SKKN 18-19

PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Dạy học nghệ thuật dạy nghệ thuật lại phải nghệ thuật Khi dạy học người giáo viên phải có vai trị dẫn dắt khéo léo để biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức cho học sinh Để làm tốt điều người giáo viên cần phải dốc hết nhiệt huyết, nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo, linh hoạt việc nắm bắt trau dồi kiến thức, nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó Với việc áp dụng phương pháp dự án Đan Mạch vào chương trình mĩ thuật hành việc phát huy tính độc lập người học cao dự án chứng tỏ tính ưu việt phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy – học mĩ thuật tiểu học Việt Nam Dự án sau năm thử nghiệm mang lại nhiều kết mong đợi nhân rộng toàn quốc Năm học 2018 – 2019 đạo cấp việc tiếp tục triển khai dạy phương pháp dự án Đan Mạch vào chương trình hành, phịng giáo dục đào tạo quận Bình Tân tổ chức chương trình tập huấn, dạy chuyên đề, thao giảng toàn quận, kết gặt hái nhiều thành cơng song có hạn chế nhiều giáo viên chưa hiểu tinh thần phương pháp, máy móc với bước quy trình mĩ thuật Thực vận dụng quy trình phương pháp Đan Mạch vào chương trình hành nhằm mục đích “truyền cảm hứng sáng tạo” để giúp GVMT vận dụng linh hoạt “Cái mới” vào thực tiễn cách có hiệu Phương pháp hình thức, phương pháp, vật liệu, cách tạo hình,…nên giáo viên tùy theo điều kiện thực tế mà lựa chọn áp dụng cho phù hợp Hiện Thành Phố Hồ Chí Minh áp dụng sách: Dạy Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực Luyện tập Mĩ thuật (theo chủ đề dựa học chương trình Mĩ thuật cũ) Về sách tài liệu tham khảo với khung sườn gợi ý chung, không phân chia lượng kiến thức cụ thể “mỗi tiết” chủ đề nhiệm vụ giáo viên người trực tiếp nghiên cứu giảng dạy, người hiểu lực, kĩ năng, vật liệu, quy trình,…phải sử dụng để phân chia phù hợp với học sinh với thiết kế cụ thể kênh hình, kênh chữ nên sách phù hợp cho giáo viên trình áp dụng Kết gặt hái nhiều thành công GVMT tự chủ, vận dụng linh hoạt sáng tạo việc kết hợp sách soạn – giảng phân chia tiết theo chủ đề, nhiều giáo viên tâm huyết, tìm hình thức tổ chức dạy học giải pháp đồ dùng, vật liệu tạo hình tích cực, xây dựng khơng chương trình hoạt động, câu lạc bộ, sân chơi bổ ích phù hợp với khiếu sở trường học sinh, nhằm giúp em giảm bớt áp lực học tập, đem lại niềm vui hứng thú thực thụ để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học bên cạnh có nhiều giáo viên chưa nhiệt tình, ln thấy khó khăn nhiều thực Đặc biệt việc phân chia lượng kiến thức tiết qua chủ đề lúng túng, chưa hợp lí, rập khn, ngại đổi mới, khơng chịu khó tìm tịi nghiên cứu học hỏi chưa linh hoạt chọn kết hợp quy trình để phù hợp với đối tượng học với nguồn sở vật chất, chưa tạo động lực học tập em Cái kéo theo nhiều khó khăn, việc thay đổi diễn sớm, chiều thiết nghĩ cố gắng