SKKN 2021 dao

KHOA HỌC TỰ NHIÊN, CHÂN TRỜI SÁNG TẠO

1 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Hoạt động nhóm phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xuyên trình đổi phương pháp dạy học Để khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực khác nhau, cần kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học đại Phương pháp thảo luận nhóm giúp cho người học có tính tự giác hơn, tích cực tự chủ động tiếp thu kiến thức Học sinh có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất học sinh tham gia vào trình học tập Đồng thời phương pháp đáp ứng mục tiêu giáo dục “lấy học sinh làm trung tâm” theo chương trình đổi giáo dục phổ thơng Phương pháp dạy học hoạt động nhóm cần thiết công tác giảng dạy nay, thực tế cho thấy việc thực lại chưa đạt hiệu cao, hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, qua loa nên chưa kích thích tính tị mị ham học HS hình thức Qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận thấy hạn chế dạy học theo hoạt động nhóm số tiết học khiến cho tiết dạy không đạt kết tốt, lớp học ồn ào, trật tự Xuất phát từ thực tế khách quan lý mạnh dạn nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học tích cực phương pháp hoạt động nhóm mơn sinh học lớp 6” 1.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu học chương trình mơn sinh học lớp với đối tượng nhận thức học sinh khối trường THCS Duy Tân năm học 2020 – 2021 1.3 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học bậc trung học sở phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm triệt để tâm sinh lý học sinh Thơng qua việc nghiên cứu tìm hiểu hình thức tổ chức hoạt động nhóm, giúp thân đúc rút kinh nghiệm sử dụng phương pháp cách có hiệu trình dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm, phân tích, so sánh, - Cơ sở nghiên cứu: + Dựa vào thực tế giảng dạy trình học tập học sinh + Sự đóng góp ý kiến đồng nghiệp, chuyên môn + Hầu hết giáo viên, mơn sử dụng 2 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Thực trạng việc vận dụng phương pháp hoạt động nhóm vào mơn sinh học trường trung học sở a Về phía giáo viên Khi vận dụng phương pháp dạy học nhóm, giáo viên lúng túng số thao tác sau: - Thao tác chia nhóm: có trường hợp chia nhóm lớn nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần thảo luận đặc điểm lớp học Việc chia nhóm cịn đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) - Thao tác chọn hình thức hoạt động nhóm, giao nhiệm vụ cho học sinh: nhiều giáo viên thường chọn hình thức thảo luận nhóm, thống đưa đáp án chung báo cáo kết Hình thức lặp lặp lại gây nhàm chán, khơng kích thích tích cực, sáng tạo học sinh - Thao tác quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận: thông thường, lớp có số lượng học sinh đơng (gần 40 em) Một số giáo viên giao nhiệm vụ xong thường ngồi chỗ theo dõi số nhóm, dẫn tới khơng quan sát, bao quát hết học sinh lớp làm thời gian thảo luận, dẫn tới tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói chuyện thời gian Giáo viên khơng nắm bắt khó khăn, lúng túng học sinh trình thảo luân để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời b Về phía học sinh - Trong thời gian thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng học sinh khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số học sinh không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác - Câu trả lời học sinh thường lặp lại kiến thức sách giáo khoa, thiếu sức sáng tạo Sau áp dụng tiết học theo phương pháp dạy học hoạt động nhóm, tơi tiến hành khảo sát 176 học sinh khối với kết sau: Câu 1: Các em học theo phương pháp hoạt động nhóm tiểu học chưa? Đã học học nhiều lần (> lần) 39 Đã học học (≤ lần) 48 Chưa 89 Câu 2: Thăm dò thái độ học sinh lớp với hình thức hoạt động nhóm trước áp dụng phương pháp dạy học theo hoạt động nhóm Số HS có thái độ hào hứng TS HS 176 Số HS có thái độ bình thường Ít quan tâm TS % TS % TS % 38 21,5 84 47,7 54 30,8 2.2 Cấu trúc chung q trình dạy học theo hoạt động nhóm Làm việc tồn lớp Làm việc nhóm Làm việc tồn lớp NHẬN ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ nhóm Thành lập nhóm bầu trưởng nhóm LÀM VIỆC NHĨM Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết Đánh giá kết 2.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm 2.3.1 Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động nhóm Nhiệm vụ nhóm phải đủ độ khó, cần đến hợp tác học sinh để giải vấn đề Khi giáo viên thiết kế nhiệm vụ nhóm cần xác định rõ: - Nhiệm vụ nhóm phù hợp với kích cỡ nhóm nào? - Nhiệm vụ nhóm cần khoảng thời gian đủ hoàn thành? - Một nhiệm vụ chung cho lớp hay nhóm nhiệm vụ? - Giáo viên cần giao nhiệm vụ cho nhóm thật cụ thể, theo nội dung mà giáo viên muốn học sinh đạt được, để em hiểu rõ việc phải làm báo cáo kết thảo luận cụ thể sát với nội dung học - Giáo viên nên thay đổi đa dạng hình thức hoạt động nhóm: thảo luận câu hỏi, tập, ghép tranh, đóng vai, thí nghiệm, trị chơi,… để tạo hứng thú cho học sinh 2.3.2 Đa dạng hố hình thức hoạt động nhóm Để áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm, trước tiên tơi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, nhằm phân loại đối tượng học sinh sau kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để xếp chổ ngồi cho học sinh tiện việc thảo luận nhóm a Kích thước nhóm Trong q trình tổ chức hoạt động thảo luận nhóm tuỳ thuộc vào nội dung, yêu cầu cụ thể thường thay đổi hình thức thảo luận, hợp tác theo nhóm nhỏ (từ đến học sinh), nhóm lớn (theo tổ, theo dãy bàn) * Hoạt động nhóm lớn: Thường áp dụng nội dung kiến thức khó, phức tạp có nhiều câu hỏi dài hay nội dung kiến thức tổng hợp tổ chức cho học sinh thảo luận theo dãy bàn, theo tổ * Hoạt động nhóm nhỏ Những nội dung kiến thức đơn giản, câu hỏi ngắn hay hoàn thiện phiếu học tập giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ gồm từ đến học sinh/nhóm với nhiệm vụ Thơng thường nhóm nhỏ nhóm theo bàn hai bạn nhóm * Ví dụ 1: Khi dạy phần Bài 9: loại rễ, miền rễ giáo viên sử dụng hình thức thảo luận theo nhóm lớn (mỗi tổ nhóm) với nhiệm vụ nhóm thu thập có rễ cọc rễ chùm, cử hai bạn đóng vai rễ cọc rễ chùm lên trình bày cấu tạo loại rễ mà đảm nhận: Hoạt động: Tìm hiểu loại rễ - Gv Tổ chức HS hoạt động nhóm (4 nhóm = tổ) - Nhóm 1,2: đóng vai có rễ cọc trình bày đặc điểm, số ví dụ có rễ cọc giải thích lại xếp chúng vào nhóm rễ cọc - Nhóm 3,4: đóng vai có rễ chùm trình bày đặc điểm, số ví dụ có rễ chùm giải thích lại xếp chúng vào nhóm rễ chùm ( Nội dung giáo viên giao nhà tìm hiểu tập làm trước) * Học sinh hoạt động theo nhóm, đại diện phân cơng lên đóng vai trình bày Khi lên HS phải đem theo mẫu vật mà nhóm thu thập từ trước - GV nhận xét, khen ngợi, động viên cố gắng nhóm * Tác