SKKN 2020-2021

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG TRƯỜNG THCS NGUYỄN SINH SẮC - CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc -Vĩnh Tế, ngày 05 tháng 12 năm 2020 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kĩ thuật, quản lí, tác nghiệp, ứng dụng tiến kĩ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - I PHẦN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ: - Họ tên:Lê Huy Hoàng Nam/Nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 15/6/1985 - Nơi thường trú: Số 36 - đường số - Khóm Vĩnh Đơng - Phường Núi Sam - TP Châu Đốc - AG - Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Sinh Sắc - Chức vụ nay: Giáo viên - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy mơn Tốn tổ trưởng chun mơn II SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ: 1.Thuận lợi: - Được đạo sâu sắc Ban giám hiệu nhà trường, BCH Cơng đồn nhà trường đề kế hoạch cụ thể hàng tháng, học kì theo dõi, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên - Cở sở vật chất nhà trường đầy đủ , thuận lợi cho hoạt động dạy học - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Bản thân có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy, dạy khối lớp cũ, ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy - Được quan tâm giúp đỡ, hỗ trợ đồng nghiệp, tổ chun mơn HĐBM Tốn thành phố Châu Đốc công tác - Sự cộng tác chặt chẽ từ phía giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm PHHS nhằm tạo điều kiện tốt cho việc học taajo tập học sinh Khó khăn: - Đa số học sinh nhà nông kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn, khơng đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập em - Các em khơng có nhiều thời gian để học tập cịn phải phụ giúp cha mẹ công việc - Một số học sinh có hồn cảnh khó khăn như: Nhà nghèo, với ông bà cha mẹ sớm nên ảnh hưởng đến việc học hành em -Trong địa phương cịn số gia đình chưa ý đến việc học hành cái, số học sinh lười học, bỏ học, chất lượng học tập chưa cao… -Nhiều đối tượng học sinh khác nhau, lực học tập khác nên việc giảng dạy cần tốn nhiều thời gian đầu tư Tên sáng kiến: Một số biện pháp bồi dưỡng ý thức tự học cho học sinh THCS dạy học Tốn Lĩnh vực: Chun mơn Tốn III MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Khi tiến hành khảo sát thực trạng học sinh trường trung học sở Nguyễn Sinh Sắc hứng thú học tập mơn Tốn tơi nhận thấy rằng: - Tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cịn thụ động, học sinh thiếu nhiệt tình tích cực hoạt động nhóm - Học sinh đến lớp với nhiều lý do: số học sinh ham mê học tập cịn lại nhiều em khơng, người học học, học theo yêu cầu ông bà, cha mẹ, thầy cô - Đôi học sinh đến lớp máy lập trình đến với tâm trạng chán chường mệt mỏi - Một số trường hợp chưa nhận việc học trách nhiệm bổn phận mình, đến lớp thích học theo lối thầy viết đến đâu trị chép đến đó, khơng động não suy nghĩ khơng tích cực tham gia vào hoạt động nhóm - Một vài học sinh kiến thức từ lớp trước dẫn đến tình trạng chán học khơng muốn làm tập * Nguyên nhân thực trạng trên: - Do điều kiện sống cịn gặp nhiều khó khăn ăn, nhiều học sinh phải phụ giúp gia đình làm nương rẫy, chiếm nhiều thời gian tự học nhà - Do động học tập em chưa rõ ràng, số em học để nâng cao hiểu biết mà Học để đối phó - Ngoài trường nằm xa trung tâm nên học sinh khơng có điều kiện để giao lưu tiếp cận với thông tin việc học hành trường khác Do chưa có khơng khí thi đua học tập với học sinh trường khác Nếu tình trạng tiếp diễn kéo dà,i học sinh khơng có hứng thú