TIỂU LUẬN hãy trình bày ngắn gọn trong vòng 500 từ những điều bản thân đã lĩnh hội được và những điều muốn tìm hiểu thêm trong học phần LLDHVL

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ TRƯỜNG ĐẠI HOC sư PHẠM TP HỐ CH í MINH BÀI THI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: LÝ LUẬN DẠY HỌC VẬT LÝ Sinh viên: VÕ NGỌC TÂN (4501102072) GVHD: CÔ CAO THỊ SÔNG HƯƠNG Câu (1 đ) Hãy trình bày ngắn gọn vòng 500 từ điều thân lĩnh hội điều muốn tìm hiểu thêm học phần LLDHVL Sau đậu vào đại học, em học môn đại cương Vật lý cơ, nhiệt, sau đó, em dạy thêm, đứng lớp Dạy học đơn giản mà, giỏi, hiểu bài, giải tập Vật lý, cần dạy, cần cho học sinh “À bước em phải làm này, bước em phải ráp kia, đáp án, ráp công thức vô xong, dễ mà, hông?” Đáp lại gật gật, dạ học sinh Nhưng em lại cảm thấy học sinh gật gật dạ, giải rồi, mà lịng trống trải Rồi vào học kì hai năm hai, trình sau học qua học phần “Lý luận dạy học Vật lý” hướng dẫn tận tình cơ, từ từ em nhận em cần, người thầy cần gật gật dạ, tập mà giải qua cho học sinh học sinh bắt chước lặp lại robot, mà tiếng “Ồ, À” kéo dài, nụ cười, niềm vui thật sự, thích thú học sinh thực hiểu vấn đề học Vật lý áp dụng vào thực tiễn Ngày qua ngày, em học nhận tầm quan trọng học phần lý luận Thứ nhất, em học, nghiên cứu bạn chương trình đào tạo giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lý, từ hành tới chương trình mới, tìm hiểu mục tiêu mơn Vật lý, khơng giúp học sinh hình thành, phát triển năm phẩm chất “Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” hay ba nhóm lực chung “Tự chủ tự học; Giao tiếp hợp tác; Giải vấn đề sáng tạo” mà giúp học sinh phát triển lực đặc thù, lực Vật lý, em sử dụng kiến thức khoa học mà khám phá, giải vấn đề góc độ Vật lý, vận dụng vào thực tiễn, u thích mơn Vật lý thấy Vật lý xung quanh ta, thấy đáng sợ qua tập, kiểm tra Thứ hai, em cô dạy, giải nghĩa tự “Ồ, À” loại kiến thức Vật lý Từ tượng, khái niệm, đại lượng, định luật, nguyên tắc quy tắc.Vật lý mơ hình, thuyết Vật lý mà trước em lộn xộn không phân biệt được, vẹt nhớ cách đọc, không hiểu nội hàm, ý nghĩa Và thứ ba, điều tâm đắc em học “Các phương pháp dạy học Vật lý” Đúng vậy, đường, phương tiện thiếu dẫn đến tiếng “Ồ À”, điều chứng minh câu nói “Dạy học nghệ thuật, giáo viên nghệ sĩ, sân khấu bục giảng, học sinh khán giả đặc biệt” Em hướng dẫn, nghiên cứu phương pháp dạy học tượng, đại lượng, định luật, ứng dụng kĩ thuật, Vật lý, hiểu dạy học cách khoa học, khơng cịn em phải làm này, em phải ráp nửa Em bạn bước lên bục giảng bắt đầu học cách làm người giáo viên thực Kiến thức quan trọng với học sinh, “cần câu” cách để học sinh tự thích thú kiếm kiến thức quan trọng không Và em học nhiều từ học phần này, em thấy học phần đem lại nhiều học thiết thực cho tương lai giáo viên Lý em Và học phần cô cho