thay thấy khó khăn, giáo viên tập trung tìm giải pháp để khắc phục nó, chắn thành công Để giúp giáo viên tự tin việc linh hoạt lựa chọn lượng kiến thức phù hợp tiết dạy xin mạnh dạn chia sẻ số kinh nghiệm sau năm áp dụng nghiêm túc qua số chủ đề cụ thể, hỗ trợ, tháo gỡ phần khó khăn phần lớn giáo viên mắc phải với sáng kiến: “Kinh nghiệm linh hoạt phân chia lượng kiến thức tiết theo chủ đề Mĩ thuật bậc tiểu học” ( Dựa loại sách giáo khoa: Dạy học mĩ thuật, Luyện tập mĩ thuật áp dụng TP.HCM) Thời gian nghiên cứu - Từ 27/8/2018 – 31/5/2019 Đối tượng nghiên cứu - Chương trình dạy học Mĩ thuật bậc Tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Tại đơn vị công tác Ứng dụng nghiên cứu - Ứng dụng cho giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật bậc Tiểu học PHẦN II – NỘI DUNG Thực trạng a Thuận lợi - Bộ môn nhận quan tâm, đạo sát cấp, ngành đạo dạy học - Nhà trường, tổ chức đoàn thể hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng sở vật chất hoạt động dạy học mĩ thuật - Các bậc phụ huynh quan tâm, phối hợp nên tạo nguồn quỹ đồ dùng hỗ trợ tìm vật liệu phục vụ cho việc học tập em - Giáo viên linh hoạt, chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức dạy học - Vật liệu tạo sản phẩm tận dụng từ sống thường nhật nên đỡ tốn mặt khác cịn góp phần giữ gìn bảo vệ mơi trường - Sản phẩm tạo tận dụng trang trí cho trường, cho lớp nên em học sinh đỗi tự hào thấy sản phẩm trân trọng - Học sinh làm quen, trải nghiệm nhiều vật liệu, đồ dùng để lực, kĩ ngày khéo léo, kích thích phát huy trí thơng minh - Học sinh u thích mơn học b Khó khăn Về phía phụ huynh: Nhiều phụ huynh chưa chăm lo, quan tâm cho em; cịn quan điểm phân biệt mơn chính, môn phụ nên chưa tạo điều kiện thuận lợi cho em; phương tiện học tập học sinh cịn sơ sài, tư liệu phục vụ mơn học cịn nhiều hạn chế Về phía học sinh: - Học sinh chưa bắt nhịp hoàn toàn với thay đổi - Kĩ sử dụng vật liệu, đồ dùng, tạo sản phẩm học sinh hạn chế - Việc sưu tầm vật liệu tìm chưa phong phú - Do thực theo phương pháp không thường xuyên liên tục nên việc học sinh vận dụng quy trình tiết học chưa hiệu - Nhiều sản phẩm em chất lượng chưa cao, chưa thể sáng tạo Về phía giáo viên Năm học so với năm học 2017 – 2018 thấy chuyển biến rõ rệt đa số giáo viên nắm bắt tinh thần phương pháp mới, tích cực việc trau dồi chuyên môn, trọng kĩ năng, lực học sinh kết nhiều sản phẩm sáng tạo, đa dạng tạo từ hứng thú, chủ động học tập em học sinh Bên cạnh đến thời điểm cịn nhiều giáo viên chưa biết lựa chọn phân chia lượng kiến thức cho tiết dạy qua chủ đề hay phân chia hoạt động tiết nhiều lúng túng, sơ sài, qua loa, chưa linh họat dựa hiểu biết, kĩ năng, khả năng, vật liệu sẵn có, để vận dụng sáng tạo tiết dạy, cụ thể: - Có chủ đề, lượng tiết lượng mục tiêu giống có giáo viên chia số tiết chủ đề sau: Tiết 1: Hoàn thành mục tiêu Tiết 2: Hoàn thành mục tiêu Tiết 3: Hồn thành mục tiêu Hoặc: Tiết 1: Tìm hiểu hướng dẫn cách thực Tiết 2: Thực hành - Giáo viên nhầm lẫn kiến thức tiết với nhau, cách chia kiến thức tiết chưa hiểu hết chất phương pháp - Giáo viên cịn máy móc rập khn theo sách từ câu hỏi, đến quy trình sách phần tham khảo để giáo viên lựa chọn mục tiêu, quy trình cho phù hợp với học sinh trường Một số câu hỏi rải rác chủ đề hay hình ảnh minh họa sách đưa giáo viên xem phù hợp với học sinh chưa hay phải thay đổi cho phù hợp Bản thân nhận thấy sách xuất lần đầu nên nhiều chỗ chưa hợp lí, hình ảnh số chỗ khơng rõ ràng, câu hỏi khó hiểu trị khả tiếp thu trị nơi có đặc điểm riêng nên giáo viên trình nghiên cứu soạn giảng phải để ý thay đổi hợp lí để tiết dạy linh hoạt Một phận giáo viên chưa mạnh dạn thay đổi quy trình, hình thức thể sản phẩm, sợ khác tiến trình sách ln chọn cách dạy an tồn khỏi người khác bắt bẻ… - Chưa biết cách thay đổi mục tiêu chung chủ đề thành mục tiêu riêng phù hợp với đối tượng học theo lớp - Nhiều giáo viên thực chủ đề chưa ý đến việc rèn kĩ sử dụng đồ dùng, vật liệu tìm cho học sinh dẫn đến học sinh thao tác tạo sản phẩm không hiệu Qua thực tế nghiên cứu giảng dạy dự đồng nghiệp cho thấy phận giáo viên chưa hiểu hết, chưa thực đầu tư thích đáng nên việc soạn – giảng, phân chia tiết theo chủ đề bối rối, gây nhiều tranh cãi, chưa đến thống nhất, chưa chịu khó nghiên cứu học hỏi nên đưa đánh giá lệch lạc tiến trình người khác Chính lí tơi tìm ngun nhân cho hạn chế Nguyên nhân a Về giáo viên - Giáo viên chưa tập huấn sách dạy học mĩ thuật nên chưa hiểu sâu sát - Một số giáo viên chưa đầu tư nghiên cứu nghiêm túc tiến trình dạy học linh hoạt theo chủ đề giáo viên học hỏi bạn bè, đồng nghiệp gần xa - Chưa linh hoạt việc kết hợp sáng tạo quy trình, hình thức tổ chức thực tạo sản phẩm sơ sài - Thiếu nhiệt tình, thiếu tâm huyết việc giới thiệu hướng dẫn học sinh sử dụng vật liệu, đồ dùng, cịn trường khó khăn đồ dùng giáo viên chưa đưa biện pháp để huy động… - Một số giáo viên không soạn bài, rập khuôn theo sách Dạy học mĩ thuật nhìn vào sách thiết kế dạng VNEN phân tích kĩ nhiều chỗ phải thay đổi phù hợp với đối tượng học, vùng miền - Nhiều giáo viên khác soạn lại coppy soạn trang mạng người khác, số giáo viên tham khảo sửa đổi phù hợp cịn lại sửa qua sử dụng mà khơng để ý tới nội dung, tiến trình phù hợp với học sinh chưa b Về phụ huynh: - Một phận không nhỏ phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ, quan niệm sai lệch mục tiêu giáo dục mơn Mĩ thuật trường tiểu học, cịn coi nhẹ môn học nên chưa quan tâm, đầu tư mức c Về nhà trường: - Thiết bị cung cấp cho dạy - học mơn Mĩ thuật cịn nghèo nàn d Về Học sinh: - Một số học sinh xem nhẹ môn học Mĩ thuật - Chuẩn bị đồ dùng trước học môn Mĩ thuật chưa đầy đủ - Học sinh lứa tuổi tiểu học với tâm lý hiếu động, dễ thích nghi, mau nhớ mau