Nghiên cứu phương pháp xác định chi phí đào tạo ở các trường đại học công lập thực hiện cơ chế tự chủ tài chính TT

1 MỞ ĐẦU Vấn đề đặt làm để tính đúng, tính đủ CPĐT trường ĐHCL Việt Nam, “quen” với chế cấp phát theo kiểu “bình quân chủ nghĩa” NSNN đến chưa đổi dựa “đầu vào” áp dụng phương pháp kế tốn dịng tiền? Thực tế cho thấy, trường ĐHCL Việt Nam lúng túng việc xác định CPĐT thực chế TCTC (World Bank, 2016; Phạm Thị Hoa Hạnh, 2018) Chẳng hạn, việc xác định tiêu tuyển sinh, định mức thu học phí, lựa chọn phương thức đào tạo, ưu tiên lựa chọn chương trình đào tạo… trường chưa thực vào thông tin CPĐT (Nguyễn Thị Thanh Loan, 2019) Mặt khác, chưa có hướng dẫn cụ thể việc áp dụng phương pháp xác định CPĐT từ phía quan quản lý Nhà nước tài liệu khoa học để tham khảo trường ĐHCL thực chế TCTC chưa có đủ sở tin cậy để lựa chọn áp dụng phương pháp XĐCP phù hợp Lý lựa chọn đề tài Cùng với trình thực đổi kinh tế - xã hội, nâng cao chất lượng giáo dục đại học (GDĐH) nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập vấn đề xã hội quan tâm Cụ thể hóa chủ trương giáo dục - đào tạo Đảng Nhà nước, Chính phủ ban hành văn quy định liên quan tạo mơi trường pháp lý hồn thiện để trường đại học công lập (ĐHCL) bước thực chế tự chủ (Chính phủ 2006; 2014; 2015; 2021) Theo đó, trường ĐHCL trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm tài với việc tăng cường trách nhiệm giải trình với Nhà nước xã hội để đảm bảo tính minh bạch Điều mở hội cho trường ĐHCL nâng cao tính tích cực chủ động quản lý tài chính, sử dụng ngân sách nhà nước (NSNN) tiết kiệm, hiệu đồng thời tăng tính chịu trách nhiệm trường ĐHCL thông qua việc giải trình (Nguyễn Thị Hương & Tạ Ngọc Cường, 2016) Đến hết năm 2017, nước có 23 trường ĐHCL thực tự chủ toàn chi thường xuyên chi đầu tư theo tinh thần Nghị số 77/NQ-CP (Bộ GD&ĐT, 2017) Theo lộ trình tự chủ đại học, tất trường ĐHCL Việt Nam thực chế tự chủ tài (TCTC) đầy đủ học phí phải bù đắp tồn chi phí đào tạo (Chính phủ, 2015; 2021) Thực chế TCTC theo chủ trương Đảng sách Nhà nước địi hỏi việc quản lý chi phí đào tạo (CPĐT) sở sử dụng hiệu nguồn lực cần phải tăng cường để nâng cao chất lượng đào tạo… trường ĐHCL (Trần Quang Trung, 2016) Ngồi ra, việc xác định xác chi phí theo suất đào tạo ngành đào tạo quan trọng để nhà quản lý xác định mức thu học phí, thực giá cung cấp dịch vụ đào tạo hợp lý (Nguyễn Thị Đào, 2015) Hơn nữa, điều kiện tuyển sinh ngày khó khăn tác động cạnh tranh lĩnh vực GDĐH, việc đa dạng hóa chương trình đào tạo, ngành đào tạo loại hình đào tạo cách thức để thu hút người học làm cho cơng tác quản trị chi phí trường ĐHCL ngày khó khăn, phức tạp Để có định kịp thời, tận dụng tốt hội mơi trường cạnh tranh ngày khốc liệt thơng tin CPĐT kịp thời, xác ln u cầu thường trực nhà quản trị trường ĐHCL Do vậy, bên cạnh việc phân tích nhu cầu xã hội cho ngành đào tạo cơng tác quản trị CPĐT coi yếu tố then chốt để trường ĐHCL xác định mạnh đào tạo (ngành đào tạo nào? chương trình đào tạo nào? loại hình đào tạo nào?) để xây dựng chiến lược phát triển lâu dài Như vậy, việc nghiên cứu phương pháp xác định CPĐT để có sở áp dụng phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu nhà quản trị trường ĐHCL thực chế TCTC tính đúng, tính đủ CPĐT, cung cấp thông tin CPĐT cho nhà quản trị việc định tuyển sinh, đào tạo… sở quản lý sử dụng hiệu nguồn lực tài sở cần thiết (Phạm Thị Hoa Hạnh, 2018) Hơn nữa, phương pháp xác định CPĐT áp dụng phải hướng đến mục tiêu cung cấp thông tin để nhà quản trị trường ĐHCL thực tốt trách nhiệm giải trình với quan quản lý Nhà nước xã hội theo chủ trương thực chế TCTC (Chính phủ, 2015; 2021) Về mặt lý luận, việc nghiên cứu phương pháp XĐCP có đóng góp quan trọng việc xây dựng mơ hình KTQT phù hợp với điều kiện phát triển Việt Nam Cho đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý CPĐT trường ĐHCL chưa có cơng trình đề cập trực tiếp đến việc nghiên cứu lựa chọn áp dụng phương pháp xác định CPĐT trường ĐHCL Việt Nam, điều kiện thực chế TCTC Xuất phát từ vấn đề nêu trên, việc thực đề tài “Nghiên cứu phương pháp xác định chi phí đào tạo trường đại học cơng lập thực chế tự chủ tài chính” phù hợp đáp ứng kịp thời yêu cầu thực tiễn đặt Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu tổng quát luận án nghiên cứu lựa chọn phương pháp xác định chi phí đào tạo phù hợp để áp dụng cho trường ĐHCL điều kiện thực chế TCTC nhằm tính đúng, tính đủ đáp ứng yêu cầu nhà quản trị đưa định tối ưu Mục tiêu chi tiết sau: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận phương pháp xác định CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC 3 - Đánh giá thực trạng xác định CPĐT phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam; tượng chịu chi phí để đáp ứng yêu cầu thông tin nhà quản trị sở đánh giá thực trạng xác định CPĐT, phương pháp XĐCP áp dụng mức độ đáp ứng yêu cầu thông tin CPĐT nhà quản trị Việc xác định CPĐT thực nhằm tính đúng, tính đủ chi phí cho đối tượng chịu chi phí sở chi phí thực tế phát sinh trường ĐHCL thực chế TCTC tập trung xác định CPĐT cho hoạt động đào tạo sinh viên đại học hệ quy tập trung - Phân tích áp dụng phương pháp XĐCP phù hợp với trường hợp nghiên cứu điển hình trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam nhằm đảm bảo tính đúng, tính đủ CPĐT; - Khuyến nghị áp dụng phương pháp xác định CPĐT phù hợp với đặc điểm hoạt động đào tạo, điều kiện cụ thể trường ĐHCL thực chế TCTC nhằm tính đúng, tính đủ CPĐT giải pháp cụ thể để triển khai áp dụng phương pháp xác định CPĐT đề xuất Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu nêu trên, luận án tập trung vào cácc câu hỏi sau đây: Chi phí đào tạo đại học có đặc điểm phương pháp XĐCP áp dụng cho trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam? Thực trạng xác định CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam nhân tố ảnh hưởng đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường đại học đó? Cơ sở để lựa chọn áp dụng phương pháp XĐCP phù hợp cách thức triển khai xác định CPĐT nhằm đáp ứng yêu cầu nhà quản trị việc tính đúng, tính đủ CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC? Phương pháp xác định CPĐT khuyến nghị áp dụng cho trường ĐHCL thực chế TCTC giải pháp điều kiện cụ thể để triển khai áp dụng phương pháp xác định CPĐT khuyến nghị gì? Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài luận án nghiên cứu lựa chọn phương pháp XĐCP để có sở áp dụng phù hợp với đặc điểm hoạt động đào tạo điều kiện cụ thể trường ĐHCL thực chế TCTC nhằm đáp ứng yêu cầu nhà quản trị việc tính đúng, tính đủ CPĐT sở quy định hành mức độ TCTC 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Luận án tập trung vào việc nghiên cứu lựa chọn phương pháp XĐCP phù hợp với đặc điểm hoạt động đào tạo điều kiện cụ thể trường ĐHCL thực chế TCTC nhằm tính đúng, tính đủ CPĐT cho đối - Phạm vi không gian: Đề tài tập trung nghiên cứu trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam Trường ĐHCL phạm vi nghiên cứu đề tài luận án gồm: Trường đại học, học viện, trường đại học thành viên đại học quốc gia đại học vùng, không bao gồm trường đại học lĩnh vực công an, quân đội Liên quan đến thực chế TCTC, luận án tập trung vào nhóm trường đại học, gồm: (1) Trường đại học tự đảm bảo tồn kinh phí chi thường xuyên chi đầu tư; (2) Trường đại học tự đảm bảo tồn kinh phí chi thường xun; (3) Trường đại học tự đảm bảo phần kinh phí chi thường xun Ngồi ra, nghiên cứu trường hợp thực Học viện Nông nghiệp Việt Nam, trường đại học đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực thực chế TCTC mức độ tự đảm bảo tồn kinh phí chi thường xuyên chi đầu tư - Phạm vi thời gian: Các tài liệu thứ cấp sử dụng nghiên cứu đề tài luận án tổng hợp năm học từ 2015-2016 đến 2018-2019 Thông tin sơ cấp sử dụng cho việc phân tích, đánh giá thực trạng phương pháp xác định CPĐT, mức độ đáp ứng yêu cầu thông tin CPĐT nhà quản trị, nhân tố ảnh hưởng đến phù hợp phương pháp XĐCP trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam thu thập năm 2019 Đối với nghiên cứu trường hợp Học viện Nông nghiệp Việt Nam, đề tài luận án sử dụng số liệu năm 2017 Phương pháp nghiên cứu Để giải vấn đề nghiên cứu đặt thể mục tiêu nghiên cứu câu hỏi nghiên cứu, luận án sử dụng kết hợp hai nhóm phương pháp nghiên cứu định tính định lượng Các phương pháp nghiên cứu sử dụng luận án bao gồm:Phương pháp nghiên cứu bàn, phương pháp vấn, phương pháp khảo sát, phương pháp phân tích thống kê mô tả, phương pháp đánh giá theo thang đo, phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA), phương pháp nghiên cứu trường hợp Việc sử dụng phương pháp để giải vấn đề nghiên cứu chi tiết Chương Kết cấu Luận án Luận án gồm bốn Chương, kết cấu cụ thể sau: - Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 5 - Chương 2: Những vấn đề lý luận phương pháp xác định chi phí đào tạo trường đại học CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Chương 3: Thực trạng xác định chi phí đào tạo trường đại học công lập thực chế tự chủ tài Việt Nam - Chương 4: Khuyến nghị phương pháp xác định chi phí đào tạo áp dụng cho trường đại học công lập thực chế tự chủ tài Việt Nam 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu phương pháp xác định chi phí đào tạo trường đại học 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước (i) Yêu cầu sử dụng thơng tin chi phí đào tạo trường đại học (ii)Phương pháp xác định chi phí đào tạo trường đại học (iii) Các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn phương pháp xác định chi phí trường đại học 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước (i) Tổ chức kế tốn quản trị chi phí trường đại học (ii) Phương pháp xác định chi phí đào tạo trường đại học công lập 1.1.3 Khoảng trống nghiên cứu Trên sở kết tổng quan công trình nghiên cứu trước đây, nhận thấy: - Các nghiên cứu nước nước có liên quan đến chủ đề CPĐT trường đại học (bao gồm trường ĐHCL trường ĐHNCL) chủ yếu đề cập đến nội dung quản lý CPĐT, vai trị thơng tin CPĐT việc định quản lý trường đại học, thiết kế thơng tin khía cạnh KTQT chi hoạt động, quản trị chi phí - Chưa có cơng trình tập trung cách có hệ thống nghiên cứu lựa chọn phương pháp xác định CPĐTtrong trường ĐHCL Việt Nam khía cạnh tính đúng, tính đủ CPĐT nhằm đáp ứng yêu cầu thông tin nhà quản trị việc định quản lý Đặc biệt, Nhà nước đẩy mạnh triển khai thực chế TCTC trường ĐHCL theo chủ trương đổi GDĐH đòi hỏi trường ĐHCL phải thay đổi công tác quản trị đại học cho phù hợp với môi trường TCTC Do vậy, luận án thiết kế nhằm