em kiến thức, mà cịn “cần câu”, nên điều em muốn tìm hiểu thêm điều từ “cần câu” cho em, học phần em học đủ Em chân thành cảm ơn cô Câu (2đ) Trình bày giai đoạn dạy học tượng “Nhật thực” Tri giác tượng “Nhật thực” GV: Phân nhóm cho HS Sau GV phát phiếu học tập (dùng để HS ghi theo dõi học cách tốt nhất) cho học sinh phát bảng phụ cho nhóm để HS thảo luận theo nhóm (Nội dung phíếu học tập có nội dung sau: Quan sát thí nghiệm dựa vào định luật truyền thẳng ánh sáng, bóng tối, bóng nửa tối, nhóm em thảo luận xác định vùng bóng tối bóng nửa tối Trái Đất Phát biểu tượng “Nhật thực”.) GV: Yêu cầu HS phát biểu lại định luật truyền thẳng ánh sáng, bóng tối bóng nửa tối HS: Phát biểu định luật truyền thẳng ánh sáng, bóng tối bóng nửa tối GV: Lắng nghe câu trả lời HS sửa chữa bổ sung cho HS có thiếu sót (HS phải ghi nhận định luật môi trường suốt, đồng tính ánh sáng truyền theo đường thẳng; Bóng tối (bóng nửa tối) nằm phía sau vật cản không nhận ánh sáng (nhận ánh sáng từ phần) truyền tới từ nguồn sáng) HS: Ghi lại vào phiếu học tập GV: Làm thí nghiệm mơ tượng “Nhật thực” mơ tả thí nghiệm cho học sinh (Nội dung thí nghiệm: thí nghiệm thực dựa dụng cụ tự chế tạo tượng “Nhật thực” bao gồm khung để treo địa cầu, khối tròn tượng trưng cho mặt trăng lắp đặt cho quay xung quanh trái đất, bóng đèn tượng trưng cho mặt trời phát nguồn sáng) yêu cầu học sinh quan sát GV làm thí nghiệm, lắng nghe GV mô tả HS: Quan sát, lắng nghe giáo viên làm thí nghiệm, mơ tả GV: u cầu HS dựa thí nghiệm vừa kiến thức ơn lại định luật truyền thẳng ánh sáng, bóng tối, bóng nửa tối thảo luận theo nhóm xác định vùng bóng tối, bóng nửa tối Trái Đất HS: Thảo luận theo nhóm xác định vùng bóng tối, bóng nửa tối Trái Đất (Sản phẩm cần đạt hình vẽ bảng nhóm tượng “Nhật thực”, Mặt Trời, Mặt Trăng, Trái Đất vị trí nào? Bóng tối, bóng nửa tối xuất đâu Trái Đất) GV: Cho nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm nhóm trước lớp GV HS lắng nghe đại diện nhóm trình bày kết Sau cho HS nhận xét làm lẫn HS: Lắng nghe trình bày nhận xét nhóm khác GV: Nhận xét, sửa chửa, bổ sung để hoàn thiện kiến thức HS (Lưu ý kiến thức cho HS: Có hai vùng bóng tối bóng nửa tối Trái Đất, Mặt Trăng che ánh sáng từ Mặt Trời tới tạo thành vùng bóng tối, bóng nửa tối, lúc nơi quan sát thấy tượng “Nhật Thực” Và vùng bóng tối, bóng nửa tối khơng Mặt Trời chiếu sáng uaiM ‘ 5*1 ban đêm tượng “Nhật thực”) HS: Nghe GV giảng hồn thiện lại kiến thức (xác định, vẽ lại xác) tượng “Nhật thực” vào phiếu học tập Định nghĩa tượng “Nhật thực” GV: Từ hoạt động trên, yêu cầu học sinh nêu định nghĩa tượng “Nhật thực” HS: Nêu định nghĩa tượng “Nhật thực” GV: Nhận xét câu trả lời HS rút kết luận củng cố cho HS: “Hiện tượng “Nhật thực” tượng xảy Mặt Trăng qua Trái Đất Mặt Trời đường thẳng, lúc ta quan sát từ Trái Đất thấy