qn, có lúc cịn chán học - Chỉ đạo thực hoạt động nhóm chưa tốt số học sinh lười rèn kĩ sử dụng đồ dùng, vật liệu hay ỉ lại cho bạn nhóm, chọn cho việc dễ làm, an tồn,… - Học sinh khơng có hội sử dụng nhiều vật liệu tìm chủ đề mà chủ yếu vẽ Từ thực trạng, nguyên nhân cho thấy giáo viên phải nỗ lực tìm nhiều biện pháp để kích thích hết tiềm tiềm ẩn em trước hết để đạt điều việc giáo viên phải thực linh hoạt, lựa chọn làm chủ lượng kiến thức, hình thức thể qua tiết dạy chủ đề phải thiết kế đảm bảo phù hợp đặc điểm lứa tuổi, phù hợp nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ năng lực học sinh Sau tơi xin trình bày số giải pháp để khắc phục thực trạng để có học mĩ thuật bổ ích lí thú Các giải pháp thực 3.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung dạy học theo chủ đề Với dạy học theo chủ đề mĩ thuật mục tiêu thường xun có điều chỉnh để phù hợp vùng, miền, sở vật chất, đối tượng học,…nên giáo viên cần nghiên cứu kĩ để thực đảm bảo Như biết mục tiêu tảng cho trình giảng dạy học tập, mục tiêu cịn đóng vai trị động lực Dựa vào mục tiêu, việc đánh giá kết học tập xác định thực đề mục tiêu học, giáo viên phải hình dung rõ sau chủ đề học sinh có kiến thức, kĩ năng, thái độ mức tập trung vào điều giáo viên phải đạt sau dạy nên đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kĩ mục tiêu linh hoạt lựa chọn phương pháp, quy trình, kĩ thuật dạy học phù hợp Cịn nội dung dạy học kiến thức mức độ cần học cần nghiên cứu kĩ để việc khai thác nội dung chủ đề đạt hiệu cao phù hợp khả năng, lực, kĩ năng, đối tượng học, muốn khai thác tốt nội dung chủ đề, giáo viên cần: - Vận dụng linh hoạt quy trình, tiến trình dạy học dựa tài liệu có sẵn, thực tế dạy học để điều chỉnh, khai thác nội dung phù hợp - Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, vật liệu, mơ hình sản phẩm nhằm làm sáng tỏ nội dung qua tổ chức hoạt động cho học sinh, chủ động tìm nắm vững kiến thức - Dựa vào kinh nghiệm, hiểu biết sẵn có học sinh để việc khai thác đạt hiệu Nội dung dạy học theo chủ đề phải gắn toát lên mục tiêu nên giáo viên cần đầu tư thích đáng, kĩ lưỡng để điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với đối tượng học nhằm mang lại hiệu giảng dạy Ví dụ: “Chủ đề : Vẽ theo mẫu- Thời lượng tiết - Lớp 4” Kết hợp sách Dạy – học mĩ thuật Luyện tập mĩ thuật sử dụng quy trình vẽ biểu cảm kết hợp vẽ quan sát nên xây dựng chủ đề có mục tiêu: - Nhận biết tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát tranh tĩnh vật biểu cảm - Vẽ tranh tĩnh vật theo quan sát biểu cảm theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn Với mục tiêu trên, phần nội dung thiết kế toát lên mục tiêu nghiên cứu kĩ thấy chỗ mục tiêu “Nhận biết tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát tranh tĩnh vật biểu cảm” Sách đưa hình minh họa tranh tĩnh vật tạo hình từ vật liệu khác khơng