tìm cách khắc phục khoảng trống nghiên cứu thông qua việc nghiên cứu lựa chọn phương pháp XĐCP phù hợp để đáp ứng yêu cầu nhà quản trị trường ĐHCL thực chế TCTC tính đúng, tính đủ CPĐT, nâng cao hiệu sử dụng chi phí nguyên tắc quản lý sử dụng hiệu nguồn lực tài cần thiết Hơn nữa, phương pháp xác định CPĐT áp dụng phải hướng đến mục tiêu cung cấp thông tin để nhà quản trị trường ĐHCL thực tốt trách nhiệm giải trình với quan quản lý Nhà nước xã hội thực chế TCTC (Chính phủ, 2015; 2021) chi đầu tư; (2) Trường tự đảm bảo tồn kinh phí chi thường xun; (3) Trường tự đảm bảo phần kinh phí chi thường xuyên Tuy nhiên, tính đến thời điểm thực khảo sát, nước khơng cịn trường ĐHCL thực TCTC mức tự đảm bảo tồn kinh phí chi thường xuyên Do vậy, đề tài luận án tập trung nghiên cứu nhóm trường ĐHCL thực chế TCTC là: Nhóm - trường ĐHCL tự đảm bảo tồn kinh phí chi thường xun chi đầu tư; Nhóm - trường ĐHCL tự đảm bảo phần kinh phí chi thường xuyên 1.2 Phương pháp nghiên cứu 1.2.1 Cách tiếp cận nghiên cứu Đề tài tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo cách tổ chức hệ thống kế tốn chi phí phải đáp ứng yêu cầu công tác quản lý trường đại học việc lựa chọn áp dụng phương pháp xác định CPĐT phải phù hợp với đặc điểm hoạt động đào tạo điều kiện cụ thể trường đại học 1.2.2 Khung phân tích đề tài u cầu thơng tin chi phí đào tạo nhà quản trị Quy mô đào tạo Đặc điểm hoạt động đào tạo Điều kiện môi trường làm việc Chất lượng đội ngũ cán kế toán Đặc điểm nhà quản trị hỗ trợ THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH CPĐTTẠI CÁC TRƯỜNG ĐHCL THỰC HIỆN CƠ CHẾ TCTC Ở VIỆT NAM Yêu cầu thông tin CPĐT nhà quản trị mức độ đáp ứng Thực trạng phương pháp xác định CPĐT Nhân tố ảnh hưởng đến phương pháp XĐCP áp dụng LỰA CHỌN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH CPĐT PHÙ HỢP CHO CÁC TRƯỜNG ĐHCL THỰC HIỆN CƠ CHẾ TCTC Ở VIỆT NAM Quy định chế tự chủ tài trường ĐHCL Văn hướng dẫn, quy định Nhà nước kế toán Cạnh tranh cung cấp dịch vụ đào tạo Đáp ứng yêu cầu thông tin chi phí đào tạo nhà quản trị 1.2.3 Phương pháp thu thập thông tin Thông tin sơ cấp phục vụ cho nghiên cứu đề tài thu thập từ đối tượng trường ĐHCL thực chế TCTC là: (1) Nhà quản trị cấp có liên quan đến việc cung cấp sử dụng thông tin CPĐT (Ban Giám hiệu, cán quản lý phận tài – kế tốn, đào tạo tuyển sinh); (2) Nhân viên kế toán liên quan đến việc ghi chép, tổng hợp tính tốn CPĐT Hình thức thu thập thực thơng qua phát phiếu điều tra kết hợp với vấn trực tiếp Trong q trình tổ chức thu thập thơng tin sơ cấp, tác giả luận án liên hệ với 137/172 trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam Tuy nhiên, có phiếu điều tra 86 trường có đủ thơng tin để sử dụng cho nghiên cứu, có 19 trường thuộc Nhóm 67 trường thuộc Nhóm Số lượng mẫu điều tra tổng hợp sở phiếu điều tra hữu ích thu từ trường ĐHCL thực chế TCTC chi tiết cho nhóm đối tượng trình bày Bảng 1.1 Bảng 1.1: Mẫu điều tra I Nghiên cứu chung Trên sở quy định Nhà nước phân loại trường ĐHCL theo mức độ TCTC Nghị định 16/2015/NĐ-CP, sau Nghị định 60/2021/NĐ-CP (Chính phủ, 2015; 2021), đề tài tiến hành nghiên cứu trường ĐHCL thực TCTC mức độ: (1) Trường tự đảm bảo tồn kinh phí chi thường xun 172 Ban Giám hiệu/Ban giám đốc 86 Kế toán trưởng 86 II Nghiên cứu trường hợp(Học viện Nông nghiệp Việt Nam) 86 86 17 Quản lý cấp Học viện (Hội đồng HV, Ban Giám đốc) 5 Quản lý phận Tài chính-Kế tốn, Quản lý đào tạo 2 Nhân viên kế toán 10 10 Nguồn: Tổng hợp từ kết điều tra, 2020 Hình 1.1: Khung phân tích đề tài 1.2.3 Chọn điểm nghiên cứu Số Số người/ Tổng trường trường số Đối tượng 1.2.4 Phương pháp phân tích thông tin - Phương pháp thống kê mô tả: Phương pháp thống kê mô tả sử dụng để phản ánh đặc điểm quy mô hoạt động đào tạo, kết hoạt động đào tạo CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC khảo sát Phương pháp sử dụng để mô tả đặc điểm người điều tra/phỏng vấn (nhà quản trị cấp) trường ĐHCL thực chế TCTC 9 10 - Phương pháp phân tích so sánh: Phương pháp sử dụng để so sánh kết tính CPĐT theo phương pháp mà trường ĐHCL áp dụng với phương pháp đề xuất áp dụng Học viện Nông nghiệp Việt Nam Thơng qua đó, luận án đưa nhận xét chi tiết ưu điểm hạn chế phương pháp, tác động kết tính tốn đến định nhà quản trị liên quan đến việc sử dụng thông tin CPĐT đến khuyến cáo nên sử dụng phương pháp XĐCP dụng phương pháp xác định CPĐT đề xuất áp dụng kiểm chứng phận Tài - Kế tốn Học viện, gồm người quản lý phận kế toán viên - Phương pháp đánh giá theo thang đo: Thang đo Likert cấp độ sử dụng để đánh giá phù hợp phương pháp xác định CPĐT (biến phụ thuộc) yếu tố ảnh hưởng đến phù hợp phương pháp xác định CPĐT (biến độc lập) trường ĐHCL thực chế TCTC.Theo đó, thực trạng phương pháp xác định CPĐT trường đại học khảo sát chi tiết theo tiêu chí đánh giá cụ thể mức độ đánh giá phân loại từ đến 5, tương ứng với kết đánh giá “rất không tốt” “rất không phù hợp” đến “rất tốt” “rất phù hợp” Kết đánh giá theo mức độ từ đến sau sử dụng để tính điểm trung bình, làm cho việc đánh giá chung mức độ đạt Cách xác định điểm trung bình thang đo cấp độ tính theo cơng thức: Giá trị khoảng cách = (Maximum Minimum)/n = (5-1)/5 = 0,8 Theo đó, ý nghĩa mức điểm trung bình sau: - Phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA): Phương