“ ứng dụng dạy học dự án vào dạy học môn hình học 6 chương i”

* Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: “ Ứng dụng dạy học dự án vào dạy học mơn hình học 6-chương I” * Lĩnh vực: chuyên môn giảng dạy III- Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng sáng kiến: Chƣơng trình giáo dục truyền thống: với cách dạy học trực tiếp, giáo viên nhân vật trung tâm, học sinh nghe, nhớ, lặp lại Giáo viên ngƣời định hƣớng, ngƣời định, học sinh làm việc độc lập, đơn lẻ Điều khơng tạo đƣợc nhiều hứng thú học tập cho học sinh, đặc biệt mơn tốn Hình học Và với em học sinh lớp 6, với kiến thức tẻ nhạt nhƣ: điểm, đƣờng thẳng,…nếu phƣơng pháp dạy không tốt, ngƣời giáo viên tạo cho học sinh ấn tƣợng nặng nề môn học suốt khối trung học Do mà cần có phƣơng pháp dạy học tích cực mới, giúp tốn học gần gũi thực tế Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể vừa đƣợc giáo dục ban hành tháng 12/2018, có đổi mạnh mẽ, “ Phát triển lực ngƣời học”, đƣợc xem định hƣớng trung tâm hoạt động giáo dục nói chung Quan điểm chi phối tồn hoạt động dạy học ngƣời giáo viên nói chung giáo viên dạy tốn nói riêng từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, định hƣớng phƣơng pháp dạy học nhƣ đánh giá kết học toán học sinh Và phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc áp dụng, có phƣơng pháp dạy học dự án đƣợc quan tâm Dạy học dự án dạy học mà ngƣời học có hội thực nhiệm vụ học tập phức hợp có gắn kết lý thuyết thực hành, đòi hỏi kết hợp kiến thức, kỹ kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác Ngƣời học phải lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối tạo sản phẩm phù hợp mụ đích, yêu cầu đề Dạy học dự án mang lại cho ngƣời học hội mở rộng kiến thức khơng tốn mà cịn lĩnh vực khác đồng thời phát triển kỹ giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu tự học Đây kiến thức kỹ cần thiết để ngƣời học thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày thời buổi bùng nổ thông tin để đáp ứng nhiệm vụ học tập lao động sau Trang 2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Băt nguồn từ số hạn chế cách thức dạy học “truyền thống”: - Giáo viên trung tâm q trình dạy học khơng phù hợp với kỷ nguyên mà học sinh tiếp cận tri thức từ nhiều nguồn khác - Học sinh lĩnh hội tri thức sách giáo khoa, nhƣng sách giáo khoa cung cấp cho học sinh cập nhật kịp với tốc độ phát triển khoa học công nghệ - Chƣa gắn kết đƣợc tri thức hàn lâm- sách giáo khoa với vấn đề thực tiễn đời sống - Hạn chế việc hình thành kỹ mềm cần thiết cho kỷ 21 Phƣơng pháp dạy học dự án phƣơng pháp tích cực để khắc phục hạn chế phƣơng pháp dạy học truyền thống Phƣơng pháp dạy học dự án lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò cố vấn, đồng hành Học sinh thƣờng làm việc theo nhóm khoảng thời gian, tìm kiếm nguồn thông tin đa dạng tạo sản phẩm xác thực Nội dung sáng kiến: (Tiến trình thực hiện, thời gian thực hiện, biện pháp tổ chức ) 3.1 Tiến trình thực hiện: Để áp dụng dạy học dự án chƣơng I, hình học lớp hiệu quả, tơi