học tập học khơng có hiệu quả, em học học đối phó cách học ảnh hưởng sâu sắc đến tương lai em , hệ trẻ khả sáng tạo mà thay vào hồn tồn thụ động Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Trong vấn đề giáo dục nói chung việc học nói riêng tự học có vai trị quan trọng Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Đồng thời, tự học giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học.Từ định phát triển phẩm chất nhân cách định chất lượng học tập học sinh Bên cạnh đó, tự học cịn giữ vai trò lớn lao việc nâng cao khả hiểu biết tiếp thu tri thức học sinh, nhiều nhà giáo dục tiếng nêu lên cấp thiết phải khéo léo tổ chức việc tự học cho học sinh Tự học với nỗ lực, tư sáng tạo tạo điều kiện cho việc tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu rõ chất chân lý.Trong trình tự học, học sinh gặp nhiều vấn đề việc tìm giải đáp cho vấn đề cách tốt để kích thích hoạt động trí tuệ cho học sinh.Nếu thiếu nỗ lực tự học thân học sinh kết khơng thể cao cho dù có điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến (thầy giỏi, tài liệu hay) Theo Aditxterrec: "Chỉ có truyền thụ tài liệu giáo viên mà thơi dù có nghệ thuật đến đâu không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức học sinh Nắm vững kiến thức thực lĩnh hội chân lý, học sinh phải tự làm lấy trí tuệ thân" Khơng có vậy, tự học cịn có vai trị to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh Việc tự học rèn luyện cho học sinh thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn nghề nghiệp, sống, giúp cho họ tự tin việc lựa chọn sống cho Hơn thế, tự học thúc đẩy học sinh lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học, sống có hồi bão, ước mơ Qua nói tự học học sinh không nhân tố quan trọng lĩnh hội tri thức mà cịn có ý nghĩa to lớn việc hình thành nhân cách học sinh Tự học giúp cho học sinh chủ động học tập Do đó, việc tự học khơng nên giới hạn học lớp, với hướng dẫn trực tiếp giáo viên Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho học sinh lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Nội dung sáng kiến: 3.1.Tiến trình thực : Sáng kiến thực thông qua tiết dạy lớp 3.2 Thời gian thực : Sáng kiến thực kể từ năm học 2016 – 2017 3.3 Biện pháp tổ chức: Sáng kiến tổ chức gồm phần sau : Trong thời gian học sinh nghỉ học để phòng, chống Covid -19, hầu hết trường thiết lập nhiều hình thức học tập online để thầy hướng dẫn học sinh làm tập Học tập trực tuyến giải pháp thích hợp để học sinh tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, hiệu trình bị hạn chế thời gian không gian tương tác, công nghệ điều kiện gia đình Điều địi hỏi học sinh phải có ý thức tự học chủ động Tuy nhiên, em có ý thức tự học thơi chưa đủ, việc khơng có thầy đồng hành thường xun u cầu kỹ tự học để giải vấn đề nảy sinh trình học tập Kỹ tự học khả tư độc lập, tích cực để thu thập, chọn lọc, phân tích, phản biện từ hình thức kiến thức Hình thành kỹ tự học tức giúp học sinh có phương thức tư có ý thức Đặc biệt, khơng có khả tự giải vấn đề mà học sinh cần kỹ tự đánh giá để biết rõ hạn chế cần khắc phục rèn luyện tìm hiểu thơng tin bổ sung Làm để hình thành cho học sinh kỹ tự học? Muốn học sinh hình thành lực tự học, nhà trường giáo viên phải tạo môi trường tự trao cho học sinh đủ công cụ, kiến thức, kỹ để người học tự tìm tịi xây dựng kiến thức thông qua “kinh nghiệm”, “tư duy”, “trải nghiệm” thân, khơng phải cách ghi nhớ luận điểm lý thuyết suông Bởi vậy, giáo viên cần cổ vũ việc thảo luận, tranh biện, tương tác hai chiều thầy trò Các tập hướng tới việc viết luận, suy diễn hoàn thành nhiệm vụ, dự án thực tế việc giải tập hay kiểm tra thi Đây gọi phương pháp giáo dục thực nghiệm - học qua thực hành, trưởng thành qua trải nghiệm Để rèn kỹ tự học cho học sinh tơi chia q trình thành bước: Đó là: giúp học sinh phải Thích học; Biết cách học; có Thói quen học cuối Học có hiệu 3.3.1 Giúp học sinh “Thích học”: 3.3.1.1 Tạo mơi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em 3.3.1.2 Tạo môi trường học tích cực Giáo viên phải tạo mơi trường tự trao cho học sinh đủ công cụ, kiến thức, kỹ để người học tự tìm tịi xây dựng kiến thức thơng qua “kinh nghiệm”, “tư duy”, “trải nghiệm” thân, khơng phải cách ghi nhớ luận điểm lý thuyết suông Bởi vậy, giáo viên cần cổ vũ việc thảo luận, tranh biện, tương tác hai chiều thầy trò Các tập hướng tới việc viết luận, suy diễn hoàn thành nhiệm vụ, dự án thực tế việc giải tập hay kiểm tra thi Đây gọi phương pháp giáo dục thực nghiệm - học qua thực hành, trưởng thành qua trải nghiệm Vai trò giáo viên q trình quan trọng Thầy người tạo mơi trường tình để học sinh rèn luyện khả tự giải vấn đề thông qua việc tổ chức hoạt động học dạy cách học Để làm điều đó, giáo viên phải nắm vững trình hình thành nhận thức, thường xuyên cập nhật, thay đổi vật liệu, chọn tập ứng dụng có tính thực tế, liên hệ kiến thức với sống để hấp dẫn học sinh Từ đó, giáo viên tổ chức hoạt động học theo hình thức: Thầy giao việc – Trị làm việc; Thầy người hướng dẫn – Trò tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Thầy không giảng giải, truyền thụ chiều – Trị khơng thụ động tiếp thu mà tích cực, chủ động, tự học, tức là, việc học hoạt động tự khám phá học sinh thơng qua giác quan, kinh nghiệm có sẵn, đến hoạt động tổng hợp, phân tích với mơ hình, hình ảnh cuối hoạt động hình thành kiến thức chuyển vào não Lúc này, học thực cơng việc tự thân trị lực tự học hình thành cách tự nhiên 3.3.1.3 Tạo động cơ, hứng thú học tập Đổi phương pháp dạy học kĩ thuật,phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực tốn học học sinh: - Dạy học theo phương pháp giải vấn đề: Kích thích hứng thú học tập học sinh cách khai thác việc đưa vấn đề cũ để đặt vấn đề mới, địi hỏi phải nghiên cứu kiến thức Ví dụ Khi dạy số nguyên, giáo viên kiểm tra kỹ thực phép tính trừ số tự nhiên 15 – = ? , học sinh cảm thấy thích thú dễ dàng trả lời đáp án Sau giáo viên đặt vấn đề: – 15 = ?, lúc trước tình có vấn đề địi hỏi học sinh phải nghiên cứu kiến thức số nguyên - Đưa số toán mà vận dụng kiến thức học giải nhanh, gọn Như vậy, học sinh hứng thú với cách làm mà giáo viên đưa Ví dụ: Trước dạy tính chất phân phối phép nhân phép cộng, giáo viên đưa phép tính: 367 48 + 367 52 + 367 200 cho học sinh thực theo cách thông thường Sau đó, giới thiệu tính chất áp dụng để tính nhanh kết - Tăng cường phương pháp trực quan: Đây phương pháp nhằm phát huy mạnh học sinh dụng cụ trực quan huy động từ nguồn sau đây: + Dụng cụ sẵn có thư viện + Do giáo viên tự làm, tự sáng tạo + Các đồ dùng sẵn có xung quanh ta Ví dụ: Khi dạy định lí tổng ba góc tam giác, tơi cho học sinh đo góc tam giác dự đốn tổng ba góc tam giác Khi phát sinh vấn đề: có nhóm đo tính tổng 1800 có nhóm tính tổng nhỏ lớn Khi đó, tơi lại cho nhóm học sinh chuẩn bị bìa hình tam giác dùng kéo cắt bìa dùng hồ dán dáng hình vẽ (hình 1) Đặt vấn đề để học sinh suy nghĩ tính chất tổng ba góc tam giác sử dụng để minh họa sau rút tính chất( thực tương tự dạy tổng góc hình tứ giác) 3 Cắt Ghép Ví dụ Khi dạy hình học khơng gian: hình nón, hình cầu, hình trụ, u cầu học sinh mang theo số vật dụng sẵn có nhà để quan sát giáo viên mang theo số loại củ có hình thực cắt để học sinh quan sát mặt cắt hình - Dạy học mơ hình hóa:Gắn cho phép tính nội dung thực tế, tạo cho học sinh hào hứng thực phép tính Ví dụ 1: Khi dạy học phép cộng số nguyên đưa vào so sánh việc tiêu tiền trả nợ với phép cộng số âm , so sánh việc thu nhập thêm tiền số tiền có với phép cộng số dương Chẳng hạn: Xác định kết phép cộng ảnh -11 + = ? + Bước 1: Tôi hỏi nợ bao nhiêu? Có bao nhiêu? Sau trả nợ cịn tiền hai nợ? Để từ xác định dấu kết + Bước 2: Yêu cầu học sinh tìm ví dụ khác để học sinh phân biệt, dễ ghi nhớ quy tắc cộng, nhân số nguyên Tôi giới thiệu câu thần “ Cùng cộng,trái trừ” giải thích Ví dụ Khi dạy biểu thức đại số tính giá trị biểu thức đại số giáo viên giới thiệu công thức thức để kiểm tra xem người gầy, mập bình thường VD + Khi dạy kiến thức đồ thị hàm số bậc nhất, tơi đưa tốn để học sinh chuyển đổi từ vấn đề thực tiễn sang vấn đề toán học Bài toán”Hai hãng taxi đưa chương trình giảm giá nhứ sau: Hãng taxi A: giá mở cửa 10000đ, giá km 12000đ Hãng taxi B: giá mở cửa 0đ, giá km 15000đ Nếu em người tiêu dùng thơng minh em chọn hãng taxi để chi phí phải trả thấp ” y = 10 x + 12 + Bằng cách vẽ đồ thị hai hàm số: y = 15 x học sinh giải vấn đề thực tiễn y=15x 10 y=12x+15 7,5 10 + Vậy: quãng đường nhỏ 5km nên chọn hãng taxi B, quãng đường lớn 5km nên chọn hãng taxi A, quãng đường 5km chọn hãng taxi A hay B + Từ việc vận dụng kiến thức toán học giải quết vấn đề thực tiễn gần gũi sống ngày giúp em tăng niềm tin vào toán học tạo nên hứng thú học tập - Gắn toán, phép tính, định lý, với tư liệu lịch sử, mẫu chuyện tốn học Ví dụ: Qui tắc bình phương số có tận Lênin cịn bé u thích thường đố bạn Cách xác định khoảng cách đến điểm tới được Napoleon giải cho binh lính để xác định chiều rộng dịng sơng, đầm lầy - Thực tốt thực hành trời.Giờ thực hành trời mơn Tốn thường có hai tiết năm Tuy nhiên, lại có ý nghĩa vơ quan trọng giúp học sinh thấy ứng dụng Toán học vào thực tiễn sống Đồng thời phát huy tính tích cực cá nhân học sinh trình tham gia hoạt động nhóm - Sử dụng phương pháp tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm: Trong tài liệu sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nói phương pháp tổ chức học sinh hoạt động nhóm tương đối đầy đủ Ở tơi xin không nhắc lại mà đưa số cách vận dụng linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tế trường tơi Tơi xác định nhóm học tập học sinh theo bàn Hai bàn nhóm khoảng em, nhóm giáo viên chủ nhiệm chia từ đầu năm học có ý đến lực học sinh đồng nhóm.Đối với tập, tình giáo viên đưa cho học sinh Tôi chọn tập có câu trả lời đáp số ngắn gọn, học sinh trình bày đầy đủ mặt bạn Sau nhóm làm việc có kết tơi quan sát, nhanh chóng phát nhóm làm đúngm nhóm làm sai Từ đó, định thu nhóm 3.3.1.4 Thực động viên, tuyên dương kịp thời Chỉ cần phát học sinh học yếu giơ tay tơi nói ngay” Bạn A hơm tiến bộ, mời em phát biểu” hoặc” Thầy vui bạn B có ý kiến, mời em” em rụt nè khơng tự tin, tơi động viên “Các em có phát biểu ý kiến học em trả lời sai chuyện bình thường thơi mà” Khi giao tập, thấy học sinh lớp A có khó khăn tơi động viên “Các em chịu khó suy nghĩ thêm, tốn mà lớp B có bạn làm Các em phát biểu sai thầy sửa cho” Tóm lại, tơi dùng lời lẽ, cử để làm cho em yên tâm, tự tin suy nghĩ trả lời Đặc biệt cần quan tâm tới đối tượng học sinh yếu 3.3.1.5 Ra tập vừa sức Nếu thường xuyên tập khó dập tắt lửa sáng tạo vừa nhen nhúm, em tự tin.Nếu tập dễ làm em chủ quan, thực qua loa Còn giáo viên tham gia hướng dẫn nhiều em tiếp thu học mà không tốn sức lực nên không gây ấn tượng, khơng nhớ lâu Vì cần dành cho em tư độc lập, song cần xen lẫn câu hỏi khó dễ cho hai đối tượng học sinh: - giỏi yếu – 3.3.1.6 Đưa số trò chơi đơn giản vào tiết học học Việc đưa số trò chơi đơn giản vào tiết học gây hứng thú tư cho em (có thể đưa vào phần củng cố bài) 10 Do tâm lý lứa tuổi, giáo viên nên củng cố dạng trắc nghiệm, trò chơi Phần thưởng tràng vỗ tay, lời khen ngợi, điểm số Có thể tổ chức thi cá nhân học sinh nhóm với Tuy nhiên, việc củng cố theo hình thức tốn thời gian chuẩn bị đầu tư suy nghĩ đồng thời kéo theo phải dùng cơng nghệ thơng tin đạt u cầu 3.3.2 Giúp học sinh “Biết cách học”: 3.3.2.1 Kỹ nghe ghi Quy trình nghe giảng gồm khâu: Ôn cũ, làm quen với học, hình dung câu hỏi Khi giáo viên giảng bài, cần hướng dẫn học sinh tập trung theo dõi dẫn dắt thầy cô, liên hệ với kiến thức nghe, kiến thức có với câu hỏi hình dung trước Cần lưu ý cách ghi nghe giảng như: Ghi cách chọn lọc, sử dụng kí hiệu riêng, ghi đề lẫn phản đề, đánh dấu bước quan trọng giải (gọi bước chìa khố), cần nắm hệ thống tồn bài, phối hợp nghe giảng, suy nghĩ, tự ghi chép cho cần thiết mà khơng phụ thuộc vào nội dung ghi bảng giáo viên Học sinh cần đánh dấu chỗ thân chưa hiểu rõ để sau xem kỹ lại, trao đổi bạn bè hỏi lại riêng thầy cô; đánh dấu ghi chép lại vấn đề quan trọng tự đọc tài liệu 3.3.2.2 Mạnh dạn hỏi chưa hiểu: Trong q trình học lớp, chắn có điều em thắc mắc chưa hiểu rõ Giáo viên cần khuyến khích em mạnh dạn dơ tay để hỏi Thầy Cơ để họ giảng lại hay giải thích cho em hiểu rõ Vì em hiểu sâu, em làm tập khắc ghi đầu Khuyến khích em dừng ngại ngùng hỏi, thầy vui em dám hỏi để thêm kiến thức cho Giáo viên giúp đỡ học sinh cách để em học tốt hơn! 3.3.2.3 Phân bổ thời gian hợp lí - tránh học dồn Đối với việc học Tốn khơng để dồn tập, công thức lại để làm học lần Bởi lẽ, Toán học chuỗi liên kết công thức, tập Nó giống việc xây nhà, bạn muốn xây tầng bạn phải xây móng thật vững, tiếp đến tầng trệt, tiếp tục xây lên, công đoạn phải thực trước sau rõ ràng Bởi vậy, việc học Tốn nói riêng tất mơn học khác nói chung học sinh không 11 nên không phép học dồn Đều khiến học sinh bị tảng, lấy nhiều thời gian Lên kế hoạch 30 - 60 phút ngày cho mơn Tốn, áp dụng phương pháp “quả cà chua” Pomodoro: 25 phút tập trung học phút nghỉ ngơi, tạo động lực cho thân cách tự thưởng sau giải tốn khó, giúp cân não bộ, giảm áp lực tăng hiệu học lâu dài 3.3.2.4 Học cần hiểu sâu: Muốn học tốt mơn Tốn cần ý đến việc hệ thống hóa kiến thức Khi làm tốn cần nhanh chóng tư xem thuộc dạng làm để tìm cách giải.Hơn thế, muốn học tốt mơn Tốn, cần học cách khắc nghiệt với thân việc làm Toán Trong trường hợp chưa tìm lời giải phải cố gắng tìm Ngay có lời giải khơng nên lịng với điều đó, mà phải tiếp tục tìm hiểu cách giải Sai lầm lớn việc học Toán học nhiều Học ít, cần hiểu thật sâu nắm thật chất vấn đề Toán học tảng để phát triển tư “Không phải đứa trẻ sinh có tư mạch lạc từ đầu, mà bồi đắp phát triển qua trình giáo dục Việc học ngun lý, định lý, cơng thức tính tốn giúp hình thành nên tư mạch lạc, rõ ràng, logic” Việc học Toán đem đến khả phát triển tư ba khía cạnh Thứ khả diễn đạt, xây dựng ngôn ngữ Thứ hai logic cuối khả tính tốn nhanh nhạy 3.3.2.5 Ln ln đặt cho câu hỏi Phải hiểu học tốn để làm gì? Và cụ thể cho chủ đề toán thường áp dụng vào trường hợp sống Điều giúp học sinh hiểu sâu sắc chất ứng dụng tốn học, ý nghĩa thực khơng phải toán toán Muốn đạt kết học tập tốt trình tự học, học sinh cần trả lời câu hỏi: Học gì? Học để làm gì? Học cách nào? Khi trả lời câu hỏi tạo nên mục đích động học tập cho em, trở thành động lực thúc đẩy tạo nên sức mạnh tinh thần thúc em tự học 3.3.3 Giúp học sinh có “Thói quen học”: 3.3.3.1 Lên kế hoạch tự học 12 Kỹ lên kế hoạch việc tự học cần tuân thủ nguyên tắc: Tự vạch kế hoạch; đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin môn học; Trước hết cần xác định xem học gì, học học (bao nhiêu chương, trang, vấn đề… chẳng hạn, việc khơng q khó) Sắp xếp thời gian tự học, đề thời gian học thứ phải tuân thủ theo lịch thời gian Hãy học vấn đề khó trước, khơng bắt đầu với việc học phần mà cảm thấy dễ thú vị Nên ấn định cho khoảng thời gian làm việc cụ thể, ví dụ thời gian học hiệu thường khoảng 45 phút sau nghỉ ngơi thư giãn chút Việc xác định thời gian từ đầu giúp tránh lo lắng, sợ hãi cách khó khăn, nản chí xảy q trình học Bản thân học sinh cảm thấy nặng nề không xác định tự học bao lâu? Ít q sợ khơng hiệu quả, mà nhiều q mệt mỏi Việc ấn định thời gian giúp ta làm việc có hiệu tăng suất Xen kẽ hợp lý hình thức tự học, tự học, nghỉ ngơi, thực nghiêm túc kế hoạch tự học biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra 3.3.3.2 Thường xuyên ôn luyện Kỹ chia làm hai nhóm kỹ ôn kỹ tập luyện - Kỹ ơn hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh kiến thức giảng + Đó hoạt động tái nhận giảng xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nhận diện cấu trúc phần toàn + Việc tái giảng dựa vào biểu tượng, khái niệm, phán đoán ghi nhận từ giảng thầy, từ hoạt động tái nhận giảng, dựng lại giảng thầy ngơn ngữ mình, mối liên hệ logic có kiến thức cũ + Sau học toán, giáo viên cần cho học sinh cần hệ thống lại kiến thức quan trọng nhiều cách: sơ đồ tư duy, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, hoạt động trò chơi, tốt - Kỹ luyện tập có tác dụng việc hình thành kỹ tương ứng với tri thức học Từ việc tự giải tập tốn, thầy gợi ý cho học sinh tự thiết kế loại tập cho giải, vận dụng kiến thức vào sống 13 3.3.3.3 Làm nhiều dạng toán Học phải đôi với hành Ở dạng bài, làm liên tục - tương tự để thành thạo bước phương pháp giải, từ tạo cho thói quen tốt kinh nghiệm toán tương tự Đây cách giúp học sinh không gặp phải tình trạng “Bài quen - quên cách giải rồi” dạng đề thi Việc làm tập thường xuyên giúp học sinh nắm vững lý thuyết nhanh hơn, chắn hơn, đồng thời nâng cao ky Toán học Một lưu ý trình làm tập Tốn thực hành thành nhiều dạng Tốn khác để bạn hiểu chắn cơng thức Tốn học, đặc biệt dạng tốn mơ hình hóa chuyển đổi vấn đề thực tiễn sang vấn đề toán học, từ việc giải vấn đề toán học giải vấn đè thực tiễn Có nhiều học sinh cảm thấy khó khăn q trình làm tập Tốn Giáo viên khuyến khích học sinh nên từ tập dễ đến khó, nên học hỏi từ bạn bè hay giáo viên dạy Toán, đừng ngại dấu khơng hiểu biết Nhiều điều khơng biết khiến học sinh hổng kiến thức nhanh chóng 3.3.3.4 Rèn ý chí học tập Đối với học sinh giỏi tốn kiến thức tảng vững nên học toán dễ học sinh yếu khó phải vừa học kiến thức vừa bổ túc kiến thức cũ nên tốn cơng sức Nếu khơng có nghị lực kiên định khơng thể học nản Nhiều học sinh nghĩ mơn tốn mơn học khó nên việc khơng giỏi tốn chuyện bình thường Suy nghĩ khiến học sinh không đầu tư để cải thiện mơn tốn Lập luận cho nhiều người tự nhiên giỏi toán hoang đường Nghiên cứu cho thấy người học tốn với chút nỗ lực 3.3.3.5 Rèn kỹ đọc sách Kho tàng tri thức tốn học nhân loại vơ tận, giáo viên truyền thụ cho học sinh hạt cát sa mạc Thói quen đọc sách giúp em bổ sung, mở rộng tri thức đồng thời tạo thêm niềm vui với toán học Để có kỹ này, học sinh phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn sách đọc phù hợp tìm hiểu nội dung tổng quát sách, đọc thử vài đoạn, đọc lướt qua có trọng điểm, đọc kỹ có phân tích, nhận xét, đánh giá Khi đọc sách cần tập trung ý, tích cực suy nghĩ, đọc phải ghi chép 3.3.4 Học có hiệu 14 3.3.4.1 Giúp học sinh tìm phương pháp học toán phù hợp với thân Một phương pháp học tập phù hợp giúp học sinh tiết kiệm thời gian Thực tế, có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn Tuy nhiên, phương pháp hiệu cần phải thực phù hợp với em Giáo viên cố gắng hiểu nắm rõ thói quen, sở thích suy nghĩ em, để tìm phương pháp thích hợp với học sinh Ví dụ, học sinh trầm tính, thích đọc sách học khơng gian n lặng, em học theo nhiều phương pháp thân em có tinh thần ham học hỏi Tuy nhiên, học sinh hiếu động, thích nghe đọc, thích hoạt động, phương pháp học thiên giao tiếp, kết hợp nhiều hoạt động, đồ vật, màu sắc làm tăng tò mò, tính ham học em thay phương pháp đơn đọc thực hành tập 3.3.4.2 Học cách lập luận phương pháp giải tốn Tốn học có tính Nhiều học sinh cảm thấy phải học thuộc lòng nhiều định nghĩa cơng thức, vẽ sẵn lộ trình giải đầu trước đặt bút Cách không hiệu Thay vào học sinh phải hiểu nguồn gốc định nghĩa Nếu bạn hiểu lý cách vận hành phương trình dễ nhớ Lý thuyết tốn học dường phức tạp, học sinh hiểu cố gắng chút Khơng ngại hỏi tốn Vì có định lý Pytago? Trên mức độ logic phương trình bậc hai vận hành nào? Hiểu khái niệm phía sau hiệu hẳn cách ghi nhớ đơn giản Nếu học sinh hiểu thật sâu vấn đề việc ghi nhớ khơng cịn khó khăn học sinh có nhiều phương tiện để kiểm tra kết hiểu ý nghĩa phương trình 3.3.4.3 Khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo phương pháp Sau ta giải dạng tốn, ta thử tìm phương pháp khác giải tốn khơng? Tìm phương pháp khác giúp ta củng cố kiến thức vững thử sai, tìm sai Việc tìm lời giải tốn nhiều khơng phải khó, thực sau tốn có điều lí thú Nếu khơng biết khơi dậy học sinh óc tị mị, tìm tịi khám phá ẩn sau toán mà giải xong toán kết thúc việc dạy học trở nên nhạt nhẽo Điều quan trọng sau toán tìm nhiều cách giải khác cho tốn, xây dựng chuỗi toán liên quan từ dễ 15 đến khó rèn luyện lực tư sáng tạo cho học sinh, đồng thời kiến thức mở rộng hơn, hệ thống 3.3.4.4 Tự rút học cho riêng học Tốn từ sai lầm” Mỗi hồn thành tập, giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc cuối xem xét tập vừa giải xem phương pháp thích hợp, để giải tốn ta sử dụng kiến thức Hãy ghi điều vào bên cạnh vào chỗ mà học sinh cảm thấy giúp nhớ Sau chương, phần ôn tập để không bị dồn nhiều kiến thức Đó cách làm khoa học hiệu cho người đam mê với tốn Khơng riêng với mơn Tốn, với mơn gặp lỗi sai giáo viên nên hướng dẫn học sinh có ghi riêng để có thời gian xem lại, lỗi gì, cách khắc phục sao… Học sinh cố gắng tự trả lời thắc mắc đó, khơng trả lời bạn bè, thầy “trợ thủ” đắc lực cho học sinh tình 3.3.4.5 Học nhóm “Học thầy khơng tày học bạn”câu nói khơng có nghĩa bạn giỏi thầy cô, kiến thức em từ thầy mà Câu ngạn ngữ muốn nói với em học với bạn có nhiều thuận lợi Khi học bạn bè trang lứa em thoải mái trao đổi kiến thức, chia sẻ cho kiến thức mà người khơng có, giúp đỡ nhiều việc học tập sống Học nhóm cách tốt để người bạn bổ sung ưu điểm, hạn chế khiếm khuyết cho Đối với việc học Tốn, bạn lập thành nhóm để học Tốn Tuy nhiên, việc học nhóm hiệu trước tiên thành viên phải tự giải Toán, sau lựa chọn cách giải đơn giản dễ hiểu Tức dù học nhóm tất bạn phải