Mục đích nghiên cứu của sáng kiến là củng cố các kiến thức về thống kê, thông qua đó hướng học sinh thâm nhập thực tế để tìm hiểu, khảo sát các vấn đề của xã hội. Vận dụng kiến thức được học vào thực tiễn để xử lý các số liệu thu thập được, đánh giá, kết luận, bày tỏ quan điểm và đề xuất phương pháp giải quyết. Đồng thời, thông qua các số liệu đó học sinh được nhận thức đúng đắn về một số vấn đề xung quanh thực tế cuộc sống của mình vừa làm tăng vốn hiểu biết về xã hội vừa góp phần hình thành nhân cách cho học sinh.
MỤC LỤC Nội dung Trang PHÂN I. M ̀ Ở ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài. 2. Mục đích nghiên cứu 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Đối tượng nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu: 5.2. Phương pháp quan sát sư phạm: 5.3. Phương pháp phỏng vấn: 5.4. Phương pháp kiểm tra sư phạm: 5.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 5.6. Phương pháp toán học thống kê: PHÂN II. N ̀ ỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Sơ lược về phương pháp giáo dục STEM và ưu điểm của phương pháp 1.2. Mơ hình dạy học 5E trong giáo dục STEM 1.3. Ưu điểm của phương pháp giáo dục STEM và mơ hình dạy học 5E 1.2. Nội dung phần “ Thống kê” trong chương trình mơn tốn THPT II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1. Sự hiểu biết của học sinh về một số vấn đề xã hội 2.2. Vai trị của thống kê trong đời sống 2.3. Thực trạng dạy học phần “ Thống kê” tại trường THPT III GIÚP HỌC SINH TÌM HIỂU VÀ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI TẠI ĐỊA PHƯƠNG BẰNG LÝ THUYẾT “ THỐNG KÊ” VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEM 3.1. Mơ hình dạy học 5E 3.2. Thực hiện dạy học theo quy trình dạy học 5E 11 3.2.1. Gắn kết ( Engagment) 11 3.2.2. Khảo sát ( Exploration) 12 3.2.3. Giải thích ( Explanation) 16 3.2.4. Áp dụng cụ thể ( Elaboration) 19 3.2.5. Đánh giá ( Evaluation) 28 IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 29 4.1. Hiểu biết các vấn đề xã hội 4.2. Giải quyết một số vấn đề xã hội PHẦN III. KẾT LUẬN 32 1. Kết luận 32 2. Kiến nghị 32 PHÂN I. Đ ̀ ẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, giáo dục STEM là một phương pháp giáo dục đang được chú ý rất nhiều. STEM được áp dụng tích cực trong các chương trình giáo dục ở các nước phát triển( như Mỹ, Đức…). Tại Việt Nam, giáo dục STEM cũng đang được Bộ giáo dục và đào tạo định hướng để phát triển cho học sinh, sinh viên trong những năm gần đây. Giáo dục STEM đóng vai trị đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp đổi mới cơng tác giáo dục, phưong pháp giáo dục này sẽ phá đi khoảng cách giữa kiến thức hàn lâm và thực tiễn. Mục tiêu giáo dục STEM hướng tới sự tác động đến người học, vận dụng kiến thức các mơn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn nhằm đáp ứng các mục tiêu phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Để khai thác hết điểm mạnh của của giáo dục STEM , học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu những kiến thức thuộc các mơn học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu( qua sách giáo khoa, học liệu , thiết bị thí nghiệm, thiết bị cơng nghệ…) và sử dụng chúng để giải quyết vấn đề đặt ra. Ngày nay đối với học sinh, sinh viên, bên cạnh việc trang bị cho bản thân trình độ kiến thức là điều kiện cần nhưng chưa đủ. Ngồi kiến thức thì học sinh cần phải tự nâng cao kiến thức xã hội của mỗi cá nhân nhất là các kỹ năng mềm. Các kiến thức xã hội vơ cùng đa dạng, tuy nhiên việc học hỏi chúng là vơ cùng dễ dàng nhất là khi chúng ta có óc quan sát và phân tích thơng tin. Đầu tiên là đến từ việc