nhận thấy thực nhƣ sau: Nội dung lý thuyết - hoạt động lớp học:giáo viên dạy cho học sinh quan sát hình thực tế thay hình ảnh đơn điệu sách giáo khoa Bản thân giáo viên tìm hiểu tổ chức trị chơi khởi động, có hình ảnh đoạn thẳng, đƣờng thẳng để tiết học thêm thú vị, mà em tiếp cận kiến thức điểm, đƣờng thẳng, đoạn thẳng thật vui vẻ mà nhớ hoài Hoạt động lớp học – thực dự án dạy học: qua hoạt động sống thật giáo viên suy nghĩ dự án dạy học phù hợp với thực tế trƣờng học đặc biệt phù hợp với khả học sinh lớp 3.2 Thời gian thực hiện: học kì I năm học 2018 – 2019 3.3 Biện pháp tổ chức thực * “ý tƣởng dự án dạy học” Định nghĩa cách ngắn gọn, phƣơng pháp dạy học theo dự án đặt ngƣời học vào vai có thật xã hội để hồn thành nhiệm vụ có ý nghĩa sống Điểm khó khăn thực phƣơng pháp dạy học theo dự án việc ngƣời giáo viên phải nghĩ đƣợc “ dự án” phù hợp mơi trƣờng học đƣờng Để hình thành đƣợc ý tƣởng ngƣời giáo viên phải xác định đƣợc đáp án cho ba câu hỏi sau đây: Học sinh đóng vai gì? Ứng với “vai “ đó, học sinh phải làm nhiệm vụ gì? “ Vai” nhiệm vụ phải đƣợc lồng ghép bối cảnh thực tế nào? Trang * Ưu điểm: - Phƣơng pháp khiến ngƣời học sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm), việc trả lời câu hỏi cần phải nối khớp chỉnh thể thống Dặc biệt, nhiệm vụ đặt dự án phải: - có thật đời sống - theo sát chương trình học - liên mơn - xác định rõ sản phẩm (đầu ra) cụ thể mà học sinh phải hoàn thành Nhƣ vậy, để phát triển ý tƣởng dự án dạy học, giáo viên thực bƣớc sau: Tạo “ bối cảnh” cách khai thác kiện kinh tế, trị, xã hội đƣợc thông tin rộng rãi báo đài Xác định “ nhiệm vụ” cách xem xét học sinh khả làm đƣợc tình thực tế Các sản phẩm cuối dự án đa dạng: báo cáo, trình chiếu, tờ rơi, trang web, mơ hình, thiết kế, phim, kịch… Lựa chọn “vai” xã hội cần thực có trách nhiệm với nhiệm vụ Một “vai” mà giáo viên xem xét ngƣời giải vấn đề, ngƣời đƣa định, ngƣời điều tra, ngƣời thu thập số liệu *“ Quy trình tổ chức ” a Cơng đoạn chuẩn bị: Công việc GV: - Xây dựng câu hỏi định hƣớng: xuất phát từ nội dung học mục tiêu cần đạt đƣợc - Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, cần, ý tƣởng tên dự án - Thiết kế nhiệm vụ cho học sinh: làm để học sinh thực xong câu hỏi đƣợc giải mục tiêu đồng thời đạt đƣợc - Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ giáo viên học sinh nhƣ điều kiện thực dự án thực tế Công việc HS: - Cùng GV thống tiêu chí đánh giá - Làm việc nhóm để xây dựng dự án - Xây dựng kế hoạch dự án: xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phƣơng pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm - Chuẩn bị nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án b Công đoạn thực Công việc GV: Trang · Theo dõi, hƣớng dẫn, đánh giá học sinh trình thực dự án · Liên hệ sở, khách mời cần thiết cho học sinh · Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án Công việc HS: · Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm thực dự án theo kế hoạch · Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu đƣợc · Xây dựng sản phẩm báo cáo · Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần · Thƣờng xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên nhóm khác qua buổi thảo luận qua trang wiki c Công đoạn tổng hợp Công việc GV: · Theo dõi, hƣớng dẫn, đánh giá học sinh giai đoạn cuối dự án · Bƣớc đầu thông qua sản phẩm cuối nhóm HS Cơng việc HS: · Hồn tất sản phẩm nhóm Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm d Công đoạn đánh giá Công việc GV: · · Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án · Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm Cơng việc HS: · Tiến hành giới thiệu sản phẩm · Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm · Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đƣa *“ Lợi ích dạy học theo dự án học sinh” a) Tăng cƣờng động học tập: dự án thu hút quan tâm ý học sinh Học sinh sẵn sàng bỏ thời gian cơng sức để hồn thành nhiệm vụ đặt dự án b) Khả hoàn thành mục tiêu học tập: học sinh có trách nhiệm đƣợc đặt vào vai dự án c) Đẩy mạnh nhận thức cao: dự án đƣa hội để học sinh phát triển kỉ tƣ phức tạp, nhƣ đặt – giải vấn đề định Gia tăng hoạt động cộng tác: yêu cầu thực dự án thƣờng vƣợt sức cá nhân đơn lẻ, làm việc nhóm gần nhƣ hoạt động thƣờng xuyên phƣơng pháp Theo thuyết nhận thức, việc học phải hoạt động xã hội học sinh học nhiều môi trường cộng tác d) Trang e) Trƣởng thành với khả tự định hƣớng: phức tạp nhiệm vụ đòi hỏi học sinh phải phát triển khả tổ chức công việc, quản lí thời gian định hƣớng hoạt động * “Nhƣợc điểm dạy học dự án”- DHDA - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tƣợng, hệ thống nhƣ rèn luyện hệ thống kỹ bản; - DHDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - DHDA đòi hỏi phƣơng tiện vật chất tài phù hợp Trang * Một số sử dụng phương pháp dạy học theo dự án: CHƢƠNG I: ĐOẠN THẲNG BÀI 1: ĐIỂM ĐƢỜNG THẲNG 1.Điểm: - Một dấu chấm nhỏ bảng điểm - Ngời ta dùng chữ in hoa để đặt tên điểm: A, B, C * Hai điểm phân biệt: Ví dụ: A, B, C ba điểm phân biệt A B C * Hai điểm trùng nhau: A C Là hai điểm trùng *Bất hình tập hợp điểm Một điểm hình Đƣờng thẳng: - Đƣờng thẳng khơng bị giới hạn hai phía , , , - Ngƣời ta dùng hcữ thƣờng a b c  để đặt tên cho đƣờng thẳng Ví dụ: đƣờng thẳng a đƣờng thẳng p p a Điểm thuộc đƣờng thẳng Điểm không thuộc đƣờng thẳng: B A d Điểm A thuộc đƣờng thẳng d đƣợc kí hiệu Ad ( điểm A nằm đƣờng thẳng d , đƣờng thẳng d qua A , đƣờng thẳng d chứa điểm A ) Điểm B không thuộc đƣờng thẳng d đƣợc kí hiệu là: Bd Trang HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: Điểm: Giáo viên sử dụng bảng đồ Việt Nam làm đồ dùng dạy học, yêu cầu học sinh xác định vị trí TP: Đà Lạt, Cà Mau, Vũng Tàu… Giới thiệu chấm biểu diễn vị trí tỉnh, thành bảng đồ, hình ảnh điểm Nhận xét: - Một dấu chấm nhỏ bảng điểm Học sinh cho ví dụ: Nốt gƣơng mặt hình ảnh điểm, ngơi tên bầu trời đêm… Trang Đƣờng thẳng: Giáo viên chuẩn bị chỉ, nhờ hai học sinh căng thẳng sợi chỉ, giới thiệu hình ảnh đƣờng thẳng Giáo viên nhờ hai em di chuyển xa, để học