pháp sử dụng để nhận diện đo lường ảnh hưởng nhân tố đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng theo ý kiến đánh giá nhà quản trị trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam Các bước phân tích thực tuần tự: (i) Phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha nhằm loại bỏ biến có độ tin cậy thấp; (ii) Phân tích nhân tố khám phá để gom thu nhỏ liệu; (iii) Đo lường mức độ ảnh hưởng nhân tố (biến độc lập) đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC (biến phụ thuộc) việc ước lượng ảnh hưởng biến độc lập xác định đến biến phụ thuộc mơ hình hồi quy tuyến tính với kỹ thuật OLS Mơ hình đánh giá phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC trường hợp trình bày dạng phương trình hồi quy đa biến sau: HLi = f(Xi) + ε Từ 1,00 – 1,80: Rất không tốt/ Rất không phù hợp… Từ 1,81 – 2,60: Khơng tốt/ Khơng phù hợp… Trong đó: Từ 2,61 – 3,40: Bình thường/ Trung bình… HLi: Là biến phụ thuộc (5 mức độ) dùng để đánh giá phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC Từ 3,41 – 4,20: Tốt/ Phù hợp… Xi: Là biến độc lập phản ánh nhân tố thứ i tác động đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC ε: Là sai số mô hình Từ 4,21 – 5,00: Rất tốt/ Rất phù hợp… - Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Phương pháp thiết kế cho việc phân tích áp dụng phương pháp xác định CPĐT phù hợp với đặc điểm hoạt động đào tạo điều kiện cụ thể trường ĐHCL, trường hợp Học viện Nông nghiệp Việt Nam Tác giả sử dụng kỹ thuật vấn sâu, quan sát trực tiếp hệ thống sổ kế toán, sở vật chất thiết bị phục vụ đào tạo… để thu thập thông tin phục vụ cho việc phân tích Các đối tượng vấn trực tiếp gồm: Chủ tịch Hội đồng Học viện, Ban Giám đốc, Trưởng ban Tài Kế tốn/ Kế toán trưởng, Trưởng ban Quản lý đào tạo nhân viên kế tốn chi phí để thu thập thông tin tổ chức xác định CPĐT, áp dụng phương pháp xác định CPĐT, tính tốn cung cấp thông tin CPĐT, mức độ đáp ứng yêu cầu nhà quản trị thơng tin CPĐT (sự hài lịng nhà quản trị thông tin CPĐT phận kế tốn cung cấp)… Sau đó, kết tính toán CPĐT theo phương pháp đề xuất áp dụng nhà quản trị chủ chốt Học viện Nông nghiệp Việt Nam (Hội đồng Học viện, Ban Giám đốc, quản lý phận Tài - Kế tốn Quản lý đào tạo) kiểm chứng để đảm báo tính xác thơng tin CPĐT Tính khả thi việc triển khai áp Thang đo thiết kế dấu đo lường phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC với mức độ khác từ đến 5, nghĩa “rất không phù hợp” đến “rất phù hợp” Các nhân tố ảnh hưởng đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC đo lường thang đo cấp độ từ đến 5, nghĩa từ “rất không ảnh hưởng” đến “rất ảnh hưởng” Mơ hình phân tích ảnh hưởng nhân tố đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC đề xuất gồm có 32 biến quan sát thành phần nhân tố đề xuất đưa vào mơ hình dựa kế thừa tiêu chí thang đo mà số nghiên cứu trước sử dụng để đánh giá phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng cho doanh nghiệp (Drury &Tayles, 2005) đánh giá phù hợp thơng tin kế tốn (Tơ Hồng Thiên, 2017; Trần Thứ Ba, 2017; Nguyễn Thị Thu Hương, 2018).Chi tiết biến quan sát thể Bảng 1.2 11 12 Bảng 1.2: Mô tả biến quan sát mơ hình đánh giá phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC CHƯƠNG 2: Kí Nội dung hiệu Biến phụ thuộc P Sự phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng Các biến thuộc nhân tố Kỳ vọng ảnh hưởng P1 Mức độ chi tiết thông tin CPĐT P2 Tính xác thơng tin CPĐT P3 Tính kịp thời cung cấp thơng tin CPĐT P4 Tính đầy đủ cung cấp thơng tin CPĐT P5 Tính khoa học (dễ hiểu) cung cấp thông tin CPĐT 2.1 Các vấn đề lý luận chi phí đào tạo trường đại học 2.1.1 Khái niệm chi phí đào tạo Biến độc lập X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X1.1: Sự đa dạng ngành nghề đào tạo X1.2: Sự đa dạng chương trình đào tạo Đặc điểm đào X1.3: Sự đa dạng loại hình đào tạo tạo X1.4: Sự phức tạp quy trình đào tạo X1.5: Sự phối hợp phận tham gia trình đào tạo X2.1: Số lượng người học thực tế trường Quy mô đào tạo X2.2: Số lượng giảng viên trường X2.3: Số lượng cán quản lý, phục vụ đào tạo trường X3.1: Trình độ chun mơn X3.2: Mức độ sử dụng cơng cụ hỗ trợ để giải công việc Chất lượng đội ngũ cán kế X3.3: Khả làm việc theo nhóm tốn X3.4: Khả tổ chức, xếp cơng việc X3.5: Khả trình bày, viết báo cáo X4.1: Lương khoản thu nhập khác Điều kiện môi X4.2: Cơ sở vật chất, dụng cụ, thiết bị làm việc trường làm việc X4.3: Quyền chủ động công việc (được trao quyền) phận kế X4.4: Thời gian làm việc tốn X4.5: Tính chi tiết bảng mô tả công việc X4.6: Khen thưởng kỷ luật X5.1: Sử dụng thơng tin CPĐT Trình độ, lực nhà quản X5.2: Sử dụng công cụ để phân tích thơng tin trị quản lý X5.3: Tích hợp hệ thống thơng tin CPĐT CPĐT X6.1: Thiết lập sách đạo xác định CPĐT Cam kết hỗ trợ X6.2: Cam kết đào tạo, bồi dưỡng cán kế toán nhà quản trị X6.3: Cam kết đầu tư sở vật chất cho xác định CPĐT X7.1: Tính hệ thống văn quy định (đồng bộ) Quy định thực chế X7.2: Mức độ phù hợp, cập nhật văn TCTC kế toán X7.3: Mức độ chi tiết, rõ ràng văn hướng dẫn X8.1: Cạnh tranh quy mô đào tạo Mức độ cạnh tranh cung cấp X8.2: Cạnh tranh chất lượng đào tạo dịch vụ đào tạo X8.3: Cạnh tranh giá dịch vụ đào tạo đại học X8.4: Cạnh tranh phương thức đào tạo NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁPXÁC ĐỊNH CHI PHÍ ĐÀO TẠO TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC - - Trên giác độ trường đại học xét khía cạnh giá thành dịch vụ, CPĐT hiểu toàn hao phí nguồn lực đầu vào liên quan đến hoạt động đào tạo quy đổi thành tiền mà trường đại học thực tế chi xác nhận trình đào tạo Do vậy, CPĐT đơn vị hiểu tồn hao phí lao động, vật tư, dịch vụ thuê ngoài, mua cần thiết khấu hao TSCĐ phân bổ để hoàn thành việc đào tạo cho người học hồn thành chương trình đào tạo đạt chuẩn đầu mà trường đại học công bố cam kết thực với quan quản lý Nhà nước xã hội 2.1.2 Phân loại chi phí đào tạo 2.2 Các vấn đề tự chủ tài trường đại học cơng lập + 2.2.1 Khái quát trường đại học công lập 2.2.2 Tổng quan chế tự chủ tài trường đại học công lập 2.3 Phương pháp xác định chi phí trường đại học 2.3.1 u cầu thơng tin chi phí đào tạo nhà quản trị trường đại học + 2.3.2 Các phương pháp xác định chi phí 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng phương pháp xác định chi phí trường đại học +/- + + +/- 14 13 CHƯƠNG 3: 3.2.1 Đặc điểm trường đại học điều tra THỰC TRẠNG XÁC ĐỊNH CHI PHÍ ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNGĐẠI HỌC CÔNG LẬP THỰC HIỆN CƠ CHẾ TỰ CHỦ TÀI CHÍNH Ở VIỆT NAM Bảng 3.3: Mơ tả tóm tắt quy mơ đặc điểm đào tạo trường ĐHCL thực chế TCTC khảo sát năm học 2018-2019 3.1 Khái quát chung trường ĐHCL thực chế TCTCở Việt Nam Tính đến năm 2019 nước có 172 trường ĐHCL, không bao gồm trường đào tạo nguồn nhân lực lĩnh vực an ninh quốc phòng Đội ngũ cán giảng viên hữu trường ĐHCL thực chế TCTC nhìn chung khơng có nhiều biến động số lượng giai đoạn 2015-2019, dao động khoảng 52.500 đến 57.000 người Hiện nay, trường ĐHCL đào tạo với quy mô 1,26 triệu sinh viên đại học, 84.706 học viên thạc sỹ 10.758 nghiên cứu sinh So với tổng quy mô hệ thống GDĐH, trường ĐHCL đào tạo 82,6% tổng số sinh viên đại học 88,3% số học viên cao học, nghiên cứu sinh.Xem xét giai đoạn 2015-2019, quy mô đào tạo đại học có xu hướng giảm số sinh viên học trường ĐHCL, số sinh viên tuyển số sinh viên tốt nghiệp Bảng 3.1: Số người học bình qn có mặt thực tế hàng năm trường ĐHCL thực chế TCTC ĐVT: Người học TT Chỉ tiêu 2015-2016 2016-2017 159 163 170 171 172 445.028 391.722 354.193 352.982 324.707 1.596.754 1.520.807 1.523.904 1.439.495 1.261.529 302.617 352.789 305.601 302.677 266.970 Học viên tuyển 39.781 43.574 46.208 39.269 36.237 Quy mô học viên cao học 75.843 78.881 87.368 92.586 84.706 Nghiên cứu sinh tuyển 2.613 3.028 3.116 2.639 1.282 Quy mô nghiên cứu sinh 9.324 9.865 11.684 14.397 10.758 Tổng số trường ĐHCL Đào tạo đại học Sinh viên tuyển Quy mô sinh viên đại học Sinh viên tốt nghiệp đại học Năm học 2014-2015 Số liệu tổng hợp kết điều tra cho thấy có khác biệt nhóm trường ĐHCL thực chế TCTC (theo mức độ tự chủ) quy mơ đào tạo, đội ngũ cán nói chung cán kết tốn nói riêng, đặc điểm đào tạo (số ngành đào tạo đa dạng lĩnh vực đào tạo) 2017-2018 2018-2019 Đào tạo thạc sỹ Đào tạo tiến sỹ Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học Bộ GD&ĐT giai đoạn 2015-2019 3.2 Thực trạng xác định chi phí đào tạo trường ĐHCLthực chế TCTC Việt Nam TT Chỉ tiêu Quy mô đào tạo Số sinh viên đại học bình quân/năm Số học viên cao học bình quân/năm Số nghiên cứu sinh bình quân/năm Đội ngũ viên chức người lao động Giảng viên Cán quản lý nhân viên Đội ngũ cán kế toán Tiến sỹ Thạc sỹ Đại học Khác Số ngành đào tạo Đào tạo đại học Đào tạo thạc sỹ Đào tạo tiến sỹ Sự đa dạng đào tạo (*) Đào tạo lĩnh vực Đào tạo đa lĩnh vực ĐVT Nhóm Nhóm BQ chung Người 17.555,83 7.789,18 10.164,85*** Người 1.013,38 557,45 679,03** Người 100,80 84,69 89,83NS Người 713,05 461,28 516,91*** Người 241,16 188,33 196,10** Người 12,37 10,97 11,28** Người 0,74 0,51 0,56*** Người 3,10 2,36 2,52* Người 7,16 6,58 6,71NS Người 1,37 1,52 1,49** Ngành 25,71 22,07 22,91** Ngành 12,20 9,38 10,08*** Ngành 7,13 6,56 6,74* Trường 4,00 13,00 17,00 Trường 15,00 54,00 69,00 Ghi chú:***, **, *: Có ý nghĩa thống kê mức 1%, 5% 10%; NS khơng có ý nghĩa thống kê (*) chia thành 02 nhóm trường: đào tạo ngành lĩnh vực, ví dụ kinh tế, y…; đào tạo ngành thuộc lĩnh vực khác biệt nhau, ví dụ kinh tế, kỹ thuật, công nghệ Nguồn: Tổng hợp từ kết điều tra tác giả (2020) 3.2.2 Thực trạng yêu cầu thông tin CPĐTcủa nhà quản trị mức độ đáp ứng Có khác biệt tương đối nhóm trường ĐHCL thực chế TCTC mức độ u cầu thơng tin mục đích sử dụng thơng tin CPĐT nhà quản trị Theo đó, nhà quản trị trường ĐHCL với mức độ TCTC cao (Nhóm 1) có mức độ yêu cầu thông tin CPĐT khắt khe mức độ cần thiết việc sử dụng thông tin CPĐT lớn so với trường ĐHCL với mức độ TCTC thấp (Nhóm 3) Do vậy, việc đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu thông 15 16 tin CPĐT nhà quản trị trường ĐHCL thuộc Nhóm 1cũng khắt khe hơn(thể mức điểm trung bình thấp hơn) so với trường ĐHCL thuộc Nhóm Bảng 3.4: Kết đánh giá nhà quản trị yêu cầu thông tin CPĐT mức độ đáp ứng trường ĐHCL thực chế TCTC Điểm TB (n=172) TT I Nội dung Nhóm (n=38) Nhóm (n=134) u cầu thơng tin CPĐT u cầu quản trị thông tin CPĐT 1.1 Mức độ chi tiết thông tin CPĐT 3,76 3,32 1.2 Tính xác thơng tin CPĐT 4,61 3,59 1.3 Tính kịp thời cung cấp thơng tin CPĐT 4,42 3,41 1.4 Tính đầy đủ cung cấp thơng tin CPĐT 4,03 3,12 1.5 