevel celevel 0,4108 sig < 5% nên hệ số tương quan có ý nghĩa thống kê tức có tương quan trình độ học vấn mẹ việc chọn học đại học Hệ số tương quan thunhap celevel 0,5144 sig < 5% nên hệ số tương quan có ý nghĩa thống kê tức có tương quan thu nhập gia đình việc chọn học đại học 4.3 Kiểm tra đa cộng tuyến Khi biến giải thích bị đa cộng tuyến, suy diễn thống kê trở nên không vững, đặc biệt có cộng tuyến gần hồn hảo Vì vậy, nhóm nghiên cứu kiểm tra mơ hình để đảm bảo khơng có tượng đa cộng tuyến xảy Qua kết kiểm tra đa cộng tuyến bảng cho thấy mơ hình khơng có tượng đa cộng tuyến xảy Bảng 4.3 Kết quả kiểm tra đa cộng tuyến VIF Biến ethnicity gender felevel melevel income Trung bình VIF VIF – mơ hình 1.07 1.00 1.06 VIF – mơ hình2 1.08 1.00 1.07 1.08 1.06 1.08 1.05 VIF – mơ hình 1.08 1.00 1.45 1.47 1.09 1.22 (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) 4.4 Kiểm tra phương sai thay đổi Khi có tượng phương sai thay đổi kết khơng phải ước lượng tốt (hiệu nhất) Khi đó, kiểm định hệ số hồi quy kiểm định F mơ hình trở nên khơng đáng tin cậy Vì vậy, việc đưa kết luận dựa kiểm định khơng xác Do p-value chi2= 139.69 0.0000 Mơ hình Mơ hình homoskedasticity unrestricted heteroskedasticity 153.43 158.67 0.0000 0.0000 (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) Bảng 4.5 Kết quả kiểm định Breusch-Pagan Mơ hình Ho: Variables: chi2(1) = Prob > chi2= 20.74 0.0000 Mơ hình Constant variance fitted values of celevel 31.17 0.0000 Mơ hình 33.39 0.0000 (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) 4.5 Kết quả hồi quy Bảng 4.6 Kết quả hồi quy mơ hình Logit Biến Hệ số chặn Mơ hình 0,114 (0,015) Mơ hình 0,110 (0,137) Mơ hình 0,0996 (0,144) 2,466*** (0,135) 0,608*** 2,331*** (0,321) 0,605*** Thuộc tính trẻ ethnicity gender 2,59*** (0, 346) ,628*** (0, 075) (0,121) (0, 075) Thuộc tính gia đình felevel 4.207*** (0, 471) 2,62*** (0, 326) 3,31*** (0, 419) 12,029*** (1,65) 0, 353 2.024 4,839*** (0,115) 11,45*** 12,126*** income (1,519) (1,635) Pseudo R2 0,316 0,329 Số quan sát 2.024 2.024 Ghi chú: *** có ý nghĩa thống kê 1%; ** có ý nghĩa thống kê 5% * có ý nghĩa thống kê 10% (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) melevel Bảng 4.7 Kết quả Tác động cận biên Biến Thuộc tính trẻ ethnicity gender Mơ hình 0,132*** (0, 179) -0 ,064*** (0, 016) Mơ hình 0,122*** (0,018) -0,067 *** (0,016) Mơ hình 0,101*** (0,017) -0,065*** (0, 016) Thuộc tính gia đình felevel 0,198*** (0, 014) 0,125*** (0, 015) 0,155*** (0, 015) 0,323*** (0,012) 2.024 0,214*** (0,013) 0,337*** 0,338*** income (0,012) (0,012) Số quan sát 2.024 2.024 Ghi chú: *** có ý nghĩa thống kê 1%; ** có ý nghĩa thống kê 5% * có ý nghĩa thống kê 10% (Nguồn: tác giả tự tổng hợp) melevel Hệ số exp(log odd), đại diện cho tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học Y = Xs tăng − Nếu hệ số > 1, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học (Y=1) tăng − Nếu hệ số < 1, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học (Y=1) giảm Trong mơ hình 1, theo phần trăm thay đổi biến khác có giá trị cố định, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học dân tộc Kinh cao so với tỷ số dân tộc khác họ người Kinh khả họ chọn học đại học cao 13,2%, điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Tương tự, điều kiện yếu tố khác không đổi, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học nữ giới thấp so với tỷ số nam giới, cụ thể người tham gia khảo sát nữ có khả chọn học đại học thấp 6,4%, điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học gia đình mà người cha có học vấn cao cao so với tỷ số gia đình mà người cha có học vấn thấp hơn, cụ thể người khảo sát có cha với học vấn cao có khả chọn học đại học cao 19,8% điều kiện yếu tố khác khơng đổi, điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Trong điều kiện yếu tố lại cố định, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học gia đình có thu nhập cao cao so với tỷ số gia đình có thu nhập thấp, cụ thể người tham gia khảo sát thành viên gia đình có thu