phải tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát hay biểu cảm Với theo tiến trình giáo viên thay đổi hình ảnh hợp lí Nếu mục tiêu “ Nhận biết tranh tĩnh vật” sử dụng hình ảnh Bản thân dựa vào khả năng, lực, kĩ học sinh thể chủ đề “Vẽ theo mẫu” lớp 4, (4 tiết), sử dụng quy trình tạo hình từ vật tìm kết hợp vẽ quan sát điều chỉnh mục tiêu phù hợp với điều kiện dạy học thực tế học sinh sau: - Nắm đặc điểm tĩnh vật (Mẫu) - Tạo hình tĩnh vật từ vật liệu theo cảm nhận ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn Hoặc sử dụng quy trình vẽ mục tiêu lại điều chỉnh phù hợp theo, cụ thể: - Nhận biết tranh tĩnh vật - Biết cách tạo ngân hàng mẫu theo ý thích - Kết hợp sản phẩm cá nhân tạo thành sản phẩm nhóm theo cảm nhận ý tưởng nhóm - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn Như để thiết kế nội dung chủ đề giáo viên phải ý tốt lên mục tiêu, điều chỉnh mục tiêu phù hợp với khả năng lực, học sinh dù thay đổi hình thức, quy trình hay điều chỉnh mục tiêu phải đảm bảo học sinh hiểu thể tĩnh vật theo ý thích Khi giáo viên nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chủ đề tiết học trở nên chủ động, sáng tạo linh hoạt kéo theo hào hứng, thích thú học tập trị sản phẩm tạo mong đợi 3.2 Giải pháp 2: Linh hoạt lựa chọn phân chia tiết theo chủ đề 10 Không nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chủ đề mà cần linh hoạt việc phân chia lượng kiến thức phù hợp cho tiết qua chủ đề Chủ đề có nhiều cách để làm sáng tỏ mục tiêu, nội dung dựa vào: - Cách vận dụng lựa chọn quy trình, phương pháp, hình thức, vật liệu, - Khả năng, lực học sinh, điều kiện dạy – học theo vùng miền - Kĩ sử dụng đồ dùng, vật liệu - Sự sáng tạo, động Dù giáo viên thiết kế chủ đề theo quy trình, hình thức, dựa vào đâu, phải: - Đạt mục đích cốt lõi chủ đề - Lựa chọn, phân chia lượng kiến thức qua tiết hợp lí, phù hợp khả năng, lực học sinhvà đặc biệt chia tiết nên nghiên cứu kĩ để tránh thực trạng đưa để chủ đề trở thành nguồn cảm hứng thổi hồn cho thầy trị suốt q trình tìm hiểu, trải nghiệm sáng tạo Đảm bảo kết thúc hoạt động khởi đầu hoạt động kia, kết thúc tiết học trước khởi nguồn cho tiết Sau phân chia lựa chọn lượng kiến thức linh hoạt với số chủ đề minh họa Ví dụ 1: Chủ đề : “Vật dụng nhà” Thời lượng tiết – Lớp Dựa vào mục tiêu phân chia tiết hoạt động cụ thể, sau: Tiết 1+ 2: Tìm hiểu tạo khối đồ vật/ vật dụng (Có thể tạo hình vẽ tạo hình từ vật liệu khác tùy vào chất liệu – Giáo viên lựa chọn phù hợp khả học sinh) Hoạt động 1: Tìm hiểu - đồ vật Hoạt động 2: Hướng dẫn 11 Cách tạo khối đồ vật– Nếu sử dụng đất nặn Cách vẽ đồ vật – Nếu vẽ Cách tạo hình đồ vật – Nếu vật liệu khác Hoạt động 3: Thực hành Tạo hình khối đồ vật – Nếu nặn Thể nét hình dáng đồ vật – Nếu vẽ Tạo hình thêm cho đồ vật có sẵn – Nếu sử dụng vật liệu khác Hoạt động 4: Chia sẻ qua sản phẩm H1 Một số đồ vật