đọc sách, báo sách chúng ta có thể học hỏi được nhiều điều. Tuy nhiên, học phải đi đơi với hành bạn khơng thể chỉ đọc sách và dùng trí tưởng tượng của mình về mọi việc xảy ra xung quanh mình. Trải nghiệm thực tế là điều rất quan trọng, những kiến thức xã hội cần biết sẽ tự động được trang bị khi bạn va chạm và thực sự đối mặt với các vấn đề trong cuộc sống Trong các nội dung mơn tốn được giảng dạy bậc THPT, thống kê là nội dung có nhiều ứng dụng thực tế to lớn dạy cho ta cách tư duy đúng đắn và mạch lạc nhất trên dữ liêụ hay hiện tượng quan sát được trong cuộc sống hàng ngày. Thống kê là nền tảng của khoa học dữ liệu. Tư duy thống kê là thứ nên trang bị cho tồn xã hội, giúp cho từng cá nhân có cách đánh giá khoa học về các sự kiện diễn ra quanh mình. Tuy nhiên, có một thực tế là học sinh hiện nay đang được học chủ đề này một cách thụ động, chủ yếu thơng qua việc giải quyết các bài tốn về thống kê ở lớp 10 dựa trên các số liệu có sẵn, cơ sở dữ kiệu đáng tin cậy rất thiếu thốn. Xuất phát từ những lý do đó, tơi thiết nghĩ nên sử dụng phương pháp giáo dục STEM trong q trình dạy học kiến thức về thống kê để thơng qua các kiến thức tốn học đã được học, học sinh sẽ thâm nhập thực tế, khảo sát đánh giá thu thập các dữ liệu về một số vấn đề xã hội từ đó các em vừa được vận dụng linh hoạt các kiến thức được học, vừa có cái nhìn khách quan và nâng tầm hiểu biết về các vấn đề diễn ra xung quanh cuộc sống của mình. Từ đó tơi lựa chọn đề tài: “Giúp học sinh tìm hiểu và giải quyết một số vấn đề xã hội tại địa phương bằng lý thuyết thống kê và phương pháp giáo dục STEM”. 2. Mục đích nghiên cứu Củng cố các kiến thức về thống kê, thơng qua đó hướng học sinh thâm nhập thực tế để tìm hiểu, khảo sát các vấn đề của xã hội. Vận dụng kiến thức được học vào thực tiễn để xử lý các số liệu thu thập được, đánh giá, kết luận, bày tỏ quan điểm và đề xuất phương pháp giải quyết. Đồng thời, thơng qua các số liệu đó học sinh được nhận thức đúng đắn về một số vấn đề xung quanh thực tế cuộc sống của mình vừa làm tăng vốn hiểu biết về xã hội vừa góp phần hình thành nhân cách cho học sinh 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu nêu trên, đề tài xác định giải quyết các nhiệm vụ sau: 3.1. Lựa chọn vấn đề xã hội phù hợp để tìm hiểu và giải quyết 3.2. Sử dụng phương pháp giáo dục STEM trong dạy học phần thống kê, xác suất 3.2. Dựa trên số liệu thực tế và kiến thức về thống kê học sinh đánh giá và xử lý vấn đề như thế nào? 4. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh lớp 10 THPT ở trường đang cơng tác. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu: 5.2. Phương pháp quan sát sư phạm: 5.3. Phương pháp phỏng vấn: 5.4. Phương pháp kiểm tra sư phạm: 5.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 5.6. Phương pháp toán học thống kê PHÂN II. N ̀ ỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Sơ lược về phương pháp giáo dục STEM Giáo dục STEM trong trường trung học là quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh thuộc các lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật và Tốn học Các kiến thức và kĩ năng về Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và Tốn học được tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn mang lại hiệu quả và có giá trị STEM là cách viết lấy chữ cái đầu tiên trong tiếng Anh của các từ: Science, Technology, Engineering, Math Science( Khoa học): Gồm các kiến thức về Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa học trái đất nhằm giúp học sinh hiểu về thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức đó để giải quyết các vấn đề khoa học