SKKN bồi DƯỠNG SINH học lớp 9

MỤC LỤC 1 Phần mở đầu 2 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 2 1 3 Mục đích nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Phần nội dung 3 2 1 Khảo sát kết quả đạt được công tác bồi dưỡng từ năm 2017 2021 3 2 2 Thực trạng và các vướng mắc trong công tác bồi dưỡng HSG trong nhà trường 3 2 2 1 Đặc điểm tình hình của trường lớp, của đối tượng nghiên cứu 4 2 2 2 Thực trạng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi phần bài tập di truyền “Lai hai cặp tính trạng” sinh học 9 4 2 3 Đề xuất cá.

MỤC LỤC MỤC LỤC Phần 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng Trong phát triển chung đó, lĩnh vực Sinh học có gia tốc tăng lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học tự nhiên, tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, đào tạo hệ trẻ Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu mà có địi hỏi chiều sâu chất lượng Thực tế cho thấy đề thi học sinh giỏi môn sinh học nhiều năm liền khơng có câu hỏi câu hỏi lý thuyết mà cịn có nhiều tập di truyền nâng cao Chính dạng tập khiến cho giáo viên phân công phụ trách bồi dưỡng học sinh giỏi thực lo lắng, trăn trở phải bồi dưỡng tập di truyền nào, chí số giáo viên bỏ qua việc bồi dưỡng tập di truyền cho học sinh dẫn đến kết thấp Nội dung chủ yếu viết số kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học trường THCS Duy Tân, Thành phố Huế, phương pháp để giải tập “Lai hai cặp tính trạng” dạng tốn di truyền khó khăn HS Với số kinh nghiệm thực hiện, mong muốn giúp đỡ em có nhiều kĩ giải số dạng tập di truyền chương trình SGK sách nâng cao nhằm phục vụ công tác bồi dưỡng HSG môn sinh học lớp 1.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu dạng toán di truyền “Lai hai cặp tính trạng” thuộc mơn sinh học lớp với đối tượng nhận thức học sinh có khiếu môn sinh Trường THCS Duy Tân, Thành phố Huế 1.3 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm góp phần đổi phương pháp giải tập di truyền bậc trung học sở phục vụ công tác bồi dưỡng HSG lớp Thông qua việc nghiên cứu tìm hiểu dạng tốn di truyền “Lai hai cặp tính trạng”, giúp thân đúc rút kinh nghiệm giải toán cách có hiệu q trình bồi dưỡng học sinh giỏi 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm, phân tích, so sánh, - Cơ sở nghiên cứu: + Dựa vào thực tế giảng dạy trình học tập học sinh + Sự đóng góp ý kiến đồng nghiệp, chuyên môn + Hầu hết giáo viên môn sinh học sử dụng Phần 2: NỘI DUNG 2.1 Khảo sát kết đạt công tác bồi dưỡng từ năm 2017 - 2021 Năm học Đạt học sinh giỏi cấp thành phố môn sinh học 2017-2018 Có 01 học sinh cơng nhận HSG 2018-2019 Có 02 học sinh cơng nhận HSG 2019-2020 Có 02 học sinh cơng nhận HSG, có HS 6,25 điểm 2020-2021 Có 01 học sinh đạt giải Ba HSG với điểm số 7,25 2.2 Thực trạng vướng mắc công tác bồi dưỡng HSG nhà trường 2.2.1 Đặc điểm tình hình trường lớp, đối tượng nghiên cứu a Thuận lợi - Được đạo, quan tâm sâu sát kịp thời BGH Nhà trường có kế hoạch cụ thể lâu dài cho công tác bồi dưỡng HSG - Bản thân có trình độ chun mơn nghiệp vụ tốt chuẩn - Nhiều năm liền bồi dưỡng tơi có học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp thành phố môn sinh học lớp nên đúc kết kinh nghiệm thành tài liệu quý giá - Bản thân ln tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, tận dụng cơng nghệ thơng tin để tích lũy kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn để phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học - Các em học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập b Khó khăn - Vừa dạy bồi dưỡng vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành tiêu chất lượng mũi nhọn công tác kiêm nhiệm Do việc đầu tư cho cơng tác bồi dưỡng HSG có phần bị hạn chế - Cơng tác tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học sinh giỏi đòi hỏi nhiều thời gian, tâm huyết Cùng với trách nhiệm lại nặng nề, áp lực cơng việc lớn khó khăn khơng nhỏ với thầy cô giáo tham gia BD HSG - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng HSG cịn nhiều thiếu thốn, hư hỏng nhiều - Nguồn tài để chi trả cho giáo viên BDHSG khơng có, không tạo động lực cho Giáo viên cống hiến Ngồi ra, khơng phải khơng có trường hợp có thầy, giáo có chun mơn giỏi có kinh nghiệm chưa thật mặn mà với cơng tác BD HSG nhiều lí khác - Thư viện trường chưa có