tạo khối(T1) 12 Tiết 3: Trang trí đồ vật (H2) Hoạt động 1: Tìm hiểu số đồ vật trang trí Có thể đồ vật trang trí từ đất nặn, vẽ, tạo hình,… Hoạt động 2: Cách trang trí Hoạt động 3: Thực hành trang trí đồ vật Hoạt động 4: Chia sẻ sản phẩm trang trí H2 Một số đồ vật trang trí Trương bày, chia sẻ (H3) Hoạt động 1: Trưng bày cửa hàng theo nhóm Hoạt động 2: Chia sẻ cửa hàng Thảo luận, thống nhất, chia sẻ - Kiến thức mĩ thuật - Nội dung, câu chuyện hoạt cảnh qua sắm vai mua bán 13 H3 Cửa hàng đồ vật Hoạt động 3: Nhận xét, đánh giá Ví dụ 2: Chủ đề “Vẽ theo mẫu” - tiết – Lớp Mục đích chủ đề học sinh nhận biết tạo hình tĩnh vật theo ý thích qua biết chia sẻ sản phẩm Chủ đề áp dụng quy trình sau: * Vận dụng quy trình vẽ biểu cảm Chủ đề vận dụng linh hoạt quy trình vẽ biểu cảm kết hợp vẽ theo quan sát tiến trình gồm có phần theo chuỗi với thời lượng tiết sau Tìm hiểu - Tìm hiểu tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát tĩnh vật biểu cảm Cách thực - Các bước vẽ tranh tĩnh vật theo quan sát Thực hành 3.1 Vẽ tranh tĩnh vật theo quan sát 14 3.2 Hướng dẫn bước vẽ tĩnh vật biểu cảm 3.3 So sánh cách vẽ tranh Trưng bày, giới thiệu sản phẩm Theo tiến trình ta phân chia tiết thành: Tiết 1: Vẽ quan sát Hoạt động 1: Tìm hiểu tranh tĩnh vật, mẫu vẽ Hoạt động 2: Cách thực Các bước vẽ theo quan sát Hoạt động 3: Thực hành – Vẽ theo quan sát Hoạt động 4: Trưng bày chia sẻ số sản phẩm Tiết 2: Vẽ biểu cảm Hoạt động 1: Tìm hiểu tĩnh vật vẽ biểu cảm Hoạt động 2: Cách thực Các bước vẽ biểu cảm Hoạt động 3: Thực hành – Vẽ biểu cảm tĩnh vật Hoạt động 4: Trưng bày chia sẻ số sản phẩm Tiết 3+ 4: So sánh, chia sẻ hai cách vẽ Hoạt động 1: Trưng bày Hoạt động 2: So sánh điểm khác chúng Hoạt động 3: Chia sẻ sản phẩm Hoạt động 4: Nhận xét đánh giá chủ đề *Vận dụng quy trình vẽ phân chia sau Tiết 1: Tạo ngân hàng mẫu nét (Hoặc ngân hàng từ vật liệu khác) 15 Hoạt động 1: Tìm hiểu mẫu Hoạt động 2: Cách thực Hoạt động 3: Thực hành – Tạo ngân hàng mẫu nét Hoạt động 4: Chia sẻ ngân hàng hình ảnh vẽ nét Tiết 2: Tạo màu cho ngân hàng Hoạt động 1: Tìm hiểu – Một số sp tơ màu Hoạt động 2: Cách vẽ màu Hoạt động 3: Thực hành – Vẽ màu cho ngân hàng cắt rời Hoạt động 4: Chia sẻ nhận xét sản phẩm màu Tiết 3+ 4: Tạo tĩnh vật nhóm Hoạt động 1: Tìm hiểu – Một số sản phẩm nhóm Hoạt động 2: Cách xếp Hoạt động 3: Thực hành – Sắp xếp -Trưng bày chia sẻ sản phẩm nhóm Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá chung chủ đề * Vận dụng quy trình tạo hình từ vật tìm thơng qua nghệ thuật 2d sáng tạo phân chia thành Tiết 1: Tạo tranh nét (H1) Hoạt động 1: Tìm hiểu mẫu Hoạt động 2: Cách thực – Vẽ mẫu theo quan sát Hoạt động 3: Thực hành – Tạo tranh nét Hoạt động 4: Chia sẻ sản phẩm vẽ nét Tiết 2: Tạo tĩnh vật từ vật liệu tìm (đắp nổi, xé dán, vật liệu keo, )hoặc tô màu 16 Hoạt động 1: Tìm hiểu – Một số tĩnh vật từ vật liệu