Quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại và vận dụng quy luật này trong hoạt động thực tiễn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  - - MÔN HỌC: TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN TIỂU LUẬN GVHD: Trần Thị Phương SVTH: Đinh Kim Hoàng 20119340 Phạm Huy Hoàng 20119341 Trịnh Thị Huyền 20119344 Nguyễn Phi Hùng 20119075 Trần Quốc Hùng 20119342 Mã lớp học: LLCT130105-Nhóm 10 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2020 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Triết học Mác-Lênin phận lý luận nghiên cứu quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư duy; xây dựng giới quan, phương pháp luận chung nhận thức khoa học thực tiễn cách mạng Trong quy luật trên, quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vấn đề phép biện chứng vật triết học Mác Quy luật phương thức vận động, thay đổi, phát triển vật lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Qua tiểu luận nhóm chúng em xin giải vấn đề: “Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vận dụng quy luật hoạt động thực tiễn.” Mục đích nghiên cứu: Với đề tài này, nhóm tìm hiểu kiến thức khái niệm lượng chất, sau sâu vào để giúp người hiểu rõ vấn đề lý luận quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Sau liên hệ vào hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên nhằm giúp người có hướng học tập cách học tập tốt môi trường giáo dục trường học Phương pháp nghiên cứu: Tra cứu tài liệu, tổng hợp phân tích thông tin, nghiên cứu đưa nhận xét, đánh giá Vận dụng qua điểm toàn diện hệ thống, kết hợp khái t mơ tả, phân tích tổng hợp, phương pháp liên ngành khoa học xã hội nhân văn PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA QUY LUẬT TỪ NHỮNG THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DÂN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Các khái niệm: Bất vật, tượng bao gồm hai mặt chất lượng Hai mặt thống hữu với vật tượng 1.1 Khái niệm chất: Khái niệm chất dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật, tượng Như vậy, tạo thành chất vật, tượng thuộc tính khách quan vốn có khái niệm chất khơng đồng với khái niệm thuộc tính Mỗi vật, tuợng có thuộc tính khơng Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Khi thuộc tính thay đổi chất thay đổi Việc phân biệt thuộc tính không cua vật, tượng phải tùy theo quan hệ cụ thể phân tích; thuộc tính, quan hệ quan hệ khác không Mặt khác, chất vật, tượng xác định chất yếu tố cấu thành, mà cấu trúc phương thức liên kết chúng, thông qua mối liên hệ cụ thể Vì vậy, việc phân biệt thuộc tính khơng bản, chất thuộc tính có ý nghĩa tương đối Mỗi vật, tượng khơng có chất, mà nhiều chất, tùy thuộc vào mối quan hệ cụ thể với khác Chất khơng tồn túy tách rời vật, tượng, biểu tính ổn định tương đối Chất vật, tượng không định phần cấu tạo mà cấu trúc phương thức liên kết chúng Ví dụ: Với C, H, O chúng liên kết hẳn ta có chất khác so với nguyên tố P, O chúng liên kết Ngoài ra, với chất C, H, O chúng liên kết theo nhiều kiể khác ta lại chất khác CH3-CH2-COOH CH3-COO-CH3,… Trong vật ,hiện tượng, chất không tách rời với lượng 1.2 Khái niệm lượng: Lượng tính quy định vốn có vật, tượng, rõ mặt quy mơ, tốc độ, trình độ phát triển vật, tượng Lượng vật không phụ thuộc vào ý chý, ý thức người Nói đến lượng vật tức vật lớn hay bé, tốc độ phát triển nhanh hay chậm, trình độ cao hay thấp v.v đo đại lượng cụ thể, số tuyệt đối trọng lượng, thể tích so sánh với vật thể khác, thời kỳ với thời kỳ khác Ví dụ tốc độ ánh sang 300.000km/giây, người cao mét 76 cm, nước có 50 triệu dân…v.v Như vậy, chất lượng hai phương diện khác vật, tượng hay q trình tự nhiên, xã hội tư Hai phương diện tồn khách quan Tuy nhiên, phân biệt chất lượng trình nhận thức vật, tượng có ý nghĩa tương đối: có mối quan hệ đóng vai trò chất mối quan hệ khác lại lượng Sự thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi dần chất ngược lại: Mỗi vật, tượng tồn mối quan hệ lượng chất chỉnh thể Chúng tác đông qua lại lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất song lúc lượng thay đổi chất thay đổi Nếu lượng cung cấp chưa đủ để vượt qua giới hạn định chất vẫ chưa thể thay đổi Khoảng giới hạn gọi độ * Khái niệm độ tính quy định, mối liên hệ thống chất lượng, khoảng giới hạn mà đố thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Như muốn chất thay đổi ta phải cung cấp lượng cho đạt đến điểm định Điểm gọi nút * Điểm nút ranh giới lượng chất mà thay đổi lượng đạt đến thay đổi chất bắt đầu hình thành Độ điểm nút vật, tượng hình thành Ví dụ: Nước bình thường đun lên đến 100°C bốc Vậy từ 0°C đến 100°C độ nước, 100°C điểm nút Thời điểm mà lượng chuyển sang chất gọi bước nhảy * Bước nhảy phạm trù triết học để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng trước gây nên - Đặc điểm bước nhảy: Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật là điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn trình vận động phát triển liên tục sư vật - Các hình thức bước nhảy: Với chất vật, tượng mối quan hệ với vật, tượng khác, để đủ lượng tác động làm thay đổi chất ta cần thực lượng bước nhảy xác định, từ tạo nên phong phú đa dạng bước nhảy Dựa nhịp điệu bước nhảy ta chia thành bước nhảy đột biến bước nhảy dần dần: + Bước nhảy đột biến bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi toàn kết cấu vật, tượng Tuy nhiên bước nhảy nhảy khác với thay đổi Bước nhảy chuyển hóa chất sang chất khác thay đổi tích lũy dần lượng đẻ vượt qua điểm nút tạo nên thay đổi chất vật, tượng Căn vào quy mơ ta phân chia làm bươc nhảy cục bước nhảy toàn + Bước nhảy cục bước nhảy thay đổi chất mặt, yếu tố tiêng rẽ vật, tượng + Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi toàn chất vật, tượng Trên thực tế, muốn thực bước nhảy toàn ta phải thực bước nhảy cục Tóm lại, vật, tượng có thống biện chứng hai mặt chất vả lượng Sự thay đổi lượng tới điểm nút lất yếu dẫn đến thay đổi chất thông qua bước nhảy; đồng thời, chất tác động trở lại lượng, tạo biến đổi lượng vật, tượng Q trình liên tục diễn ra, tạo thành phương thức bản, phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư Ý nghĩa phương pháp luận: Vì vật có hai phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, nhận thức cần phải coi trọng hai tiêu, tạo nên nhận thức toàn diện vật Vì lượng chất có khả tác động lẫn thực tế, ta phải dựa vào mối quan hệ vật, tượng với bên để thực thay đổi dần lượng phát huy tác dụng chất làm thay đổi lượng vật, tượng Chất biến đổi lượng đạt tới mức độ định, tức phải vượt qua khoảng độ nó, khoảng độ tùy vào vật, tượng mà dài hay ngắn thực tiễn cần tránh tư tưởng nóng tả khuynh Khi vượt qua điểm nút ta tác động đến chất vật, tượng nên cần khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu khuynh Cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể Đặc biệt trọng xã hội q trình phát triển khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do cần phải nâng cao tính tích cực, Chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lương đến chất cách hiệu PHẦN II VẬN DỤNG QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VÀO HOẠT ĐỘNG TÍCH LỸ KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Đơi nét hoạt động tích lũy kiến thức học sinh: Tri thức hành trang thiếu người Từ sinh ra, tích lũy tri thức theo giai đoạn phát triển: từ điều ngôn ngữ, đồ vật, màu sắc,… đến kiến thức lĩnh vực sống văn học, toán học, lịch sử Đặc biệt năm tháng ngồi ghế nhà trường, tiếp thu tri thức sống lĩnh vực tự nhiên xã hội Bên cạnh đó, học sinh trang bị thêm cho kiến thức thực tiễn, kĩ mềm cần thiết cho sống sau Tuy nhiên, 12 năm học trung học phổ thông năm giảng đường đại học thời gian quan trọng thời điểm trang bị cho kiến thức mà người phải biết xã hội ngày Vì vậy, việc nghiên cứu trình vấn đề vơ quan trọng cần thiết để từ hiểu rõ hoạt động giúp hoạt động đạt hiệu cao Mối quan hệ biện chứng chất lượng trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên: Quá trình học tập học sinh q trình dài, khó khăn cần cố gắng mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực dược bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thông Và đây, trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mả phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động khơng ngừng q trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển 3.Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng-chất vào tìm hiểu cách thức vận động q trình tích lũy kiến thức học sinh từ đưa giải pháp nhằm khắc phục điểm thiếu sót hạn chế tượng Quá trình tiếp thu kiến thức học sinh, sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình tạo người có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Vì vậy, học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn để này, phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng kí học vượt không đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Bên cạnh đó, thực trạng giáo dục nước ta cịn tồn bệnh thành tích, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành công bước nhảy, điều khiến cho giáo dục có người khơng có “chất” “lượng”, dẫn đến vụ việc vơ lí học sinh học khơng viết tên mà lên lớp, cho lại làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục trường Ví dụ vụ việc vào tháng 10/2014, chị Hoàng Thị Thu (trú xóm Hồng Tiến, xã Xuân Giang, huyện Nghi Xuân, Hà Tĩnh) khơng đồng ý trai Bảo Qn bị nhà trường “bắt ép” lên lớp Phụ huynh xin cho học lại lớp 1, cháu chưa thuộc hết bảng chữ Các chữ O, A…, em Tuy nhiên, yêu cầu cho học lại lớp chị Thu không giáo viên chủ nhiệm chấp thuận, ảnh hưởng thành tích phổ cập giáo dục nhà trường Đến gặp ban giám hiệu, chị nhận lắc đầu lý tương tự Như vậy, khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh hành động sai lầm, nhiên, bảo thủ, trì trệ theo khuynh hưởng hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà khơng thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, chất, vật khơng phát triển Bên cạnh đó, hình thức bước nhảy vật đa dạng, phong phú nên nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy điều kiện, lĩnh vực cụ thể Trong trình tiếp thu kiến thức học sinh khơng thể áp dụng hình thức bước nhảy đột biến, khơng thể có chuyện học sinh học tham gia kì thi tốt nghiệp, mà phải thực bước nhảy dần dần: vượt qua kiểm tra nhỏ, đến kiểm tra học kì thi tốt nghiệp, có với quy luật đạt hiệu 10 PHẦN KẾT LUẬN: Như vậy, lượng chất hai mặt thống biện chứng vật, lượng tích lũy tới độ định làm thay đổi chất, nên đạo hoạt động thực tiễn nhận thức khoa học phải ý tích lũy thay đổi lượng, đồng thời phải viết thực kịp thời bước nhảy có điều kiện chín muồi Có thể thấy việc áp dụng đắn quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào hoạt động đời sống vô quan trọng, đặc biệt hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Bởi có hoạt động có hiệu quả, góp phần đào tạo người cú đủ chất lượng để đưa đất nước ngày phát triển 11 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN I:NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA QUY LUẬT TỪ NHỮNG THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DÂN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Các khái niệm 1.1 Khái niệm chất 1.2 Khái niệm lượng Sự thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi dần chất ngược lại Ý nghĩa phương pháp luận PHẦN II:VẬN DỤNG QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VÀO HOẠT ĐỘNG TÍCH LỸ KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Đôi nét hoạt động tích lũy kiến thức học sinh Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng-chất vào tìm hiểu cách thức vận động q trình tích lũy kiến thức học sinh từ đưa giải pháp nhằm khắc phục điểm thiếu sót hạn chế tượng PHẦN KẾT LUẬN 11 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình triết học Mác – Lê nin ( Sử dụng trường đại học – Hệ không chuyên lý luận trị ) ( Tài liệu dùng tập huấn giảng dạy năm 2019) , trang 103-106 Tài liệu internet: https://8910x.com/quy-luat-luong-chat/ 13 ... thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi dần chất ngược lại Ý nghĩa phương pháp luận PHẦN II:VẬN DỤNG QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI... PHẦN II VẬN DỤNG QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VÀO HOẠT ĐỘNG TÍCH LỸ KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN Đơi nét hoạt động tích lũy kiến... đề: ? ?Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vận dụng quy luật hoạt động thực tiễn. ” Mục đích nghiên cứu: Với đề tài này, nhóm tìm hiểu kiến thức khái niệm lượng chất,