Mặt Trăng che khuất hoàn toàn hay phần Mặt Trời” HS: Lắng nghe GV kết luận ghi vào phiếu học tập Đặt vấn đề nghiên cứu tượng “Nhật thực” GV: Yêu cầu HS nhà nghiên cứu tần suất tượng “Nhật thực” xảy HS: Ghi chép lại nhà tìm hiểu (Kết cần đạt số lần nhật thực xảy năm) GV: Đánh giá, tổng kết kết nhóm, cá nhân GV: Kết thúc giảng tượng “Nhật thực” Câu (2đ) Trình bày giai đoạn dạy học khái niệm “Khối lượng riêng” Phát đặc điểm định tính khái niệm GV: Phân nhóm theo tình hình lớp học GV: Làm thí nghiệm mơ tả thí nghiệm cho HS, u cầu HS quan sát, lắng nghe Sau HS thảo luận theo nhóm giơ tay xung phong trả lời câu hỏi sau: Khối lượng hai khối lập phương (khối nặng hay nhau)? Vậy có thể kết luận nhơm nặng sắt khơng? Tại sao? (Nội dung thí nghiệm: dụng cụ gồm hai khối lập phương có khối lượng, khối làm hồn tồn nhơm, khối làm hồn tồn sắt, tất nhiên lúc khối nhơm tích lớn rõ rệt so với khối sắt Bắt đầu làm thí nghiệm, sử dụng cân Roberval đặt hai khối lên hai cán cân, lúc cân cân bằng) HS: Quan sát lắng nghe GV, trả lời câu hỏi GV: Lắng nghe HS trả lời bổ sung hồn thiện cho em (Qua thí nghiệm nói khối lượng hai khối lập phương làm sắt nhôm nặng nhau, kết luận sắt nặng nhơm được, thể tích chúng khác nhau) GV: Làm thí nghiệm thứ hai mơ tả thí nghiệm cho HS, yêu cầu HS quan sát, lắng nghe Sau HS thảo luận theo nhóm, giơ tay xung phong trả lời câu hỏi sau: Lúc khối lượng hai khối lập phương (khối nặng hay nhau)? Vậy lúc kết luận sắt nặng nhơm khơng? Tại sao? (Nội dung thí nghiệm: thay khối nhơm ban đầu thành khối lập phương làm hoàn toàn nhơm có thể tích với khối sắt thí nghiệm đầu đặt hai khối lên hai cán cân, lúc cân nghiêng bên khối sắt) HS: Quan sát lắng nghe GV, trả lời câu hỏi GV: Lắng nghe HS trả lời bổ sung hoàn thiện cho em (Ta thấy khối lượng khối lập phương làm sắt nặng khối lượng khối lập phương làm nhơm có thể tích Vì lúc thể tích hai khối rồi, nên ta kết luận sắt nặng nhơm) GV: Khối lượng vật nặng mà khơng xét đến thể tích vật Vậy để so sánh chất nặng chất ta dùng đại lượng khối lượng, mà ta phải sử dụng đại lượng “Khối lượng riêng” GV: Yêu cầu HS trả lời, từ hai thí nghiệm khối lượng riêng vật phụ thuộc vào đại lượng HS: Trả lời “Khối lượng thể tích” GV: Nhận xét kết luận “Khối lượng riêng chất đại lượng vật lý đặc trưng cho mật độ (lượng) khối lượng đơn vị thể tích vật đó” Xây dựng biểu thức định lượng khái niệm GV: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm, từ khái niệm định tính trên, kí hiệu D khối lượng riêng chất, D có mối liên hệ với khối lượng m thể tích V HS: Thảo luận xung phong nhận xét Khối lượng riêng tỉ lệ thuận với khối lượng tỉ lệ nghịch với thể tích GV: Lắng nghe, bổ sung cho HS Rút kết luận biểu thức khối lượng riêng D = p Định nghĩa đại lượng vật lý GV: Sau tìm hiểu khối lượng riêng, yêu cầu học sinh nêu