dụng: HS nắm đặc điểm, phân biệt rễ cọc rễ chùm Hình thành kĩ hợp tác diễn đạt trước đám đơng * Ví dụ 2: Khi dạy phần Bài 17: Vận chuyển chất thân, giáo viên tổ chức hoạt động nhóm lớn với nội dung thảo luận: - GV tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm (1 dãy bàn nhóm) chơi trị chơi nhanh Gv chiếu hình có tranh nội dung nhằm giáo dục ý thức học sinh, che khuất miếng ghép Mỗi miếng ghép câu hỏi nhỏ Trả lời câu hỏi 10 điểm mở miếng ghép Trả lời sai nhường quyền cho đội cịn lại Có miếng ghép mở quyền trả lời tranh, trả lời tranh 40 điểm trả lời sai loại khỏi trò chơi + Bức tranh 1: Mạch rây có chức gì? Đáp án: Vận chuyển chất hữu + Bức tranh 2: Bộ phận thực chức vận chuyển nước muối khống hịa tan để ni Đáp án: Mạch gỗ + Bức tranh 3: Nước muối khoáng hòa tan vận chuyển thân nhờ yếu tố nào? Đáp án: Nhờ lực hút rễ nhờ q trính nước + Bức tranh 4: Rau xanh trồng mơi trường nhiễm có ảnh hưởng đến sức khỏe người? Đáp án: có hại cho sức khỏe người, gây nhiều bệnh tât nguy hiểm + Bức tranh 5: Vì bóc đoạn vỏ cành cây, sau thời gian mép vỏ phía chỗ cắt lại phình to Đáp án: chất hữu vận chuyển mạch rây bị ứ lại mép vỏ phía + Bức tranh 6: Đây hành động xấu số bạn làm ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển cây? Đáp án: Dùng vật sắc nhọn khắc lên cây, bẻ cành + Nội dung tranh: Hãy bảo vệ thực vật hành động bạnTác dụng: HS khắc sâu kiến thức chức mạch rây mạch gỗ, giải thích số tượng thực tế học Qua hình thành ý thức bảo vệ thiên nhiên HS nhóm tích cực làm việc, hình thành ý thức, trách nhiệm cá nhân tập thể 6 * Ví dụ 3: Khi dạy nội dung Bài 13: “Cấu tạo thân” - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tổ, chia bảng thành phần - Hình thành kiến thức cấu tạo thân hoạt động nhóm vào việc xác định phận thân (SGK Trang 43) GV yêu cầu học sinh lớp tự quan sát tìm hiểu thơng tin H13.1 H13 vòng 60 giây - Giáo viên đưa luật chơi giáo viên hô “Bắt đầu” học sinh số nhóm lên ghi tên phận cấu tạo thân Cứ bạn số 2, 3, hết thời gian quy định (2 phút) - Các nhóm nghiên cứu thơng tin, phân chia bạn mã số trách nhiệm bạn ghi phận - Các nhóm bắt đầu thi đua với xem đội thắng - Giáo viên lớp nhận xét đánh giá xác định đội thắng đội ghi nhiều phận thân GV cho điểm thưởng tràng pháo tay, Tác dụng: Hình thành kiến thức cấu tạo thân Học sinh hứng thú, tích cực tham gia hoạt động * Ví dụ 4: Khi dạy – Cấu tạo tế bào thực vật – Sinh học - GV chuẩn bị: + Sơ đồ câm tế bào thực vật + Các phiếu rời ghi tên phận tế bào thực vật, phía sau có gắn nam châm + Quà tặng: bút bi - GV chia nhóm nhỏ (2 HS ngồi cạnh thành nhóm) + Học sinh thảo luận cặp đôi, ghi nhớ phận tế bào hình ảnh trả lời câu hỏi: Cấu tạo tế bào gồm phận gì? + Cặp học sinh có đáp án nhanh lên bảng ghép phiếu rời vào sơ đồ câm để đáp án - Tổng kết trị chơi: Tặng cho cặp đơi nhanh bút bi - Tác dụng: Học sinh ghi nhớ phận tế bào thực vật, phát huy cao vai trò thành viên nhóm Lưu ý: Việc phân chia nhóm thường thay đổi đa dạng: + Các nhóm gồm người tự nguyện + Các nhóm ngẫu nhiên: cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc, + Các nhóm với đặc điểm chung: Ví dụ: Tất học sinh sinh mùa đông, mùa xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm b Thời gian trì nhóm - Thơng thường nhóm cần trì cho đủ thời gian để thành viên hiểu có kỹ cần thiết, - Khơng nên lâu q gây nhàm chán, tình trạng trì trệ thiếu động, dựa dẫm vào c Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Các thành viên nhóm cần có nhiệm vụ, vai trị rõ ràng Sau hoạt động nhóm, thành viên cần thay đổi vai trò cho nhau, tránh tình trạng thành viên đóng vai trị thời gian lâu Vai trò thành viên nhóm bao gồm: nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên, theo dõi thời gian 2.3.3 Vai trò giáo viên hoạt động nhóm - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh từ lần bước làm việc theo nhóm đến quen việc, em phải hợp sức để hồn thành nhiệm vụ giao Có thể giáo viên làm mẫu hoạt động nhóm cho học sinh làm theo - Quản lí hoạt động nhóm (quan sát q trình hoạt động nhóm, hỗ trợ hướng dẫn cần thiết, khen ngợi động viên HS) Khi giao việc cho nhóm tơi thường theo dõi quan sát, thấy nhóm làm việc chăm sơi tơi n tâm, nhóm em làm việc trầm nhốn nháo, lúng túng tơi hướng dẫn, gợi ý cho em, nhiên tránh can thiệp sâu, để em phát huy sáng tạo + Trong q trình quan sát nhóm làm việc, giáo viên phải phát sai lầm mà nhóm mắc phải tham gia nhóm để cuối phần thảo luận nhóm, giáo viên có nhận xét, góp ý + Giáo viên cho nhóm thi đua với qua bảng điểm làm việc nhóm, trình diễn hoạt động nhóm, nhóm làm việc tốt, khơng gây ồn ào, khơng có thành viên làm việc riêng, sau hồn thành nhóm có dọn dẹp nơi làm việc, nhóm cộng điểm ngược lại Lưu ý: Giáo viên không can thiệp sâu vào q trình làm việc nhóm (đóng góp ý kiến thành viên nhóm hỏi nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến tập trung nhóm) 2.3.4 Tổ chức trị chơi q trình thảo luận nhóm Để tạo hứng thú, tăng tốc độ làm việc cho nhóm q trình thảo luận nhóm , giáo viên nên tổ chức trị chơi giải chữ (thường để phục vụ hoạt động luyện tập bài), tìm – gắn thơng tin nhanh (thường để tìm hiểu kiến thức giải phẫu, hình thái) giải thích thuật ngữ,… để thi đua nhóm * Ví dụ 5: Sau dạy 7: Cấu tạo tế bào thực vật giáo viên cho HS chơi trị chơi giải chữ SGK Tr-26 * Nội dung: - Ô chữ bao gồm hàng ngang, từ hàng ngang học sinh tìm thấy chữ từ chủ đề (theo hàng dọc) - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thư ký - Các nhóm từ 1- 5, tuỳ chọn hàng ngang từ 1- - Lưu ý: nhóm có quyền đưa đáp án từ chủ đề từ khố chưa giải hết chữ theo hàng ngang Nếu nhóm đưa từ khố cộng 40 điểm, nhóm tiếp tục chơi để mở chữ cịn lại Cịn nhóm trả lời từ khố bị sai nhóm quyền chơi, nhóm khác tiếp tục chơi Các hàng ngang cụ thể sau: • Ơ số 1: Bảy chữ cái: Nhóm sinh vật lớn có khả tự tạo chất hữu ngồi ánh sáng • Ô số 2: Chín chữ cái: Một thành phần tế bào có chức điều khiển hoạt động sống tế bào • Ơ số 3: Tám chữ Một thành phần tế bào, chứa dịch tế bào • Ơ số 4: Mười hai chữ cái: Bao bọc ngồi chất tế bào • Ơ số 5: Chín chữ cái: Chất keo lỏng có chứa nhân, khơng bào thành phần khác T H Ư C O N H Â N T Ế B A K H Ô N G B A O M A N G A O C H Â T T Ế B S V Â T I N H C H Â T - HS Thảo luận chung theo nhóm đưa câu trả lời nhanh - Sau nhóm đốn ô chữ cụm từ chủ đề “ tế bào” đơn vị cấu tạo nên thể thực vật Giáo viên gọi đại diện nhóm thắng nói ý nghĩa chữ có từ chủ đề mối liên quan với chữ cịn lại, nhóm khác nhận xét, bổ sung đưa lời bình Tác dụng: học sinh thấy vai trò quan trọng tế bào, đồng thời ghi nhớ đặc điểm cấu tạo chức tế bào * Ví dụ 6: Sau học sinh tìm hiểu xong đặc điểm rễ cọc rễ chùm, giáo viên tổ chức cho nhóm chơi trị chơi thi viết nhanh: + Bước 1: Thành lập đội chơi: Chia lớp thành hai nhóm lớn (theo tổ) + Bước 2: Tuyên bố thể lệ nội dung thi: • Mỗi nhóm có 60 giây để chuẩn bị tên loại rễ cọc, rễ chùm • Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng viết nhanh xác định rõ loại có rễ cọc, rễ chùm vào phần bảng chia thời gian phút + Bước 3: Tổ chức thi: Đội thắng đội ghi nhiều tên xác định rõ có rễ cọc hay rễ chùm khoảng thời gian quy định Tác dụng: HS khắc ghi kiến thức loại rễ HS hoạt động tích cực * Ví dụ 7: dạy nội dung kiến thức về: Các phận hoa: giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi thi gắn nhanh thơng tin: + Bước 1: Thành lập đội chơi : Chia lớp thành nhóm lớn ( theo tổ) + Bước 2: Tuyên bố thể lệ nội dung thi: • Cho đội nghiên cứu ghi nhớ thông tin khoảng thời gian phút giây • Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng gắn nhanh bìa có ghi sẵn tên phận hoa vào tranh câm phận hoa + Bước 3: Tổ chức cho đội lựa chọn gắn thông tin/tranh câm: Đội thắng độ gắn xác thơng tin khoảng thời gian ngắn - Tác dụng: HS hình thành kiến thức phận hoa Các thành viên nhóm hoạt động tích cực 10 2.4 Hiệu biện pháp thực Sau thời gian áp dụng số kinh nghiệm “Dạy học tích cực phương pháp hoạt động nhóm môn sinh học lớp 6” thu kết tương đối khả quan, chất lượng học tập môn sinh học lớp nâng lên, nhiều học sinh hứng thú học tập, học sinh hiểu bài, nắm chất vấn đề, phát triển lực cốt lõi; chất lượng môn thái độ tích cực học tập học sinh nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: - Khoảng 80% học sinh trung bình, yếu biết cách thảo luận, mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm nội dung cần học lớp nội dung cần luyện tập nhà - Học sinh có thói quen soạn trước nội dung cần thảo luận nhà trước đến lớp - Khoảng 65% có khả trình bày, diễn đạt kiến thức trước lớp, giúp phong trào học tập em chủ động, phát biểu sôi tiết học Thống kê kết đạt sau áp dụng phương pháp dạy học theo hoạt động nhóm theo bảng sau: Bảng 1: Kết thăm dò thái độ học sinh lớp sau kết thúc học kì TS HS 176 Số HS có thái độ bình thường Số HS có thái độ hào hứng Số HS quan tâm TS % TS % TS % 149 85 27 15 0 Bảng 2: Kết học tập mơn học kì Tên lớp TS HS Giỏi Khá TS % TS TB % TS Yếu % TS Ghi Kém % TS % 6/1 35 11.1 13.9 20 55.6 18.4 0 6/2 35 14.3 14.3 19 54.3 17.1 0 6/3 35 14.3 25.7 19 54.3 5.7 0 6/4 36 23 63.9 25 11.1 0 0 6/5 35 20 12 34.3 14 40 5.7 0 Tổng số 176 44 25 40 22.7 76 43.1 16 0 Bảng 3: Kết học tập lớp 6/4 lớp 6/5 cuối năm học 11 TS Tên lớp HS Giỏi TS Khá % TS TB % TS Yếu % Ghi Kém TS % TS % 6/4 36 23 63.9 11 30.6 5.6 0 0 6/5 35 8.6 19 54.3 12 34.3 2.9 0 Tổng số 71 26 36.7 30 42.2 14 19.7 1.4 0 Như thơng qua việc áp dụng sáng kiến “Dạy học tích cực phương pháp hoạt động nhóm mơn sinh học lớp 6” trường THCS Duy Tân nhận thấy có kết tốt hai học kì so với chất lượng khối năm học trước, chất lượng môn học nâng lên, tỉ lệ học sinh giỏi tăng, học sinh yếu giảm đáng kể, khơng có học sinh Học sinh bước đầu có đam mê, u thích mơn học hơn, tảng tốt giúp em làm quen dần với phương pháp học tập đại 2.5 Một số hình ảnh qua trình thực giải pháp Hoạt động nhóm lớp Hoạt động nhóm tiết học ngồi trời Báo cáo kết thảo luận nhóm Tổ chức hoạt động trò chơi PHẦN III: KẾT LUẬN 12 Những học kinh nghiệm sau trình áp dụng biện pháp - Phương pháp dạy học theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, hướng vào đối tượng học sinh