Hoạt động 2: Cách thực Hoạt động 3: Thực hành Hoạt động 4: Chia sẻ sản phẩm Tiết 3+4: Hoàn thiện, chia sẻ Hoạt động 1: Thực hành (Tiếp) Hoạt động 2: Trưng bày Hoạt động 3: Chia sẻ Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá chung chủ đề Ví dụ 2: Chủ đề “Loài vật quanh em” - tiết - Lớp Kết hợp sách Dạy học mĩ thuậtvà sách Luyện tập mĩ thuật xây dựng mục tiêu: - Nhận nêu đặc điểm hình dáng, màu sắc số vật quen thuộc - Biết sử dụng nét học để vẽ trang trí số vật quen thuộc theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn Và phân chia theo chuỗi qua tiết sau: 17 Tìm hiểu - Ảnh số vật quen thuộc để hiểu hình dáng, đặc điểm, màu sắc, đường nét - Hình vẽ số vật trang trí nét để hiểu cách trang trí Cách thực - Hình minh họa bước vẽ vật Thực hành - Hoạt động cá nhân: Tạo hình vật - Hoạt động nhóm: tạo tranh từ hình ảnh cá nhân Trưng bày, chia sẻ sản phẩm Về với thời lượng tiết lượng kiến thức phù hợp với học sinh lớp 2, việc linh hoạt phân chia thành tiết, hoạt động cụ thể, hợp lí tránh sai lầm, máy móc, phần thực trạng Theo quy trình vẽ thể phân chia tiết cụ thể sau Tiết 1: Tạo ngân hàng vật quen thuộc Hoạt động 1: Tìm hiểu số vật quen thuộc Hoạt động 2: Cách thực – Cách vẽ trang trí số vật Hoạt động 3: Thực hành Tạo ngân hàng vật Hoạt động : Nhận xét, đánh giá - Trưng bày, giới thiệu ngân hàng - Đánh giá chủ đề 18 Tiết 2: Xây dựng chủ đề (Tạo tranh nhóm) Hoạt động 1: Tìm hiểu – Một số tranh nhóm Hoạt động 2: Cách tạo tranh nhóm Hoạt động 3: Thực hành – Sắp xếp sản phẩm nhóm Hoạt động : Nhận xét, đánh giá - Trưng bày, chia sẻ sản phẩm 19 Có thể nói thành công chủ đề qua tiết dạy kết hợp nhiều yếu tố nhân tố định quan trọng hướng dẫn, định hướng, gợi mở người dạy, người sát trò, người điều khiển làm chủ vấn đề đưa người kích thích trí tị mị, khơi nguồn sáng tạo em Tôi mong qua sáng kiến nhiều thầy cô linh hoạt việc lựa chọn phân chia tiết giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách trọn vẹn 20 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau áp dụng giải pháp thu kết đáng kể 1.1 Về giáo viên - Chủ động việc lựa chọn đơn vị kiến thức cho chủ đề, tiết dạy - Linh hoạt, sáng tạo việc phân chia tiết theo chủ đề - Giáo viên ngày khéo léo, dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, hiệu qua tiết - Hiểu phương pháp, vận dụng ngày sáng tạo - Giáo viên đúc rút nhiều kinh nghiệm qua chủ đề để ngày hoàn thiện thân - Giáo viên hiểu đối tượng dạy học đưa giải pháp hợp lí để hiệu nâng lên rõ rệt - Giáo viên trải nghiệm nhiều vật liệu trình nghiên cứu lựa chọn hình thức thể sản phẩm học sinh nhằm kích thích phát huy khả quan sát, sáng tạo người học 1.2 Về phía học sinh - Học sinh tự tin hứng thú chiếm lĩnh kiến thức giáo viên đưa cách tích cực, tự giác - Học sinh có ý thức hợp tác lẫn nhau, giúp đỡ giải nhiệm vụ học tập - Từng nhóm đối tượng học sinh