sinh nhận thấy đƣờng thẳng kéo dài hai phía Học sinh ví dụ: hình ảnh đƣờng thẳng xung quanh em nhƣ đƣờng dây điện căng thẳng, gạch lót có đƣờng biên gạch nối liên tiếp thành đƣờng thẳng… Giáo viên giới thiệu cho học sinh hình ảnh đƣờng thẳng sống thật Cầu Cần Thơ: Trang Cầu Mỹ Thuận: HOẠT ĐỘNG NGOÀI LỚP HỌC: Yêu cầu học sinh tìm chụp hình ảnh điểm, đƣờng thẳng có thật sống , gởi qua zalo cho, hình đƣợc điểm cộng cột kiểm tra miệng Sản phẩm học sinh chụp được: ĐIỂM: Nốt rồi: hình ảnh điểm Trang 10 Chấm ánh sáng vách hình ảnh điểm ĐƢỜNG THẲNG: Đƣờng biên viên gạch nối tiếp vĩa hè tạo thành đƣờng thẳng Trang 11 Những hàng đậu trĩu Vụ mùa bội thu Trang 28 BÀI 7: ĐỘ DÀI ĐOẠN THẲNG Đo đoạn thẳng: A B * Cách đo: - Đặt cạnh thƣớc qua điểm A & B cho điểm A trùng với vach số - Điểm B trùng với vạch thƣớc số đo đoạn thẳng AB * Nhận xét: Mỗi đoạn thẳng có độ dài Độ dài đoạn thẳng số dƣơng - Khi A trùng B, ta nói khoảng cách AB So sánh hai đoạn thẳng: A C E B D F Hai đoạn thẳng có độ dài hai đoạn thẳng * Kí hiệu: ( đoạn thẳng AB CD hay có độ dài) D EF C ( đoạn thảng EF dài đoạn thẳng CD) AB EF ( đoạn thẳng AB ngắn đoạn thẳng EF) AB CD HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: , Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ đƣờng thẳng AB sau nhờ học sinh xóa phần đƣờng , , thẳng bên trái điểm A phần đƣờng thẳng bên phải điểm B giới thiệu học sinh hình ảnh đoạn thẳng AB HOẠT ĐỘNG NGỒI LỚP HỌC: Yêu cầu học sinh tìm chụp hình hoạt động đo với thƣớc đo khác có thật sống , gởi qua zalo cho, hình đƣợc điểm cộng cột kiểm tra miệng Trang 29 HÌNH CHỤP CỦA HỌC SINH: Bác thợ mộc gần nhà sử dụng lọai thƣớc thẳng, thƣớc cuộn công việc Cô thợ may sử dụng thƣớc dây lấy số đo để may áo Trang 30 Một kế hoạch dạy: ĐỘ DÀI ĐOẠN THẲNG theo hƣớng sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án Tổng quan dạy Tiêu đề dạy: “LỚP HỌC YÊU THƢƠNG” Tóm tắt dạy: Cửa lớn, cửa sổ lớp học lắp kiếng, ƣu điểm thoáng, đủ ánh sáng, nhƣợc điểm học sinh bị nắng vào buổi sáng, buổi trƣa hanh nắng Lớp cần trang bị hệ thống khắc phụ nhƣợc điểm Học sinh đóng vai ngƣời cần đặt may Sản phẩm: Trang 31 + Một báo cáo tập thể lớp: kích thƣớc khung cửa sổ, cửa vào; định chọn chất màu sắc + Sản phẩm thật: trang trí cho lớp học Nhiệm vụ giáo viên: liên hệ giáo viên chủ nhiệm lớp, trình bày dự án may tránh nắng trang trí lớp Nhiệm vụ học sinh: - Trình bày với giáo viên chủ nhiệm dự án may - Đo kích thƣớc cửa - Chọn màu sắc, loại vải; nhờ GVCN đặt thợ may - Tiến hành treo trang trí lớp Mơn học hoạt động giáo dục có liên quan: Giáo dục ngơn ngữ văn học, Tốn học, mỹ thuật Đối tƣợng: treo trang trí lớp Thời gian dự kiến: tuần Mục tiêu dạy Mục tiêu học sinh: Qua việc thực nhiệm vụ dự án, học sinh đƣợc có hội hình thành phát triển - Phẩm chất chăm trách nhiệm: tích cực tham gia lao động, vun đắp tình cảm bạn bè, yêu thƣơng trƣờng lớp - Năng lực tự chủ tự học: tƣ thích ứng với thời tiết nắng nóng, thiết kế che mát cho lớp học - Năng lực giao tiếp hợp tác: đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm, phân tích đƣợc khả thành viên để tham gia đề xuất phƣơng án phân công công việc; dự kiến phƣơng án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: triển khai ý tƣởng thiết kế mà cửa đảm bảo tạo dịu mát cho lớp học - Năng lực tính tốn: vận dụng đƣợc kỹ đo độ dài đoạn thẳng để đo kích thƣớc cửa sổ - Năng lực thẩm mỹ: chọn kích thƣớc mà cửa phù hơp kích thƣớc cửa sổ mà khơng gây lƣợm thƣợm cho phịng học; định màu cửa tạo dịu mát mà không gây u tối - Năng lực thể chất: biết tự bảo vệ sức khỏe trƣớc nắng nóng, tạo thoải mái trình học tập để đạt kết tốt Bộ câu hỏi định hƣớng Câu hỏi khái quát: Chúng ta cần làm để phịng học thân thiện hơn? Câu hỏi học: Chúng ta cần làm để bạn ngồi gần cửa sổ không nắng chiếu vào mặt buổi sáng, không bị hanh nắng trƣa? Câu hỏi nội dung: Kích thƣớc cần đặt may? Trang 32 Màu sắc, chất liệu? Giá thành? Tiền quỹ tại, hƣớng thu quỹ để đủ chi phí? Thực treo nhƣ nào? Kế hoạch đánh giá Lịch trình đánh giá: Trƣớc tiến hành dự án Bảng câu hỏi thăm dò Trong tiến hành dự án Sau tiến hành dự án Thảo luận trực tiếp Trình bày ý tƣởng Nhật kí cơng tác Bảng tiêu chí đánh giá cách Bảng tiêu chí đánh giá hoạt đo, tính đƣợc kích thƣớc để đặt động đo khung cửa, đặt may, treo Bảng hƣớng dẫn cho điểm dự án Tóm tắt kế hoạch đánh giá: Cơng cụ Quy trình mục đích đánh giá Bảng câu hỏi thăm dò Bảng câu hỏi thăm dò đƣợc phát cho học sinh trƣớc công bố dự án nhằm: Đánh giá kỹ đo độ dài đoạn thẳng, cụ thể đo chiều cao, chiều rộng khung cửa sổ Khả giao tiếp, làm việc nhóm Sự hứng thú học sinh thực hành học nhiệm vụ cụ thể hữu ích sống Bảng kiểm mục Danh sách nhiệm vụ mà học sinh cần hoàn thành Danh sách nhóm tự xây dựng đƣợc sử dụng suốt q trình thực dự án Nhật kí cơng tác Lịch trình làm việc nhóm đƣợc đính kèm hình ảnh Bảng tiêu chí đánh giá Đây công cụ cho phép giáo viên đánh giá sản phẩm Nó đƣợc phát sản phẩm cơng bố cho học sinh trƣớc tiến hành dự án để học sinh định hƣớng việc hoàn thành sản phẩm Bảng hƣớng dẫn cho Ghi lại cách thức mà giáo viên tổng hợp điểm số thành phần để có điểm dự án điểm số tổng kết Nó đƣợc phát từ đầu dự án để học sinh xác định mục tiêu học tập Chi tiết dạy - Các điều kiện tiên học tập: Có kiến thức cách đo độ dài đoạn thẳng Biết loại vải không nhăn, mỏng, mát, màu sắc dịu nhẹ khơng chói mắt Trang 33 Các bƣớc tiến hành dạy: Giáo viên trang bị kiến thức: cách đo dộdài đoạn thẳng Giáo viên giới thiệu cho học sinh lớp học: Bối cảnh, vai, nhiệm vụ dự án tiến hành phân nhóm - Giáo viên công bố trƣớc học sinh công cụ đánh giá Ngày 1: + Học sinh tiến hành đo trả lời câu hỏi cần đặt may mà cửa kích thƣớc bao nhiêu, Màn màu gì? Thực thu tiền quỹ? Nhờ cô chủ nhiệm đến tiệm đặt may hẹn ngày may xong màn? -Ngày 2: nhờ bảo vệ khoang tƣờng bắt móc chữ L để treo cửa, học sinh căng dây chì để treo - Ngày7: nhóm thực căng dây treo Sau kết thúc dự án, giáo viên sử dụng bảng cho điểm dự án để trao “gói điểm” cho nhóm học sinh Học sinh tự định điểm cá nhân cho tổng điểm cá nhân nhóm nhỏ “gói