trong cuộc sống hàng ngày Technology( Cơng nghệ): Phát triển khả năng sử dụng, quản lý, hiểu và đánh giá cơng nghệ của học sinh, tạo cơ hội để học sinh hiểu về cơng nghệ được phát triển như thế nào, ảnh hưởng của cơng nghệ mới tới cuộc sống Engineering( Kỹ thuật): Phát triển sự hiểu biết ở học sinh về cách cơng nghệ đang phát triển thơng qua q trình thiết kế kỹ thuật, tạo cơ hội để tích hợp kiên thức của nhiều mơn học, giúp cho những khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu. Kỹ thuật cũng cung cấp cho học sinh những kỹ năng để vận dụng sáng tạo cơ sở Khoa học và Tốn học trong q trình thiết kế các đối tượng, các hệ thống hay xây dựng các quy trình sản xuất Math ( Tốn học): Phát triển ở học sinh khả năng phân tích, biện luận, và truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thơng qua việc tính tốn, giải thích, các giải pháp giải quyết các vấn đề tốn học trong các tình huống đặt ra Thuật ngữ STEM được dùng trong hai ngữ cảnh khác nhau đó là ngữ cảnh khác nhau đó là ngữ cảnh giáo dục và ngữ cảnh nghề nghiệp Đối với ngữ cảnh giáo dục, STEM nhấn mạnh đến sự quan tâm của nền giáo dục đối với các mơn Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và Tốn học. Quan tâm đên việc tích hợp các mơn học trên gắn với thực tiễn để nâng cao năng lực cho người học. Giáo dục STEM có thể được hiểu và diễn giải ở nhiều cấp độ như: chính sách STEM, chương trình STEM, nhà trường STEM, mơn học STEM, bài học STEM, hoạt động STEM Đối với ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM được hiểu là nghề nghiệp thuộc các lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và Tốn học 1.2. Mơ hình dạy học 5E trong giáo dục STEM 5E viết tắt của 5 từ bắt đầu bằng chữ E trong tiếng Anh: Engage (Gắn kết), Explore (Khảo sát), Explain (Giải thích), Elaborate (Áp dụng cụ thể ), và Evaluate (Đánh giá). Trong các lớp học khoa học (Science) và các chương trình tích hợp STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) (integrated STEM education) ở Mỹ, mơ hình dạy học (instructional model) 5E được áp dụng khá phổ biến. Mơ hình 5E dựa trên thuyết kiến tạo nhận thức (cognitive constructivism) của q trình học, theo đó học sinh xây dựng các kiến thức mới dựa trên các kiến thức hoặc trải nghiệm đã biết trước đó 5E 1.3. Ưu điểm của phương pháp giáo dục STEM và mơ hình dạy học Giáo dục STEM là phương pháp giáo dục đa nghành kết hợp ứng dụng thực tế. Nhờ đó, học sinh có thể học kiến thức cuả 4 mơn học cùng một lúc và áp dụng ngay vào thực tế. Giáo dục STEM phá bỏ rào cản “ nhàm chán” của người học, củng cố thêm những kiến thức thực tiễn cần thiết và trang bị cho người học khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức vào đời sống – kỹ năng cực kỳ cần thiết đối với những người trẻ thế kỷ số Giáo dục STEM đề cao kỹ năng giải quyết vấn đề cho người học. Trước mỗi giờ học STEM, những tình huống thực tế được đưa ra như một đề bài. Để giải quyết vấn đề, người học phải tìm tịi, nghiên cứu các kiến thức của những mơn học liên quan Giáo dục STEM đề cao tính sáng tạo trong mỗi giờ học. Ở mỗi tiết học, người học đóng vai trị chủ động, nắm bắt – nghiên cứu – áp dụng thậm chí phát minh ra cách mới để giải quyết vấn đề Đối với các chương trình giáo dục STEM, mơ hình 5E trở thành một cơng cụ hiệu hữu hiệu giúp cho cho cả người học và người dạy đều cảm thấy tiếp nhận bài học có tính hệ thống, liền mạch, có cơ hội phát triển theo tâm lý tự khám phá và kiến tạo kiến thức. Nhiều nghiên cứu gần đây cho thấy mơ hình 5E mang lại nhiều hiệu quả tích cực trong cơng việc dạy học. Quy trình dạy học này giúp giáo viên giảm được thời