nhập cao có khả chọn học đại học cao 33,7%, điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Đối với mô hình 2, điều kiện yếu tố khác khơng đổi, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học dân tộc Kinh cao so với tỷ số dân tộc khác, cụ thể người tham gia khảo sát người dân tộc Kinh, khả họ chọn học đại học cao 12,2% điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Tương tự, điều kiện yếu tố khác không đổi, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học nữ giới thấp so với tỷ số nam giới, cụ thể người tham gia khảo sát nữ có khả chọn học đại học thấp 6,7% điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học gia đình mà người mẹ có học vấn cao cao so với tỷ số gia đình mà người mẹ có học vấn thấp điều kiện yếu tố khác không đổi, cụ thể, Người khảo sát có mẹ với học vấn cao có khả chọn học đại học cao 21,4% điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Trong điều kiện yếu tố lại cố định, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học gia đình có thu nhập cao cao so với tỷ số gia đình có thu nhập thấp, cụ thể người tham gia khảo sát thành viên gia đình có thu nhập cao có khả chọn học đại học cao 33,8% điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Đối với mô hình 3, theo phần trăm thay đổi, nói tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học dân tộc Kinh cao so với tỷ số dân tộc khác, cụ thể, người tham gia khảo sát người dân tộc Kinh, khả họ chọn học đại học cao 10,1% điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Tương tự, điều kiện yếu tố khác không đổi, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học nữ giới thấp so với tỷ số nam giới, cụ thể người tham gia khảo sát nữ có khả chọn học đại học thấp 6,5% điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Tương tự kết mơ hình 1, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người khơng học đại học gia đình mà người cha có học vấn cao cao so với tỷ số gia đình mà người cha có học vấn thấp điều kiện yếu tố khác không đổi, cụ thể Người khảo sát có cha với học vấn cao có khả chọn học đại học cao 12,5% điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Tương tự với kết mơ hình 2, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người không học đại học gia đình mà người mẹ có học vấn cao cao so với tỷ số gia đình mà người mẹ có học vấn thấp điều kiện yếu tố khác không đổi, cụ thể người tham gia khảo sát có khả chọn học đại học cao 15,5% người mẹ có học vấn cao điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Trong điều kiện yếu tố lại cố định, tỷ số xác suất người học đại học xác suất người khơng học đại học gia đình có thu nhập cao cao so với tỷ số gia đình có thu nhập thấp, cụ thể người tham gia khảo sát thành viên gia đình có thu nhập cao có khả chọn học đại học cao 32,3% điều có ý nghĩa thống kê mức 1% Tóm tắt Thuộc tính trẻ Kết nghiên cứu cho thấy dân tộc trẻ có quan hệ chiều với việc chọn học đại học Điều giống với kết nghiên cứu Coelli (2011) giống vời kỳ vọng đưa Điều lý giải dân tộc thiểu số Việt Nam chủ yếu người sống khu vực cịn nhiều khó khăn, cịn hạn chế tiếp cận giáo dục Tác động yếu tố dân tộc lên yếu tố phụ thuộc mơ hình, kết hồi quy ln có ý nghĩa thống kê mức 1% Những đối tượng quan sát nữ có xu hướng chọn học đại học nam giới Tác động yếu tố giới tính lên yếu tố phụ thuộc vững mơ hình, kết hồi quy ln có ý nghĩa thống kê mức 1% Thuộc tính gia đình Trình độ học vấn cha có quan hệ chiều với việc học đại học Kết phù hợp với nghiên cứu đề cập (Coelli, 2011; Kodde & Ritzen, 1988), học vấn người cha nói riêng cha mẹ nói chung cao làm tăng xác suất học đại học Đây yếu tố vững cách trình bày mơ hình (2) (3) kết hồi quy có ý nghĩa thống kê mức 1% Bên cạnh đó, yếu tố có hệ số tác động thấp so với tác động yếu tố “học vấn mẹ” lên việc học đại học mô hình (3) Trình độ học vấn mẹ, tương tự trình độ học vấn cha, có quan hệ chiều với việc học đại học Kết phù hợp với nghiên cứu đề cập (Coelli, 2011; Kodde & Ritzen, 1988), học vấn người mẹ cao làm tăng xác suất học đại học Đây yếu tố vững cách trình bày mơ hình (2) (3) kết hồi quy có ý nghĩa thống kê mức 1% Bên cạnh đó, yếu tố có hệ số tác động cao so với tác động yếu tố “học vấn cha” lên việc học đại học mơ hình (3) Điều cho thấy, người mẹ có học vấn tốt khả học đại học cao so với người cha có học vấn Trình độ học vấn cha mẹ có tác động chiều việc chọn học đại học lí giải cha mẹ ảnh hưởng đến hành vi định thông qua di truyền, sở thích hoặc/và mơi trường – nói cách đơn giản, cha mẹ có thu nhập cao có học thức cao cung cấp môi trường “tốt hơn” cho họ (McLachlan, R cộng sự, 2013) Với việc tiếp xúc mơi trường “tốt hơn” hướng cho trẻ đến việc lựa chọn học cao sau hoàn thành chương trình THPT Thu nhập gia đình có tác động chiều với việc học đại học Điều chứng minh nghiên cứu Acemoglu & Pischke (2001) Trong cách trình bày kết mơ hình, kết hồi quy yếu tố có ý nghĩa thống kê mức 1% Sự tác động chiều giải thích thu nhập gia đình cao trẻ có nhiều lựa chọn sau hồn thành THPT có nhiều lựa chọn trường Đại học, ngành học phù hợp so với gia đình có thu nhập thấp Những hạn chế tài có khả ảnh hưởng lớn lựa chọn giáo dục sau trung học, nói thu nhập thấp, hạn chế tài cao trẻ có khả chọn học đại học (Coelli, 2011) V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Khuyến nghị Việc khuyến khích nhiều học sinh chọn học đại học trọng vào việc nâng cao trình độ cơng dân thời điểm đóng góp tích cực vào q trình nâng cao dân trí thời điểm sau có nhiều học sinh chọn đại học điểm đến Điều giúp đào tạo thêm nhiều nguồn nhân lực có chất lượng khơng thời điểm mà dài hạn Thu nhập gia đình có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc chọn học đại học trẻ việc trọng vào hỗ trợ, học bổng khuyến khích phần giúp cho học sinh cịn cân nhắc đứng học phí thu nhập gia đình có thêm động lực để lựa chọn trường đại học Các học sinh vùng dân tộc thiểu số cần quan tâm định hướng để em tiếp cận với cấp học cao hơn, từ góp phần vào nâng cao học vấn vùng thiểu số nơi mà em sinh sống Giới tính vấn đề cần lưu tâm Việc quảng bá trường học cần trọng vào giới tính để em khơng cảm thấy có chênh lệch nam nữ ví dụ trường sử dụng hình ảnh nam nữ ấn phẩm tuyển sinh 5.2 Đóng góp nghiên cứu Kết nghiên cứu đóng góp mặt lý thuyết lẫn thực tiễn Về lý thuyết, nghiên cứu bổ sung lý thuyết cho nghiên cứu số ảnh hưởng đến việc chọn học đại học, góp phần đa dạng phong phú cho nghiên cứu yếu tố tác động đến việc chọn học Đại học sinh viên Việt Nam tương lai Về khía cạnh thực tiễn, nghiên cứu giúp nhà giáo dục trường đại học có thêm cách nhìn tác động việc chọn học đại học sinh viên Từ giúp họ đưa phương pháp hiệu nhằm thu hút thêm số lượng sinh viên nâng cao trình độ học vấn người dân Các kết nghiên cứu giúp thân nhóm có thêm kiến thức bước đệm cho nghiên cứu sau 5.3 Hạn chế hướng nghiên cứu Nghiên cứu tồn số hạn chế khó tránh khỏi Thứ nhất, số lượng quan sát nhỏ so với tổng số dân Việt Nam nói chung tổng số quan sát liệu VHLSS nói riêng Thứ hai, nghiên cứu tập trung vào số yếu tố tổng quan mà chưa vào trực tiếp yếu tố đó, làm hạn chế đánh giá kết ảnh hưởng Thứ ba, hạn chế kiến thức nên có nhiều số khơng giải thích rõ xử lý chi tiết Ngoài ra, nghiên cứu tồn số hạn chế khách quan hạn chế thời gian nguồn tài liệu Vì vậy, nghiên cứu tương lai cần mở rộng thêm biến khác chi tiết DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Acemoglu, D., & Pischke, J.-S (2001) Changes in the wage structure, family income, and children’s education European Economic Review, 45, 890–904 Becker, G S (Gary S (1975) Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education The University of Chicago Press Cameron, S., & Taber, C (2000) Borrowing Constraints and the Returns to Schooling NBER Working Paper No 7249 Cameron, S v, Heckman, J J., Thank, W., Aaronson, S., Altonji, J., Chauduri, S., Devine, T., Kane, T., & Taber, C (1999) The Dynamics of Educational Attainment for Blacks, Hispanics, and Whites NBER Working Paper No 7249 http://www.nber.org/papers/w7249 Case, A., Paxson, C., & Ableidinger, J (2004) I ORPHANS IN AFRICA: PARENTAL DEATH, POVERTY, AND SCHOOL ENROLLMENT* In Orphans in Africa: Poverty and School Enrollment 483 Demography (Vol 41, Issue 3) Coelli, M B (2011) Parental job loss and the education enrollment of youth Labour Economics, 18(1), 25–35 https://doi.org/10.1016/j.labeco.2010.04.015 Eaton, J., & Rosen, H S (1980) American Economic Association Taxation, Human Capital, and Uncertainty The American Economic Review, 70(4), 705–715 http://www.jstor.orgURL:http://www.jstor.org/stable/1803566 Ellwood, D., & Kane, T J (1998) Who is getting a college education? Family background and the growing gaps in enrollment (Securing the future: Investing in children from birth to college, Ed.) Heckman, J J., Ashenfelter, O., Becker, G., Blinder, A., Brock, W., Cotterman, R., Lewis, H G., & Johnson, T (1976) A Life-Cycle Model of Earnings, Learning, and Consumption Journal of Political Economy, 84(2), 511–544 http://www.journals.uchicago.edu/t-and-c Johnson, T (1978) American Economic Association Time in School: The Case of the Prudent Patron Author In Source: The American Economic Review (Vol 68, Issue 5) http://www.jstor.orgURL:http://www.jstor.org/stable/1811318Accessed:24-10201505:47UTC Kodde, D A (1986) Uncertainty and the Demand for Education In Source: The Review of Economics and Statistics (Vol 68, Issue 3) Kodde, D A., & Ritzen, J M M (1984) Integrating Consumption and Investment Motives in a Neoclassical Model of Demand for Education In KYKLOS (Vol 37) Kodde, D A., & Ritzen, J M M (1988) Direct and Indirect Effects of Parental Education Level on the Demand for Higher Education Source: The Journal of Human Resources, 23(3), 356– 371 Levhari, D., & Weiss, Y (1974) The Effect of Risk on the Investment in Human Capita The American Economic Review, 64(1), 306–321 http://www.jstor.orgURL:http://www.jstor.org/stable/1815244 McLachlan, R., Gilfillan, G., & Gordon, J (2013) Deep and persistent disadvantage in Australia Canberra: Productivity Commission Michael, R T (1973) Education in Nonmarket Production Journal of Political Economy, 80(1), 306–321 http://www.journals.uchicago.edu/t-and-c Mincer, J (1958) Investment Human Capital and Personal Income Distribution Journal of Political Economy, 66(1), 281–321 http://www.journals.uchicago.edu/t-and-c Parsons, D (1974) The Cost of Schooltime, Foregone Earnings and Human Capital Formation Journal of Political Economy, 82(2), 251–267 http://www.journals.uchicago.edu/t-and-c Schultz, T W (1960) CAPITAL FORMATION BY EDUCATION Journal of Political Econom, 68(12), 571–578 http://www.journals.uchicago.edu/t-and-c Wallace, T D., & Ihnen, L A (1975) Full-Time Schooling in Life-Cycle Models of Human Capital Accumulation Journal of Political Economy, 83(1), 137–155 Williams, J T (1979) Uncertainty, and the Accumulation of Human Capital over the Life Cycl The Journal of Business, 52(4), 521–548 Hoa Lê (2021), Thấy qua xu hướng đăng ký nguyện vọng xét tuyển đại học thí sinh năm nay, Nhân dân điện tử, truy cập ngày 25/7/2021, từ < https://nhandan.vn/dien-dan-giaoduc/thay-gi-qua-xu-huong-dang-ky-nguyen-vong-xet-tuyen-dai-hoc-cua-thi-sinh-nam-nay-646721/> Nguyễn Hữu Tài (2010), Tác động trình độ học vấn tới mức sinh, Nhân dân điện tử, truy cập ngày 25/5/2021, từ < https://nhandan.vn/vi-moi-truong-xanh/tac-dong-cua-trinh-do-hoc-vantoi-muc-sinh-441499/ > Tổng cục thống kê ... ? ?học vấn cha? ?? lên việc học đại học mơ hình (3) Điều cho thấy, người mẹ có học vấn tốt khả học đại học cao so với người cha có học vấn Trình độ học vấn cha mẹ có tác động chiều việc chọn học đại. .. thể, mơ hình kiểm định tác động học vấn mẹ việc chọn học đại học Mơ hình kiểm định tác động học vấn cha việc chọn học đại học Mơ hình kiểm định tác động học vấn cha mẹ có thay đổi có biến xuất mơ... với việc học (có ý nghĩa thống kê mức 5%) học vấn cha mẹ bậc đại học có ảnh hưởng chiều với định nhập học (có ý nghĩa thống kê mức 1%) Điều cho thấy học vấn cha mẹ có ảnh hưởng việc trẻ nhập học