Tính khoa học (dễ hiểu) cung cấp thông tin CPĐT 4,11 3,28 Mục đích sử dụng thơng tin CPĐT (mức độ cần thiết) 2.1 Trong định mức thu học phí 3,76 2,51 2.2 Trong định cấu tiêu tuyển sinh theo ngành 4,00 2,64 2.3 Trong phân bổ kinh phí cho đơn vị trường 3,95 3,97 2.4 Trong lập kế hoạch tài dự tốn kinh phí 3,71 4,13 2.5 Trong đánh giá kết hoạt động trường 3,74 2,74 II Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu thông tin CPĐT Mức độ chi tiết thơng tin CPĐT Tính xác thơng tin CPĐT 3,29 2,95 2,41 2,79 Tính kịp thời cung cấp thông tin CPĐT 3,24 2,56 Tính đầy đủ cung cấp thơng tin CPĐT 2,89 2,63 Tính khoa học (dễ hiểu) cung cấp thông tin CPĐT 2,71 2,78 TT B1 B2 B3 Đối tượng tính chi phí Xây dựng định mức CPĐT Chi phí NVLTT Chi phí LĐTT Chi phí chung Tập hợp CPĐT Chi phí NVLTT Chi phí LĐTT Chi phí chung Tập hợp chung chi phí đào tạo Tính CPĐT Tính chi phí NVLTT Tính chi phí LĐTT Phân bổ chi phí chung Tổng hợp CPĐT Tính CPĐT đơn vị 86 86 86 Cả 86 trường ĐHCL khảo sát xây dựng định mức tập hợp CPĐT phát sinh mức độ chi tiết xây dựng định mức CPĐT không thống đồng trường Số trường tính CPĐT chung cho trường theo khoản mục chi phí 33/86 trường, có 29 trường tính chi tiết đến bậc đào tạo trường tính chi tiết đến nhóm ngành đào tạo Riêng việc tính CPĐT đơn vị, có 1/3 số trường khảo sát tính CPĐT đơn vị chi tiết đến bậc đào tạo có trường số tính CPĐT đơn vị chi tiết đến nhóm ngành đào tạo Bảng 3.5 Quy trình tính CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC Mức độ chi tiết đến: Chung Bậc đào Nhóm trường tạo ngành ĐT 53 13 86 33 33 33 86 29 73 29 29 29 4 29 29 29 29 29 4 4 86 33 33 33 86 38 53 Nguồn: Tổng hợp từ kết điều tra tác giả (2020) Có trường tổng hợp chi phí hàng năm theo ngành đào tạo chi tiết cho hình thức đào tạo, 29 trường tổng hợp chi phí theo bậc đào tạo lại không chi tiết cho ngành đào tạo Như vậy, có 4/29 trường ĐHCL thực chế TCTC tổng hợp tính CPĐT đơn vị theo đầu sinh viên hàng năm chi tiết đến ngành, bậc đào tạo Bảng 3.6 Xác định đối tượng tính CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC TT Đối tượng tính chi phí Nguồn: Tổng hợp từ kết điều tra tác giả (2020) 3.2.3 Thực trạng phương pháp xác định CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC Có áp dụng (n=86) Số trường Cộng chung Nhóm Nhóm (n=19) (n=67) Số trường Tỷ lệ (%) (n=86) I Chi phí đào tạo/sinh viên 19 67 86 Chi tiết theo ngành hình thức ĐT 4 4,65 Chi tiết theo hình thức ĐT 15 14 29 33,72 Khơng phân biệt ngành hình thức ĐT 5 5,81 Khơng tính CPĐT đơn vị theo đầu sinh viên 48 48 55,82 II Chi phí đào tạo/khoa (viện) chuyên môn 19 67 86 100,00 Chi tiết theo ngành hình thức ĐT 0 0,00 Chi tiết theo hình thức ĐT 0 0,00 Khơng phân biệt ngành hình thức ĐT 19 27 31,40 Khơng tính CPĐT theo đơn vị/bộ phận 59 59 68,60 Chi phí đào tạo toàn trường (tổng hợp) 19 67 86 100,00 Chi tiết theo ngành hình thức ĐT 4 4,65 III 100,00 17 18 Chi tiết theo hình thức ĐT 15 14 29 33,72 Khơng phân biệt ngành hình thức ĐT 53 53 61,63 Bảng 3.8: Kết ước lượng mơ hình hồi quy đa biến Biến Nguồn: Tổng hợp từ kết điều tra tác giả (2020) Liên quan đến phương pháp XĐCP áp dụng, tất trường Nhóm 14/67 trường thuộc Nhóm áp dụng kết hợp phương pháp đại (XĐCP theo phương pháp ABC) với phương pháp truyền thống (XĐCP theo công việc XĐCP theo q trình) để tính CPĐT Đây trường thực tính CPĐT đơn vị theo đầu sinh viên chi tiết theo hình thức đào tạo theo ngành đào tạo, hình thức đào tạo (Constant) 0,352 0,244 X1 -0,175 0,037 X2 -0,013 0,025 Bảng 3.7 Phương pháp xác định CPĐT áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC Số trường TT Nội dung Nhóm Nhóm (n=19) (n=67) 19 67 Cộng chung Số trường (n=86) Tỷ lệ (%) 86 100,00 Hệ số chưa chuẩn hóa Hệ số Beta B Std Error chuẩn hóa t Đa cộng tuyến Sig Độ chấp nhận VIF 1,442 0,151NS -0,227 -4,787 0,000*** 0,918 1,090 -0,025 -2,536 0,011** 0,954 1,049 ** X3 0,059 0,041 0,067 2,036 0,043 0,959 1,042 X4 0,143 0,066 0,202 2,162 0,032** 0,235 4,249 *** X5 -0,020 0,026 -0,045 -4,766 0,000 0,603 1,658 X6 0,052 0,031 0,088 1,447 0,150NS 0,749 1,335 *** 0,004 0,757 1,321 0,000*** 0,265 3,778 X7 0,018 0,030 0,031 2,894 X8 -0,353 0,061 -0,510 -5,777 R = 0,747 F = 99,250 Sig = 0,000 I Phương pháp XĐCP áp dụng XĐCP theo công việc 0 0,00 Nguồn: Kết xử lý số liệu điều tra tác giả(2020) XĐCP theo trình 53 53 61,63 XĐCP dựa theo hoạt động 0 0,00 3.4 Nghiên cứu trường hợp áp dụng phương pháp xác định chi phí phù hợp Học viện Nông nghiệp Việt Nam Phương pháp hỗn hợp (kết hợp 1,2,3) 19 14 33 38,37 II Sử dụng phân bổ chi phí 19 67 86 100,00 Chỉ sử dụng 12 12 13,95 Kết hợp sử dụng nhiều 19 21 24,42 Không áp dụng 53 53 61,63 Nguồn: Tổng hợp từ kết điều tra tác giả (2020) 3.3 Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phù hợp phương pháp xác định chi phí áp dụng trường đại học công lập thực chế TCTC Kết ước lượng hồi quy cho thấy có 7/8 nhân tố mơ hình ảnh hưởng ý nghĩa đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng trường ĐHCL thực chế TCTC Các nhân tố ảnh hưởng thuận chiều đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụngtại trường ĐHCL thực chế TCTCgồm có Điều kiện mơi trường làm việc phận kế toán (X4), Chất lượng đội ngũ cán kế toán (X3), Văn quy định thực chế TCTC chế độ kế toán (X7).Ngược