tiến rõ rệt, khắc phục việc ngại học, lười học, kích thích tìm tịi nhu cầu học hỏi học sinh 21 - Các em hào hứng với hình thức, ứng dụng vận dụng linh hoạt kiến thức mĩ thuật vào sống sinh hoạt ngày - Học sinh trải nghiệm nhiều Kĩ sử dụng đồ dùng, vật liệu trở nên khéo léo nên tạo nhiều sản phẩm chất lượng, sáng tạo qua tiết, chủ đề - Học sinh làm việc có định hướng cách rõ ràng, em bắt nhịp thay đổi linh hoạt phương pháp Nhìn chung chất lượng học tập tồn diện học sinh nâng lên rõ rệt 1.3 Bài học kinh nghiệm Trong trình nghiên cứu, triển khai sáng kiến, rút vấn đề sau - Giáo viên phải thực tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ, cần chịu khó đầu tư nhiều thời gian, cơng sức, trí tuệ để nghiên cứu thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với tâm sinh lý lực học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Nắm tâm lí, kĩ năng, điều kiện dạy học,…để vận dụng hợp lí, sáng tạo - Mạnh dạn thay đổi, lựa chọn linh hoạt lượng kiến thức nhằm tạo điều mẻ để thu hút thúc đẩy học sinh học tập đặc biệt tránh truyền thụ chiều, khô khan q máy móc - Ln sáng tạo trao quyền chủ động cho học sinh Tránh chê bai hay khen ngợi thái không tốt học sinh - Nên kết hợp quy trình cách linh hoạt, hướng tới mục tiêu tiết dạy vui tươi học sinh hào hứng thi đua khám phá 22 - Tôn trọng ý tưởng, suy nghĩ lựa chọn cá nhân, nhóm tránh áp đặt cách thức, gị ép học sinh phải cơng nhận kiến thức Bình tĩnh khéo léo dẫn dắt hs tới cách hiểu - Không ngừng học tập, nghiên cứu tài liệu, giảng, cách phân chia tiết theo chủ đề,…qua thực tế, qua trang mạng hay bạn bè đồng nghiệp để đúc rút kinh nghiệm cho thân, phương pháp nên đòi hỏi học nhiều - Nên tạo dựng môi trường sư phạm thân thiện cho học sinh để em phát triển hết lực sở trường - Phải thật sư phạm đánh giá, nhận xét học sinh, tránh chê bai hay khen ngợi thái không tốt học sinh nên nhẹ nhàng tế nhị nhận xét góp ý bài, giúp học sinh vui vẻ tiếp thu tiến Khuyến nghị, đề xuất 2.1 Đối với phòng giáo dục & đào tạo quận - Đề nghị lãnh đạo, chuyên môn ngành tham mưu cấp sở vấn đề tập huấn sách mĩ thuật cho giáo viên - Tổ chức tập huấn nhiều cho đội ngũ giáo viên Mĩ thuật Trang bị băng đĩa, học liệu tiết giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp mới,… 2.2 Đối với nhà trường Đề nghị lãnh đạo, chuyên môn nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, thời gian, chuyên môn xếp thời khóa biểu thuận lợi hỡ trợ kinh phí để giáo viên tự tin, tích cực, chủ động việc tổ chức hoạt động giáo dục 23 MỤC LỤC PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Thời gian nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ứng dụng nghiên cứu PHẦN II – NỘI DUNG .4 Thực trạng Nguyên nhân .7 Các giải pháp thực Trương bày, chia sẻ (H3) 13 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .21 Kết luận .21 Khuyến nghị, đề xuất 23 24