đầy đủ tài liệu tham khảo cho học sinh giáo viên nên việc tìm kiếm tài liệu cịn khó khăn - Học lực học sinh không đều, đặc biệt chất lượng mũi nhọn nhà trường thấp, nhiều năm liền yếu tố đầu vào thấp, số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học tập em - Học sinh đứng trước lựa chọn học chuyên sâu để thi HSG, em không yên tâm phải nhiều thời gian ảnh hưởng đến kết học tập ôn thi vào lớp 10 sau thi HSG - Đối với trường THCS Duy Tân có lớp 9, chủ yếu tập trung học sinh giỏi vào lớp, việc chọn học sinh giỏi thường ưu tiên cho môn Văn, Tốn, số lượng HS có đam mê với Sinh học Một số học sinh tham gia học bồi dưỡng chưa thật cố gắng nên kết thi HSG chưa cao - Hơn nữa, đặc thù môn học môn Sinh học, nhiều em cịn chưa coi trọng, nên khơng muốn tham gia cơng tác bồi bưỡng, em ưa học môn mà coi mơn Tốn, Văn hay Anh Văn Đó khó khăn lớn khiến cho việc tìm kiếm nguồn học sinh khiếu thực cho công tác bồi dưỡng môn Sinh trường THCS có trường THSC Duy Tân 2.2.2 Thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền “Lai hai cặp tính trạng” sinh học Mơn sinh học theo chương trình tuần tiết, năm 70 tiết, có tiết tập chương I: Các quy luật di truyền Menđen Trong đề thi học sinh giỏi năm cho từ hai tập di truyền trở lên, mà với số tiết tập q việc dạy cho học sinh có kĩ giải tập di truyền vấn đề khó khăn cơng tác giảng dạy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tiết tập chương trình sinh học q lượng kiến thức lí thuyết tiết học lại nặng, dẫn đến hầu hết giáo viên dạy môn sinh học lớp khơng có thời gian để hướng dẫn học sinh giải tập cuối Học sinh khơng có khả phân tích tổng hợp kiến thức, trở ngại lớn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền Trong nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền, chương phải bồi dưỡng phần kiến thức cần thiết để vận dụng giải tập phần tập áp dụng mức mức nâng cao, kiến thức nội dung chương trình sách giáo khoa sinh học lớp khơng có đề cập đến đề cập mức sơ lược, khơng chun sâu Đây khó khăn lớn giáo viên có bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học 9, dẫn đến số giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi hướng dẫn học sinh giải phần tập di truyền với dạng tập mức không dạy tập nâng cao, chí số giáo viên bỏ qua ln phần tập di truyền q trình bồi dưỡng học sinh giỏi Ngoài sách giáo khoa, cuối có câu hỏi tập, có câu hỏi tự luận dạng củng cố kiến thức dạng nâng cao, học sinh vận dụng kiến thức học trả lời, có câu hỏi tập thuộc dạng trắc nghiệm khách quan mà thực chất đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức toán học trả lời Vì giảng dạy, giáo viên khơng tìm hiểu, nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo mà nghiên cứu sách giáo viên khó giải thích cho học sinh hiểu tập cách khoa học Riêng học sinh, kiến thức lớp so với kiến thức lớp trước diễn biến trình sinh học xảy tế bào: nguyên phân, giảm phân, chế tự nhân đôi ADN, chế tổng hợp ARN, tổng hợp protein Trong kiến thức phần phân tử chưa học, phần di truyền lại đưa lên đầu tiên, nên bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền dạng thường em tỏ lúng túng, ngỡ ngàng khó hiểu Qua trình tìm hiểu, trau đổi với đồng nghiệp trường thành phố Huế, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhận thấy rằng: trường chất lượng đầu vào thấp giống trường chúng tơi, khơng có học sinh đạt giải trình bồi dưỡng, giải tập mức bản, không chuyên sâu, không hình thành phương pháp giải cho học sinh Chính việc tơi đưa số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền, di truyền lai hai cặp tính trạng cần thiết để giúp cho em học sinh có khả suy luận tìm kĩ năng, phương pháp giải dạng tập di truyền lai hai cặp tính trạng chương trình sinh học 9, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi 2.3 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng HSG 2.3.1 Biện pháp chung Trước thuận lợi khó khăn qua nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng HSG, nhận thấy để nâng cao chất lượng, hiệu công tác cần thực tốt cơng việc sau đây: • Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG - Xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng HSG Nội dung trọng tâm chương trình gì? - Lựa chọn nội dung trọng tâm, trọng số điểm đề thi cấp thành phố cấp tỉnh, để phân bổ thời lượng bồi dưỡng - Lựa chọn, thi chọn đội tuyển HSG thông qua khảo sát - Thời gian dự kiến hoàn thành chuyên đề thời gian tổ chức thi • Biện pháp 2: Xây dựng chương trình tài liệu bồi dưỡng HSG - Biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho từng mảng kiến thức rèn luyện kỹ theo số tiết quy định Nhất thiết phải bồi dưỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để em học sinh bắt nhịp dần - Tất giáo viên tham gia dạy đội tuyển phải có khả sưu tầm, biên soạn dạy chuyên đề chuyên sâu - Đội ngũ phải phân công cụ thể, rõ ràng phù hợp để phát huy khả mạnh người - Giáo viên đầu tư đào sâu chuyên môn, sưu tầm đọc tài liệu tích lũy kinh nghiệm, nghiên cứu kỹ dạng đề thi đề thi qua 2.3.2 Các biện pháp cụ thể bồi dưỡng HSG phần tập di truyền sinh học a Xác định tầm quan trọng phần tập di truyền chương trình bồi dưỡng HSG mơn sinh học - Bài tập di truyền dạng tập bắt buộc thiếu đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, hay thi tuyển vào trường chuyên Vì tập di truyền phần để đánh giá khả vận dụng kiến thức nâng cao học sinh để phân biệt học sinh giỏi với - Một nhiệm vụ trọng tâm bồi dưỡng học sinh giỏi mơn sinh học lớp phần tập di truyền Để giải tốt dạng tập di truyền sinh học 9, kiến thức quy luật di truyền học chương trình sách giáo khoa, học sinh cần phải có khả phân tích, nhận dạng từ xác định bước giải đắn dạng tập - Thơng qua q trình bồi dưỡng tập di truyền nhằm giúp cho học sinh có khả suy luận tìm kĩ năng, phương pháp giải dạng tập di truyền sinh học lớp b Các biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền “Lai hai cặp tính trạng” sinh học i) Biện pháp 1: Xây dựng hệ thống lý thuyết quy luật DT Phân ly độc lập MenĐen * Thí nghiệm: Pt/c: hạt vàng, trơn x hạt xanh, nhăn F1: 100%hạt vàng, trơn F1 X F1: hạt vàng , trơn x hạt vàng, trơn F2: vàng, trơn : vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn Xét di truyền riêng rẽ cặp tính trạng: - Tính trạng màu sắc hạt: - Tính trạng hình dạng vỏ hạt Pt/c: hạt vàng x hạt xanh Pt/c: hạt trơn x hạt nhăn F1: 100% hạt vàng F1 : 100%hạt trơn F2: vàng : xanh F2 : trơn : nhăn * Nhận xét: + Mỗi cặp tính trạng xảy tượng đồng tính trội F1 phân tính theo tỉ lệ trội: lặn F2 + Tỉ lệ kiểu hình chung cặp tính trạng tích tỉ lệ kiểu hình cặp tính trạng: 9:3:3:1 = (3:1) x (3:1)  chứng tỏ di truyền cặp tính trạng độc lập * Giải thích: Theo Menden: cặp nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng tồn độc lập thể sinh vật * Điều kiện nghiệm quy luật phân li độc lập : - Bố mẹ phải chủng - Số lượng cá thể lai phải đủ lớn - Tính trạng trội phải trội hồn tồn - Mỗi gen quy định tính trạng - Mỗi cặp gen nằm cặp NST tương đồng * Ý nghĩa: - Nếu biết gen quy định tính trạng phân li độc lập dự đốn kết phân li kiểu hình đời sau - Khi cặp alen phân li độc lập qua trình sinh sản hữu tính tạo số lượng lớn biến dị tổ hợp ii) Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống dạng tập “Lai tính trạng” * Dạng tốn tìm số giao tử - Cần phải hướng dẫn cho học sinh cách viết giao tử để em nắm cách viết giao tử bình thường thể lưỡng bội (2n), từ em dễ dàng viết sơ đồ lai - Cơ thể lưỡng bội (2n) tạo giao tử đơn bội (n) giao tử bình thường - Cơng thức tính số loại giao tử: 2n (n số cặp gen dị hợp) * Một cặp gen: Kiểu gen Giao tử AA  A (2n = 20 = loại giao tử ) aa  a (2n = 20 = loại giao tử ) Aa  A, a (2n = 21 = loại giao tử) * Hai cặp gen: AABB  AB Aabb  Ab, ab AaBb  AB, Ab, aB, ab (2n = 22 = loại giao tử) Hoặc: Viết giao tử KG AaBb theo sơ đồ phân nhánh B  AB B  aB A (tương tự thay A = a) a b  Ab b  ab  loại giao tử: AB : Ab : Ab : ab * Nếu nhiều cặp gen: có phương pháp: - Phương pháp 1(Viết sơ đồ phân nhánh): Nếu cặp gen có loại giao tử phân nhánh, cặp gen có loại giao tử phân nhánh VD 1: Viết giao tử KG AaBbCc (2n = 23 = loại giao tử)  loại giao tử - Phương pháp (PP đại số): Tỉ lệ loại giao tử tích tỉ lệ phân li giao tử cặp gen tương ứng * VD: Viết giao tử KG AaBbCc (2n = 23 = loại giao tử) + Bước : Tìm tỉ lệ phân li giao tử cặp gen : - cặp Aa  loại giao tử với tỉ lệ (1A: 1a) - cặp Bb  loại giao tử với tỉ lệ (1B: 1b) - cặp Cc  loại giao tử với tỉ lệ (1C: 1c) + Bước : Lấy tích tỉ lệ : (1A: 1a) x (1B: 1b) x (1C: 1c)  loại giao tử tỉ lệ là: 1ABC: ABc: AbC: Abc: aBC: aBc: abC: abc * Dạng tập xác định quy luật di truyền phân li độc lập theo MenĐen Với dạng tập tính trạng trở lên ta cần tách riêng tính trạng để lấy tỉ lệ Sau nhân tỉ lệ lại, kết phù hợp với tỉ lệ đề (tỉ lệ chung) kết luận: Những tính trạng di truyền phân li độc lập *VD1: Cho giao phối cá thể F1 thu xám dài :1 đen ngắn Tìm quy luật di truyền? Giải: Tách riêng tính trạng : - Tính trạng : xám : đen - Tính trạng : dài : ngắn F1 = (3xám : đen) x (3 dài : ngắn) = :3 :3 :1 ≠ (3 : đề)  Hai tính trạng khơng di truyền phân li độc lập * VD 2: Cho giao phối cá thể F thu xám dài : xám ngắn : 1đen dài : đen ngắn Tìm quy luật di truyền ? Giải : Tách riêng tính trạng : - Tính trạng = xám : 2đen = xám : 1đen - Tính trạng = dài : ngắn F1 = (3xám : đen) x (1 dài : ngắn) = :3 :1 :1 phù hợp đề  Hai tính trạng di truyền phân li độc lập *Dạng toán thuận Bài tập 1: Các gen phân li độc lập Gen A quy định hạt vàng, a : xanh Gen B : vỏ trơn, b :vỏ nhăn Cho đậu F1 dị hợp cặp alen tự thụ phấn, tìm tỉ lệ đậu hạt xanh, vỏ nhăn F2 Giải : AaBb x AaBb Tách phép lai tính lấy tích tỉ lệ F1: Aa x Aa F1: Bb x Bb F2: 1/4 AA: 2/4Aa : 1/4aa F2: 1/4 BB: 2/4Bb : 1/4bb Đậu xanh,vỏ nhăn = 1/4 aa x 1/4 bb = 1/16 aabb= 6,25% Bài tập 2: Các gen phân li độc lập Cho F1 dị hợp cặp alen tự thụ phấn, tỷ lệ kiểu gen dị hợp cặp alen xuất F2 ? Giải: AaBb x AaBb Tách phép lai tính lấy tích tỉ lệ F1: Aa x Aa F1: Bb x Bb F2: 1/4 AA: 2/4Aa : 1/4aa F2: 1/4 BB: 2/4Bb : 1/4bb Kiểu gen dị hợp = 2/4Aa x 2/4Bb = 4/16AaBb = 25% Bài tập 3: Các gen phân li độc lập Cho F dị hợp cặp alen tự thụ phấn, tỷ lệ kiểu gen đồng hợp lặn cặp alen xuất F2 ? Giải: AaBbCc x AaBbCc Tách phép lai tính lấy tích tỉ lệ F1: Aa x Aa F1: Bb x Bb F1: Cc x Cc F2: 1/4 AA: 2/4Aa : 1/4aa F2: 1/4 BB: 2/4Bb : 1/4bb F2: 1/4 CC: 2/4Cc : 1/4cc Kiểu gen đồng hợp lặn cặp gen: 1/4aa x 1/4bb x 1/4cc = 1/64 aabbcc = 1,5625% Bài tập 4: Ở đậu, gen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với a thân thấp, gen B quy định hạt vàng trội hoàn toàn so với b hạt xanh Mỗi gen NST Cho đậu F1 dị hợp cặp alen giao phấn với Kết lai thu đậu thân thấp, hạt vàng chiếm tỉ lệ: Giải: AaBb (v-t) x AaBb (v-t) Tách phép lai tính lấy tích tỉ lệ F1: Aa x Aa F1: Bb x Bb F2: 1/4 AA: 2/4Aa : 1/4aa F2: 1/4 BB: 2/4Bb : 1/4bb Đậu thân thấp, hạt vàng: 1/4aa x 1/4BB = 1/16aaBB (t-v) +  3/16 thấp – vàng = 18,75% 1/4aa x 2/4Bb = 2/16aaBb (t-v) Bài tập 5: Ở cà chua cao trội hoàn toàn so với thấp, chẻ trội hoàn toàn so với nguyên, gen nằm NTS thường khác Hãy giải thích kết lập sơ đồ lai từ P đến F2 cho cà chua chủng thân thấp, chẻ Giải: B1 Qui ước gen A qui định thân cao; B qui định chẻ a qui định thân thấp; b qui định nguyên B2 Theo điều kiện gen phân li độc lập với B3 Cà chua cao, nguyên chủng có kiểu gen: Aabb Cà chua thấp, chẻ chủng có kiểu gen aaBB B4 Sơ đồ lai P t/c Aabb (cao, nguyên) x aaBB (thấp, chẻ) GT Ab aB F1 AaBb (100% cao, chẻ) F1 x F1 AaBb (cao, chẻ) x (AaBb (cao, chẻ) GT AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB, ab Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B-); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình cao, chẻ : cao, nguyên : thấp, chẻ : thấp, nguyên * Dạng toán nghịch: - Đặc điểm nhận dạng: Bài cho biết kết phân li kiểu hình đời lai - Biện luận: + Từ tỉ lệ phân li kiểu hình F2 = ( : : : 1) điều kiện => quy luật di truyền chi phối + Xét di truyền riêng rẽ cặp tính trạng để tìm qui luật di truyền => qui ước gen + Nhận xét phân li kiểu hình F2 + Nhận xét F1 dị hợp cặp – cho phân li độc lập tổ hợp tự so sánh với kết phép lai => qui luật di truyền + Tìm kiểu gen F1 viết sơ đồ lai Bài tập 1: Cho hai có kiểu hình cao, giao phấn với nhau, hệ lai thu 64 cao chẻ; 21 cao nguyên, 24 chân thấp, chẻ; thấp nguyên Biết gen qui định tính trạng (gen nằm NST thường) Giải: Xét di truyền cặp tính trạng qui định thân cao, thấp = : 1; tỉ lệ : tỉ lệ định luật phân li => thân cao trội hoàn toàn với thân thấp Qui ước : A cao, a thấp Sơ đồ Aa x Aa (cây cao) + Xét di truyền cặp tính trạng qui định chẻ: nguyên = 3:1, tỉ lệ 3:1 => định luật phân li; chẻ trội hoàn toàn so với nguyên Qui ước B che; b nguyên Sơ đồ Bb (lá chẻ) x Bb (lá chẻ) + Kết phân li kiểu hình F1 : : : P di hợp cặp gen AaBb Nếu phân li độc lập, tổ hợp cho kết phân li kiểu hình (3:1) (3:1) = : : : phù hợp với kết phân li F1 => Kết phép lai giải thích định luật phân li độc lập cặp tính trạng + Kiểu gen P AaBb (cây