Báo cáo ứng dụng TRÒ CHƠI TOÁN 4 -2020

Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp UBND THÀNH PHỐ PHÚC N TRƯỜNG TIỂU HỌC HÙNG VƯƠNG BÁO CÁO GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MƠN TỐN LỚP Tên giải pháp: Vận dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn Tốn lớp góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh Tác giả: Võ Thị Hải Mơn: Tốn lớp Trường Tiểu học…… Vĩnh Phúc, năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ Vận dụng phương pháp dạy học trị chơi dạy học mơn Tốn lớp NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG GIẢI PHÁP Lời giới thiệu Chương trình Tốn Tiểu học có vị trí tầm quan trọng lớn, góp phần khơng nhỏ việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn Tốn Tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái qt hóa, kích thích trí tưởng tượng, phát triển hợp lí khả suy luận biết diễn đạt lời, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo Ở Tiểu học, lớp mơn Tốn có vị trí, yêu cầu, nhiệm vụ khác Riêng lớp có vị trí quan trọng chương trình mang tính hệ thống, khái qt phát triển mức độ cao nội dung mơn Tốn lớp Nó giúp cho học sinh có sở ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản giúp học sinh học tiếp lớp trên, hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống Khi phân tích chương trình tốn lớp 4, tơi thấy có nhiều tốn hay thú vị thực hành, nhiều học sinh cịn lúng túng, nhầm lẫn hay qn Ngồi ra, trí tưởng tượng HS cịn đơn giản, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng hay thay đổi Chú ý không chủ định phát triển, ý có chủ định cịn yếu thiếu bền vững Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ gắn với mục đích giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu xác Vì vậy, để dạy học có chất lượng hiệu tốt, người GV cần phối kết hợp sử dụng linh hoạt sáng tạo số phương pháp dạy học với Trong đó, hương pháp dạy học trò chơi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trường Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Tên giải pháp Vận dụng trị chơi dạy học mơn Tốn lớp có ý nghĩa quan trọng thiết thực nhằm tăng cường hiệu giáo dục, góp phần hình thành, rèn luyện Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp phát huy tính tích cực, đem lại niềm vui, đam mê, hứng thú người học để góp phần hình thành nên nhân cách phát triển toàn diện Xuất phát từ với kinh nghiệm tích lũy thời gian giảng dạy mạnh dạn đưa biện pháp: Vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn lớp góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh Lĩnh vực áp dụng giải pháp - Giải pháp áp dụng day học môn Toán lớp - Giải pháp áp dụng trình thực hành, làm ( nội dung bài) dùng để củng cố kiến thức sau học Ngày giải pháp áp dụng Bắt đầu từ tháng 9/ 2020 đến tháng 11/2020 Mô tả chất giải pháp: 5.1 Thế đổi phương pháp dạy học? Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi phương pháp dạy học làm học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, hào hứng sôi tiết học 5.2.Thế trị chơi Tốn học? Chơi hoạt động khơng thể thiếu người lứa tuổi Học sinh Tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn, việc tổ chức trị chơi góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi trẻ giúp cho trẻ phát triển cách tồn diện Tổ chức trị chơi cần ý đặc tính: Vui – Khỏe – An tồn – Bổ ích Tuy nhiên, bao gồm giải trí, thư giãn,… xem mục tiêu hàng đầu trò chơi Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp Trị chơi tốn học trị chơi có nội dung gắn liền với hoạt động học tập học sinh gắn với nội dung học; giúp học sinh khai thác kinh nghiệm vốn có thân để chơi để học Trị chơi tốn học có tác dụng mặt trí tuệ lẫn thể chất; rèn luyện cho học sinh tự tin, bạo dạn trước đám đông, giáo dục tinh thần ham học hỏi, mang lại niềm vui nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động giáo dục mối quan hệ đạo đức đắn em học tập 5.3 Cách tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn Trị chơi học tập sử dụng phương pháp tổ chức cho học sinh khám phá chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, luyện tập kĩ chương trình mơn học Đây phương pháp có tác dụng hịa đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh mà có phương pháp sánh kịp Hơn nữa, từ mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trị chơi làm cho học sinh thêm u thích mơn học Trị chơi giúp phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần tri thức Trò chơi làm học sinh phát triển lực cách tự nhiên, giúp em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tự nhiên Có thể tổ chức trị chơi theo hình thức khác như: thi đua đội, thi đua cá nhân thi đua nhóm Từ giúp em tiếp thu học cách tích cực, tự giác * Lược đồ trình dạy học vận dụng phương pháp dạy học trị chơi tốn học - Bước 1: Giới thiệu trò chơi + Nêu tên trò chơi: trò chơi cần tên cụ thể, hấp dẫn để thu hút học sinh tham gia: Cột số kì diệu; Nói mật khẩu; Săn lùng số X; Chung sức; Số đo kì diệu;… + Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi Giáo viên phổ biến luật chơi cách cụ thể, dễ hiểu để học sinh nắm bắt cách chơi Lưu ý cho học sinh số lỗi em gặp phải tham gia trị chơi Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp Luật chơi: tiêu chuẩn khách quan để đánh giá thống hành động chơi HS Luật chơi yêu cầu hai, ba yêu cầu mà người chơi phải thực Việc xác định luật chơi phải vào nội dung chơi cách thức chơi trò chơi Luật chơi yêu cầu bắt buộc hành động người chơi phải thực đem lại kết chơi cuối cùng, có kết chơi nhanh người thắng Hành động chơi (cách thức chơi) GV xác định sau vạch mục đích trị chơi, nội dung chơi, luật chơi Cách chơi gồm hình thức tổ chức chơi; cách GV hướng dẫn giải thích hành động chơi giúp HS hiểu luật chơi biết chơi thực sự; hành vi cách thức chơi cụ thể mà HS - Bước 2: Chơi trò chơi Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi, chơi theo ca nhân chơi theo nhóm nhỏ Học sinh tham gia chơi theo luật chơi phổ biến chơi khoảng thời gian quy định Giáo viên theo dõi cá nhân nhóm chơi, giúp đỡ cá nhân gặp khó khăn - Bước 3: Tổng kết trò chơi Kết thúc tổng kết kết chơi Giáo viên nhận xét thái độ học sinh tham gia chơi, khen ngợi cá nhân (nhóm) chơi tốt, nhắc nhở cá nhân ( nhóm) chơi chưa hiệu tổng kết tri thức rut qua trò chơi, sai lầm cần tránh 5.4 Những lưu ý vận dụng phương pháp dạy học trị chơi tốn học - Mỗi trị chơi nói chung cần gắn với học, chương cụ thể có tri thức cụ thể như: giải tốn, phối hợp nhiều nội dung tri thức hình học, số, phép tốn… - Dựa vào hình thức, cách chơi, luật chơi trị chơi, thay đổi trò chơi cách linh hoạt ( thay số, thay hình, thay tương ứng…) Từ thay linh hoạt tạo cho giáo viên nhiều hội tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh Vận dụng phương pháp dạy học trị chơi dạy học mơn Tốn lớp - Các trò chơi tổ chức thường diễn thời gian từ đến 10 phút Việc chuẩn bị trò chơi cần đơn giản, dễ làm, dễ kiếm ( que tính, bìa, giấy cũ, sợi dây, bơng hoa giấy…) - Giáo viên tổ chức chơi cá nhân hay chơi theo nhóm phải hướng dẫn cách chơi cách cụ thể, dễ hiểu Sau tiến hành tổ chức cho học sinh chơi Học sinh tự giám sát, đánh giá lẫn Ngồi ra, giáo viên phải có nhận xét, khích lệ học sinh, khơng để thời gian chơi nhiều, ảnh hưởng đến học - Cần chọn tình có vấn đề phù hợp với nội dung học, phù hợp trình độ học sinh phù hợp với việc tổ chức trò chơi - Cần đặt tên trị chơi hấp dẫn, lơi cuốn, gây tị mị, phấn khích học sinh phải ngắn gọn - Thời gian chơi không nên lâu làm ảnh hưởng đến học - Khi phổ biến luật chơi phân nhóm chơi cần rõ ràng, dễ hiểu - Trong học sinh tham gia chơi cần bao quát tốt lớp học, tránh để gây trật tự, tranh cãi làm việc riêng - Sau chơi, học sinh phải giải vấn đề đặt lúc ban đầu - Đánh giá trị chơi cần cơng theo tiêu chí cụ thể, rõ ràng - Ngoài ra, áp dụng trị chơi tham khảo, sử dụng phần mềm Internet, hiệu ứng hình ảnh, tiếng, lồng ghép,… để trò chơi tiết học thêm sinh động, hấp dẫn hứng thú 5.5 Áp dụng giải pháp 5.5.1 Đối tượng địa bàn áp dụng - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 4A5 4A7 trưởng Tiểu học Hùng Vương – thành phố Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc - Địa điểm áp dụng: Trường Tiểu học Hùng Vương – thành phố Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc 5.5.2 Cách thức áp dụng: Để kiểm định tính khả thi và tính hiệu việc vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn lớp góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh, áp dụng số tiết thử nghiệm: Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp Ví dụ 1: Khi dạy phép tính cộng trừ với số tự nhiên (Chương sgk 4) Theo phương pháp dạy học thông thường, giáo viên cho học sinh làm, giải tập theo hình thức: làm việc cá nhân vào ( nháp), hoạt động nhóm, phiếu học tập,…Nhưng tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức sau: - Tên trị chơi: Nói mật - Mục đích: Luyện nhẩm nhanh kết số phép tính cộng, trừ với số tự nhiên - Chuẩn bị: + GV soạn trước số phép tính, chẳng hạn: 4682 + 2305; 2968 + 6524; 48600 – 9455; 80000 – 45673;… có kèm theo đáp án Số phép tính số học sinh tham gia chơi phô tô thành bản, giao cho HS chọn làm “ lính gác” - Tổ chức trị chơi: Tùy theo lớp có cửa hay hai cửa vào mà Gv chọn HS làm “lính gác” ( lính gác phát đề đáp án phải giữ bí mật) Số HS cịn lại khỏi lớp xếp thành hàng dọc trước cửa, chuẩn bị vào lớp Ở cửa có hai lính gác: lính gác đọc phép tính, lính gác vào câu trả lời đáp án có sẵn để định hô: “ Đúng mật khẩu, vào” hay “ sai mật khẩu, không vào” Chẳng hạn, đến lượt bạn Lan tiến đến trước cửa Lính gác hơ: “ 4682 + 2305” Bạn Lan đáp: “ 7987” Lính gác hô: “ Đúng mật khẩu, vào” hai lính gác đứng tránh cho bạn vào Nếu trả lời sai đáp án lính gác hơ: “ Sai mật khẩu, khơng vào”, bạn phải quay trở lại xếp cuối hàng chờ đến lượt sau Cứ tiếp tục tất bạn vào lớp - Phát triển trị chơi: Có thể thay phép tính cộng, trừ dạng toán đổi đơn vị đo độ dài hay tốn tính chu vi, diện tích hình Đây trị chơi tương đối đơn giản, dễ chơi lại có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh, phù hợp với nội dung dạy học Tuy nhiên chơi, học sinh dễ lộn xộn gây trật tự Giáo viên cần có khả tổ chức, bao quát lớp tốt để ổn định lớp học để trò chơi đạt hiệu mong muốn Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp - Ngồi ra, với này, sử dụng số trị chơi khác như: Cuộc truy tìm báu vật; Cột số kì diệu; Đội tính giỏi hơn; Săn lùng số X; Cướp cờ;… Ví dụ 2: Khi học xong “ Bảng đơn vị đo khối lượng” Để học sinh nhớ nhận biết nhanh, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Nhanh tay” Chuẩn bị: Mỗi bìa có ghi số như: 400dag; 50 yến; 500kg; 4000g; 40hg,… ( không 50 bìa) phiếu bốc thăm Mỗi phiếu ghi câu hỏi: Các bìa 4kg? Các bìa ?,… Luật chơi: Giáo viên tổ chức chơi cá nhân Gọi học sinh lên bảng, học sinh bốc thăm câu hỏi sau chờ hiệu lệnh giáo viên Sau giáo viên bắt đầu phát hiệu lệnh, học sinh nhanh tay lấy bìa có số Nếu lấy sai, bị trừ điểm Ai lấy nhiều người thắng Những học sinh lại theo dõi làm giám khảo Kết thúc trò chơi, giáo viên hỏi lại bảng đơn vị đo khối lượng Tuyên dương cá nhân chơi tốt, nhắc nhở học sinh chơi chưa tích cực hiệu Thơng qua trị chơi này, học sinh củng cố kiến thức học mà em thấy thoải mái tinh thần Trị chơi học tập giúp thay đổi khơng khí học tập giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh đồng thời rèn luyện cho em thói quen nhanh tay, nhanh mắt - Ngồi ra, với dạng cịn áp dụng số trò chơi khác như: Tiếp sức đồng đội; Chung sức; Kết – Hoa màu gì; Đâu khác biệt; Quả nặng hơn;… Những thơng tin cần bảo mật: ( khơng có) Điều kiện cần thiết để áp dụng trò chơi - Để vận dụng phương pháp dạy học trò chơi Tốn học giáo viên phải thiết kế trị chơi phù hợp với nội dung học, phù hợp trình độ kích thích hứng thú cho học sinh Khi thiết kế trò chơi, giáo viên cần thiết kế theo hướng trả lời câu hỏi: trò chơi học tập phải nhằm đạt mục đích gì? củng cố bổ sung kiến thức Vận dụng phương pháp dạy học trị chơi dạy học mơn Tốn lớp gì? (về số, tính tốn, giải tốn, vẽ, đọc, đếm…), trò chơi tổ chức nào? Rèn tố chất gì? - Trị chơi phải chuẩn bị tốt, luật chơi rõ ràng thu hút học sinh tham gia Trước chơi, giáo viên phải chuẩn bị điều kiện cần thiết cho trò chơi như: không gian lớp học, bàn ghế, đồ dùng, dụng cụ phục vụ trò chơi… Luật chơi phải phổ biến cách đơn giản, dễ hiểu dễ thực - Trong q trình tổ chức trị chơi, giáo viên cần quản lí tốt lớp học, khơng để học sinh lộn xộn, trật tự, làm giảm hiệu trò chơi Sau chơi, giáo viên cần động viên, khích lệ học sinh giúp học sinh rút kiến thức cần học từ trò chơi Đánh giá lợi ích thu áp dụng giải pháp theo ý kiến cá nhân học sinh tham gia: Để thu thơng tin xác khách quan Tơi sử dụng phương pháp thử nghiệm trực tiếp giảng dạy tiết lớp 4A7 ( lớp thử nghiệm), lớp 4A5 ( lớp đối chứng) trường Tiểu học Hùng Vương – thành phố Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc Để tổng hợp xử lý kết thử nghiệm, sử dụng phương pháp thống kê 8.1 Các mặt đánh giá: Sau gần ba tháng thử nghiệm, vào kết dạy thử nghiệm, kết phiếu đánh giá phản hồi, tiến hành đánh giá cách khách quan mặt thái độ, hứng thú học tập nắm nội dung học học sinh: - Mức độ tích cực: yêu thích học, hăng say, thích thú tham gia nắm tồn nội dung học - Mức độ bình thường: Chỉ tham gia đến lượt, nắm số nội dung học - Mức độ khơng tích cực: Khơng thích tham gia, khơng hợp tác với bạn bè, không nắm nội dung học 8.2 Kết đánh giá: * Kết trước thử nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp Bảng 8.1: Đánh giá ý kiến học sinh (Kết phiếu đánh giá ) Số phiếu Lớp đánh Kết đánh giá Tích cực Khơng tích cực ( thích, hiểu) Bình thường ( khơng thích, khơng hiểu) SL % SL % SL % 4A7 36 10 27,8 11 30,6 15 41,6 4A5 40 12 30 20 50 20 Từ bảng số liệu cho thấy, trước thử nghiệm, học sinh thích thú giá phương pháp dạy mức độ bình thường Điều phần thể mức độ tích cực, u thích mơn học đạt hiệu chưa cao 8.2 Kết sau thử nghiệm Bảng 8.2: Đánh giá ý kiến học sinh (Kết phiếu đánh giá ) Số phiếu Lớp đánh giá 4A7 4A5 36 40 Kết đánh giá Tích cực Khơng tích cực ( thích, hiểu) SL 31 32 % 86,1 80 Bình thường SL % 13,9 20 ( khơng thích, khơng hiểu) SL % 0 0 Quan sát bảng số liệu, so sánh bảng cho thấy: Sau thời gian thử nghiệm, kết nắm kiến thức kĩ thích thú học sinh cao hẳn so với trước thử nghiệm Điều bước đầu khẳng định việc vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn lớp có tính khả thi, mang lại hiệu định Đánh giá lợi ích thu áp dụng giái pháp theo ý kiến tôi: Trên sở phân tích kết thu trước sau thử nghiệm, rút kết luận sau: 10 Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp - Vận dụng phương pháp dạy trị chơi dạy học mơn Tốn lớp cách phù hợp phát huy tính tích cực học tập em Từ mà hiệu học tập nâng cao - Việc vận dụng trị chơi mà tơi đưa thực tế chứng minh mang tính khả thi tính hiệu cao Cho nên học sinh ủng hộ đón nhận cách nhiệt tình, hồn tồn sử dụng rộng rãi q trình dạy học - Mặt khác, tơi cịn nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học trò chơi gây hứng thú học tập, kích thích tư duy, phát triển kĩ học sinh Trong trình thử nghiệm, nhận thấy tiết thử nghiệm khai thác vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh mà cịn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Cho nên gây hứng thú, lôi tất học sinh tham gia vào trình học tập, làm tập khiến cho học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái hấp dẫn 10 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng giải pháp: STT Tên tổ chức, cá nhân tham gia Học sinh lớp 4A7 – trường Tiểu học Hùng Vương – thành phố Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc Học sinh, giáo viên lớp 4A5 - trường Tiểu học Hùng Vương – thành phố Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc ……,ngày…tháng…năm… Hiệu trưởng ( Kí tên, đóng dấu) ……,ngày…tháng…năm… Tổ trưởng chun mơn ( Kí tên, đóng dấu) 11 ……,ngày…tháng…năm… Tác giả giải pháp ( kí tên, đóng dấu) Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Chương trình Tiểu học – NXBGD 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo – Đổi phương pháp dạy học Tiểu học – Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Đào tạo Phạm Đình Thực – Phương pháp dạy học tốn bậc Tiểu học- NXBGD -2003 Nguyễn Ngọc Bảo – Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học Tài liệu BDTX chu kỳ 1993 – 1996 Nguyễn Ngọc Bảo – Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học ( Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993 -1996 cho giáo viên PTTH) Trần Kim Cương - Giải nhiều cách Toán NXB ĐHSP -2005 Đặng Hữu Giang - Dạy học cá biệt - Một số biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) –Tốn - NXBGD-2012 Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) - Bài tập tốn - NXBGD-2012 10 Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) - Sách giáo viên toán - NXBGD-2012 11 Trần Bá Hoành( chủ biên) - Áp dụng dạy học tích cực mơn tốn học ( Tài liệu tham khảo dùng cho giảng viên sư phạm, giáo viên trung học sở, giáo viên tiểu học, dự án Việt Bỉ) 12 Trần Bá Hoành (TCGD- Số 30-1996) “Phương pháp tích cực” 13 Trần Bá Hồnh ( TCGD- Số – 2002) “ Thực dạy học tích cực nào?” 14 Nguyễn Bá Kim – Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 2003 15 Trần Ngọc Lan (TCGD – Số – 1999) “ Một số biện pháp góp phần tích cực hóa hoạt động học sinh, dạy khái niệm phân số phép tính phân số” 16 Lê Thanh Oai (TCGD – Số – 2001) “ Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học” 17 http://www.Vietbao.vn 12 Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học mơn Tốn lớp PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: ( Hãy điền dấu x vào trống để nói lên ý kiến mình) Sau học, em có cảm thấy vui vẻ, thoải mái không? - Rất vui vẻ, thoải mái - Bình thường - Khơng vui vẻ, thoải mái Em có mong chờ đến tiết học khơng? - Có - Bình thường - Khơng Xin chân thành cảm ơn em! 13 ... Luật chơi: tiêu chuẩn khách quan để đánh giá thống hành động chơi HS Luật chơi yêu cầu hai, ba yêu cầu mà người chơi phải thực Việc xác định luật chơi phải vào nội dung chơi cách thức chơi trò chơi. .. dung chơi, luật chơi Cách chơi gồm hình thức tổ chức chơi; cách GV hướng dẫn giải thích hành động chơi giúp HS hiểu luật chơi biết chơi thực sự; hành vi cách thức chơi cụ thể mà HS - Bước 2: Chơi. .. áp dụng trò chơi - Để vận dụng phương pháp dạy học trị chơi Tốn học giáo viên phải thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung học, phù hợp trình độ kích thích hứng thú cho học sinh Khi thiết kế trò