khái niệm khối lượng riêng HS: Nêu khái niệm khối lượn riêng GV: Lắng nghe nhận xét, bổ sung cho HS Và kết luận: “Khối lượng riêng đại lượng vật lý đặc trưng cho mật độ khối lượng đơn vị thể tích vật đo thương số khối lượng vật thể tích vật Biểu thức: D = ^ ” Xác định đơn vị đo GV: Từ biểu thức khối lượng riêng, yêu cầu HS cho biết đơn vị đại lượng mà khối lượng riêng phụ thuộc vào HS: Khối lượng có đơn vị kg, thể tích có đơn vị m3 GV: u cầu HS dự đốn đơn vị khối lượng riêng HS: Trả lời GV: Nhận xét kết luận: “Đơn vị khối lượng riêng kg/m3 GV: Định nghĩa đơn vị: “Đơn vị khối lượng riêng khối lượng riêng chất, mật độ khối lượng vật thương đơn vị khối lượng vật đơn vị thể tích vật đó.” Vận dụng khái niệm vào thực tiễn GV: Giao tập vận dụng cho HS: “Ở Ản Độ thời cổ xưa, người ta đúc cột sắt nguyên chất, có khối lượng đến gần mười Làm để cân cột đó?” HS: Ghi chép tập vào vở, nhà thảo luận, tìm hiểu, tiết sau báo cáo kết đàm thoại với GV lớp GV: Đánh giá, tổng kết kết nhóm, cá nhân GV: Kết thúc học Câu (2 đ) Trình bày giai đoạn dạy học ứng dụng kĩ thuật tượng cảm ứng điện từ “Máy phát điện xoay chiều” đường thứ Quan sát, vận hành thiết bị để xác định tác động đầu vào kết GV: Phân nhóm phù hợp Phát cho nhóm bảng phụ để ghi chép kết thảo luận nhóm GV: Cho HS quan sát máy phát điện (chạy xăng, gia dụng, đơn giản) tiến hành vận hành thiết bị cho HS quan sát Yêu cầu HS vừa quan sát vừa thảo luận theo nhóm, dựa kiến thức biết, trả lời câu hỏi theo nhóm sau: Em nhận phận máy qua quan sát? Kể tên? Công dụng máy phát điện? Đầu vào gì? Đầu gì? HS: Quan sát, thảo luận theo nhóm Sau thảo luận xong, kết nhóm trình bày bảng phụ, đại diện nhóm lên thuyết trình, máy phát điện GV: Lắng nghe HS thuyết trình, hướng dẫn điều hành nhóm nhận xét kết lẫn Sau GV kết luận đánh giá dựa kết nhóm hồn thiện kiến thức cho HS (Gồm có phận Động cơ, đầu phát (các ổ cắm điện, đầu ra), hệ thống nhiên liệu (đầu vào, chỗ chưa xăng), điều khiển, hệ thống bôi trơn, hệ thống làm mát Công dụng máy cung cấp nguồn điện Đầu vào máy (nhiên liệu) xăng làm động hoạt động qua trình tạo điện đầu ra.) Quan sát để xác định cấu tạo bên trong, làm rõ phận có liên quan đến GV: Phát cho nhóm hình vẽ cấu tạo máy phát điện xoay chiều Cùng với định hướng GV, yêu cầu HS quan sát, thảo luận theo nhóm, phát hiện, kể tên phận máy phát điện xoay chiều HS: Nghe theo định hướng GV, quan sát, thảo luận theo nhóm Sau thảo luận xong, kết nhóm trình bày hình vẽ, đại diện nhóm lên thuyết trình Các nhóm khác lắng nghe nhận xét lẫn GV: Lắng nghe nhóm thuyết trình Đánh giá kết hoạt động nhóm Và kết luận kiến thức nguyên tắc cấu tạo máy phát điện xoay chiều cho HS, yêu cầu HS lắng nghe vẽ phận ghi mục “Nguyên tắc cấu tạo máy phát điện xoay chiều” (Cấu tạo máy phát điện xoay chiều gồm hai phần phần cảm phần ứng Phần