lại, nhân tố Đặc điểm đào tạo (X1), Quy mơ đào tạo (X2), Trình độ kỹ nhà quản trị quản lý CPĐT (X5) Mức độ cạnh tranh cung cấp dịch vụ đào tạo đại học (X8) ảnh hưởng trái chiều đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụngtại trường ĐHCL thực chế TCTC Ghi chú:***, **, *: Có ý nghĩa thống kê mức 1%, 5% 10%; NS khơng có ý nghĩa thống kê 3.4.1 Khái quát Học viện Nông nghiệp Việt Nam Học viện Nông nghiệp Việt Nam trường ĐHCL thực chế tự chủ theo Nghị số 77/NQ-CP mức tự đảm bảo tồn kinh phí chi thường xun chi đầu tư Về đào tạo, Học viện trường đại học trọng điểm quốc gia, đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực Số sinh người học có mặt thực tế bình quân hàng năm Học viện khoảng 25.000 sinh viên, 2.000 học viên cao học 200 nghiên cứu sinh.Tính đến cuối năm 2019, tổng số cán nhân viên Học viện 1.324 người, giảng viên chiếm 50,23% (665 người), cán kỹ thuật viên hỗ trợ đào tạo chiếm 28,78% (381 người), 20,99% lại nghiên cứu viên nhân viên khác làm việc đơn vị dịch vụ/ nghiên cứu trực thuộc Học viện Bảng 3.9: Quy mô đào tạo Học viện Nông nghiệp Việt Nam giai đoạn 20172019 TT Chỉ tiêu Quy mô đào tạo (sinh viên) So sánh (%) 2017 2018 2019 17/18 18/19 BQ 2.529 2.122 1.938 83,91 91,33 87,54 I Sau đại học Tiến sỹ 229 215 197 93,89 91,63 92,75 Thạc sỹ 2.300 1.907 1.741 82,91 91,30 87,00 II Đại học 28.143 25.785 23.844 91,62 92,47 92,05 19 20 Chính quy tập trung 26.910 25.170 23.844 93,53 94,73 94,13 Liên thông 355 309 87,04 0,00 - Văn Vừa làm vừa học 874 297 0 225,00 33,98 0,00 0,00 - Nguồn: Ban Quản lý đào tạo, Học viện Nông nghiệp Việt Nam (2019) 3.4.2 Thực trạng xác định chi phí đào tạo Học viện Nơng nghiệp Việt Nam Hiện tại, việc xác định CPĐT Học viện thực nội dung, gồm: (1) Bước đầu nhận diện khoản chi phí phát sinh; (2) Xác định đối tượng chi phí; (3) Phân bổ chi phí chung theo nhiều lớp; (4) Tổ chức máy kế toán kết hợp linh hoạt kế tốn tài kế tốn quản trị.Kết hữu Học viện tính CPĐT đơn vị chi tiết đến nhóm ngành đào tạo (Bảng 3.10) Tuy nhiên, mốt số hạn chế chưa khắc phục là: (1) Chưa tính CPĐT chi tiết đến nhóm ngành đào tạo; (2) Phân bổ số khoản chi phí chung (chi phí sửa chữa tài sản, tu, bảo dưỡng máy móc, thiết bị chi phí lao động gián tiếp) chưa phân bổ hợp lý cho đối tượng chịu chi phí Bảng 3.10: Tổng hợp kết tính CPĐT theo nhóm ngành đào tạo trình độ đại học Học viện Nơng nghiệp Việt Nam năm 2017 Chi phí đào tạo/SV/năm (tr.đ) TT Nhóm ngành đào tạo Chi phí LĐTT Chi phí NVL TT CP chung phân bổ Cộng CPĐT 3.4.3 Phân tích áp dụng phương pháp xác định chi phí đào tạo phù hợp Học viện Nông nghiệp Việt Nam Trên sở kết phân tích hạn chế xác định CPĐT Học viện nguyên nhân, đánh giá yêu cầu nhà quản trị Học viện, CPĐT cần phải tính bình qn theo đầu sinh viên chi tiết cho ngành đào tạo Hơn nữa, từ kết phân tích ước lượng ảnh hưởng nhân tố đến phù hợp phương pháp XĐCP phù hợp khảo sát thực tế Học viện, phương pháp XĐCP kết hợp (cả phương pháp truyền thống đại) đề xuất áp dụng để tính CPĐT.Về mặt trình tự, việc xác định CPĐT thực theo bước: (1) Nhận diện loại chi phí thích hợp; (2) Tính chi phí cho hoạt động (đào tạo, NCKH, dịch vụ SXKD); (3) Tính CPĐT cho bậc đại học chi tiết theo khoản mục chi phí Kết tính theo phương pháp XĐCP đề xuất xác định CPĐT theo đầu sinh viên chi tiết đến ngành đào tạo, tính xác cao so với kết tính CPĐT khắc phục số điểm bất hợp lý phân bổ chi phí chung, đảm bảo tính khả thi việc áp dụng với điều kiện người sở vật chất Bảng 3.11: So sánh kết tính CPĐT đại học theo phương pháp XĐCP đề xuất với phương pháp XĐCP áp dụng Học viện Nông nghiệp Việt Nam TT Ngành đào tạo Chi phí LĐTT Hiện Đề xuất Chi phí NVLTT Hiện Đề xuất Chi phí chung Hiện Đề xuất CPĐT/SV/nă m Hiện Đề xuất I Nơng nghiệp, thủy sản Nhóm ngành trồng trọt 6,03 4,41 2,66 13,10 Nhóm ngành chăn ni 5,11 4,39 2,97 12,47 I Nông nghiệp, thủy sản 12,81 Nông nghiệp 5,35 4,11 2,71 12,17 Khoa học trồng 4,94 4,45 2,71 12,10 6,56 4,45 2,71 13,72 Nhóm ngành thuỷ sản 5,46 4,46 2,89 Nhóm ngành thú y 5,48 5,87 3,14 14,49 Nhóm ngành sư phạm KTNN 5,39 4,22 2,72 12,33 Bảo vệ thực vật Công nghệ RHQ cảnh quan Khoa học đất 6,48 3,47 2,55 12,50 Khoa học trồng (tiên tiến) 7,79 5,35 3,50 16,64 II Công nghệ - Kỹ thuật Công nghệ thực phẩm, chế biến 5,00 4,16 3,29 12,46 Công nghệ sinh học, môi trường 5,06 4,26 2,90 12,22 Công nghệ thông tin 4,73 3,92 3,32 11,97 Kỹ thuật - khí - điện 4,80 4,16 3,33 12,29 III Kinh tế - Xã hội Quản lý 6,79 4,41 4,33 2,66 2,71 13,10 13,83 Chăn nuôi 5,11 5,11 4,39 2,92 12,42 Nuôi trồng thuỷ sản 5,46 5,46 4,46 2,83 12,75 Thú y 5,48 5,48 5,87 3,10 14,45 Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp 5,39 5,39 4,22 2,67 12,28 5,00 6,28 Nhóm ngành kinh tế 5,18 1,72 2,50 9,40 Nhóm ngành kế tốn 4,74 1,72 2,45 8,91 Nhóm ngành quản lý 4,67 2,21 2,55 9,43 10 Nhóm ngành xã hội 5,38 1,92 2,47 9,78 II Cơng nghệ - Kỹ thuật Bảo quản chế biến nông sản Nguồn: Ban Tài Kế tốn, Học viện Nông nghiệp Việt Nam (2017) 6,03 4,16 4,09 3,29 3,35 12,46 13,72 22 21 Công nghệ Sau thu hoạch 4,87 3,98 2,58 11,43 CHƯƠNG 4: Công nghệ thực phẩm 4,75 4,21 3,42 12,38 Công nghệ sinh học Khoa học môi trường Công nghệ thông tin KHUYẾN NGHỊ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH CHI PHÍ ĐÀO TẠO