đạt hiệu cao dạy học Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, đồng thời phát huy khả hợp tác, giúp đỡ học tập lẫn - Cần kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm với phương pháp đặc trưng môn sở nội dung học Các biện pháp đưa phát huy tính tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo học sinh tổ chức đạo giáo viên - Phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học số lượng học sinh đông lớp nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lí tổ chức thường xun để hình thành thói quen cho học sinh với hoạt động có kết tốt - Phương pháp hoạt động nhóm khơng phù hợp lớp q đơng (trên 40 em) - Muốn tổ chức hoạt động nhóm thành cơng người giáo viên phải nhiệt tình nghiên cứu kĩ nội dung dạy, thiết kế hoạt động cho nhóm phù hợp, thay đổi hình thức chia nhóm gây hứng thú cho học sinh - Khi tổ chức học hợp tác nhóm, giáo viên cần ý: + Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển giáo viên + Giao nhiệm vụ cho học sinh phải rõ ràng, xác định cụ thể thời gian thảo luận cho học sinh biết + Trong học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi, điều chỉnh kịp thời nhóm chưa hiểu rõ vấn đề + Chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm + Chấm điểm cho nhóm: Đánh giá hoạt động học tập hợp tác thách thức cho giáo viên Với hoạt động nên chấm điểm nhóm điểm cá nhân cho làm việc nhóm + Tạo thói quen hoạt động nhóm cho học sinh học sinh phải biết vai trị nhóm, thay đổi vai trò thành viên hoạt động nhóm khác Trên số ý kiến nhỏ thân việc sử dung phương pháp dạy học theo nhóm học cấp THCS Rất mong 13 kinh nghiệm thân chia sẻ đồng nghiệp, hy vọng đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp Những kiến nghị, đề xuất để triển khai ứng dụng vào thực tiễn - Cần tăng cường nữa, sinh hoạt chuyên đề thành phố, trường để giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn - Tổ chức tiết dạy mẫu GV có kinh nghiệm giảng dạy, để nhiều GV học hỏi cách thức tổ chức tiết dạy theo phương pháp đổi - Với chương trình SGK mới, tăng số lượng kênh hình Vì cần có đầy đủ đồ dùng dạy học, đặc biệt sinh học tranh ảnh băng đĩa thực hành cịn thiếu - Về phía giáo viên: Thường xun tìm kiếm, cập nhật, làm sáng tạo hoạt động học tập theo nhóm để nâng cao chất lượng tiết dạy lớp Cam kết không chép vi phạm quyền Trên giải pháp thân sử dụng có hiệu dạy học mơn sinh học lớp tronng năm học vừa qua Tôi xin cam đoan đề tài không chép vi phạm quyền hình thức Tơi mong nhận động viên, khích lệ đóng góp ý kiến Ban Giám Hiệu, đồng nghiệp để đề tài áp dụng rộng rãi có hiệu PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách “Dạy học tích cực-một số phương pháp kĩ thuật dạy học” Nhà xuất Đại học sư phạm Đổi phương pháp dạy học trường THCS - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Các phương pháp dạy học hiệu - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tài liệu học tập theo hoạt động nhóm - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam SGK, Sách giáo viên Sinh học khối - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phát triển lực môn Sinh học - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tp Huế, tháng 05 năm 2021 TÁC GIẢ Lê Thị Đào 14 ... Giáo dục Việt Nam Phát triển lực môn Sinh học - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tp Huế, tháng 05 năm 2021 TÁC GIẢ Lê Thị Đào 14