lượng dạy nhiều q nhiều lý thuyết mà thay vào đó tạo ra các hoạt động thực hành và khám phá. Điều đó có nghĩa là mơ hình này thúc đẩy triết lý lấy học sinh làm trung tâm (student centered). Đối với giáo dục STEM tích hợp, các hoạt động trải nghiệm là cơ hội để học sinh có thể đào sâu và áp dụng các kiến thức được học, đồng thời giúp liên hệ với các kiến thức hoặc trải nghiệm trước đó. Tính hệ thống và liên tục của mơ hình 5E giúp phát triển đồng thời kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học. Trước những ưu điểm và hiệu quả đã được chứng minh so với các phương pháp truyền thống, mơ hình này đang được áp dụng rộng rãi vi ở nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau và nhiều quốc gia trên tồn thế giới. 1.4. Nội dung phần “ Thống kê” trong chương trình mơn tốn THPT Mơn thống kê chương trình giáo dục phổ thơng chỉ là phần nhập mơn về thống kê cổ điển, nó dừng lại ở một số khái niệm cơ bản. Phần này được trình bày trong sgk đại số 10 với các nội dung cơ bản sau: Bảng phân bố tần số, tần suất và biểu đồ Số trung bình cộng, số trung vị, mốt Phương sai và độ lệch chuẩn II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Sự hiểu biết của học sinh về một số vấn đề xã hội. Những người trẻ đang lớn lên trong một thế giới khá phức tạp và đầy thách thức, tuy nhiên những hiểu biết của các em về các vấn đề trong xã hội cịn nhiều hạn chế, các em chỉ được biết, được tìm hiêu thơng qua một số sách báo, các phương tiện truyền thơng nhưng khơng phải học sinh nào cũng có ý thức tìm hiêủ các vấn đề xã hội gặp phải mà đơi khi các em chỉ nhận thức vấn đề theo đám đơng, theo trào lưu và cảm tính. Khảo sát 285 học sinh khối 10,11 tại trường đang cơng tác bằng cách phát phiếu với nội dung tìm về sự hiểu biết, tiếp cận của học sinh về một số vấn đề xã hội thu được kết quả thể hiện ở bảng sau: Bảng 1: Hiểu biết của học sinh về một số vấn đề xã hội STT Tên chủ đề Học Tỷ sinh đã lệ được tìm (%) hiểu kỹ nắm rõ vấn đề liên quan Học sinh Tỷ được lệ biết đến (%) nhưng chưa nhiều Học sinh chưa Tỷ biết, chưa tìm lệ hiểu hoặc (%) chưa quan tâm Hiểu biết về 10 nghề nghiệp tương lai và dự báo nhân lực 2020 – 2025 3.5 24 8.4 251 88.1 Tỷ lệ yêu 17 đương học đường và giáo dục giới tính 127 44.6 141 49.4 Kiến thức và 56 kỹ năng thực hành an tồn mơi trường mạng 19.6 180 63.2 49 17.2 Tình hình sử 11 dụng rác thải nhựa, phân loại rác ở các gia đình hiện 3.9 192 67.4 82 28.7 Bạo lực học 78 đường và kỹ phòng tránh 27.4 189 66.3 18 6.3 Tác động 62 của thể dục, thể thao đến phát triển chiều cao của giới trẻ 21.8 183 64.2 40 14 Thơng qua khảo sát, tơi nhận thấy hiểu biết các em về các vấn đề xã hội là chưa nhiều, thậm chí rất ít. Trong khi đó, các kiến thức các em học ở trường học cịn nặng nề về lý thuyết sng, về thi cử, điểm số, ít cơ hội để các em trải nghiệm, tìm hiểu thực tế để làm tăng vốn hiểu biết của bản thân. Do đó, tơi mong muốn góp một phần quan trọng vào việc trang bị cho học sinh những hiểu biết cần thiết về các vấn đề xã hội để giúp các em chủ động và tự tin hơn. Cách tốt nhất để thực hiện điều này là làm mới ý tưởng trong các bài học, trong đó bao gồm các vấn đề thực tế 2.2 Vai trị của thống kê trong đời sống Thống kê là mơn học có tính ứng dụng cao trong đời sống, khoa học và sản xuất. Ở nhiều nước như Mỹ, Anh, Úc, Đức, Nhật…, xác suất thống kê đã được giảng dạy ngay từ bậc tiểu học, thể hiện tầm quan trọng của bộ mơn này. Trong đời sống, con người ứng dụng thống kê từ việc nhỏ đến việc lớn Một người chủ gia đình sẽ thống kê các chi phí trong gia đình để hoạch định kế hoạch chi tiêu; các bác sĩ, kỹ sư nơng nghiệp, kỹ sư hóa thực phẩm cũng dùng thống kê thực nghiệm để đưa ra các quyết định. Ngồi ra, các lĩnh vực của xã hội như: sinh học, y học, xã hội học, dân số học, bảo hiểm, thiên văn học, kinh doanh, hóa học, khai thác dữ liêụ, kinh tế học, xử lý ảnh, phát triển trí tuệ nhân tạo và Big Data cũng khơng thể thiếu vai trị cuả xác suất, thống kê. Việc hình thành tư duy thống kê cho mỗi người sẽ giúp họ suy nghĩ hệ thống và có thêm những kỹ năng đưa ra được những nhận định chuẩn xác, những quyết định phù hợp, tránh các phát biểu” khơng có ý nghĩa thống kê”, kiểu quy nạp thơng qua vài ví dụ riêng lẻ 2.3 Thực trạng dạy học phần thống kê tại trường THPT Thống kê là nơị dung có nhiều ứng dụng trong thực tiễn, tuy nhiên trong q trình dạy học nội dung này trường phổ thơng hiện nay thầy, cơ cịn dạy và truyền đạt kiến thức theo kiểu thực dụng ( học để giải quyết bài tập, để thi…) hơn là trang bị cho học sinh các kỹ năng cần thiết để áp dụng kiến thức được học vào thực tế. Đặc biệt, phần thống kê khơng xuất hiện trong đề thi học sinh giỏi, đề thi THPT Quốc gia và số tiết lý thuyết đã được giảm tải nên q trình dạy học phần này chưa thật sự được chú trọng thậm chí cịn xem nhẹ. Giáo viên cũng thường chỉ giúp học sinh tính tốn trên những bài tốn có sẵn theo các cấp độ của tư duy, theo số liệu cho sẵn chứ chưa chú trọng đến việc khai thác các nội dung áp dụng vào thực tế cuộc sống. Xã hội phát triển kéo theo nhiêù vấn đề cần giải quyết địi hỏi những con người năng động cho nên tơi nhận thấy phương pháp dạy học hiện nay phần nào chưa đáp ứng được việc phát triển kỹ năng mềm, bơì dưỡng, tăng cường vốn hiểu biết xã hội cho học sinh . Từ đó, ta cũng thấy được tính cấp thiết của đề tài đưa ra III. GIÚP HỌC SINH TÌM HIỂU VÀ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI TẠI ĐỊA PHƯƠNG BẰNG LÝ THUYẾT THỐNG KÊ VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEM 3.1. Mơ hình dạy học 5E Hình 3. Mơ hình dạy học 5E gồm 5 giai đoạn giúp học sinh khám phá khoa học Các bước dạy học theo 5E: Các bước dạy học theo 5E Hoạt động của giáo viên Mơ hình 5E Mơ hình giáo dục truyền thống Tạo hứng thú Giải thích khái niệm ● Kích thích sự tị mị ● Cung cấp các định nghĩa và câu trả lời ● Nêu câu hỏi Gắn kết (Engagment) ● Làm rõ hơn các câu trả lời ● Kết luận hoặc các phát hiện mà học sinh ● Đưa ra những câu hỏi đóng đã biết hoặc suy nghĩ về chủ đề ● Giảng bài bài học Khuyến khích học sinh làm việc cùng nhau mà khơng có sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo Cung cấp câu trả lời viên ● Quan sát lắng nghe các ● Nói hoặc giải thích cách làm học sinh trong q trình tươngvi ệc thơng qua vấn đề tác ● Đưa ra những kết luận ● Yêu cầu kiểm tra các câu hỏi ● Trực tiếp nói với học sinh Khảo sát để chuyển hướng khảo sát thí rằng các em là sai (Exploration) nghiệm học sinh cần ● Cung cấp thông tin hoặc sự thiết kiện giúp giải quyết vấn đề ● Cung cấp thời gian cho học ● Hướng dẫn học sinh từng sinh để giải quyết các vấn đề bước tìm ra lời giải ● Đóng vai trị như một nhà tư vấn cho học sinh ● Tạo ra danh sách những điều “cần phải biết” tối thiểu Giải thích Khuyến khích học sinh giải (Explanation) thích các khái niệm và các định nghĩa bằng cách hiểu riêng của Chấp nhận những lời giải thích mà khơng cần chứng minh gì thêm ● Tìm cách phủ nhận để buộc ● Đưa lời giải thích,h ọc sinh phải chấp nhận chứng minh (bằng chứng) và ● Giới thiệu khái niệm làm rõ từ học sinh hoặc kỹ năng khơng liên quan ● Chính thức làm rõ các định nghĩa, giải thích,và đưa các khái niệm mới khi cần thiết ● Sử dụng kinh nghiệm trước 10 Tổng 123 100% 40 Hình 3: Biểu đồ hình quạt tỉ lệ học sinh có người u Chưa có người yêu Đã có người yêu Qua biểu đồ, học sinh rút ra nhận xét: tỷ lệ học sinh có bạn trai/bạn gái trên mức bạn bè chiếm tỷ lệ khơng nhỏ, điều đó đặt ra vấn đề việc giáo dục giới tính cho các em là vơ cùng quan trọng và cần thiết Bảng 10: Bảng tần số, tần suất về độ tuổi học sinh có bạn trai/bạn gái(trên mức bạn bè) 41 Độ tuổi Tần số Tần suất (%) 11 2.0 12 2.0 13 6.2 14 6.2 15 16.3 16 10 20.4 17 12 24.5 18 11 22.4 42 Tổng 49 100% 43 Độ tuổi trung bình có người u: 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 10 16 + 12 17 + 11 18 49 2.0 11 + 2.0 12 + 6.2 13 + 6.2 14 + 16.3 15 + 20.4 16 + 24.5 17 + 22.4 18 = 16 100 x= Mốt: M = 17 Phương sai: (11 − 16) + (12 − 16) + (13 − 16) + (14 − 16) +8 (15 − 16) + 10 (16 − 16) + 12 (17 − 16) + 11 (18 − 16) Sx = 49 2.93 Độ lệch chuẩn: S x = S x 1.71 Qua kết quả thu được ta thấy phương sai và độ lệch chuẩn của các số liệu là thấp, chứng tỏ độ tuổi cơng khai tình cảm là khá tương đồng, chủ yếu là học sinh cấp 3. So sánh độ tuổi cơng khai quan hệ u đương và độ tuổi bắt đầu có tình cảm khác giới ta thấy có sự chênh lệch, nguyện nhân do đâu? Học sinh phân tích: Do quản lí của bố mẹ, thầy cơ và ràng buộc xã hội nên các em khơng bày tỏ tình cảm Bảng 11: Bảng tần suất về tình hình học sinh sẵn sàng chia sẻ với bạn bè, thầy cơ về chuyện tình cảm với bạn khác giới 44 Số học sinh Tần suất(%) Chia sẻ chuyện tình cảm 33.3 Khơng chia sẻ chuyện tình cảm 66.7 45 Tổng 100% 46 Hình 4: Biểu đồ hình quạt tỷ lệ học sinh sẵn sàng chia sẻ chuyện tình cảm với người khác Sẵn sàng chia sẻ Không chia sẻ Biểu đồ hình trịn thể hiện tỉ lệ học sinh chia sẻ và khơng chia sẻ chuyện tình cảm với người khác Qua đó, học sinh rút ra nhận xét: Tỉ lệ học sinh khơng muốn chia sẻ chuyện tình cảm, giữ kín trong lịng cao hơn nhiều so với nhím học sinh sẵn sàng chia sẻ tình cảm cá nhân. Điều đó đặt ra thách thức phải tăng cường giáo dục giới tính để nâng cao sự hiểu biết cho học sinh về vấn đề này Bảng 12: Bảng tần số, tần suất thể hiện mức độ học sinh được hiểu biết và tiếp cận về giáo dục giới tính 47 Số học sinh Tần số (người) Tần suất (%) Được chia sẻ, tiếp cận thường xuyên và đầy đủ 45 36.6 Ít chia sẻ tiếp cận thông tin 71 57.7 Chưa bao chia sẻ và tiếp cận 5.7 123 100% Tổng Qua kết khảo sát học sinh rút ra nhận xét: Kênh thông tin được học sinh ưu tiên lựa chọn để tìm hiểu về giáo dục giới tính nhiều nhất là qua Internet và mạng xã hội, tiếp đến là bạn bè, cịn ít nhất là qua sách báo. Lí do bởi học sinh hiện nay hầu hết được tiếp cận một cách thoải mái với internet và đặc biệt là mạng xã hội, cịn văn hóa đọc ít nhiều đã bị mai một, hơn nữa việc tìm các nguồn tài liệu liên quan cịn khó khăn và hạn chế. Vì vậy, giải pháp cần đưa ra là phải khai thác hiệu quả vai trị của internet nhưng đồng thời cung cấp thêm thong tin cho học sinh qua sách báo vì dù sao đó cũng là những nguồn thơng tin đã được thẩm định và chính thống 3.2.5. Đánh giá (Evaluation) 1. Các số liệu đưa ra được xử lí như thế nào? Học sinh trình bày phương pháp xử lí số liệu thống kê dựa trên kiến thức đã được học 2. Qua cuộc khảo sát học sinh thu nhận được điều gì? Kết quả khảo sát có ý nghĩa ra sao? Học sinh trình bày những kiến thức về xã hội thu nhận được, nhận thức rõ thực trạng của vấn đề. 48 3.Vấn đề cần giải quyết cốt lõi ở đây là gì? Đề xuất giải pháp khắc phục? Nhóm 1: Đề xuất giải pháp: Loa phát Từ các số liệu thực tế học sinh thu thập được, các em nh ận ra thực trạng hiện nay về vấn đề rác thải tại địa phương từ đó đề xuất giải pháp xử lí Nhóm 2: GIẢ Đề xuất gi ảI PHÁP i pháp: Tuyên truyền Đọc báo Câu lạc bộ “ Hạc Giấy” Tổ chức các hoạt động Đề xuất bổ sung thùng rác, mỗi nơi có 2 thùng rác để phân loại rác hữu Tình nguyện thu gom và phân loại rác nơi cơng cộng Thi làm đồ chơi, đồ dung từ chai nhựa, lốp xe… 49 Sinh hoạt đầu buổi: Đọc báo, đọc tin liên quan Lồng ghép trong sinh hoạt tập thể GIẢI PHÁP Sinh hoạt lớp: Tổ chức cuộc thi: Hiểu biết về giáo dục giới tính, xử lí tình huống trong tình u học trị Tun truyền Phát thanh nhà trường Xây dựng trang web riêng về tình u và giáo dục giới tính vị thành niên Đề xuất mời chun gia tâm lí trao đổi trong hoạt động ngồi IV. Kết quả thực nghiệm 4.1. Hiểu biết các vấn đề xã hội Tiến hành điều tra trên hai nhóm đối tượng học sinh sau khi học xong nội dung nghiên cứu Nhóm 1: gồm 3 lớp 10A1,10A5,10D với 109 học sinh . Đây là nhóm khơng thực hiện đề tài Nhóm 2: gồm 3 lớp 10A2,10A4;10A6 với 112 học sinh. Đây là nhóm áp dụng đề tài Bảng 13: Đánh giá hiểu biết và ý thức tìm hiểu, nghiên cứu của học sinh về các vấn đề xã hội ở các lớp khơng thực hiện đề tài STT Tên chủ đề Học sinh Tỷ tìm hiểu lệ kỹ và Học sinh Tỷ có tìm lệ hiểu Học sinh chưa Tỷ biết, chưa tìm lệ hiểu hoặc 50 nắm rõ (%) vấn đề liên quan nhưng chưa nhiều (%) chưa quan tâm (%) Hiểu biết nghề nghiệp tương lai và dự báo nhân lực 2020 – 2025 4.6 23 21.1 81 74.3 Tỷ lệ yêu 11 đương học đường và giáo dục giới tính 10.1 18 16.5 80 73.4 Tình hình sử dụng rác thải nhựa, phân loại rác các gia đình hiện nay 1.8 10.1 96 88.1 11 Bảng 14: Đánh giá hiểu biết và ý thức tìm hiểu, nghiên cứu của học sinh về các vấn đề xã hội ở các lớp đã thực hiện đề tài STT Tên chủ đề Học sinh Tỷ tìm hiểu lệ kỹ và (%) nắm rõ vấn đề liên quan Hiểu biết 32 nghề nghiệp tương lai và dự báo Học sinh Tỷ có tìm lệ hiểu (%) nhưng chưa nhiều 28.6 67 Học sinh chưa Tỷ biết, chưa tìm lệ hiểu hoặc (%) chưa quan tâm 59.8 13 11.6 51 nhân lực 2020 – 2025 Tỷ lệ yêu 45 đương học đường và giáo dục giới tính 40.1 61 54.5 5.4 Tình hình 45 sử dụng rác thải nhựa, phân loại rác các gia đình hiện nay 40.1 48 42.9 19 17 Qua kết quả thu được ta nhận thấy việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo phương pháp giáo dục STEM khơng những tạo hứng thú học tập cho học sinh mà cịn giúp học sinh phát triển nhiều kỹ năng, đồng thời tăng vốn hiểu biết xã hội của bản thân từ đó có định hướng và hình thành thái độ sống đúng đắn 4.2. Giải quyết một số vấn đề xã hội: Bên cạnh tăng vốn hiểu biết xã hội học sinh cịn vận dụng và thực hiện một số giải pháp để giải quyết các vấn đề xã hội được đặt ra Hình ảnh một số hoạt động học sinh thực hiện tại cơ sở sau khi thực hiện đề tài: 4.2.1. Thực hiện phóng sự về “tình u học trị” và “xả rác bừa bãi trong nhà trường” nhằm tăng cường nhận thức cho học sinh trong nhà trường Ảnh: Học sinh 10A4 làm phóng sự về tình u tuổi học trị 52 Ảnh: Phóng sự về chủ đề “Xả rác bừa bãi trong trường học” của lớp 10A2 4.2.2. Thu gom và phân loại rác thải trong trường học 4.3.3. Tun truyền, tọa đàm, tìm hiểu thơng tin về các vấn đề liên quan PHẦN III. KẾT LUẬN Kết luận Trong q trình học mơn tốn, chắc hẳn khơng ít lần học sinh đặt câu hỏi” học Tốn để làm gì?’