CHO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP THỰC HIỆN CƠ CHẾ TỰ CHỦ TÀI CHÍNH Ở VIỆT NAM Kỹ thuật khí Kỹ thuật điện 5,06 4,73 4,80 5,00 5,28 4,73 5,20 4,63 4,26 3,92 4,16 4,16 4,60 3,92 4,16 4,16 2,90 3,32 3,33 2,97 2,61 3,30 3,33 3,33 12,22 11,97 12,29 12,13 12,49 11,95 12,69 12,12 III Kinh tế - Xã hội, Quản lý Kinh tế Kinh tế nơng nghiệp Kế tốn Quản lý đất đai Quản trị kinh doanh QTKD nông nghiệp (tiên tiến) Kinh doanh nông nghiệp Phát triển nông thôn Xã hội học 5,18 4,74 4,99 5,81 4,74 1,72 1,72 4,46 4,19 4,67 8,32 6,08 4,70 1,72 2,50 2,45 2,73 1,72 2,21 6,00 5,38 1,72 1,72 2,13 1,76 2,09 2,40 9,40 8,91 2,57 2,40 2,55 1,72 1,92 2,57 2,57 3,08 2,57 2,45 10,10 4.1.1 Quan điểm đề xuất 8,86 4.1.2 Nguyên tắc đề xuất 9,76 8,31 9,43 2,40 2,47 9,28 13,53 10,12 9,78 4.1 Các quan điểm nguyên tắc đề xuất áp dụng phương pháp xác định chi phí đào tạo giải pháp triển khai thực 10,41 9,24 Nguồn: Tác giả tự tính tốn so sánh với kết tính CPĐT Học viện Nơng nghiệp Việt Nam (2020) 4.2 Đề xuất áp dụng phương pháp xác định chi phí đào tạo trường ĐHCL thực chế TCTC giải pháp triển khai thực 4.2.1 Đề xuất phương pháp xác định chi phí đào tạốp dụng 4.2.2 Hồn thiện việc nhận diện chi phí khoản mục chi phí đào tạo 4.2.3 Hồn thiện việc phân bổ chi phí số khoản mục chi phí đào tạo 4.2.4 Các giải pháp hỗ trợ khác 4.2.4.1 Giải pháp tổ chức xác định chi phí đào tạo 4.2.4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán 4.2.4.3 Giải pháp cải thiện điều kiện môi trường làm việc phận kế tốn 4.3 Điều kiện đảm bảo tính khả thi giải pháp đề xuất 4.3.1 Đối với Nhà nước Chính phủ 4.3.2 Đối với Bộ Tài 4.3.3 Đối với trường đại học cơng lập thực chế tự chủ tài 4.4 Những hạn chế luận án định hướng nghiên cứu mở rộng 4.4.1 Những hạn chế luận án 4.4.2 Một số định hướng cho nghiên cứu 23 24 KẾT LUẬN xuất hoàn thiện hơn; giải pháp hỗ trợ cho việc tổ chức triển khai áp dụng phương pháp xác định CPĐT đề xuất cho trường ĐHCL thực chế TCTC Để đảm bảo cho giải pháp triển khai cách thành công, luận án đưa số điều kiện cần thiết từ phía Nhà nước trường ĐHCL thực chế TCTC Cuối cùng, số hạn chế luận án định hướng nghiên cứu mở rộng cuagx đề cập Trong điều kiện thực chế TCTC chịu sức ép cạnh tranh ngày gay gắt xu hướng hội nhập quốc tế lĩnh vực GDĐH diễn mạnh mẽ, để tồn phát triển, trường ĐHCL Việt Nam cần phải có định đắn, hợp lý hữu hiệu quản lý điều hành hoạt động cung cấp dịch vụ đào tạo đại học Căn để nhà quản trị đưa định chất lượng thơng tin CPĐT phận kế toán cung cấp Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp xác định CPĐT phù hợp để đáp ứng yêu cầu thông tin CPĐT giúp cho nhà quản trị trường ĐHCL thực chế TCTCcó cơng cụ quản trị chi phí mới, góp phần nâng cao hiệu hoạt động trường đại học Với mục tiêu nghiên cứu phương pháp xác định CPĐT phù hợp cho trường ĐHCL thực chế TCTC, luận án đề cập đến vấn đề việc nghiên cứu phương pháp xác định CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTCtheo nội dung sau: Về lý luận: Luận án hệ thống hóa làm rõ khái niệm, phân loại CPĐT trường đại học Khái quát trình thực chế TCTC trường ĐHCL Việt Nam Các phương pháp XĐCP điều kiện để áp dụng phương pháp Sự cần thiết để áp dụng phương pháp xác định CPĐT phù hợp với đặc điểm hoạt động đào tạo điều kiện cụ thể trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam Về thực trạng: Luận án phân tích thực trạng xác định CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC phân tích nghiên cứu tình Học viện Nơng nghiệp Việt Nam theo nội dung: Khái quát đặc điểm trường ĐHCL thực chế TCTC Việt Nam; Xác định yêu cầu nhà quản trị thông tin CPĐT mức độ đáp ứng yêu cầu thông tin CPĐT phận kế tốn cung cấp; Thực trạng cơng tác xác định CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC phân tích ảnh hưởng nhân tố đến phù hợp phương pháp XĐCP áp dụng; Mô tả đặc điểm chung Học viện Nông nghiệp Việt Nam; Đánh giá thực trạng xác định CPĐT đại học Học viện đề xuất áp dụng phương pháp XĐCP phù hợp để tính CPĐT sở tồn tại, hạn chế phương pháp xác định CPĐT áp dụng Học viện Về giải pháp: Trên sở lý luận kết phân tích đánh giá thực trạng xác định CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC nghiên cứu trường hợp Học viện Nông nghiệp Việt Nam, luận án nêu rõ quan điểm nguyên tắc việc đề xuất áp dụng phương pháp xác định CPĐT trường ĐHCL thực chế TCTC Đề xuất giải pháp áp dụng phương pháp xác định CPĐT phù hợp với đặc điểm hoạt động đào tạo điều kiện cụ thể trường ĐHCL thực chế TCTC; giải pháp nhận diện CPĐT theo cách khác hoàn thiện kỹ thuật phân bổ chi phí để đảm bảo cho việc vận dụng phương pháp xác định CPĐT đề ... 3: Thực trạng xác định chi phí đào tạo trường đại học cơng lập thực chế tự chủ tài Việt Nam - Chương 4: Khuyến nghị phương pháp xác định chi phí đào tạo áp dụng cho trường đại học công lập thực. .. tài trường đại học công lập 2.3 Phương pháp xác định chi phí trường đại học 2.3.1 u cầu thơng tin chi phí đào tạo nhà quản trị trường đại học + 2.3.2 Các phương pháp xác định chi phí 2.3.3 Các. .. đào tạo trường đại học (ii )Phương pháp xác định chi phí đào tạo trường đại học (iii) Các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn phương pháp xác định chi phí trường đại học 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước