Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp 4; Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp ; Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp ;Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp ;Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp ;Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp
A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình tốn tiểu học, việc giải tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng Các khái niệm tốn học, quy tắc tốn học giảng dạy thơng qua giải toán Việc giải toán giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính toán Đồng thời, qua việc giải toán cho học sinh mà giáo viên dễ dàng phát mặt mạnh, mặt yếu em kiến thức, kĩ tư để từ giúp học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo học tập Vai trị giải tốn dạy học toán Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán học vào tình thực tiễn đa dạng, vấn đề thường gặp đời sống Giúp học sinh rèn luyện kĩ phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động tương lai Bản thân giáo viên dạy lớp nhiều năm tơi nhận thấy dạng tốn có lời văn mơn Tốn lớp có nhiều dạng tốn khác nhau, học sinh thường khó xác định dạng tốn nào, cách giải dạng tốn học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải dạng tốn có lời văn lớp Song thân tơi khơng có tham vọng lớn mà cố gắng nghiên cứu tìm tịi nhằm đáp ứng phần việc đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp Với vị trí tầm quan trọng khả giáo dục mơn tốn nói chung mơn tốn trường tiểu học nói riêng, người giáo viên cần phải làm ? Làm để nâng cao hiệu dạy học mơn tốn nói chung, giải tốn lớp nói riêng Do tầm quan trọng mơn học, qua kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt việc phụ đạo học sinh bồi dưỡng mơn tốn cho học sinh lớp 4, với việc nghiên cứu tài liệu, tìm cách hướng dẫn giải dạng tốn có lời văn bậc tiểu học chương trình lớp 4, giúp cho người dạy thuận lợi việc hướng dẫn em, giúp cho học sinh bớt khó khăn việc giải dạng tốn Vì vậy, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp 4” nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp B NỘI DUNG I Thực trạng: Đặc điểm tình hình lớp: Tổng số học sinh đầu năm học: 2020-2021 : 31 em học sinh Nữ * Trên sở tìm hiểu thực tế, tơi tiến hành khảo sát, chấm học sinh làm lớp cách đề giải toán Kết khảo sát sau: Tổng số HS khảo sát Số HS biết giải toán Số HS chưa biết giải toán 31 17 14 Thuận lợi: - Học sinh có đầy đủ tập vở, SGK, đồ dùng học tập - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học tương đối đầy đủ Lớp học tương thoáng mát, - Hầu cha mẹ học sinh người địa phương phụ huynh có quan tâm đến việc học tập em Học sinh tích cực tham gia học tập, chuyên cần chăm - Ban giám hiệu quan tâm đạo hỗ trợ sát chuyên môn mặt hoạt động khác thường xuyên kịp thời Khó khăn: - Hoàn cảnh kinh tế số em cịn khó khăn, thiếu thốn quan tâm cha mẹ nên số vốn kiến thức dạng tốn có lời văn, khả tư duy, suy luận, ghi nhớ, hạn chế - Học sinh chưa nắm vững u cầu giải tốn có lời văn : đọc không kĩ yêu cầu đề bài, chưa ý đến việc tóm tắt đề bài; chưa có kĩ phân tích đề tốn, trình bày giải chưa yêu cầu; số học sinh chưa đặt lời giải, … Nguyên nhân: 2.1 Học sinh: - Qua gần ba tháng nghỉ hè, số em ham chơi, ơn luyện nên qn kiến thức cũ - Lớp học có số học sinh thuộc người địa phương chiếm 100%, nhiều em có hồn cảnh gia đình khó khăn, gia đình lại khơng quan tâm đến việc học hành em - Phụ huynh dân tộc thiểu số trình độ dân trí cịn hạn chế nên không hỗ trợ, giúp đỡ em việc tự học nhà theo yêu cầu học - Một số em chưa nắm vững kiến thức lớp dưới, chưa nắm vững dạng toán giải có lời văn - Do học sinh chưa có ý thức tự học, thiếu cẩn trọng tính tốn 2.2 Giáo viên: Tốc độ giảng dạy số giáo viên nhanh, ngôn ngữ bất đồng nên việc giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn, chưa thường xun thay đổi phương pháp, hình thức dạy học để áp dụng đối tượng học sinh lớp Chưa sử dụng tốt phương tiện đồ dùng dạy học Từ thực trạng trên, thân suy nghĩ phải để giúp học sinh nói chung đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số nhận biết giải dạng toán có lời văn nên tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải dạng tốn có lời văn điển hình cho học sinh lớp 4” sau: II Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải dạng toán co lời văn điển hình cho học sinh lớp Biện pháp 1: Xây dựng thái độ ham thích học tốn cho học sinh Tạo ấn tượng đầu tiên: Học sinh người dân tộc thiểu số nhút nhát Nhiều em gọi đứng dậy trả lời hay lên bảng làm đứng im lặng khơng hiểu yêu cầu hay không tự tin Do tiết học thường rơi vào tình trạng vội vã, nặng nề, khô khan thường diễn theo hướng chiều.Vậy, để tạo khơng khí nhẹ nhàng phấn khởi tiết học toán, người giáo viên cần chuẩn bị kỹ nói làm phút tiết học Một bảy nguyên tắc giảng dạy học tập tích cực “Ấn tượng cuối cùng”; Nguyên tắc nêu rõ “Học sinh nhớ tốt học cuối trình tự học” Do vậy, ý phần giới thiệu vừa ngắn gọn, vừa gây ý tò mò cho học sinh, nhằm tạo hưng phấn học sinh phút tiết học Các em bước vào tiết học với tâm trạng phấn khởi, nét mặt rạng ngời, ánh mắt long lanh chờ đợi, … 2- Tạo mối quan hệ thầy trò thật tốt : Như biết, lứa tuổi tiểu học, học sinh xem giáo viên thần tượng mình, điều thầy làm, thầy nói em tìm cách bắt chước theo khả Đồng thời em thích khen ngợi lời động viên kịp thời Ví dụ: Khi học sinh trả lời câu hỏi tốt, tìm lời giải hay phép tính tốn Tôi thường khen “ Em trả lời tốt; Em hiểu bài; Em có tiến Cơ khen em” Do đó, tiết học (khơng mơn tốn) tơi ln ý động viên khích lệ, đồng thời ghi nhận tiến nhỏ học sinh Chính lời động viên khuyến khích kịp thời giúp em phấn chấn, tâm trạng thoải mái hơn, có khí học tập hiệu tiếp thu em tốt bầu khơng khí lớp học sinh động hơn, tiết học thành cơng 3- Tạo bầu khơng khí vui tươi thoải mái lớp : Để tạo bầu khơng khí trước vào tiết học, thường hướng dẫn cho lớp trưởng tổ chức trò chơi biểu diễn khởi động hát múa vận động để em có tinh thần thoải mái Trong suốt q trình tiết học, nét mặt cử tươi vui, biểu quan tâm đến tất em lớp Lời giảng giải rõ ràng dễ hiểu xác mà đơi lúc cịn cần phải xen lời so sánh, ví von; chí lúc học sinh căng thẳng, mệt mỏi xen lời pha trị nhẹ nhàng thích hợp làm cho em bật cười, lúc khơng khí lớp học giãn ra, em cảm thấy thoải mái, gần gũi với hơn; em tỏ mạnh dạn, tự tin phát biểu xây dựng làm bài; lớp tập trung vào học tích cực hợp tác với làm cho tiết học đạt hiệu mong đợi Biện pháp Nắm vững nội dung chương trình Việc nắm vững nội dung, chương trình yêu cầu cần thiết bắt buộc giáo viên Bởi đơn vị kiến thức tốn tiểu học nói chung tốn lớp nói riêng mắt xích nằm hệ thống lơgic kiến thức kỹ chương trình Nếu khơng nắm vững nội dung chương trình người giáo viên khơng thể cung cấp cho học sinh cánh có hệ thống kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh phải lĩnh hội.Trong chương trình tốn có lời văn lớp 4, ngồi dạng tốn hợp, phép tính hay đại lượng, tốn có yếu tố hình học học sinh cịn học dạng tốn điển hình như: - Tìm số trung bình cộng - Tìm số biết tổng hiệu số - Tìm số biết tổng tỉ số số - Tìm số biết hiệu tỉ số số Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh quy trình giải dạng bài tốn co lời văn điển hình Giải tốn hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp, hình thành kĩ giải tốn khó nhiều so với kĩ xảo tính, tốn kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ tốn học Giải tốn khơng nhớ mẫu áp dụng, mà đòi hỏi nắm khái niệm, quan hệ tốn học, nắm ý nghĩa phép tính, đòi hỏi kĩ độc lập suy luận kĩ tính tốn thơng thạo học sinh Tập cho học sinh có thói quen tự tìm hiểu mối quan hệ cho biết chưa biết phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc phép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải tốn Các em có giải tốn tốt hay khơng phụ thuộc vào cách áp dụng bước giải toán Cho nên, cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán như: Bước 1: Đọc kỹ đề bài: Có đọc kỹ đề học sinh tập trung suy nghĩ kiện nội dung toán đặc biệt ý đến câu hỏi tốn Chúng tơi có rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề tốn chưa tìm cách giải Khi giải toán yêu cầu học sinh đọc đề tốn từ đến lần Bước 2: Phân tích tóm tắt đề tốn Để biết tốn cho biết gì? Hỏi gì? (tức u cầu gì?) Đây trình bày lại cách ngắn gọn, cô đọng phần cho phần phải tìm tốn để làm rõ bật trọng tâm, thể chất toán học toán, thể dạng câu văn ngắn gọn dạng sơ đồ đoạn thẳng Đặc biệt đối tượng học sinh tiếp thu chậm GV cần làm kĩ khâu hướng dẫn qua tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng, hỗ trợ em tìm hiểu toán qua hệ thống câu hỏi gợi mở Ví dụ: Có 45 thóc chứa hai kho Kho lớn chứa gấp lần kho nhỏ Hỏi kho chứa thóc? Cho học sinh phân tích đề tốn câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? (tổng số thóc hai kho 45 Kho lớn gấp lần kho nhỏ) “tỉ số tốn điều kiện tốn” Bài tốn hỏi gì? (số thóc kho) “tức số thóc kho nhỏ số thóc kho lớn” Bài tốn thuộc dạng tốn gì? (Bài tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó) Từ cách trả lời học sinh biết cách vẽ sơ đồ tóm tắt toán, thiết lập mối quan hệ cho ngơn ngữ tốn học ghi kí hiệu ngắn gọn cách ghi tóm tắt đề tốn Đối với dạng này, giúphọc sinh chủ yếu minh họa sơ đồ hình vẽ, tức biểu thị cách trực quan mối quan hệ đại lượng tốn Tóm tắt ? Kho lớn: Kho nhỏ: 45 ? Bước 3: Tìm cách giải tốn: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp Học sinh làm việc theo nhóm, hướng dẫn bạn tìm cách giải toán Học sinh tự làm chữa cho ( Nếu khơng hiểu xin trợ giúp từ giáo viên) Bước 4: Trình bày giải: Trình bày lời giải (nói - viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong toán cần thử xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng? (trong số trường hợp nên thử xem có cách giải khác gọn hơn, hay không? Cụ thể yêu cầu học sinh sau: Đọc kĩ đề: Học sinh đọc lần đề để giúp em nắm ba yếu tố Những “dữ kiện” cho, biết đề bài, “ẩn số” chưa biết cần tìm Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện cần thiết liên quan đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết khơng liên quan đến câu hỏi, phát không tường minh để đạt cách rõ ràng Dạng 1: Tìm số trung bình cộng Bài tốn sau : “Trong đợt quyên góp sách ủng hộ học sinh trường biên giới, Trường Tiểu học Trần Quý Cáp quyên góp 744 sách loại, số sách Trường Tiểu học Trần Quý Cáp quyên góp gấp lần số sách Trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành Hỏi trung bình trường qun góp sách loại ? Bước 1: Đọc kĩ đề toán để xác định cho phải tìm, thơng qua hai câu hỏi: H: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn cho biết: 1) Trường Tiểu học Trần Quý Cáp quyên góp 744 sách loại 2) Trường Tiểu học Trần Quý Cáp quyên góp gấp lần số sách Trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành Bài tốn hỏi ? Bài tốn hỏi : Trung bình trường qun góp sách loại ? Ở hướng dẫn HS ý đến điều kiện thứ hai : Trường Tiểu học Trần Quý Cáp quyên góp gấp lần số sách Trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành có nghĩa : Số sách trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành quyên góp số sách trường Tiểu học Trần Quý Cáp lần Nếu đọc lướt qua chữ “gấp lần” học sinh dễ dàng mắc sai lầm đem 744 nhân với để tìm số sách trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành Bước 2: Tóm tắt: Giáo viên hỏi: Theo đề ta nên tóm tắt cách nào? ( Bằng sơ đồ đoạn thẳng) Vậy theo đề ta thấy: Số sách trường Tiểu học Trần Quý Cáp quyên góp ta vẽ biểu thị phần? (2 phần) Vậy ta vẽ đoạn thẳng chia thành phần H: Số sách trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành quyên góp ta vẽ biểu thị phần? (1 phần) Giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt: 744 sách Trường TH Trần Quý Cáp: Trường TH Nguyễn Tất Thành: Học sinh vẽ để mơ tả nội dung toán Ở đây, đoạn thẳng thứ số sách trường Tiểu học Trần Quý Cáp : 744 sách Để mô tả điều kiện thứ hai ta chia đoạn thẳng thứ thành hai phần vẽ đoạn thẳng thứ hai số sách trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành phần Để mô tả câu hỏi tốn, ta vẽ dấu móc ơm lấy hai đoạn thẳng “Trường TH Trần Quý Cáp” “Trường TH Nguyễn Tất Thành” kèm theo “dấu ?” ngụ ý phải tìm xem hai trường qun góp sách; sau tìm trung bình trường quyên góp sách? Bước 3: Phân tích tốn để tìm cách giải Tơi hướng dẫn HS suy nghĩ sau: Bài tốn hỏi ? (Trung bình trường qun góp sách ?) H: Muốn giải ta phải thực qua bước? ( bước) Bước 1: Tìm số sách trường TH Nguyễn Tất Thành quyên góp Bước 2: Tìm số sách trường qun góp Bước 3: Số sách trung bình trường quyên góp H: Muốn tìm trung bình cộng nhiều số ta làm nào? (Ta tìm tổng số hạng chia kết tìm với số số hạng) 10 Bước 4: Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài: Bài giải Số sách trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành quyên góp được: 744 : = 372 (quyển) Số sách hai trường quyên góp được: 744 + 372 =1116 (quyển ) Trung bình trường qun góp số sách là: 1116 : = 558 (quyển) Đáp số : 558 sách Khi làm xong phép tính, ta thử lại xem chắn chưa? 558 × = 1116 1116 – 744 = 372 372 × = 744 Vậy toán ta thực Dạng 2: Tìm hai số biết tổng và hiệu hai số: a) Ví dụ: Bài tốn: Tổng hai số 70 Hiệu hai số 10 Tìm hai số Gọi học sinh đọc đề tốn, lớp đọc thầm b) Tóm tắt đề bài: Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại, nhờ mối quan hệ cho số phải tìm rõ Có nhiều cách tóm tắt đề tốn: - Gạch kiện cho biết yêu cầu toán + Gọi học sinh lên tóm tắt bảng Tom tắt: Cách 1: Tổng: 70 Hiệu: 10 Số lớn: ? Số bé: ? 11 ? Cách 2: Số lớn: 70 Số bé: 10 ? - Sau tóm tắt sơ đồ học sinh nhớ khắc sâu cơng thức Dựa vào tóm tắt cho học sinh đọc đề tốn c) Phân tích tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải Cho nên, bước giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ tư dạng câu hỏi thơng thường: H: Bài tốn cho biết ? (Tổng hai số: 70; hiệu hai số 10) H: Bài tốn hỏi ? (Số lớn, số bé) H: GV giới thiệu dạng toán Tìm hai số biết tổng hiệu hai số) GV: Nhìn vào sơ đồ đoạn thẳng ta thấy: Nếu ta lấy Tổng hai số trừ hiệu hai số ta lần số bé? (2 lần số bé) H: Vậy muốn tìm số bé ta làm nào? (Ta lấy Tổng trừ hiệu chia cho 2) HS viết công thức Số bé = (Tổng - hiệu) : H: Nếu ta lấy Tổng hai số cộng với hiệu hai số ta lần số bé? (2 lần số lớn) H: Muốn tìm số lớn ta làm nào? (HS trả lời viết công thức Số lớn = (Tổng + hiệu) : Tổng - số bé d) Viết giải: Dựa vào sơ đồ phân tích, trình tìm hiểu bài, em dễ dàng thực làm giải Gồm: - Viết lời giải - Viết phép tính tương ứng - Viết đáp số 12 Bài giải Số bé là: (70 - 10) : = 30 Số lớn là: 70 - 30 = 40 (70 + 10) : = 40 e) Kiểm tra giải 40 + 30 = 70 40 – 30 = 10 Kiểm tra số liệu, kiểm tra tóm tắt, kiểm tra phép tính, kiểm tra câu lời giải, kiểm tra kết cuối + Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính Đây việc làm quan trọng, giáo viên cần thực thường xuyên để rèn luyện tính cẩn thận xác cho em Dạng 3: Tìm hai số biết Tổng và tỉ số hai số Bài toán: Hiện tuổi ông tuổi bố cộng lại 93 tuổi.Tuổi ông gấp lần tuổi bố Hỏi ông tuổi, bố tuổi? Giáo viên cho HS đọc đề tốn tìm hiểu u cầu tốn GV hỏi: H: Bài tốn cho biết ? (Hiện tuổi ông tuổi bố cộng lại 93 tuổi.Tuổi ông gấp lần tuổi bố) H: Tổng tuổi ông tuổi bố bao nhiêu? (93 tuổi ) H: Tỉ số tuổi ông so với tuổi bố bao nhiêu? (tuổi ông gấp lần tuổi bố ) H: Bài tốn hỏi ? (Tuổi ông tuổi bố nay) GV giới thiệu dạng tốn :Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số) Tom tắt tuổi ? Tuổi ông: 93 tuổi Tuổi bố: tuổi 13 Gợi ý cách giải: H: Nhìn vào tóm tắt ta thấy, tuổi ông biểu thị phần? (2 phần) H: Tuổi bố biểu thị phần? ( phần) H: Tổng tuổi ông tuổi bố bao nhiêu? ( 93 tuổi) H: Tổng 93 tuổi ứng với phần? (3 phần) H: Vậy muốn Tìm tuổi bố ta làm nào? ( Tổng số tuổi ông bố chia cho tổng số phần) H Muốn tìm tuổi ông ta làm nào? ( tuổi bố nhân với 2) Từ đó, giáo viên cho HS giải: Bài giải Tổng số phần là: + = (phần) Tuổi bố là: 93 : = 31 (tuổi) Tuổi ơng là: 31 × = 62 (tuổi) Đáp số: Tuổi bố: 31 tuổi Tuổi ông: 62 tuổi Dạng 4: Tìm hai số biết hiệu và tỉ số hai số Bài toán: Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài gấp lần chiều rộng, biết chiều dài chiều rộng 12m Tìm chiều dài chiều rộng mảnh vườn hình chữ nhật Giáo viên cho HS đọc thầm đề tốn GV hỏi: H: Bài tốn cho biết ? (Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài gấp lần chiều rộng, biết chiều dài chiều rộng 12m.) H: Bài tốn hỏi ? (Tìm chiều dài chiều rộng mảnh vườn hình chữ nhật đó.) 14 - GV giới thiệu dạng tốn : Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Tom tắt m? Chiều dài: 12m Chiều rộng: m? Gợi ý cách giải: H: Nhìn vào tóm tắt ta thấy, chiều dài mảnh vườn hình chữ nhật biểu thị phần? ( phần) H: Chiều rộng mảnh vườn hình chữ nhật biểu thị phần ( phần) H: Hiệu chiều dài chiều rộng mảnh vườn bao nhiêu? ( 12 m) H: Hiệu 12m ứng với phần? (2 phần) Vậy muốn tìm hiệu số phần chiều dài chiều rộng ta làm nào? (Số phần chiều dài trừ số phần chiều rộng) H: Vậy muốn tìm chiều rộng mảnh vườn ta phải làm nào? (Lấy hiệu chiều dài chiều rộng chia cho hiệu số phần) H: Muốn tìm chiều dài ta phải làm nào? (Chiều rộng nhân chiều rộng cộng hiệu chiều dài chiều rộng) Bài giải Hiệu số phần là: – = (phần) Chiều rộng mảnh vườn hình chữ nhật là: 12 : = (m) Chiều dài mảnh vườn hình chữ nhật là: × = 18 (m) Đáp số: Chiều rộng: 6m Chiều dài: 18m 15 Biện pháp 4: Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học Trong dạy học Tốn tiểu học nói chung dạy học Tốn lớp nói riêng, người GV cần phải biết kết hợp nhiều PPDH vào tiết dạy Khơng xem nhẹ tuyệt đối hóa PPDH Mỗi PPDH có mặt tích cực hạn chế riêng Để tổ chức hoạt động dạy học có hiệu quả, GV cần biết cách lựa chọn, sử dụng ưu PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, giai đoạn dạy học, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ví dụ: Khi dạy ơn tập số dạng tốn điển hình lớp Trong chương trình lớp 4, ba dạng tốn tìm hai đại lượng biết Tổng hiệu, Tổng Tỉ ; Hiệu Tỉ hai đại lượng ba dạng tốn điển hình Có tốn giả thiết khơng cho Tổng; Hiệu Tỉ số Chình học sinh dễ lúng túng khơng tìm cách giải chưa xác định dạng toán Lúc này, giáo viên phải sử dụng phối hợp phương pháp vấn đáp, gợi mở; phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp trực quan, Bàn tay nặn bột nhằm phân biệt ba dạng tốn điển hình qua bảng tổng hợp sau để giúp học sinh dễ dàng nhận biết thực hành giải dạng toán sau: GIẢ THIẾT BIẾT TÔNG VÀ HIỆU BIẾT TỔNG VÀ TỈ BIẾT HIỆU VÀ TỈ Tổng số phần : m + n Hiệu số phần : m – n Số bé: (Tổng – Hiệu) : Giá trị phần: Giá trị phần : Số lớn: Tổng - số bé Tổng : (m + n) Hiệu : (m – n) Hoặc Hiệu + số bé Số bé: Số bé: Hoặc (Tổng + Hiệu) : Tổng : (m + n) x m Hiệu : (m- n) x m Cách 2: Số lớn: Số lớn: Số lớn: (Tổng + Hiệu) : Tổng – Số bé Hiệu + Số bé phÇn Số béBB Tom AAtắt mm phÇn HH C C Cách giải Số lớn phÇn nn phÇn Cách 1: T D D 16 Số bé : Tổng - Số lớn Hoặc Tổng : (m +n )x n Hoặc Hiệu : (m – n) x n Hoặc Số lớn - Hiệu Hoặc (Tổng + Hiệu) : Sau học sinh lập bảng thống kê cách giải dạng tốn em phân biệt, xác định dạng tốn dễ dàng Từ đó, em giải dạng tốn cách xác Sau giáo viên tố chức rèn kĩ giải toán cho học sinh Rèn kĩ giải toán cách tóm tắt sơ đồ để học sinh nắm logic cách giải khắc sâu công thức qua toán khác Rèn em kĩ năng: - Đọc toán (đọc to, đọc thầm, đọc mắt) - Tìm hiểu thuật ngữ - Giao nhiệm vụ tự tìm hiểu rèn kĩ tìm bước giải Rèn kĩ thực bước giải toán: Bước 1: Nghiên cứu kĩ đề Trước hết cần đọc cẩn thận đề toán, suy nghĩ điều cho đề toán, đặc biệt ý đến câu hỏi toán Chớ vội tính tốn chưa đọc kĩ đề Ở bước tơi thường đưa hai câu hỏi : tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Bước : Thiết lập mối quan hệ số cho phải tìm, cố gắng tóm tắt nội dung tốn cách dùng ngơn ngữ, kí hiệu ngắn gọn để ghi tóm tắt điều kiện; minh họa điều kiện sơ đồ, hình vẽ Bước 3: Lập kế hoạch giải toán: Suy nghĩ xem để trả lời câu hỏi toán, cần biết gì, phải thực phép tính gì? Suy nghĩ xem từ số cho điều kiện tốn, 17 biết gì, tính gì, phép tính giúp trả lời câu hỏi tốn khơng ? Trên sở đó, tơi hướng dẫn HS suy nghĩ để thiết lập trình tự giải toán Bước 4: Thực phép tính theo trình tự thiết lập để viết giải: Sau bước giải cần kiểm tra xem tính chưa, viết câu lời giải hợp lí chưa ? Giải xong toán phải thử xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng ? IV Kết đạt sau áp dụng đề tài: Với biện pháp thực đề tơi trình bày trên, kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp tơi ngày nâng cao: học sinh biết vận dụng kĩ giải tốn có lời văn theo bước để giải dạng tốn có lời văn, kể loại tốn điển hình có chương trình lớp bốn, biết tóm tắt đề tốn nhiều hình thức, trình bày giải khoa học, đặt câu lời giải, viết phép tính rõ ràng, xác, chất lượng mơn tốn nâng cao Kết khảo sát phần giải toán sau áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp 4” vào năm học : 2020-2021 - Tổng số học sinh: 31; nữ Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 31 14 16 V Bài học kinh nghiệm: Qua nhiều năm giảng dạy lớp có dịp nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Toán Tiểu học, thân rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải khơng ngừng học tập, trau dồi trình độ nghiệp vụ tay nghề, cải tiến phương pháp theo hướng đổi phù hợp với tình hình thực tế địa phương, trường lớp 18 - Phải người thật yêu nghề mến trẻ, nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh, trình độ nhận thức học sinh - Phải có nghiên cứu thiết kế dạy chu đáo, phải dự kiến tình xẩy tiết dạy để chuẩn bị cách xử lý phải biết cách sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học hợp lý nhằm tạo động lực cho HS tham gia tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập - Tiết dạy phải diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động tạo tâm lý thoải mái cho học sinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 Kết luận: Trong hoạt động dạy học, người giáo viên đóng vai trị chủ đạo tác động sư phạm lên hoạt động nhận thức học sinh Để thực tốt hoạt động dạy người giáo viên cần sử dụng tốt phương pháp dạy học nhằm truyền thụ trí thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Đối với hoạt động học sinh, thấy học sinh không đối tượng tác động sư phạm người giáo viên mà chủ thể hoạt động nhận thức Người học sinh chủ động tiếp thu tri thức, rèn kỹ kỹ xảo mà giáo viên truyền thụ cho Chính vậy, học tập, thiết phải có phối hợp nhịp nhàng giáo viên học sinh hoạt động dạy giáo viên có hiệu hoạt động học tập học sinh thực có chất lượng Một vấn đề quan trọng mang tính chất định đến kết học tập việc phát triển tư Mơn Tốn mơn học giúp cho học sinh hình thành phát triển tư Trong mục tiêu chương trình mơn Tốn Tiểu học, việc hình thành kĩ giải tốn có lời văn mức độ u cầu cao học sinh tiểu học Vì vậy, việc hình thành kĩ giải tốn có lời văn lớp giai đoạn quan trọng, cần thiết thiếu bậc tiểu học Tóm lại để gây hứng thú, niềm say mê học tập giải tốn có lời văn học sinh, đồng thời tiết dạy thật thoải mái, nhẹ nhàng hiệu đòi hỏi người giáo viên phải ln suy nghĩ, tìm tịi học hỏi, không ngừng cải tiến phương pháp đề biện pháp dạy học phù hợp với nội dung tiết học; từ nâng dần chất lượng giải tốn có lời văn mơn tốn cho học sinh lớp nói riêng tiểu học nói chung Kiến nghị: a) Đối với giáo viên: - Nghiên cứu kĩ trước đến lớp, dự kiến phương án, tình trình dạy học 20 - Đổi phướng pháp, hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh - Thường xuyên có đồ dùng dạy học, phiếu tập hỗ trợ học sinh - Trao đổi sinh hoạt chuyên môn, đưa cách giải toán hay để học hỏi kinh nghiệm tổ b) Đối vớí phụ huynh: Thường xuyên quan tâm, nhắc nhở em học làm Tạo điều kiện cho em học Kiểm tra việc học nhà con, thực tập hoạt động ứng dụng Phối hợp thường xuyên với giáo viên trao đổi, năm bắt kịp thời kết học tập con, em c) Đối vớí cấp: - Cung cấp, trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy toán dành cho Giáo viên, đồ dùng học toán cho học sinh học tập Một số đồ dùng khó làm khó mua - Cần biên soạn lại tài liệu học có điều chỉnh nội dung chương trình mơn Tốn cho khối lớp theo chương trình (có nhiều tốn, phép tính trừu tượng, khó hiểu; lượng tập tiết học nhiều; lượng kiến thức tiết phân bố chưa hợp lí.) Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân đúc rút trình giảng dạy Hi vọng với kinh nghiệm nho nhỏ nêu thân góp phần cho việc làm phong phú thêm cho quý đồng nghiệp tham khảo Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN , ngày 11 tháng năm 2021 Người viết 21 22 ... tiến hành khảo sát, chấm học sinh làm lớp cách đề giải toán Kết khảo sát sau: Tổng số HS khảo sát Số HS biết giải toán Số HS chưa biết giải toán 31 17 14 Thuận lợi: - Học sinh có đầy đủ tập... toán có lời văn điển hình cho học sinh lớp 4? ?? sau: II Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải dạng tốn co lời văn điển hình cho học sinh lớp Biện pháp 1: Xây dựng thái độ ham thích học toán. .. hạng) 10 Bước 4: Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài: Bài giải Số sách trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành quyên góp được: 744 : = 372 (quyển) Số sách hai trường quyên góp được: 744 + 372 =1116