Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được coi là chìa khóa để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học bao gồm cả đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học. Xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang phương pháp dạy học “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đồng thời, phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Lịch sử là một bộ môn khoa học có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ, trong đó có học sinh trung học phổ thông. Tuy nhiên, đa số học sinh, nhất là học sinh trung học phổ thông hiện nay đều xem môn lịch sử là một môn học nhàm chán và không thiết thực. Đa số học sinh đều đặt ra những câu hỏi “Học lịch sử để làm gì ?, “Tại sao phải học môn lịch sử ?. Và thực tế trong nhiều năm gần đây, môn lịch sử đang dần bị “quay lưng lại và kết quả học tập cũng như thi cử chưa xứng với vị trí và tầm quan trọng của môn học này. Học sinh ít lựa chọn môn lịch sử khi tham gia kì thi tốt nghiệp hoặc kỳ thi trung học phổ thông quốc gia. Theo kết quả khảo sát sơ bộ được thực hiện trước kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2014 tại một số trường trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội, số học sinh chọn thi môn lịch sử chiếm tỷ lệ trên dưới 10% thấp nhất trong số các môn thi, điều đó cho thấy nhiều học sinh không mặn mà với môn học này. Sự lép vế của các môn khoa học xã hội nói chung, môn lịch sử nói riêng còn được thể hiện qua các kỳ tuyển sinh đại học hằng năm khi chỉ có khoảng 5 10% học sinh đăng ký dự thi khối C. Thực tế trong các kì thi Đại học, Cao đẳng và trung học phổ thông quốc gia gần đây, điểm thi môn Lịch sử đều bị đánh giá là thấp nhất với hàng chục nghìn bài thi dưới điểm trung bình, hàng trăm bài bị điểm 0 và điểm liệt … Đó là những vấn đề bức xúc không những cho ngành giáo dục mà cho toàn xã hội. Tại sao một môn học quan trọng như lịch sử lại có kết quả thấp? Để giải quyết vấn đề đó, để nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử, việc đổi mới phương pháp dạy học để tăng cường hứng thú cho học sinh trong giờ học lịch sử là cần thiết. Mặt khác, hiện nay chương trình lịch sử trung học phổ thông có nhiều đổi mới cả về cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức. Vì vậy, việc dạy và học bộ môn lịch sử cần nhiều đổi mới để phát huy được năng lực tư duy hệ thống và tư duy, năng lực sáng tạo của học sinh nhằm giải quyết các vấn đề tiếp thu được trong tài liệu sách giáo khoa và thực tiễn cuộc sống. Việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh hiện nay là 100% trắc nghiệm nên học sinh còn yếu các kỹ năng tư duy, tiếp nhận, trình bày các vấn đề, các cấu trúc, kiến thức một cách hoàn chỉnh, nhất là các kỹ năng sáng tạo, phát triển vấn đề. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học là phù hợp với chương trình lịch sử trung học phổ thông và hình thức kiếm tra, đánh giá môn lịch sử hiện nay. Bình Xuyên là một trong những huyện của tỉnh Vĩnh Phúc ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện học sinh trung học phổ thông thông qua tích cực đổi mới phương pháp dạy và học,trong đó, chú ý đối xử một cách bình đẳng giữa môn lịch sử với các môn học, môn thi khác và đưa lịch sử gắn liền với các hoạt động ngoại khóa để giáo dục học sinh. Song, tình trạng chán học lịch sử, ít quan tâm tới lịch sử vẫn còn tồn tại. Trong những năm vừa qua, đã có không ít những công trình, đề tài, hội thảo khoa học, bài báo khoa học (đăng trên các tạp chí như: Nghiên cứu lịch sử, Xưa Nay v.v…, các báo: Tuổi trẻ, Dân trí, Giáo dục Việt Nam v.v…) đề cập đến vấn đề thực trạng, nguyên nhân và giải pháp của giáo dục lịch sử ở nhà trường phổ thông hiện nay; tôi xin dẫn ra một số ví dụ tiêu biểu như: Hội thảo khoa học về Thực trạng việc dạy và học Lịch sử trong trường Phổ thông nguyên nhân và giải pháp do Hội Khoa học lịch sử, Bộ GDĐT, Bảo tàng Cách mạng Việt Nam, Trường Đại học KHXHNV (ĐHQG TP. Hồ Chí Minh), Đại học Hồng Bàng phối hợp tổ chức ngày 2732008 Phương pháp dạy học Lịch sử.Tập I +Tập II do GS.TS Phan Ngọc Liên, ĐHSP. HN chủ biên, xuất bản năm 2008. “Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” do GS.TS Phan Ngọc Liên Chủ biên, 2008. “Hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thông thực trạng và giải pháp” của PGS.TS Nguyễn Thị Côi, trường ĐHSP. HN, TC. NCLS, số 7.2007. Tuy nhiên, phần lớn mới chỉ dừng lại ở mô hình “giáo dục nhà trường” như về nội dung và phương pháp dạy học Lịch sử theo các mô típ sư phạm mà chưa thực sự nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học trong một bài học cụ thể. Với tất cả các lí do trên, tôi chọn “Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực thông qua dạy học dự án bài “ Nước Mĩ ” Lịch sử 12 Chương trình cơ bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI “ NƯỚC MĨ ” - LỊCH SỬ 12 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN” Tác giả sáng kiến: Lê Thu Hà Mã sáng kiến: 31.57.02 Bình Xuyên, năm2018 1 Lời giới thiệu: Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học coi chìa khóa để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học bao gồm đổi phương pháp dạy phương pháp học Xu đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang phương pháp dạy học “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đồng thời, phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Lịch sử môn khoa học có vai trị ý nghĩa vơ quan trọng việc giáo dục hệ trẻ, có học sinh trung học phổ thông Tuy nhiên, đa số học sinh, học sinh trung học phổ thông xem môn lịch sử môn học nhàm chán không thiết thực Đa số học sinh đặt câu hỏi “Học lịch sử để làm ?", “Tại phải học mơn lịch sử ?" Và thực tế nhiều năm gần đây, môn lịch sử dần bị “quay lưng lại" kết học tập thi cử chưa xứng với vị trí tầm quan trọng mơn học Học sinh lựa chọn mơn lịch sử tham gia kì thi tốt nghiệp kỳ thi trung học phổ thông quốc gia Theo kết khảo sát sơ thực trước kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2014 số trường trung học phổ thông địa bàn Hà Nội, số học sinh chọn thi môn lịch sử chiếm tỷ lệ 10% - thấp số môn thi, điều cho thấy nhiều học sinh khơng mặn mà với môn học Sự "lép vế" mơn khoa học xã hội nói chung, mơn lịch sử nói riêng cịn thể qua kỳ tuyển sinh đại học năm có khoảng - 10% học sinh đăng ký dự thi khối C Thực tế kì thi Đại học, Cao đẳng trung học phổ thông quốc gia gần đây, điểm thi môn Lịch sử bị đánh giá thấp với hàng chục nghìn thi điểm trung bình, hàng trăm bị điểm điểm liệt … Đó vấn đề xúc khơng cho ngành giáo dục mà cho toàn xã hội Tại môn học quan trọng lịch sử lại có kết thấp? Để giải vấn đề đó, để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, việc đổi phương pháp dạy học để tăng cường hứng thú cho học sinh học lịch sử cần thiết Mặt khác, chương trình lịch sử trung học phổ thơng có nhiều đổi cấu trúc chương trình nội dung kiến thức Vì vậy, việc dạy học mơn lịch sử cần nhiều đổi để phát huy lực tư hệ thống tư duy, lực sáng tạo học sinh nhằm giải vấn đề tiếp thu tài liệu sách giáo khoa thực tiễn sống Việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh 100% trắc nghiệm nên học sinh yếu kỹ tư duy, tiếp nhận, trình bày vấn đề, cấu trúc, kiến thức cách hoàn chỉnh, kỹ sáng tạo, phát triển vấn đề Như vậy, đổi phương pháp dạy học phù hợp với chương trình lịch sử trung học phổ thơng hình thức kiếm tra, đánh giá mơn lịch sử Bình Xuyên huyện tỉnh Vĩnh Phúc ngày nâng cao chất lượng đào tạo tồn diện học sinh trung học phổ thơng thơng qua tích cực đổi phương pháp dạy học,trong đó, ý đối xử cách bình đẳng môn lịch sử với môn học, môn thi khác đưa lịch sử gắn liền với hoạt động ngoại khóa để giáo dục học sinh Song, tình trạng chán học lịch sử, quan tâm tới lịch sử tồn Trong năm vừa qua, có khơng cơng trình, đề tài, hội thảo khoa học, báo khoa học (đăng tạp chí như: Nghiên cứu lịch sử, Xưa & Nay v.v…, báo: Tuổi trẻ, Dân trí, Giáo dục Việt Nam v.v…) đề cập đến vấn đề thực trạng, nguyên nhân giải pháp giáo dục lịch sử nhà trường phổ thông nay; xin dẫn số ví dụ tiêu biểu như: - Hội thảo khoa học "Thực trạng việc dạy học Lịch sử trường Phổ thông - nguyên nhân giải pháp" Hội Khoa học lịch sử, Bộ GD&ĐT, Bảo tàng Cách mạng Việt Nam, Trường Đại học KHXH&NV (ĐHQG TP Hồ Chí Minh), Đại học Hồng Bàng phối hợp tổ chức ngày 27/3/2008 - Phương pháp dạy học Lịch sử.Tập I +Tập II GS.TS Phan Ngọc Liên, ĐHSP HN chủ biên, xuất năm 2008 - “Đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông” GS.TS Phan Ngọc Liên Chủ biên, 2008 - “Hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông thực trạng giải pháp” PGS.TS Nguyễn Thị Côi, trường ĐHSP HN, TC NCLS, số 7.2007 Tuy nhiên, phần lớn dừng lại mơ hình “giáo dục nhà trường” nội dung phương pháp dạy học Lịch sử theo mơ típ sư phạm mà chưa thực nghiên cứu đổi phương pháp dạy học học cụ thể Với tất lí trên, tơi chọn “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua dạy học dự án “ Nước Mĩ ” - Lịch sử 12 - Chương trình bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thông qua dạy học dự án “ Nước Mĩ ” - Lịch sử 12 - Chương trình Tác giả sáng kiến: Họ tên: Lê Thu Hà Sinh ngày: 25/05/1987 Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Lịch sử Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Bình Xuyên Điện thoại: 0915.913.332 Email: lethuhac3bx@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thu Hà - GV Lịch sử, trường THPT Bình Xuyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng dạy học môn Lịch sử Sáng kiến đưa nhằm giải vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học vấn đề lịch sử cụ thể - nước Mĩ từ năm 1945 đến năm 2000 nói riêng học mơn lịch sử nói chung Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 09 năm 2017 (Học kì I, năm học 2017 - 2018) Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.1.1 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ dùng để phương pháp giáo dục hay dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học; hoạt động học tập thực điều khiển, định hướng người dạy, người học không thụ động mà tự lực lĩnh hội nội dung học tập; hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp học tập mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học cụ thể mà khái niệm rộng bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác Mục đích phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập; làm cho học trình kiến tạo, người học tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất Phương pháp dạy học tích cực có nhiều điểm so với phương pháp dạy học truyền thống Cụ thể: Quan niệm Phương pháp dạy học truyền thống Các mơ hình dạy học Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua Học trình kiến tạo, người hình thành kiến thức, kỹ năng, tư học tìm tịi, khám phá, phát hiện, tưởng, tình cảm luyện tập, khai thác xử lý thơng tin tự hình thành hiểu biết, Bản chất lực, phẩm chất Truyền thụ trí thức, truyền thụ chứng Tổ chức hoạt động nhận thức cho minh chân lý giáo viên Mục tiêu học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lý Chú trọng cung cấp trí thức, kỹ năng, kỹ Chú trọng hình thành lực xảo Học để đối phó với thi cử Sau (sáng tạo, hợp tác ), dạy phương thi xong, điều học thường bị pháp kỹ thuật lao động khoa bỏ quên dùng đến học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lại Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã Nội dung hội Từ nhiều nguồn khác nhau: sách Từ sách giáo khoa, giáo viên giáo khoa, giáo viên, tài liệu khoa học phù hợp, thực tế gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu học sinh; tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương; vấn đề mà học sinh quan tâm Phương Các phương pháp diễn giải, truyền thụ Các phương pháp tìm tịi, điều tra, pháp kiến thức chiều Hình thức tác Cố định: giới hạn tường Cơ động, linh hoạt: học lớp, tổ chức lớp học, giáo viên đối diện với lớp phịng thí nghiệm, trường, giải vấn đề, dạy học tương học thực tế; học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm; lớp đối diện với giáo viên Do đó, phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường trung học phổ thông Phương pháp dạy học tích cực đa dạng, phong phú gồm dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án đó, dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực phổ biến mang lại hiệu cao 7.1.1.2 Cơ sở lí luận dạy học dự án * Khái niệm dạy học dự án Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Dạy học dự án nhiều tác giả coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Dạy học dự án phương pháp dạy học mà người dạy người học giải không mặt lý thuyết mà mặt thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho người học tự tất giai đoạn học tập, kết tạo sản phẩm hoạt động định Là phương pháp dạy học mà người dạy đóng vai trị người định hướng nhiệm vụ học tập, định hướng trình thực trình tạo sản phẩm, người học trực tiếp thực giai đoạn dự án học tập Là phương pháp dạy học mà người học không thụ động tiếp nhận kiến thức từ người dạy mà chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết thông qua nhiệm vụ thực tế liên quan đến học Dạy học dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Sản phẩm báo cáo khoa học, mơ hình, phần mềm, mẫu vật, tư liệu sưu tầm Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Trong dạy học theo dự án, người học thường phải giải vấn đề lớn, qua nhiều cơng đoạn Vì vậy, làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Người học thực nhiệm vụ học tập thông qua trình hợp tác với người dạy bạn bè nhóm thu thập thơng tin từ thực tế nhiều nguồn khác Dạy học dự án chiến lược giáo dục mà người học cung cấp tài nguyên, dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua người học tích lũy kiến thức khả giải vấn đề Thông qua dự án học tập mà nhiều mục tiêu giáo dục thực đem lại hiệu thời gian dài Dạy học dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Theo đó, nhóm học sinh, hướng dẫn giáo viên mà thực nhiêm vụ học tập cách tự lực, độc lập qua giai đoạn định: đề xuất ý tưởng, lập kế hoạch, thực ý tưởng, tạo sản phẩm, cơng bố sản phẩm Qua đó, giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo dự án xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế Tóm lại, dạy học dự án vừa phương pháp dạy học vừa hình thức, mơ hình dạy học tích cực khác với phương pháp dạy học truyền thống, nhiệm vụ học tập, học thể dạng dự án, hướng dẫn người dạy, dự án thực cộng tác làm việc tích cực thành viên nhóm, hồn thành dạng sản phẩm Kiến thức tự lĩnh hội bổ sung từ nhiều nguồn khác làm phong phú tri thức người học, đáp ứng mục tiêu gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học * Các loại dự án học tập Dạy học theo dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Tùy theo tiêu chí phân loại, tác giả nghiên cứu dạy học dự án có phân chia khác Tiêu chí phân loại thời gian, số lượng người tham gia quy mô dự án Cụ thể: Tiêu chí phân loại dự án Phân loại theo chuyên môn Các loại dự án Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều mơn khác Dự án ngồi chuyên môn: dự án không phụ thuộc trực tiếp vào môn học Dự án cá nhân Phân loại theo tham gia người Dự án nhóm Dự án tồn lớp học Dự án tồn trường Phân loại theo tham gia giáo Dự án hướng dẫn giáo viên viên Dự án với cộng tác hướng dẫn Phân loại theo quỹ thời gian nhiều giáo viên Dự án nhỏ: thực số học, từ - học Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự Phân loại theo nhiệm vụ án”) Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong trình tiến hành dự án, giáo viên tùy vào điều kiện cụ thể nội dung môn học để lựa chọn sử dụng loại hình cách có hiệu Đối với dự án mơn học, quy mơ trung bình nhỏ chương trình trung học phổ thơng, phổ biến dự án nhóm dự án cá nhân, dự án trung bình * Ưu, nhược điểm dạy học dự án Cũng giống phương pháp dạy học khác, dạy học theo dự án có ưu điểm nhược điểm định Sử dụng dạy học dự án, người dạy cần tìm giải pháp để phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu để đạt hiệu cao Ưu điểm dạy học dự án: - Dạy học theo dự án phát huy tính tích cực, chủ động người học tồn trình học tập, làm cho người học động hơn, làm việc hiệu hơn, kiến thức học trở nên sâu rộng Hoạt động học thực có chiều sâu người học chủ động - Dạy học theo dự án đặt người học vào vai trò chủ động Học tập theo dự án, người học phát triển kĩ sống thật kĩ thể kỉ XXI Cụ thể: + Với vai trò “tác giả tích cực” q trình học tập, người học tự đề xuất lựa chọn vấn đề nghiên cứu tự tiến hành cơng việc Nhờ đó, học sinh có điều kiện phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề xã hội phức tạp Điều đồng nghĩa với việc phát huy tính tự lực, sáng tạo tính trách nhiệm người học rèn luyện cho họ tính bền bỉ, kiên nhẫn vượt qua thách thức + Hình thức làm việc phổ biến dạy học dự án làm việc nhóm sở để người học rèn luyện phát triển kỹ sống quan trọng Kĩ làm việc nhóm giúp người học phát triển lực cộng tác, lực đánh giá lực lĩnh hội Kỹ thuyết trình, trình bày, vấn, quan sát có ý nghĩa lớn giúp người học tự tin mạnh dạn sống gặp hoàn cảnh + Do tính định hướng sản phẩm, dạy học theo dự án có đặc trưng riêng biệt người học thể mức độ tiếp thu kiến thức thông qua sản phẩm lẫn hình thức thể Nhiệm vụ học tập đòi hỏi người học thao tác tư mang tính trí tuệ tổng hợp kỹ tư phê phán, so sánh, phân tích Và phải hòan thành sản phẩm thời hạn, dạy học dự án tạo động lực giúp người học chịu áp lực khó khăn mà việc học đòi hỏi Với nhiều kỹ trên, dạy học dự án xây dựng cho người học thái độ chủ động cơng việc chìa khóa đưa người học đến thành công - Dạy học theo dự án tạo bầu khơng khí học tập cởi mở dân chủ lớp học + Nội dung học tập gắn với sở thích, nhu cầu người học nên dạy học theo dự án tạo điều kiện thuận lợi cho nhiều phong cách, tiềm học tập khác phát triển + Dạy học dự án tạo môi trường tương tác thầy trò; đặc biệt tạo hội cho hỗ trợ, thúc đẩy lẫn người học người học tự tìm hiểu mình, khẳng định Ở đây, người học khơng bị áp đặt mà ln có hội để thể hiểu biết, lực thân Sự thành cơng việc kiến tạo sản phẩm hay ý kiến ghi nhận, chia sẻ tạo hiệu ứng tích cực, làm cho người học có cảm giác hài lịng, hạnh phúc tham gia học tập + Dạy học theo dự án gắn với nhiệm vụ học tập có chủ đích, sát với sống mà người học độ tuổi có động lực cao họ ý thức hữu ích học họ sử dụng chúng để làm việc có ảnh hưởng tới người khác cộng đồng Do đó, dạy học theo dự án lôi người học tự nguyện hăng hái tham gia vào hoạt động học tập Điều đồng nghĩa với việc dạy học theo dự án thu hút người học đến lớp nhiều cải thiện thái độ học tập Như vậy, đặc điểm dạy học theo dự án thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm dạy học dự án sau: Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; Phát triển kỹ tự học, tự định hướng; Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; Phát triển khả sáng tạo; Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; Rèn luyện lực cộng tác làm việc; Phát triển lực đánh giá; Rèn luyện phát huy kỹ xã hội quan trọng Không với người học, dạy học theo dự án đem lại nhiều lợi ích cho người dạy Dạy học theo dự án góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo Với dạy học theo dự án, người dạy có điều kiện nâng cao tính chuyên nghiệp, mở rộng hợp tác với đồng nghiệp xây dựng mối quan hệ với người học Nhiều người dạy cảm thấy hài lòng với việc tìm mơ hình triển khai cho phép hỗ trợ đối tượng người học đa dạng việc tạo nhiều hội học tập lớp học Nhược điểm dạy học dự án: - Dạy học dự án phù hợp với nội dung định; không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ Do đó, dạy học dự án khơng thể phương pháp dạy học độc tôn thay cho phương pháp dạy học truyền thống - Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xun chương trình mơn học ảnh hưởng đến thời gian học tập mơn học khác - Dạy học dự án địi hỏi tài chính, tư liệu tham khảo phong phú địa điểm phù hợp cho hoạt động người dạy người học Nhất để dạy học theo dự án có hiệu địi hỏi hỗ trợ phương tiện dạy học sở vật chất đại Do vậy, nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai dạy học theo dự án - Dạy học theo dự án địi hỏi người dạy phải có lực tổ chức quản lý người học hoạt động, hoạt động theo nhóm Trong q trình thực hiên dự án, nhiều người dạy cảm thấy phải chịu áp lực phải thực tiến độ chương trình, với người dạy phải dạy nhiều lớp Mặt khác, người dạy 10 Slide 21 Slide 22 Slide 23 Slide 24 Phụ lục 2: Sản phẩm học sinh * Bài thuyết trình powerpoint: - Nhóm 1: Slide Slide 57 Slide Slide Slide Slide Slide Slide 58 - Nhóm 2: Slide Slide - Nhóm 3: Slide Slide Slide Slide 59 * Sổ theo dõi dự án SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Nước Mĩ từ năm 1945 đến năm 1973 Nhóm: Lớp: 12A8 Trường: THPT Bình Xuyên Tên giáo viên: Lê Thu Hà Thời gian: tử ngày 20/09 đến ngày 27/09/2017 Phân công công việc Nhóm trưởng: Nguyễn Thị Vân Anh Thư ký: Đỗ Thị Dương Cơng việc Tìm kiếm thu thập tài liệu Tổng hợp kết thu thập Phân tích xử lý thông tin Người phụ trách Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Tuấn Anh, Nguyễn Thị Nguyệt Ánh, Đỗ Thị Dương, Nguyễn Thị Giang, Nguyễn Thị Hà, Nguyễn T Thu Hà, Nguyễn T Thu Hà, Lưu T Thanh Hằng, Phạm T Thu Hằng, Lê Thị Hồng, Dương Thị Huyền Đỗ Thị Dương Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Tuấn Anh, Nguyễn Thị Nguyệt Ánh, Đỗ Thị Dương, Nguyễn Thị Giang, Nguyễn Thị Hà, Nguyễn T Thu Hà, Nguyễn T Thu Hà, Lưu T Thanh Hằng, Phạm T Thu 60 Ghi Viết báo cáo Thảo luận để hồn thiện Trình bày sản phẩm Hằng, Lê Thị Hồng, Dương Thị Huyền Nguyễn Tuấn anh, Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Thị Giang Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Tuấn Anh, Nguyễn Thị Nguyệt Ánh, Đỗ Thị Dương, Nguyễn Thị Giang, Nguyễn Thị Hà, Nguyễn T Thu Hà, Nguyễn T Thu Hà, Lưu T Thanh Hằng, Phạm T Thu Hằng, Lê Thị Hồng, Dương Thị Huyền Nguyễn Thị Nguyệt Ánh Các ý tưởng ban đầu (Sơ đồ tư duy) Phiếu tổng hợp liệu: Nội dung Nguồn tham khảo 61 Tình hình kinh tế, khoa học - kĩ thuật sách đối Sách giáo khoa Lịch sử 12 ngoại Mĩ từ năm 1945 đến năm 1973 Ảnh hưởng sách đối ngoại Mĩ tới quan hệ www.google.com quốc tế, châu Á Hình ảnh thành tựu khoa học - kĩ thuật Mĩ www.google.com , Sách giáo khoa Lịch sử 12 Biên thảo luận: Ngày 20/09/2017 20/09/2017 27/09/2017 27/09/2017 Nội dung thảo luận Thảo luận ý tưởng, hồn thành sơ đồ tư Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Tổng hợp sản phẩm, chỉnh sửa để hồn thiện sản phẩm Họp nhóm,thơng qua sản phẩm với giáo viên Kết Thống ý tưởng Bước đầu hoàn thiện sơ đồ tư Chỉ vị trí cơng việc cụ thể thành viên Đóng góp ý kiến cho sản phẩm hồn chỉnh Sản phẩm hoàn thành SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Nước Mĩ từ năm 1973 đến năm 1991 Nhóm: Lớp: 12A8 Trường: THPT Bình Xun Tên giáo viên: Trần Thị Kim Thơ Thời gian: tử ngày 20/09 đến ngày 27/09/2017 Phân cơng cơng việc Nhóm trưởng: Dương Thị Thanh Huyền Thư ký: Dương Thị Thùy Liên Cơng việc Tìm kiếm thu thập tài liệu Người phụ trách Dương T Thanh Huyền, Trần Thị Hương, Trần Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Lan, Vũ Thị Lan, Dương T Thùy Liên, Trần Phương Liên, Đỗ Thị Thùy Linh, Nguyễn Ngọc Linh,Trần T.Khánh Linh, Trần Thị Hoàng Tổng hợp kết thu thập Mai, Nguyễn T Kim Ngân Nguyễn Ngọc Linh 62 Ghi Phân tích xử lý thông tin Dương T Thanh Huyền, Trần Thị Hương, Trần Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Lan, Vũ Thị Lan, Dương T Thùy Liên, Trần Phương Liên, Đỗ Thị Thùy Linh, Nguyễn Ngọc Linh,Trần T.Khánh Linh, Trần Thị Hoàng Viết báo cáo Thảo luận để hoàn thiện Mai, Nguyễn T Kim Ngân Trần Thị Khánh Linh Dương T Thanh Huyền, Trần Thị Hương, Trần Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Lan, Vũ Thị Lan, Dương T Thùy Liên, Trần Phương Liên, Đỗ Thị Thùy Linh, Nguyễn Ngọc Linh,Trần T.Khánh Linh, Trần Thị Hồng Trình bày sản phẩm Mai, Nguyễn T Kim Ngân Nguyễn Thị Kim Ngân Các ý tưởng ban đầu (sơ đồ tư duy) 63 Phiếu tổng hợp liệu Nội dung Nguồn tham khảo Tình hình kinh tế, sách đối ngoại Mĩ từ Sách giáo khoa Lịch sử 12 năm 1973 đến năm 1991 Hình ảnh Liên Xô Mĩ tuyên bố chấm dứt www.google.com chiến tranh lạnh Biên thảo luận: Ngày 20/09/2017 20/09/2017 27/09/2017 27/09/2017 Nội dung thảo luận Thảo luận ý tưởng, hồn thành sơ đồ tư Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Tổng hợp sản phẩm, chỉnh sửa để hồn thiện sản phẩm Họp nhóm,thơng qua sản phẩm với giáo viên Kết Thống ý tưởng Bước đầu hoàn thiện sơ đồ tư Chỉ vị trí cơng việc cụ thể thành viên Đóng góp ý kiến cho sản phẩm hoàn chỉnh Sản phẩm hoàn thành SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Nước Mĩ từ năm 1991 đến năm 2000 Nhóm: Lớp: 12A8 Trường: THPT Bình Xun 64 Tên giáo viên: Lê Thu Hà Thời gian: tử ngày 20/09 đến ngày 27/09/2017 Phân công công việc Nhóm trưởng: Trần Thị Thương Thư ký: Bùi Thị Hải Yến Cơng việc Tìm kiếm thu thập tài liệu Người phụ trách Nguyễn Thùy Ngân, Trần Thúy Ngân, Nguyễn Thị Nguyệt, Đỗ Thị Hồng Nhung, Đường Phi Nhung, Nguyễn Thị Thu Quyên, Đỗ Thị Thanh, Trần Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Thanh Thư, Trần Thị Thương, Nguyễn Thị Thu Trang, Nguyễn Thị Vân Tổng hợp kết thu thập Phân tích xử lý thơng tin Trinh, Bùi Thị Hải Yến Nguyễn Thị Thu Trang Nguyễn Thùy Ngân, Trần Thúy Ngân, Nguyễn Thị Nguyệt, Đỗ Thị Hồng Nhung, Đường Phi Nhung, Nguyễn Thị Thu Quyên, Đỗ Thị Thanh, Trần Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Thanh Thư, Trần Thị Thương, Nguyễn Thị Thu Trang, Nguyễn Thị Vân Viết báo cáo Trinh, Bùi Thị Hải Yến Nguyễn Thị Nguyệt, Trần Thị Thảo luận để hoàn thiện Thu Thủy Nguyễn Thùy Ngân, Trần Thúy Ngân, Nguyễn Thị Nguyệt, Đỗ Thị Hồng Nhung, Đường Phi Nhung, Nguyễn Thị Thu Quyên, Đỗ Thị Thanh, Trần Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Thanh Thư, Trần Thị Thương, Nguyễn Thị 65 Ghi Thu Trang, Nguyễn Thị Vân Trinh, Bùi Thị Hải Yến Nguyễn Thị Thu Quyên Trình bày sản phẩm Các ý tưởng ban đầu (Sơ đồ tư duy) Phiếu tổng hợp liệu Nội dung Nguồn tham khảo Tình hình kinh tế, khoa học - kĩ thuật Sách giáo khoa Lịch sử 12 sách đối ngoại Mĩ từ năm 1991 đến năm 2000 Biên thảo luận: Ngày 20/09/2017 20/09/2017 27/09/2017 Nội dung thảo luận Thảo luận ý tưởng, hồn thành sơ đồ tư Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Tổng hợp sản phẩm, chỉnh sửa để hoàn thiện sản phẩm 66 Kết Thống ý tưởng Bước đầu hoàn thiện sơ đồ tư Chỉ vị trí cơng việc cụ thể thành viên Đóng góp ý kiến cho sản phẩm hồn chỉnh 27/09/2017 Họp nhóm,thơng qua sản Sản phẩm hoàn thành phẩm với giáo viên * Phiếu KWL: Sau đây, đưa số phiếu minh họa PHIẾU KWL Tên học: Nước Mĩ Họ tên: Nguyễn Thị Vân Anh Nhóm: Lớp: 12A8 Trường: THPT Bình Xuyên K (Những điều biết) - Những nét khái quát nước Mĩ - Mĩ nước không bị chiến tranh tàn phá, thu lợi nhuận nhờ bn bán vũ khí - Năm 1969, Mĩ nước đưa người lên thám hiểm Mặt trăng - Sự kiện ngày 11/09/2001 W (Những điều muốn biết) L (Những điều học được) - Tình hình kinh tế, khoa học - kĩ thuật Mĩ từ năm 1945 đến năm 2000 - Chính sách đối ngoại Mĩ từ năm 1945 đến năm 2000 - Ảnh hưởng sách đối ngoại Mĩ quan hệ quốc tế, châu Á Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ hai - Nhận thức chất chủ nghĩa tư - Ý thức trách nhiệm hệ trẻ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc PHIẾU KWL Tên học: Nước Mĩ Họ tên: Dương Thị Thanh Huyền Nhóm: Lớp: 12A8 Trường: THPT Bình Xun K (Những điều biết) W (Những điều muốn biết) L (Những điều học được) - Những nét khái quát nước - Tình hình kinh tế, khoa Ý thức trách nhiệm Mĩ học - kĩ thuật Mĩ từ hệ trẻ - Cuộc kháng chiến toàn quốc năm 1945 đến năm 2000 nghiệp xây dựng 67 chống thực dân Pháp xâm lược - Chính sách đối ngoại (1945 - 1954) Mĩ từ năm 1945 đến - Cuộc kháng chiến chống Mĩ, năm 2000 cứu nước (1954 - 1975) bảo vệ Tổ quốc PHIẾU KWL Tên học: Nước Mĩ Họ tên: Trần Thị Thương Nhóm: Lớp: 12A8 Trường: THPT Bình Xuyên K (Những điều biết) - Những nét khái quát nước Mĩ - Sự kiện 11/09/2001 - Cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 - 1975) W (Những điều muốn biết) - Tình hình kinh tế, khoa học - kĩ thuật Mĩ từ năm 1945 đến năm 2000 - Chính sách đối ngoại Mĩ từ năm 1945 đến năm 2000 L (Những điều học được) Ý thức trách nhiệm hệ trẻ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc TÀI LIỆU THAM KHẢO Ben Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học đại - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên 2010), Dạy học tích cực, Dự án Việt - Bỉ, Hà Nội Cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2008), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, Hà Nôi 68 Ngô Thị Thu Dung (2001), Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp, Tạp chí Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), Về phương pháp dạy - học hợp tác, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Duy Hưng (2000), Mơ hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (2008), Sách nâng cao Lịch sử 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Sửu (2007), Dạy học nhóm - Phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục số 171, tháng 9/2007 10 Nguyễn Thị Thanh (2013), Luận án tiến sĩ: Dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác cho sinh viên Đại học sư phạm, Thái Nguyên 11 Nguyễn Thị Thanh (2012), Tính giao lưu dạy học dạy học theo hướng phát triển kỹ giao lưu, hợp tác, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2012 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để thực sáng kiến có hiệu cần có số điều kiện: - Phương tiện, trang thiết bị thành phần thiếu trình dạy học theo hướng phát triển lực Đây điều kiện cần, sở để thực dạy học thành công Dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cần không gian rộng rãi, thoải mái, đủ ánh sáng, có ghế ngồi đối diện để giáo viên học sinh dễ dàng di chuyển; cần phương tiện dạy học đầy đủ máy tính, mạng internet, máy chiếu, tài liệu học tập, giấy viết, băng dán, bút dạ, bảng ghim … - Giáo viên phải thường xuyên cập nhật thực phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học hợp tác Giáo viên phải người khơng ngại khó, khơng ngại khổ, phải hịa đồng với lớp, đứng làm cố vấn, trọng tài, vô tư, công minh, làm chỗ dựa cho học sinh trình học tập hợp tác - Giáo viên phải thường xuyên trao đổi, chia sẻ chuyên môn với đồng nghiệp khác trí tuệ, trình độ, cách thức tư duy, phong cách tác phong nhà giáo … Thông qua tác động qua lại mà giáo viên gợi ý cho nhau, bổ sung lẫn chia sẻ thành công, thất bại để rút kinh nghiệm cho dạy tiếp theo; nghĩa tập thể giáo viên phải tạo dựng môi trường hợp tác trước tạo môi trường hợp tác cho học sinh - Học sinh phải nhận thức đắn nhiệm vụ, tích cực tham gia học tập hợp tác có ý thức việc rèn luyện kĩ học tập hợp tác 69 - Cần thống nhất, ủng hộ toàn trường từ việc thay đổi tư xóa bỏ quan hệ quyền uy, thứ bậc đến việc làm cụ thể nhằm xây dựng nên môi trường lớp học; tạo cởi mở, thân thiện, giúp em học sinh không ngại ngần chia sẻ hay tư vấn từ phía giáo viên Từ đó, tơi xin đưa số kiến nghị sau: Đối với cấp quản lí giáo dục: Các cấp quản lí giáo dục cần tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên đề theo mơ hình liên trường, cấp huyện, cấp tỉnh để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tăng cường đầu tư sở vật chất, xây dựng phịng học mơn lịch sử, mua sắm trang thiết bị dạy học đại máy chiếu, máy vi tính để giáo viên dễ dàng tổ chức hoạt động dạy học cách hiệu Đối với giáo viên dạy lịch sử: Cần phải tâm huyết, yêu ngành, yêu nghề, không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hiểu rõ lực cần hình thành cho học sinh dạy học lịch sử Từ biết sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học lịch sử để phát triển lực cho em, đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng môn học lịch sử trường THPT Ngồi ra, giáo viên phải có kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học góp phần đổi phương pháp nâng cao hiệu học lịch sử Giáo viên tích cực tìm đọc tài liệu tham khảo, có hiểu biết vấn đề thực tiễn nay: ô nhiễm môi trường, xung đột giới, biển đảo, xu tồn cầu hóa làm cho học thêm hấp dẫn, sinh động Đối với học sinh: Cần chủ động học tập: chủ động việc tự học, tự nghiên cứu, chủ động lĩnh hội kiến thức … Ngoài ra, học sinh cần tăng cường sử dụng công nghệ thông tin việc học tập sưu tầm tài liệu liên quan đến học, thiết kế học hình thức khác để tạo hứng thú cho cho bạn xung quanh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 70 Sáng kiến áp dụng giúp giáo viên có sở định hướng việc hình thành phát triển lực cho học sinh, lực hợp tác định hướng việc đổi phương pháp dạy học mà góp phần định hình phát triển lực cho học sinh, góp phần tăng cường hứng thú học sinh học lịch sử học sinh cảm thấy u thích mơn lịch sử Sáng kiến áp dụng mang lại tính hiệu cao, thế, áp dụng sáng kiến việc dạy học Lịch sử học khác nhau, với đối tượng học sinh khác nhau, áp dụng ơn thi THPT Quốc gia 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Học sinh hình thành phát triển lực hợp tác bên cạnh lực chung lực chuyên biệt mơn Lịch sử, từ tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức lịch sử 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): STT Tên tổ chức/ cá nhân Địa 12A8 Trường THPT Bình Xuyên Bình Xuyên, ngày 12 tháng năm 2018 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lịch sử Bình Xuyên, ngày 12 tháng năm 2018 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thu Hà 71 ... học lịch sử Nhiều em “mơ hồ” lịch sử dân tộc lịch sử giới Những kiện quan trọng lịch sử dân tộc lịch sử giới, nhiều học sinh không hiểu Các em thiếu kỹ môn lực vận dụng liên hệ kiến thức lịch sử. .. Nguyễn Thu Hà Nguyễn Nguyễn Nguyễn Đỗ Vân Tuấn Nguyệt Thị Anh Anh Ánh Dương Lớp: 12A8 Trường: THPT Bình Xuyên Nguyễn Thị Giang Nguyễn Nguyễn Thị Hà Thu Hà Nguyễn Thu Hà Lưu Phạm Lê Dương Thanh Thu. .. cách bình đẳng môn lịch sử với môn học, môn thi khác đưa lịch sử gắn liền với hoạt động ngoại khóa để giáo dục học sinh Song, tình trạng chán học lịch sử, quan tâm tới lịch sử tồn Trong năm vừa