cao, chẻ) Sơ đồ lai: P AaBb (cao, chẻ) x AaBb (cao, chẻ) GT AB, Ab; aB, ab AB; Ab; aB, ab F1 Kẻ bảng penét Kiểu gen khái quát 9(A-B-) : (A-bb) : (aaB-) : 1aabb Kiểu hình (cao,chẻ) : 3(cao – nguyên) : 3(thấp, chẻ): 1(thấp, nguyên) Bài tập 2: Cho giao phấn hai P thu F1 có kết sau: - 180 đỏ hoa thơm - 178 đỏ, không thơm - 182 vàng, hoa thơm - 179 vàng, không thơm Biết hai cặp tính trạng rễ màu mùi hoa di truyền độc lập với nhau, đỏ, hoa thơm gen trội qui định khơng xuất tính trạng trung gian Biện luận lập sơ đồ lai Giải: Theo đề bài, qui ước Gen A qui định đỏ, a qui định vàng, B qui định thơm, b qui định hoa khơng thơm F1 có tỉ lệ kiểu hình 180 : 178 : 182 : 179 = : : : * Phân tích tính trạng lai F1 - Về tính trạng màu 10 Quả đỏ 180 + 178 385 = = = Quả vàng 182 + 179 361 P1 có tỷ lệ 1:1của phép lai phân tính => P: Aa x aa Về tính trạng mùi hoa Hoa thơm 180 + 182 362 = = = Hoa không thơm 179 + 178 357 F1 có tỷ lệ 1:1 phép lai phân tính => P : Bb x bb * Tổ hợp tính trạng P: ( Aa x aa ) ( Bb x bb) Ở F2 có tỷ lệ kiểu hình là: 1:1:1:1 = tổ hợp là: + = 2.2 tức thể đem lai cho hai giao tử dị hợp cặp gen + = 4.1 tức thể có giao tử (dị hợp cặp gen) thể cho giao tử (cơ thể chủng) - Trường hợp 1: P: Aabb (quả đỏ, hoa không thơm) x aaBb (vàng thơm ) GT Ab ; ab aB; ab F1 AaBb 1Aabb 1aaBb 1aabb ( đỏ thơm ) : (đỏ không thơm ) : (vàng, thơm ) ; (vàng không thơm) - Trường hợp 2: P Aa Bb (đỏ thơm ) x aabb (vàng không thơm ) GT AB ; Ab ; aB ; ab ab F1 1Aa Bb Aabb : 1aaBb : aabb ( đỏ; thơm ) (đỏ; không thơm) (vàng; thơm) ( vàng; không thơm) Bài tập 3: Ở chuột, hai cặp gen quy định hai cặp tính trạng màu lơng hình dạng nằm NST thường phân li độc lập với Khi cho giao phối hai dòng chuột chủng có lơng xám, cong với lơng trắng, thẳng thu F1 a Lập sơ đồ lai P đến F1 b Tiếp tục giao phối F1 với chuột khác, thu F2 có kết sau: 37,5% chuột lông xám, đuôi cong 37,5% chuột lông xám, đuôi thẳng 12,5% chuột lông trắng, đuôi cong 12,5% chuột lơng trắng, thẳng Giải thích kết lập sơ đồ lai F1 Biết lông xám cong tính trạng trội hồn tồn so với lông trắng, đuôi thẳng 11 Giải: Theo quy ước gen A lông xám, a lông trắng B đuôi cong, b đuôi thẳng a Sơ đồ lai P đến F1 Chuột P t/c lơng xám, cong có kiểu gen AABB Chuột P t/c lông trắng, đuôi thẳng có kiểu gen aabb Sơ đồ P t/c AABB (xám, đuôi cong) x aabb (trắng, đuôi thẳng) GT AB ab F1 AaBb (xám, cong) = 100% b Giải thích sơ đồ lai F1 F2 có tỉ lệ 37,5% : 37,5% : 12,5% : 12,5% = : : : * Phân tích cặp tính trạng F2 - Về màu lơng: Lơng xám 37,5% + 37,5% 75% = = = Lông trắng 12,5% + 12,5% 25% Suy F2 có tỉ lệ định luật phân li trội : lặn => F1 dị hợp cặp gen F1 : Aa x Aa - Về hình dạng đi: Đi cong 37,5% + 12,5% 50% = = = Đuôi thẳng 37,5% + 12,5% 50% Suy F2 có tỷ lệ phép lai phân tính trội : lặn F1 : Bb x bb * Tổ hợp hai cặp tính trạng (Aa x Aa) (Bb x bb) Do F1 có kiểu gen AaBb Vậy chuột lai với F1 mang kiểu gen Aabb (lông xám, thẳng) Sơ đồ lai: F1 AaBb (xám, duôi cong) x Aabb(xám, đuôi thẳng) GT AB, Ab, aB, ab, Ab, ab Tỷ lệ kiểu hình F2: lơng xám, cong: lơng xám, đuôi thẳng : lông trắng , đuôi cong : lông trắng, đuôi thẳng - Với phương pháp học sinh nhanh chóng tìm đáp án xác nhất, tiết kiệm nhiều thời gian - Với nhiều phương pháp khác giải toán trình bày học sinh dễ dàng kiểm tra lại kết cảm thấy chưa tự tin iii) Biện pháp 3: Xây dựng dạng toán theo Di truyền liên kết MoocGan 12 - Đây tượng gen không alen nằm NST nên phân li tổ hợp với theo NST trính giảm phân tạo giao tử trình thụ tinh tạo hợp tử - Hai cặp tính trạng di truyền liên kết với di truyền tương tự cặp tính trạng F1 x F1 -> F2 phân li kiểu gen 1:2 :1 phân li kiểu hình 3:1 (dị hợp đều) phân li kiểu hình 1: 2: (dị hợp chéo) Bài tập 1: Khi lai hai dòng đậu (1 dòng hoa đỏ dài ngả dòng hoa xanh đài cuốn) người ta thu lai đồng loạt có hoa xanh đài ngả a Những kết luận rút từ kết phép lai ? b Cho F1 giao phấn với thu 98 hoa xanh, đài 104 hoa đỏ , đài ngả 209 hoa xanh, đài ngả Có thể rút kết luận từ phép lai ? Viết sơ đồ lai từ P đến F2 Giải: a Mỗi tính trạng tuân theo định luật tính trội C F1 : 100% hoa xanh, đài ngả Vậy kết luận rút từ phép lai là: - Hoa xanh tính trội: gen trội A, hoa đỏ tính trặng lặn gen a - Đài ngả tính trạng trội gen B, đài tính trạng lặn gen b - F1 dị hợp tử có cặp gen P chủng - F2 có: Hoa xanh 98 + 208 = = Hoa đỏ 