. Mặc dù vẫn biết rằng mục tiêu của tốn học là phát triển tư duy, tuy nhiên việc đưa vào các kiến thức hàn lâm, khơng sát thực tế khiến cho một bộ phận khơng ít học sinh khơng u thích học Tốn. Vì vậy, việc gắn các kiến thức tốn học vào thực tế vừa giúp các em chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời là cơ hội để các em được trải nghiệm, được áp dụng kiến thức được học vào thực tiễn cuộc sống từ đó các em sẽ thấy tốn học gần gũi hơn, thiết thực hơn. Để đạt được điều đó nhiệm vụ của giáo viên là phải khơi gợi được hứng thú cho học sinh để học sinh hiểu rõ hơn ý nghĩa của mơn học, hiểu được mối liên hệ mật thiết giữa tốn học với thực tế, từ đó thúc đẩy các em học tập và sang tạo. Trong q trình thực hiện đề tài tơi nhận thấy tinh thần hợp tác của các em rất tốt, các em rất hào hứng với nhiệm vụ được giao. Bên cạnh việc giúp học sinh củng cố kiến thức về thống kê đề tài cịn giúp các em phát triển nhiều kỹ năng: kỹ năng làm việc nhóm, kĩ năng khai thác một số ứng dụng của CNTT, kĩ năng thuyết trình, phản biện… 2. Kiến nghị Qua kết luận được trình bày ở trên tơi đưa ra những đề xuất sau: Trong cơng tác giảng dạy mơn tốn tại trường THPT giáo viên cần tìm ra các phương pháp dạy học phù hợp với xu thế phát triển của thời đại, để tốn học mang tính thực tiễn hơn . 53 BGH nhà trường thường xun quan tâm cung cấp các chỉ thị, cơng văn, tài liệu của nghành về cơng tác giảng dạy , chương trình bộ mơn tới tận từng giáo viên một cách kịp thời Cung cấp đầy đủ các trang thiết bị, cơ sở vật chất đặc biệt là cơng nghệ tới từng lớp học để phục vụ tốt hơn việc dạy và đổi mới phương pháp học tập cho học sinh Do phạm vi cũng như điều kiện nghiên cứu cịn hạn chế, nên đề tài này của tôi mới chỉ nghiên cứu phạm vi hẹp. Tuy đề tài đã được thực hiện đem lại hiệu quả tuy nhiên phạm vi của đề tài chưa thật sự rộng, mới chỉ nêu ra được một nội dung nhỏ trong q trình dạy học. Trong thời gian tới, tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu các nội dung tốn học khác có trong chương trình tốn THPT theo hướng tăng cường tính thực tiễn, phát huy phương pháp dạy học STEM Đối với giáo viên giảng dạy mơn Tốn: Để có giờ dạy phong phú, tạo hứng thú cho học sinh trong lĩnh hội kiến thức mới và tập luyện, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ trước khi lên lớp, quan sát, tìm hiểu những khó khăn của học sinh trong q trình học tập cũng như những hạn chế trong q trình học tập của học sinh, từ đó nghiên cứu lựa chọn, sắp xếp các bài tập thật phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng lớp, từng điều kiện dạy học nhà trường; bên cạnh đó nên sử dụng các hình thức dạy học sinh động, để giờ dạy đạt hiệu quả cao hơn Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn các đồng nghiêp đã góp những ý kiến q báu, cảm ơn ban giám hiệu nhà trường đã ln tạo điều kiện để tơi có thể tổ chức các tiết học đảm bảo hồn thiện nội dung của đề tài. Tuy nhiên với mức độ nhận thức và thời lượng chương trình cũng như thời gian cịn hạn chế nên đề tài chắc chắn cịn những khiếm khuyết. Tơi rất mong tiếp tục được sự góp ý của đồng nghiệp, để tơi hồn thiện và mạnh dạn khai thác đồng thời hướng dẫn học sinh tự tìm tịi sáng tạo, rèn luyện các năng lực tư duy đúng theo u cầu đổi mới phương pháp dạy học định hướng năng lực học sinh 54 ... vốn? ?hiểu? ?biết? ?xã? ?hội? ?cho? ?học? ?sinh? ?. Từ đó, ta cũng thấy được tính cấp thiết của đề? ?tài đưa ra III. GIÚP HỌC? ?SINH? ?TÌM HIỂU VÀ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI TẠI ĐỊA PHƯƠNG BẰNG LÝ THUYẾT THỐNG KÊ VÀ ... ? ?Giúp? ?học? ?sinh? ?tìm? ?hiểu? ?và? ?giải? ?quyết? ?một? ?số ? ?vấn? ?đề ? ?xã hội? ?tại? ?địa? ?phương? ?bằng? ?lý? ?thuyết? ?thống? ?kê? ?và? ?phương? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?STEM? ??. 2. Mục đích nghiên cứu Củng cố các? ?kiến? ?thức về? ?thống? ?kê, thơng qua đó hướng? ?học? ?sinh? ?thâm nhập ... phiếu với nội dung? ?tìm? ?về sự ? ?hiểu? ?biết, tiếp cận của? ?học? ?sinh? ?về? ?một? ?số? ?vấn đề? ?xã? ?hội? ?thu được kết quả thể hiện ở bảng sau: Bảng 1:? ?Hiểu? ?biết của? ?học? ?sinh? ?về? ?một? ?số? ?vấn? ?đề? ?xã? ?hội STT Tên chủ? ?đề Học? ?