cảm gồm hệ thống nam châm điện quay Phần ứng gồm cuộn dây điện có kích thước tương đương cố định vòng tròn.) HS: Lắng nghe, vẽ phận máy phát điện xoay chiều ghi mục “Nguyên tắc cấu tạo máy phát điện xoay chiều” Giải thích nguyên tắc hoạt động thiết bị GV: Yêu cầu HS dựa vào phận máy phát điện xoay chiều để nêu tượng Vật lý xảy máy hoạt động HS: Dựa theo kiến thức học phận máy phát điện xoay chiều xung phong trả lời câu hỏi GV GV: Lắng nghe, đàm thoại với HS, đánh giá kết luận cho lớp (Khi máy hoạt động, xuất hiện tượng cảm ứng điện từ: Hiện tượng cảm ứng điện từ xảy biến đổi dịng điện mạch gây gọi tượng tự cảm) GV: Dựa vào tượng cảm ứng điện từ, yêu cầu HS hoạt động thảo luận theo nhóm giải thích nguyên tắc hoạt động máy phát điện Sau nhóm cử đại diện trình bày kết nhóm bảng phụ hình vẽ thuyết trình kết trước lớp, nhóm nhận xét lẫn HS: Thảo luận theo nhóm Cử đại diện thuyết trình trình kết nhận xét nhóm khác GV: Hướng dẫn, nhận xét kết hoạt động nhóm kết luận kiến thức nguyên tắc hoạt động máy phát điện xoay chiều cho HS yêu cầu HS lắng nghe ghi chép mục “Nguyên tắc hoạt động máy phát điện xoay chiều” (Khi cho nhiên liệu (xăng) vào hệ thống nhiên liệu, khởi động máy làm động hoạt động, làm cho phần cảm gồm hệ thống nam châm quay xung quanh phần ứng, lúc số đường sức từ nam châm xuyên qua tiết diện cuộn dây luân phiên tăng giảm làm dòng điện cảm ứng xuất cuộn dây luân phiên đổi chiều Chu trình diễn liên tục hình thành nên dòng điện xoay chiều cung cấp điện đầu ra.) HS: Lắng nghe GV giảng ghi chép mục “Nguyên tắc hoạt động máy phát điện xoay chiều” GV: Đánh giá, tổng kết kết nhóm, cá nhân GV: Kết thúc học Câu (3đ) Trình bày giai đoạn dạy học “Định luật Newton” Làm rõ quan hệ đại lượng đính luật GV: Phân nhóm phù hợp Phát cho nhóm bảng phụ để ghi chép kết thảo luận nhóm GV: Yêu cầu HS quan sát GV làm thí nghiệm mơ tả thí nghiệm Qua thí nghiệm, HS hướng dẫn GV nhận xét mối quan hệ đại lượng với (Nội dung thí nghiệm: TN1 Khi ta đẩy xe đứng yên (trên sàn nhà nhẵn) phía xe chuyển động phía TN2 Khi ta đẩy nhẹ, xe tăng tốc chậm, nghĩa gia tốc xe nhỏ Khi ta đẩy mạnh, xe tăng tốc nhanh, nghĩa gia tốc xe lớn TN3 Hoặc với lực đẩy: Nếu xe có khối lượng lớn xe tăng tốc ít, nghĩa gia tốc nhỏ Ngược lại, xe có khối lượng nhỏ xe tăng tốc nhiều, nghĩa gia tốc lớn HS: Quan sát, lắng nghe giáo viên làm, mô tả thí nghiệm nhận xét mối quan hệ đại lượng GV: Lắng nghe HS, bổ sung, hoàn thiện kiến thức cho HS (Ở thí nghiệm thứ chứng tỏ vecto lực vecto gia tốc hướng với Ở thí nghiệm thứ hai chứng tỏ gia tốc mà vật thu phụ thuộc lực tác dụng lên vật Ở thí nghiệm thứ ba chứng tỏ gia tốc mà vật thu phụ thuộc vào khối lượng vật Kết luận, định luật Newton biểu thị mối quan hệ tượng tương tác, tượng biến đổi chuyển động vật, thể thông qua mối liên hệ lực, gia tốc khối