104 Đài ngả 104 + 209 = = Đài 98 b Xét chung tính trạng - F1 x F2 -> P2 - F2 : ( 3: ) ( 3: ) ≠ kết đề bài: 98: 209 : 104 = : : Như cặp gen không phân li độc lập - F2 = (1:2:1) gồm kiểu tổ hợp giao tử ♂ ♀ F1, chứng tỏ F1 tạo loại giao tử số lợng -> cặp gen phải liên kết hoàn toàn cặp NST tương đồng theo kiểu đối (gen trội liên kết với gen lặn) Bài tập 2: Cho tròn, giao phấn với bầu dục, chua F1 đồng loạt tròn, Cho F1 tự thụ phấn F2 phân li theo tỉ lệ : (3 tròn, ngọt: bầu dục chua) 13 Biện luận viết sơ đồ lai cho biết khơng có tượng gen khơng tương tác qui định tính trạng có cấu trúc NST khơng thay đổi giảm phân Giải: F1 đồng loạt tròn, mang tính trạng bên hệ cha mẹ, tuân theo qui luật tính trội Men Đen : trịn, hai tính trạng trội, bầu dục chua tính trạng lặn Qui định gen A tròn ; a qui định bầu dục gen B qui định ngọt; b qui định bầu dục Thế hệ P chủng, F1 dị hợp cặp gen, F2 (3 : 1) phân tính gồm kiểu tổ hợp giao tử đực F1 => F1 dị hợp cặp gen tạo loại giao tử có số lượng tương đương nghĩa cặp gen phải liên kết hoàn tồn P t/c GT AB ab AB (trịn, ngọt) x ab (chua, bầu dục) AB ab AB ab (tròn, ngọt) F1 Kiểu hình: 100% (trịn, ngọt) F1 ♂ GT F2 AB ab (tròn, ngọt) x ♀ (chua, bầu dục) AB ; ab AB ; ab AB AB ab AB : ab : ab Kiểu hình tròn, : bầu dục, chua Bài tập 3: Cho tròn, giao phấn với dài, chua Ở F đồng loạt có tròn, Cho F1 tự thụ phấn F2 phân ly theo tỉ lệ tròn, : dài, chua a) Hãy xác định quy luật di truyền viết sơ đồ lai từ P đến F b) Cho F1 lai phân tích, xác định tỉ lệ kiểu gen đời c) Bố mẹ phải có kiểu gen để đời có tỉ lệ kiểu hình trịn, : tròn, chua : dài, : dài, chua? Giải: a) Xác định quy luật di truyền viết sơ đồ lai từ P đến F - Theo ra: Quả tròn : dài = : 1, suy tròn trội so với dài Quy ước Gen A: tròn ; gen a : dài Quả : chua = : 1, suy trội so với chua Quy ước Gen B: ; gen b : chua - Tích tỉ lệ cặp tính trạng = (3 : 1) x (3 : 1) = : : : 1, tỉ lệ phân li kiểu hình F2 : 1, nên cặp tính trạng theo quy luật di truyền liên kết 14 - Ở F1 đồng loạt có kiểu hình trịn, nên P có kiểu gen chủng AB/AB (trịn, ngọt) ab/ab (dài, chua) - Sơ đồ lai P: AB/AB x ab/ab F1: AB/ab (100% tròn, ngọt) - F1 x F1: AB/ab x AB/ab F2: 1AB/AB : 2AB/ab : 1ab/ab Kiểu hình: trịn, : dài, chua b) Cho F1 lai phân tích: AB/ab x ab/ab Fb: 1AB/ab : 1ab/ab Kiểu hình: trịn, : dài, chua c) - Xét tỉ lệ cặp tính trạng Vậy kiểu gen bố mẹ Ab/ab x aB/ab iv) Biện pháp 4: Xây dựng dạng tập Nâng cao “Lai hai cặp tính trạng” thường xun gặp kì thi cấp Thành Phố cấp Tỉnh Đây dạng tập hỗn hợp Quy luật Di truyền chi phối, HS cần xác định khả sảy cho kết đời lai Bài tập 1: Ở đậu Hà Lan: gen T qui định hoa tím, gen t qui định hoa trắng gen B qui định hạt bóng, gen b qui định hạt nhăn Hai cặp gen qui định hai cặp tính trạng màu hoa hình dạng nằm cặp NST khác khơng xuất tính trạng trung gian a Tổ hợp cặp tính trạng màu hoa hình dạng đậu Hà Lan có kiểu hình Hãy liệt kê kiểu hình b Viết kiểu gen có cho loại kiểu hình c Viết kiểu gen chủng kiểu gen không chủng qui định hai cặp tính trạng nói Giải: a Số kiểu hình - Xét riêng cặp tính trạng màu sắc hoa, có kiểu hình hoa tím hoa trắng - Xét riêng cặp tính trạng hình dạng hạt, có kiểu hình hạt bóng hạt nhẵn b Kiểu gen có cho loại kiểu hình: - Kiểu hình hoa tím, hạt bóng có kiểu gen: TTBB, TTBb, TbBB, TtBb 15 - Kiểu hình hoa tím, hạt nhẵn có kiểu gen TTbb; Ttbb - Kiểu hình hoa trắng, hạt có kiểu gen ttBB, ttBB - Kiểu gen hoa trắng hạt nhẵn là: ttbb c Kiểu gen chủng bao gồm: TTBB; TTbb; ttBB; ttbb Kiểu gen không chủng: TtBB; TTBb; Ttbb; ttBb; TtBb Bài tập 2: Ở loài thực vật gen A quy định tính trạng thân cao, gen a quy định tính trạng thân thấp, gen B quy định tính trạng hoa đỏ, gen b quy định tính trạng hoa trắng, gen trội trội hoàn toàn Hai cặp gen nằm cặp nhiễm sắc thể liên kết hoàn toàn Khi cho giao phấn P với F xuất kiểu hình thân thấp hoa trắng chiếm tỉ lệ 25% Biện luận để tìm kiểu gen, kiểu hình đem lai viết sơ đồ lai kiểm chứng Giải: Ở F1 xuất kiểu hình thân thấp hoa trắng có kiểu gen (ab/ab) chiếm tỉ lệ 25% 1/4 - Ta có 1/4 (ab/ab) = 1/2ab x 1/2ab nên bên P cho loại giao tử có tỉ lệ nhau, có giao tử ab Suy có kiểu gen sau: AB/ab, Ab/ab, aB/ab - Ta có sơ đồ lai sau: + Sơ đồ lai 1: P: AB/ab (cao, đỏ) x AB/ab (cao, đỏ) G: AB, ab AB, ab F1: AB/AB : AB/ab : AB/ab : ab/ab (75% cao, đỏ : 25% thấp, trắng) + Sơ đồ lai 2: P: Ab/ab (cao, trắng) x Ab/ab (cao, trắng) G: Ab, ab Ab, ab F1: Ab/Ab : Ab/ab : Ab/ab : ab/ab (75% cao, trắng : 25% thấp, trắng) + Sơ đồ lai 3: P: aB/ab (thấp, trắng) x aB/ab (thấp, trắng) G: aB, ab aB, ab F1: aB/ab : aB/ab : aB/ab : ab/ab (75% thấp, đỏ : 25% thấp, trắng) + Sơ đồ lai 4: P: AB/ab (cao, đỏ) x Ab/ab (cao, trắng) G: AB, ab Ab, ab F1: AB/Ab : AB/ab : Ab/ab : ab/ab (50% cao, đỏ : 25% cao, trắng : 25% thấp, trắng) + Sơ đồ lai 5: P: AB/ab (cao, đỏ) x aB/ab (thấp, đỏ) 16 G: AB, ab aB, ab F1: AB/aB : AB/ab : aB/ab : ab/ab (50% cao, đỏ : 25% thấp, đỏ : 25% thấp, trắng) + Sơ đồ lai 6: P: Ab/ab (cao, đỏ) x aB/ab (cao, đỏ) G: Ab, ab aB, ab F1: Ab/aB : Ab/ab : aB/ab : ab/ab (25% cao, đỏ : 25% cao, trắng : 25% thấp, đỏ : 25% thấp, trắng) Bài tập 3: Ở lồi cà chua, gen A quy định tính trạng đỏ trội so với gen a quy định tính trạng vàng Gen B quy định tính trạng trịn trội so với gen b quy định tính trạng dài Các gen nằm nhiễm sắc thể thường Khi lai cà chua P thu F với tỉ lệ đỏ, tròn : đỏ, dài : vàng, tròn: vàng, dài Biện luận để xác định quy luật di truyền viết sơ đồ lai Giải: - Xét cặp tính trạng: - Màu quả: đỏ : vàng P: Aa x aa - Dạng quả: tròn : dài P: Bb x bb - Xét chung tính trạng: đỏ, tròn : đỏ, dài : vàng, tròn : vàng, dài = (1 đỏ : vàng) x (1 tròn : dài) nên cặp gen quy định thứ tính trạng phân li độc lập * Trường hợp 1: quy luật phân ly độc lập P: AaBb (đỏ, tròn) x aabb (vàng, dài) G: AB, Ab, aB, ab ab F1: TLKG 1AABB : 1Aabb : 1aaBb : 1aabb TLKH đỏ, tròn : đỏ, dài : vàng, tròn : vàng, dài * Trường hợp 2: quy luật phân ly độc lập P: Aabb (đỏ, dài) x aaBb (vàng, tròn) G: Ab, ab aB, ab F1: TLKG 1AABB : 1Aabb : 1aaBb : 1aabb TLKH đỏ, tròn : đỏ, dài : vàng, tròn : vàng, dài * Trường hợp 3: F1 xuất kiểu hình vàng, dài (aa, bb) nhận giao tử ab từ P: Aa, bb x aa, Bb nên cặp gen quy định thứ tính trạng liên kết hồn tồn P: (đỏ, dài) x G: Ab, ab F1: TLKG: (vàng, tròn) aB, ab :1 :1 :1 17 TLKH: đỏ, tròn : đỏ, dài : vàng, tròn : vàng, dài v) Biện pháp 5: Xác định số vấn đề cần lưu ý giải tập Di truyền Lai hai cặp tính trạng - Cơng thức chung định luật phân ly độc lập (trường hợp có tính trội hồn tồn) F1 F2 Số Số Số kiểu Số kiểu Kiểu kiểu kiểu tổ gen Tỉ lệ hình Tỉ lệ gen giao hợp tử giao tử Lai tính Aa 21 21.21 31 (1:2:1) 21 (3:1)1 Lai tính AaBb 22 22.22 32 (1:2:1)2 22 (3:1)2 3 3 3 Lai tính AaBbCc 2 (1:2:1) (3:1)3 Lai n tính AaBbCc 2n 2n.2n 3n (1:2:1)n 2n (3:1)n - Di truyền liên kết + Khi gen qui định tính trạng nằm NST di truyền liên kết + Tỉ lệ phân tích cặp tính trạng mà có tích khác với tỉ lệ + Kiểu hình đời khơng có sai khác so với hệ bố mẹ Trên số tập qui định qui luật di truyền Men Đen Moocgan chương trình sinh học Khi giao tập di truyền lai hai cặp tính trạng cho học sinh, nên cho học sinh cách tự tư tìm tịi để từ xây dựng nên phương pháp giải cho dạng, nắm vững phương pháp qua tập cụ thể học sinh kết hợp sử dụng nhiều phương pháp tập thích hợp 2.4 Hiệu mang lại sáng kiến Kết HSG thành phố trước áp dụng giải pháp Năm học Đạt học sinh giỏi cấp thành phố môn sinh học 2017-2018 Có 01 học sinh cơng nhận HSG 2018-2019 Có 02 học sinh công nhận HSG Sau ứng dụng số biện pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng mang lại hiệu cao + Học sinh tiếp thu phương pháp giải tập nhanh + HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề toán cách dễ dàng + Học sinh hoạt động tích cực hơn, tiết bồi dưỡng trở nên sinh động + Với nhiều phương pháp khác giải toán trình bày học sinh dễ dàng kiểm tra lại kết cảm thấy chưa tự tin 18 + Chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi nâng lên rõ rệt Mặc dù trường dạy có 04 HS tham gia đội tuyển HSG Học sinh chọn để bồi dưỡng đa số học lực khá, đạt HSG môn sinh với kinh nghiệm bồi dưỡng với phương pháp giải tập này, đem lại kết tăng dần theo bảng sau: Kết HSG thành phố sau áp dụng giải pháp Năm học Đạt học sinh giỏi cấp thành phố mơn sinh học 2019-2020 Có 02 học sinh cơng nhận HSG, có HS 6,25 điểm 2020-2021 Có 01 học sinh đạt giải Ba HSG với điểm số 7,25 điểm 2021-2022 Cả HS đạt HSG TP, đó: Có 02 HS đạt giải Nhất Có 01 HS đạt giải Nhì Có 01 HS đạt công nhận HSG 19 PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến - Dạy cho học sinh nắm vững kiến thức bản, hệ thống, có khả vận dụng linh hoạt nâng cao kiến thức - Mỗi loại tập cần thông qua hai điển hình, thơng qua phải rút phương pháp giải, cho thêm số cho học sinh tự vận dụng cho thành thạo phương pháp, cần kiểm tra thẩm định xem học sinh nắm chưa, chưa cần phải củng cố đến - Hầu hết tập “Lai hai cặp tính trạng” quy loại nhiều khác có quy tắc giải chung: tập có loại nguyên tắc, xác định loại bài, sử dụng nguyên tắc giải - Dạy kiểu dạng có quy luật trước, loại có tính đơn lẻ, đặc biệt dạy sau - Mỗi loại kiến thức có nội hàm riêng cách vận dụng đặc trưng Khi dạy cần phải thơng qua số thí dụ cụ thể để khắc sâu cho học sinh đầy đủ, cặn kẽ nội hàm phương pháp vận dụng kiến thức Được vậy, gặp tập khác, có chi tiết cụ thể khác học sinh làm chúng giống điểm cốt lõi - Có loại liên quan đến nhiều loại kiến thức kĩ khác nhau, học sinh muốn làm cần phải biết chia thành nhiều câu nhỏ, câu nhỏ dùng kiến thức kĩ Nói cách khác, phải dạy cách bản, vững hệ thống Nếu dạy học sinh đến trình độ đó, từ u cầu điều kiện ra, học sinh phải biết chia việc giải tập khó nhiều công đoạn dùng kiến thức, phương pháp Dù cho tập có nhiều kiểu, khơng ngồi kiến thức phương pháp chương trình học - Đảm bảo tính hệ thống mơn, tránh nơn nóng, bỏ qua bước làm Tránh cho tập khó, học sinh không không nhận ghi nhớ kiến thức kỹ Kết khơng định hình phương pháp từ đơn giản đến phức tạp, học hoang mang dẫn đến chán nản - Nên dựa tinh thần hợp tác học sinh - Dạy tập di truyền có tính chọn lọc, có tính tập trung vào chương định, không dạy tràn lan, tuỳ tiện 3.2 Những kiến nghị, đề xuất để triển khai ứng dụng vào thực tiễn - Cần tăng cường nữa, sinh hoạt chuyên đề “Lai hai cặp tính trạng” sinh hoạt chun mơn trường để giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn - Tổ chức tiết dạy mẫu GV có kinh nghiệm giảng dạy, để nhiều GV học hỏi cách thức tổ chức tiết dạy theo phương pháp đổi - Lãnh đạo trường thường xuyên theo dõi, kiểm tra chuyên môn giáo viên mơn có khả bồi dưỡng học sinh giỏi để nhắc nhở khen thưởng - Cần có kế hoạch mua sắm phương tiện dạy học để phục vụ cho dạy học nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng - Giáo viên dạy phải nắm kiến thức, phương pháp giải tập di truyền “lai hai cặp tính trạng” mơn sinh học - Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên phải xác định cụ thể chương nào, sinh học có dạng tập di truyền cần phải bồi dưỡng phải bồi dưỡng từ đến nâng cao HS đạt nâng cao dần theo đề HSG năm Thành Phố cấp Tỉnh Cần tránh bồi dưỡng theo ngẫu hứng không đạt hiệu cao - Phải xây dựng đề cương tập di truyền “Lai hai cặp tính trạng” để bồi dưỡng học sinh giỏi Việc bồi dưỡng học sinh giỏi phải thực từ đầu năm Phải tiến hành bồi dưỡng theo kế hoạch TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Thị Thu Hà (2020), Bộ đề ôn luyện thi vào lớp 10 THPT chuyên, môn sinh học, NXB Thanh Niên Phan Khắc Nghệ Cs (2020), Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 9, NXB ĐHQG Hà Nội Phan Khắc Nghệ (2019), Phương pháp giải nhanh tập di truyền, NXB ĐHQG Hà Nội Huỳnh Quốc Thành (2019), Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 9, NXB tổng hợp TPHCM 21 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT:………………………………… Huế, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân viết, không chép nội dung người khác ……………………………………………… TÁC GIẢ ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Lê Thị Đào ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… TỔ TRƯỞNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHSK ĐƠN VỊ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHSK NGÀNH GD&ĐT NHẬN XÉT:………………………………… NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KHSK ĐƠN VỊ CHỦ TỊCH HĐ KHSK NGÀNH GD&ĐT 22 ... Duy Tân có lớp 9, chủ yếu tập trung học sinh giỏi vào lớp, việc chọn học sinh giỏi thường ưu tiên cho mơn Văn, Tốn, số lượng HS có đam mê với Sinh học Một số học sinh tham gia học bồi dưỡng chưa... giáo khoa sinh học lớp khơng có đề cập đến đề cập mức sơ lược, không chuyên sâu Đây khó khăn lớn giáo viên có bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học 9, dẫn đến số giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi... thức nâng cao học sinh để phân biệt học sinh giỏi với - Một nhiệm vụ trọng tâm bồi dưỡng học sinh giỏi mơn sinh học lớp phần tập di truyền Để giải tốt dạng tập di truyền sinh học 9, kiến thức