làm việc cách tích cực, khơng nên ỉ lại người khác III/-HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Từ cách làm áp dụng cho tập khác, nhân rộng dạng tập có ứng dụng kiến thức cũ đạt hiệu sau: 16 Đối với học sinh : - Nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện, tìm tịi nghiên cứu, mở rộng kiến thức - Thích thú học tốn hình học, phát triển tư toán học, mạnh dạn trao đổi việc học tập thầy trò, trò trò - Học sinh thấy tự tin học hình học, khơng cịn e dè hay nhút nhát - Giúp em ôn luyện, hệ thống kiến thức học lớp dưới, giúp em tự tạo đam mê học tập Ví dụ: Kết giảng dạy năm sau NH: 2016 – 2017 NH: 2017 – 2018 NH: 2018 – 2019 NH: 2019 – 2020 Tỉ lệ học sinh trung bình 71,38% 90,1% 93,7% 94,5% Ghi Chưa áp dụng sáng kiến Áp dụng sáng kiến Áp dụng sáng kiến Áp dụng sáng kiến Đối với giáo viên : - Năng lực giảng dạy có tiến có chất lượng tốt - Giáo viên có đầu tư chun mơn sâu hơn, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng nhiều giúp tay nghề không ngừng nâng cao - Vận dụng nhiều phương pháp linh hoạt tiết dạy - Các tiết dạy theo phương pháp mới, vận dụng tối đa đồ dùng dạy học có áp dụng phương pháp nhằm để phát huy tính tích cực học sinh, hướng dẫn cho học sinh tự học nhà tốt học sinh quen dần với lối học khơng cịn ỷ lại VI Mức độ ảnh hưởng: Phạm vi áp dụng: Tất giáo viên dạy mơn Tốn cấp THCS Để áp dụng sáng kiến đạt hiệu cao cần phải: - Giáo viên phải thuật có tâm với nghề, quan tâm yêu thương, giúp đỡ đối tượng học sinh - Chú ý phân loại đội tượng học sinh: Khá – Giỏi, trung bình, yếu – để có phương pháp giảng dạy thích hợp - Giáo viên phải chuẩn bị kỹ đồ dùng dạy học lên lớp 17 - Cần lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động học sinh, đừng cố ép học sinh tiếp thu hết tất kiến thức khả học sinh - Tăng cường đổi phương pháp dạy học: dạy học khám phá, mơ hình hóa, tranh luận khoa học, giải vấn đề - Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, chuẩn bị nhà Tạo cho em thấy rằng: “Mỗi ngày đến trường niềm vui” VII- Kết luận Sáng kiến phần nhỏ quan trọng hoạt động chun mơn Nó giúp cho giáo viên rút nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy Qua sáng kiến giúp cho nhận thức nhiều chuyên môn, giảng dạy ảnh hưởng tích cực đến học sinh Tơi có đầu tư nhiều vào chuyên môn, biết cách tổ chức tiết dạy cho sinh động Giúp học sinh cảm thấy hứng thú học toán Các em biết cách chuẩn bị để học tốt Mạnh dạn phát biểu trao đổi thông tin với bạn bè Ngày nay, trước tiến không ngừng khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin Các năm qua, Bộ giáo dục đào tạo không ngừng nổ lực để đổi nhiều mặt giáo dục, phải hiểu khơng có phương pháp giảng dạy tuyệt đối Vì vậy, nhiệm vụ đặt cho giáo viên phải lựa chọn phương pháp hình thức dạy học để đạt hiệu cao nhất, giúp học sinh chủ động, tích cực nắm bắt kiến thức Sau ba năm áp dụng hình thức tổ chức đổi giảng dạy học tốn tơi thu hoạch vài kết chưa nhiều bước đầu có tính tích cực định dạy học toán Tuy nhiên, lực kinh nghiệm thân cịn hạn chế nên đề tài tơi viết chưa trở thành sáng kiến hồn thiện, hay Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp chân tình q thầy, bạn đồng nghiệp Mong chia sẻ học hỏi đồng nghiệp nhiều Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Lê Huy Hoàng 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo «khoa tốn Tập Sách giáo khoa toán Tập hai Sách giáo khoa toán Tập Tài liệu bồi dưỡng giáo viên toán THCS Phát triển lực tốn học học sinh qua mơn tốn cấp THCS TS.Vũ Như Thư Hương – Trường ĐHSP TP HCM 19