lượng) Xây dựng biểu thức định lượng định luật GV: Yêu cầu HS qua thí nghiệm nhận xét mối liên hệ đại lượng lực, gia tốc, khối lượng định luật Newton xây dựng biểu thức định lượng định luật HS: Nhận xét gia tốc vật tỉ lệ thuận với lực tác dụng lên vật đó, tỉ lệ nghịch với khối lượng vật Phát biểu biểu thức định lượng GV: Lắng nghe HS nhận xét kết luận: Từ nhiều quan sát thí nghiệm, Newton tìm mối —» F liên hệ lực, gia tốc khối lượng sau a = — Phát biểu định luật GV: Qua hoạt động trên, yêu cầu HS phát biểu Định luật Newton HS: Phát biểu định luật Newton GV: Lắng nghe, bổ sung, hoàn thiện kiến thức cho HS (Vecto gia tốc vật hướng với lực tác dụng lên vật Độ lớn vecto gia tốc tỉ lệ thuận với độ lớn vecto lực tác dụng lên vật tỉ lệ nghịch với khối lượng vật a = Củng cố vận dụng định luật Củng cố: Làm thí nghiệm kiểm nghiệm lại cơng thức GV: Cho vài dụng cụ cần thiết để thực thí nghiệm kiểm chứng định luật Newton Yêu cầu nhóm với dụng cụ cho, thảo luận thiết kế phương án thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm kiểm chứng HS: Thảo luận theo nhóm thiết kế phương án thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm GV: Đánh giá, điều chỉnh, bổ sung phương án thí nghiệm nhóm đề xuất tiến hành cho nhóm thực thí nghiệm kiểm chứng, (Phương án thí nghiệm: Cho xe lăn đường thẳng, đo gia tốc đo khối lượng xe, tính tích m.a Sau đối chiếu tích thu với giá trị lực mà cảm biến lực đo Từ nghiệm lại tính đắn cơng thức: F=ma) HS: Các nhóm dựa đánh giá, sửa chửa GV tiến hành thí nghiệm kiểm chứng với thành số liệu hoàn chỉnh GV: Dựa vào số liệu hoàn chỉnh HS, đánh giá, hồn thiện kiến thức cho nhóm Vận dụng định luật Newton GV: Yêu cầu HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi: Để thiết kế xe đua có hiệu suất cao (chạy nhanh), nhà thiết kế vận dụng định luật gì? Vận dụng nào? HS: Phát biểu ý kiến GV: Nhận xét ý kiến HS (Để thiết kế xe đua có hiệu suất cao, nhà thiết kế ứng dụng định luật Newton Vì để tối ưu hóa gia tốc phía trước, nhà thiết kế phải tạo xe máy nhẹ tốt, nghĩa giảm thiểu khối lượng, sử dụng nhiều động mạnh mẽ để tối ưu hóa lực phía trước) GV: Đánh giá, tổng kết kết nhóm, cá nhân GV: Kết thúc học  ... TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: LÝ LUẬN DẠY HỌC VẬT LÝ Sinh viên: VÕ NGỌC TÂN (4501102072) GVHD: CÔ CAO THỊ SƠNG HƯƠNG Câu (1 đ) Hãy trình bày ngắn gọn vòng 500 từ điều thân lĩnh hội điều muốn tìm hiểu thêm. .. đem lại nhiều học thiết thực cho tương lai giáo viên Lý em Và học phần cô cho em kiến thức, mà “cần câu”, nên điều em muốn tìm hiểu thêm điều từ “cần câu” cô cho em, học phần em học đủ Em chân... dạ học sinh Nhưng em lại cảm thấy học sinh gật gật dạ, giải rồi, mà lịng trống trải Rồi vào học kì hai năm hai, trình sau học qua học phần “Lý luận dạy học Vật lý” hướng dẫn tận tình cô, từ từ