QUAN điểm BIỆN CHỨNG DUY vật về mối QUAN hệ LƯỢNG – CHẤT và ý NGHĨA đối với VIỆC học tập, NGHIÊN cứu của học SINH, SINH VIÊN

Fs TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG KHOA TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MARX-LENIN Đề tài: QUAN ĐIỂM BIỆN CHỨNG DUY VẬT VỀ MỐI QUAN HỆ LƯỢNG – CHẤT VÀ Ý NGHĨA ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TẬP, NGHIÊN CỨU CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN GVHD: PGS TS Đoàn Văn Khái Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Hoàng Ly Mã sinh viên: 1913380015 Niên khóa: 58 (2019 – 2023) Mã lớp hành chính: Anh 01 – CTTT TCNH Mã lớp tín chỉ: TRI114E.1 Số thứ tự mơn: 34 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu NỘI DUNG I QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Khái niệm chất lượng Mối quan hệ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại II Ý NGHĨA CỦA MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CHẤT VÀ LƯỢNG ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Vận dụng mối quan hệ chất lượng vào việc tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng - chất vào tìm hiểu cách thức vận động q trình tích lũy kiến thức học sinh từ đưa giải pháp nhằm khắc phục điểm thiếu sót hạn chế tượng 10 KẾT LUẬN 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giới tồn nhiều dạng quy luật, chúng khác mức độ phổ biến, phạm vi bao qt, tính chất, vai trị chúng trình vận động phát triển vật, tượng giới hạn tự nhiên, xã hội tư Do vậy, việc phân loại quy luật cần thiết để nhận thức vận dụng có hiệu quy luật vào hoạt động thực tiễn người Trong số đó, quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại quy luật phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư suy Theo quy luật này, phương thức chung trình vận động, phát triển thay đổi chất vật, tượng, ngược lại, thay đổi chất vật, tượng lại tạo biến đổi lượng vật, tượng phương diện khác Đó mối liên hệ tất yếu, khách quan, phổ biến, lặp lặp lại trình vận động, phát triển vật, tượng thuộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Chính vậy, hoạt động học tập nghiên cứu học sinh sinh viên khơng nằm ngồi phạm vi ảnh hưởng quy luật lượng – chất Trong thời kỳ hiểu biết người ngày gia tăng kéo theo khối lượng kiến thức mà học sinh, sinh viên cần học tập đào sâu nghiên cứu ngày nhiều, việc hiểu rõ yếu tố ảnh hưởng chi phối đến trình tiếp nhận tri thức nhân loại trở nên vô quan trọng Bởi lý đó, em chọn đề tài “Quan điểm biện chứng vật mối quan hệ lượng – chất ý nghĩa việc học tập, nghiên cứu học sinh, sinh viên” làm đề tài cho tiểu luận Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tiểu luận nghiên cứu cách hệ thống, đưa làm rõ quan điểm biện chứng vật quy luật mối quan hệ lượng – chất, ảnh hưởng tới việc học tập nghiên cứu học sinh, sinh viên Từ đó, tiểu luận đưa ý nghĩa kết luận nhằm cải thiện vấn đề tiếp nhận tri thức học sinh, sinh viên thời kỳ khối lượng kiến thức gia tăng ngày nhanh chóng, với mục đích góp phần giúp cho nguồn nhân lực xã hội thời kỳ có đủ “chất” “lượng” 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu trên, tiểu luận cần phải: + Đưa giải thích mối quan hệ biện chứng lượng chất + Rút ý nghĩa mối quan hệ biện chứng lượng chất việc học tập, nghiên cứu học sinh, sinh viên NỘI DUNG I QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Khái niệm chất lượng 1.1 Khái niệm chất - Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật tượng khác Ví dụ: Sự thống thuộc tính khách qua vốn có “nước”: khơng màu, khơng mùi, khơng vị, hịa tan loại muối,… - Đặc điểm: + Chất có tính khách quan + Mỗi vật, tượng có chất vốn có làm nên chúng Vì nhờ đó, chúng khác vật, tượng khác Vì vậy, người phân biệt vật với vật khác Chất có tính ổn định, nói lên mặt đứng im tương đối vật + Chất thống hữu thuộc tính mà thuộc tính hợp chất, trạng thái, yếu tố cấu thành vật Tuy nhiên, thuộc tính vốn có vật bộc lộ thơng qua tác động qua lại với vật, tượng khác + Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố Nghĩa kết cấu vật, thực, vật tạo thành yếu tố xong chất chúng lại khác 2.2 Khái niệm lượng - Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định, khách quan vốn có