điểm” Phiếu điều tra: Nhóm Lí cần cửa Ghi BẢNG PHÂN CÔNG VÀ ĐÁNH GIÁ NHIỆM VỤ TRONG NHĨM NHĨM : Nhóm trƣởng: STT Nhiệm vụ chuẩn bị Họ tên học sinh Điểm nhóm tự cho Thang điểm nhiệm vụ Chuẩn bị thƣớc đo 10 Chuẩn bị dây căng 10 Đo cửa sổ 10 10 10 Căng dây 10 10 Treo 10 10 10 Tổng điểm: 100 Trang 34 *HƢỚNG DẪN CHO ĐIỂM BÀI THỰC HÀNH THỰC HÀNH TREO MÀN CỬA SỔ NHÓM: SỐ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA NGƢỜI KHÁC ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN NỘI DUNG Chuẩn bị dụng thƣớc đo, dây căng 20 Phân công nhiệm vụ, khả hợp tác 20 Đo cách, xác 20 Căng dây thẳng, treo 20 đẹp SẢN PHẨM Kích thƣớc phù hợp cửa 10 Màu sắc Chất liệu phù hợp TỔNG ĐIỂM 100 XẾP LOẠI Trang 35 NHẬT KÍ THỰC HIỆN DỰ ÁN “LỚP HỌC YÊU THƢƠNG” Các nhóm đo khung cửa sổ Kết đo nhóm Trang 36 Trình bày số liệu đo, nhờ đặt giúp lớp Cùng treo Trang 37 Thành Lớp em xinh đẹp Trang 38 IV HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƢỢC: Qua việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án giúp cho học sinh có hoạt động trải nghiệm thực tế chân thật thú vị Tơi nhớ hình ảnh phấn khích em học sinh phát hạt mầm vƣơn lên khỏi mặt đất Vì trồng, chăm sóc nên em dõi theo mãi, báo cho cô hay suốt, đậu tổ em nhƣ này, tụi em nhƣ Mƣa lớn, ngã tụi nhỏ lo lắng, lấy dây giăng lại, bị lớp khác làm ngã, la quýnh quáng Những hàng đậu xanh mƣớt, hoa, kết trái đem lại cho em cảm xúc, có lẽ nhiều em lần biết hoa đậu xanh màu vàng… Những câu nói “cơ đậu mình, …, đậu nhiều trái ghê cô…” tất thật ngào, tơi vui tơi khơng dạy kiến thức, mà em tự tạo cho niềm vui từ bàn tay lao động mình, tạo cho trƣờng góc xanh tƣơi Và sau em lớn, cần đo đạc đó, em nhớ lại hình ảnh ngày xƣa đo khn cửa lớp, tranh nhóm có số liệu đo lệch cm, tự mĩm cƣời hồi ơng thợ làm sai Thực dạy học dự án thầy trò phải đầu tƣ nhiều thời gian nhƣng bù lại cảm nhận đƣợc thú vị cơng việc dạy học, thấy vui em học làm đƣợc điều có ích dù nhỏ * Kết khảo sát: Khi em khối 12 đƣợc nhờ hỗ trợ em học sinh lớp 6, cuốc đất, lên liếp nghe dự án học em thích thú, tỏ chút núi tiếc khơng đƣợc học nhƣ Trang 39 Đối với em 6C1 tơi có phiếu thăm dò phƣơng pháp dạy học theo dự án nhƣ sau: PHIẾU LẤY Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG NGỒI LỚP HỌC DỰ ÁN TRỒNG CÂY Có Khơng Ý khác Em có thích tham gia dự án khơng? Dự án có vừa khả em khơng? Dự án có đem lại lợi ích thiết thực khơng? Dự án có đem lại kiến thức khơng? DỰ ÁN MAY MÀN Có Khơng Ý khác Em có thích tham gia dự án khơng? Dự án có vừa khả em khơng? Dự án có đem lại lợi ích thiết thực khơng? Dự án có đem lại kiến thức không? Kết quả: 10% em trả lời có, việc đánh giá hoạt động ngồi lớp học điểm 15’ điểm miệng em thích Đặc biệt em thích hoạt động khởi động nhƣ: chơi cờ caro, em gọi cờ x, ơ, nhắc địi chơi Các em thực hành, học tập qua thực tế nên tiếp thu kiến thức tự nhiên, nhớ lâu, cảm nhận hình học mơn học thú vị Các em học sinh cho học cách đóng vai để giải cách tình có thật, nên học kỉ niệm nên em ghi nhớ lâu Bài kiểm tra tiết hình học: STT