vật, tượng phương diện: số lượng yếu tố cấu thành, quy mô tồn tại, tốc độ, nhịp điệu trình vận động, phát triển vật, tượng Ví dụ: Mỗi phân tử nước cấu thành từ nguyên tử hydro nguyên tử oxy - Đặc điểm: + Lượng có tính khách quan + Lượng biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mô lớn hay nhỏ, nhịp điệu nhanh hay chậm Trong thự tế, lượng vật thường xác định đơn vị đo lường cụ thể + Đối với vật có liên quan ý thức, tình cảm, trách nhiệm,… nhận thức khơng thể xác định đại lượng số mà nhận thức đường trừu tượng hóa, khái quát hóa + Có lượng biểu thị yếu tố, định, kết cấu bên vật có lượng vạch yếu tố định bên ngồi vật + Lượng nói lên mặt thường xuyên biến đổi vât, tượng + Sự phân biệt lượng chất có tính tương đối Trong mối quan hệ này, tính định lượng, mối quan hệ khác, tính định lại đóng vai trị chất Mối quan hệ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại 2.1 Mối quan hệ chất lượng - Lượng chất tồn mối quan hệ biện chứng tạo thành phương thức vận động phát triển - Bất kỳ vật, tượng thống mặt chất lượng Hai mặt khơng tách rời mà tác động lẫn cách biện chứng làm cho lượng vật biến đổi trước theo cách thức tăng dần giảm dần 2.2 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất - Sự biến đổi lượng tất yếu dẫn đến biến đổi chất Tuy nhiên, thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Ở giới hạn định, biến đổi lượng chưa làm biến đổi chất Giới hạn gọi độ vật - Độ tính quy định, mối liên kết thống chất lượng khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Vì giới hạn vật, tượng nó, chưa chuyển hóa thành khác - Khi lượng biến đổi đến giới hạn độ làm cho chất vật biến đổi Ví dụ:  Trạng thái rắn, lỏng, nước - nước thay đổi trạng thái khác tùy thuộc vào thay đổi nhiệt độ  Bóng bay nổ bị thổi nhiều vào - Điểm giới hạn mà xảy biến đổi chất gọi điểm nút với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời chất Đây bước nhảy trình vận động, phát triển vật, tượng + Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, gián đoạn trình vận động liên tục vật Ở vật, bước nhảy diễn hình thức khác + Có thể có hình thức bước nhảy sau: dài, ngắn, chậm, nhanh, cục bộ, tồn bộ,… dựa quy mơ bước nhảy + Phân biệt bước nhảy, tiến hóa cách mạng: Bước nhảy Tiến hóa Cách mạng Là thay đổi Là thay đổi lượng Là thay đổi mà vật chất vật thay biến đổi định diễn cải tạo đổi lượng vật chất không chất vật theo xu hướng trướng gây vật tiến lên - Thông qua bước nhảy, chất cũ vật đi, chất đời Tương ứng với điều vật cũ chuyển sang vật mới, vật lại có chất lượng mới, với độ điểm nút - Trong giới hạn đo mới, tác động chất lượng lại diễn ra, lượng lại biến đổi thành mức phá vỡ giới hạn độ điểm nút Thông qua bước nhảy, chất vật lại chuyển sang chất khác Q trình diễn không ngừng làm cho vật vận động biến đổi 2.3 Sự thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng - Chất tác động đến lượng thể chỗ: Chất tạo điều kiện cho lượng biến đổi Khi chất đời làm cho lượng vật thay đổi cới quy mô, tốc độ, nhịp điệu khác trước - Bất kỳ vật thống lượng chất, thay đổi lượng vượt giới hạn độ tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại thay đổi lượng Quá trình tác động diễn liên tục làm cho vật, tượng không ngừng vận động phát triển 2.4 Ý nghĩa phương pháp luận - Vì vật, tượng có phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, đó, trịn nhận thức thực tiễn phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng tạo nên nhận thức toàn diện vật, tượng - Vì thay đổi lượng vật, tượng có khả tất yếu chuyển hóa thành thay đổi chất vật, tượng ngược lại, đó, hoạt động nhận thức thực tiễn, tùy theo mục đích cụ thể, cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất; đồng thời, phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật, tượng - Vì thay đổi lượng dẫn đến biến đổi chất vật, tượng với điều kiện lượng phải tích lũy tới giới hạn điểm nút, đó, cơng tác thực tiễn cần phải khắc phục tư tưởng nơn nóng tả khuynh; mặt khác, theo tính tất yếu quy luật lượng tích lũy đến giới hạn điểm nút tất yếu khả diễn bước nhảy chất vật, tượng Vì cần phải khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu khuynh cơng tác thực tiễn Tả khuynh hành động bất chấp quy luật, chủ quan, ý chí, khơng tích lũy lượng mà trọng thực bowcs nhảy liên tục chất Hữu khuynh biểu diễn tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khơng dám thực bước nhảy mặc du lượng tích lũy tới điểm nút quan niệm phát triển đơn tiến hóa lượng -Vì bước nhảy vật, tượng đa dạng, phong phú, vậy, nhận thức thực tiễn cần phải có vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể Đặc biệt, đời sống xã hội, q trình phát triển khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do đó, cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng thành chất hiệu - Khi tích lũy đủ lượng, phải có tâm thực bước nhảy, chống tư tưởng bảo thủ, trì trệ - Biết vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy II Ý NGHĨA CỦA MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CHẤT VÀ LƯỢNG ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Vận dụng mối quan hệ chất lượng vào việc tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên - Kiến thức phần thiếu sống Hiện nay, cách mạng khoa học kĩ thuật với xu hướng tự hóa tư sáng tạo, ngày có thêm vơ số nguồn tri thức mới, đột phá mới, chí ngành nghề Điều tạo môi trường phát triển tự do, động, sáng tạo cho hệ trẻ, song đồng thời đặt lên họ áp lực việc chọn lọc trang bị kiến thức để tạo cho thân lợi riêng biệt cạnh tranh chất xám - Quá trình trang bị kiến thức sinh Do nhận thức thay đổi giới, bậc phụ huynh giáo viên thay đổi tư tưởng việc giáo dục hệ trẻ Bởi vậy, thay việc học tứ thư ngũ kinh, sớm thi khoa cử thời phong kiến, ngày nay, tiếp cận kiến thức theo giai đoạn phát triển:  Trong 12 năm học trung học phổ thơng, trang bị cho kiến thức mà người phải biết xã hội ngày  Sau hoàn thành 12 năm học, lựa chọn việc học lên đại học, cao đẳng để tiếp thu thêm kiến thức chuyên sâu ngành nghề, bắt tay vào việc học nghề, làm để rèn luyện tay nghề kĩ từ sớm  Thậm chí, sau hoàn thành bậc đại học, cao đẳng, nhiều sinh viên tiếp tục lựa chọn học lên cao hơn, nghiên cứu chuyên sâu chuyên ngành chuyên môn, học thêm vài kĩ năng, ngành nghề khác - Mối quan hệ biện chứng lượng chất thể chỗ: Học sinh, sinh viên tích lũy kiến thức qua thầy cơ, giáo trình, sách tham khảo, trang thông tin mạng xã hội,… kết đạt điểm kiểm tra kỳ thi học kỳ Qua ta thấy được: q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc sinh viên sang cấp học cao bước nhảy - Sau thực dược bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành Ngồi ra, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm, thực tập, hoạt động xã hội, hoạt động tổ chức, câu lạc bộ, - Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc - Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động không ngừng trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng - chất vào tìm hiểu cách thức vận động q trình tích lũy kiến thức học sinh từ đưa giải pháp nhằm khắc phục điểm thiếu sót hạn chế tượng 2.1 Khuynh hướng tả khuynh – Tích lũy chưa đủ lượng muốn hướng tới bước nhảy thay đổi chất - Quá trình tiếp thu kiến thức học sinh, sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình tạo người có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Vì vậy, học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn đề - phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn - Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm Về mặt tích cực, kiểu học giúp cho sinh viên tự việc lựa chọn môn học, tập trung tích lũy kiến thức mơn học có liên quan đến ngành nghề hướng đến thay việc học đại trà Tuy nhiên, kiểu học khiến cho khơng sinh viên đăng kí học vượ,t lại không đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại - Bên cạnh đó, thực trạng giáo dục nước ta tồn bệnh thành tích, đặc biệt bậc tiểu học trung học Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành cơng bước nhảy nhằm ghi điểm thành tích cho lớp, cho trường, điều lâu dần khiến cho giáo dục có người khơng có “chất” “lượng” Như vậy, khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh hành động sai lầm 2.2 Khuynh hướng hữu khuynh – Tích lũy đủ lượng song khơng tiến tới bước nhảy thay đổi chất - Việc đốt cháy giai đoạn, tích lũy chưa đủ lượng tiến tới bước nhảy thay đổi chất khiến cho xã hội rơi vào tình trạng có người khơng có “chất” “lượng”, song hướng ngược lại, bảo thủ, trì trệ theo khuynh hướng hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà không thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, khơng phải chất, vật khơng phát triển - Đối với học sinh, sinh viên, tiếp thu đầy đủ kiến thức cần có (đủ lượng), cần tạo điều kiện để tiến tới bước nhảy việc tiếp thu kiến thức, từ tạo người có đủ “lượng” “chất” cho xã hội - Tuy nhiên, nói thách thức khơng nhỏ Bởi để tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên có đủ kiến thức tiếp tục theo đuổi việc học hành làm việc, nhiều đặt gánh nặng tài lên học sinh, sinh viên gia đình học sinh, sinh viên Điều xảy với học sinh, sinh viên có hồn cảnh khó khăn, mà gánh nặng tài chính, tư tưởng bậc cha mẹ người thân, khiến họ đến định dừng việc tiếp thu kiến thức vừa đủ “lượng”, mà bước đến thay đổi “chất” Như vậy, việc chặn ngang giai đoạn phát triển theo khuynh hướng hữu khuynh hành động sai lầm cho thân xã hội 2.3 Mở rộng - Bên cạnh đó, hình thức bước nhảy vật đa dạng, phong phú nên nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy điều kiện, lĩnh vực cụ thể Trong trình tiếp thu kiến thức học sinh khơng thể áp dụng hình thức bước nhảy đột biến, khơng thể có chuyện học sinh học tham gia kì thi tốt nghiệp, mà phải thực bước nhảy dần dần: vượt qua kiểm tra nhỏ, đến kiểm tra học kì thi tốt nghiệp, có với quy luật đạt hiệu - Như vậy, thấy việc áp dụng đắn quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào hoạt động đời sống vô quan trọng, đặc biệt hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Bởi có hoạt động có hiệu quả, góp phần đào tạo người cú đủ chất lượng để đưa đất nước ngày phát triển - Nếu khuynh hướng tả khuynh khiến cho xã hội có người thiếu “lượng” “chất”, khuynh hướng hữu khuynh lại tạo người có đủ “lượng” lại không đủ “chất” - Trên phương diện phát triển kinh tế, khuynh hướng tả khuynh đào tạo sinh viên tốt nghiệp với chuyên môn hồn chỉnh, học chun mơn kĩ song chuyên môn kĩ chưa đáp ứng đủ nhu cầu tuyển dụng Trong đó, khuynh hướng hữu khuynh đào tạo người trang bị tảng kiến thức vững chắc, song không học chuyên môn kĩ phù hợp, khiến cho tảng kiến thức tích lũy đầy đủ lại bị bỏ phí Từ đó, dẫn đến vấn nạn thất nghiệp cử nhân, thạc sĩ, ngành nghề cần chuyên môn kĩ thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao KẾT LUẬN Bằng việc nghiên cứu sâu sắc chủ nghĩa Marx – Lenin quy luật phép biện chứng đặc biệt quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, có nhìn rõ ràng chủ nghĩa Marx – Lenin quy luật khác Qua việc vận dụng quy luật lượng - chất việc học tập nghiên cứu học sinh, sinh viên, ta thấy việc tích lũy tri thức phải có thời gian theo giai đoạn, khơng nên “nhảy cóc” hay đốt cháy giai đoạn mà phải tích lũy từ từ đạt kết ý muốn Trong thời đại xã hội ngày phát triển, phải cố gắng học tập nghiên cứu có nhìn thật đắn chủ nghĩa Mác- Lênin, rèn luyện đạo đức có hiểu biết tư tưởng trị lẫn hiểu biết khoa học xã hội để hoàn thành Đảng Nhà nước gia cho TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Phạm Văn Sinh GS TS Phạm Quang Phan (2018) Giáo trình “Những nguyên lý chủ nghĩa Marx – Lenin” Nơi xuất bản: Số 6/86 Duy Tân, Cầu Giấu, Hà Nội – Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật Quy luật chuyển hóa thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại (19/07/2019) Báo Luật QNH Việt Nam [online] Truy xuất tại: https://luatnqh.vn/quy-luatchuyen-hoa-su-thay-doi-ve-luong-thanh-nhung-su-thay-doi-ve-chat-va-nguoc-lai/ [Truy cập ngày: 12/05/2020] ... niệm chất lượng Mối quan hệ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại II Ý NGHĨA CỦA MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CHẤT VÀ LƯỢNG ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU CỦA HỌC SINH, SINH. .. mục đích nghiên cứu trên, tiểu luận cần phải: + Đưa giải thích mối quan hệ biện chứng lượng chất + Rút ý nghĩa mối quan hệ biện chứng lượng chất việc học tập, nghiên cứu học sinh, sinh viên NỘI... vật mối quan hệ lượng – chất ý nghĩa việc học tập, nghiên cứu học sinh, sinh viên? ?? làm đề tài cho tiểu luận Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tiểu luận nghiên cứu cách hệ thống,