Khối Lớp 6C1 Mơn TSHS học (*) Toán 8.0-10 SL 46 6.5-7.9 % SL 30 65.22 5.0-6.4 % SL 17.39 3.5-4.9 % SL 13.04 0-3.4 % SL 2.17 TB trở lên % 2.17 SL % 44 95.65 Bài kiểm tra thi HKI 2018-2019: STT Khối Lớp Môn học TSHS (*) 6C1 Toán 46 8.0-10 SL % 22 47.83 6.5-7.9 SL % 16 34.78 5.0-6.4 SL % 10.87 3.5-4.9 SL % 4.35 0-3.4 SL % 2.17 TB trở lên SL % 43 93.48 Trang 40 v lrtc Do ANII nudNc hinh hoc Kht ndng dp duns: Sting kian ca khn nins iip dung kli giirg dav chudrs lrinh phd th6ng vdi 6.chudngl.Hoc sinh btrc di! ti6pcan chuoie tidr lorn hinh noc ciP cd kian thirc.inlin: diam dui,ng thins ba didm thing hn1c doan thane, harrg- khunBcna sd vairhuc phri ttuc hiOn nht tdns ctv rhing c6 dndc kiCn thdc n6n hoc c6 liaD Lonn hoc riang li nrl trons qui nd Hoc sin!da s6 thich hac tlreo phudng Phrp niv vi m orc em thiiy duoc sv lien qn.n giiia cic n6n noc ni'hon ni'acic dud \ii ilo dir mal tudn c@- cdc en LhOnc chi s; lithnv6t v'dn cninh vIKIILUAN MOr 6ng tbiy nA kh6ns d4y cho lra duac vi€c bani mu6n hoc tip thi sir.guoi ni uroi /rotde,z, Le d6 mi rhins Quacac 04'\' nhiim !d ln, nnns cong lic lin viic cna eudi lrcc trin cichdo doan lri.! nJi thidr nhiin vu crc em cdn hoc nhidu ki;n thric rn cac qun.cine ihu phrl tddn Iniau ki nnng xn h6i lo'i-.ig'trrr;, \.'r3lJl'c"srJo."'s";' li, nsNilhjl ei6i liL ngunithiv biit (rqin cam hi,ng li chi Li dat bira cho hoc sinh' vAy Dcn ss thiLnh cong cna ngui,i giio viin sau n5i tiA dav nlai biihac' ln cic r'.,nr"r :,r r"l r r,nl.d l; ho lp ' phrlp d?y hoc rheo,lt dn giiL! BiAo Trons qul ni.h Siirne da-r, ro nE" rJ 'a' cn ''.iu!'d"oc vian thuc hidn.luoc phii ido nong nguoi girio vian d''"''a' ong -'r)" u6n dd cLl! miih' phtmg ei6i se bi6t k'tha, hii hna cnc t,-r;c tldiaid.li hoc phi rh6ng voicei nlin tbiar cin nhat T6i c{ndoan drnng n6i dung bdo ceo li dung sv $it \ic nhin crh ddn \l rl d{ng srne Iiln ,lliu G,P r'rl'i c p1cl.o'u1'6r'vdp'ro'J qui hoan.an! *hic nhau, dd da( duqc kA Nhtugi kiin t6i duaE tnnB seng ki6n iil da ap dung ri hn! i'hkhidav chtms l' rnnh hqc 6ivi cine l, mOl phin ginp cnc e.1 hoc sinh budc khdi d;u rilp tr,a"""r.a, enr ti I Hl NroNG Lr\'r{ t6t phiP 'hir' Tonr hidl 'An TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa hình học 6, nhà xuất giáo dục Chuyên đề bồi dƣỡng : ứng dụng dạy học dự án vào dạy học toán TS Nguyễn Thị Nga – Đại học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Trang 42 ... Lr'r{ t6t phiP 'hir' Tonr hidl 'An TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa hình học 6, nhà xuất giáo dục Chuyên đề bồi dƣỡng : ứng dụng dạy học dự án vào dạy học toán TS Nguyễn Thị Nga – Đại học sƣ... pháp dạy học theo dự án đặt ngƣời học vào vai có thật xã hội để hồn thành nhiệm vụ có ý nghĩa sống Điểm khó khăn thực phƣơng pháp dạy học theo dự án việc ngƣời giáo viên phải nghĩ đƣợc “ dự án? ??... dạy học theo dự án học sinh” a) Tăng cƣờng động học tập: dự án thu hút quan tâm ý học sinh Học sinh sẵn sàng bỏ thời gian cơng sức để hồn thành nhiệm vụ đặt dự án b) Khả hoàn thành mục tiêu học