Thời đại bắt đầu công nhận người khuyết tật là con người chỉ sau thời kì phục hưng (Renaissance) và cuộc cải cách tôn giáo (Reformation). Thời kì phục hưng diễn ra tại miền Nam châu Âu bắt đầu từ Italy giữa thế kỉ XIV đến thế kỉ XV và cuộc cải cách tôn giáo diễn ra tại miền Bắc Âu bắt đầu ở pức vào đầu thế kỉ XVI đã tạo ra bước ngoặt mới, khiến người ta thừa nhận khuyết tật và coi trẻ khuyết tật là đối tượng của giáo dục. Thời kì phục hưng tìm sự phục hưng về học vấn và nghệ thuật, coi con người là trung tâm và cuộc cải cách tôn giáo tìm nhu cầu đức tin trực tiếp thay cho đức tin gián tiếp đã khẳng định tất cả mọi người đều bình đẳng, thừa nhận người khuyết tật cũng là con người giống như người bình thường, đồng thời bất đầu nhận thức rằng người khuyết tật cũng có thể giáo dục được.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VÀ GIÁO DỤC VỀ KHIẾM THỊ TRONG NƯỚC VÀ THẾ GIỚI I LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ KHIẾM THỊ TRÊN THẾ GIỚI Thời đại bắt đầu công nhận người khuyết tật người sau thời kì phục hưng (Renaissance) cải cách tơn giáo (Reformation) Thời kì phục hưng diễn miền Nam châu Âu Italy kỉ XIV đến kỉ XV cải cách tôn giáo diễn miền Bắc Âu bắt đầu pức vào đầu kỉ XVI tạo bước ngoặt mới, khiến người ta thừa nhận khuyết tật coi trẻ khuyết tật đối tượng giáo dục Thời kì phục hưng tìm phục hưng học vấn nghệ thuật, coi người trung tâm cải cách tơn giáo tìm nhu cầu đức tin trực tiếp thay cho đức tin gián tiếp khẳng định tất người bình đẳng, thừa nhận người khuyết tật người giống người bình thường, đồng thời bất đầu nhận thức người khuyết tật giáo dục Được mở rộng vào kỉ thứ VIII, tư tưởng khai sáng đặt móng cho cách mạng Pháp năm 1789, quan tâm nghiên cứu nhà tư tưởng khai sáng ảnh hưởng vơ lớn đến q trình hình thành GDĐB Tư tưởng khai sáng ảnh hưởng đến Hauy Vtestion (1745-1822), người tiên phong giáo dục cho người khiếm thị Năm 1784, trường khiếm thị Pa-ri thành lập Năm 1824 Louis Braille phát minh bảng hệ thống chữ nổi, Braille vinh danh “Người đem ánh sáng cho giới bóng tối” Phát minh ơng ví cách mạng làm thay đổi sâu sắc sống người khiếm thị giới II LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU KHIẾM THỊ Ở VIỆT NAM So với lịch sử GDĐB giới GDĐB Việt Nam xuất muộn nhiều Nếu so sánh thứ tự xuất dịch vụ giáo dục trẻ khuyết tật, giới, giáo dục cho trẻ khiếm thị, khiếm thính đời sớm so với giáo dục cho trẻ khuyết tật trí tuệ (theo cách gọi nay) Tại miền Nam, vào năm 1903 trường mù đời bệnh viện Chợ Rẫy, Sài Gịn ơng Nguyễn Văn Chí, người mù du học Pháp nước thành lập, giáo dục trẻ khiếm thị trải qua trình tái thiết lập, tách nhập hai trường nam sinh nữ sinh mù Năm 1976, trường công lập dành cho học sinh khiếm thị thành lập địa cũ 184 Nguyễn Chí Thanh với tên gọi trường Phổ thơng Đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu TP Hồ Chí Minh ngày Ở miền Bắc, năm 1936, có sở dạy người mù đặt số 55 phố Quang Trung, Hà Nội, sau bị đóng cửa Mãi đến năm 1955, nhu cầu phục hồi chức cho thương bệnh binh, ngành thương binh xã hội mở trường dành cho thương binh hỏng mắt đặt số 139 phố Nguyễn Thái Học Đến năm 1960, có thêm sở dạy bổ túc văn hóa cho niên mù đặt khu Ba Đình, Hà Nội Vào cuối năm 60 đầu năm 70 miền Bắc, Bộ Giáo dục Đào tạo cử nhiều chuyên gia đào tạo dài hạn nước giáo dục trẻ khuyết tật Số cán sau nước bố trí làm việc Viện Khoa học Việt Nam trở thành đội ngũ chuyên gia đầu ngành GDĐB Việt Nam Trong suốt thời gian từ thành lập đến năm 1995, trường ni dạy trẻ khiếm thị có chương trình dạy học riêng, không thống Hệ thống chữ viết dịch từ chữ Braille Pháp ngữ sang chữ Braille Việt ngữ Khi sử dụng, trường lại có thay đổi, chữ viết Braille trường có nhiều điềm khơng thống III GIÁO DỤC TRẺ KHIẾM THỊ TẠI VIỆT NAM DẠY VĂN HÓA .Giáo viên phải trực tiếp soạn tài liệu dạy học làm giáo cụ trực quan để giải thích tranh vẽ, biểu đồ cách cụ thể .Sử dụng phương tiện thông tin khác nhau, sử dụng tài liệu internet diễn thử .Sử dụng chữ nổi, tài liệu ghi âm cố gắng sử dụng tài liệu giảng dạy thay tài liệu phóng to dạy học sinh nhìn .Trước vào trường tiểu học, học sinh cần ưu tiên học đọc viết chữ Braille trước học môn học khác 2 HƯỚNG DẪN SINH HOẠT Là nội dung quan trọng, giáo viên cần phải dạy cho học sinh khiếm thị kĩ sống hàng ngày, khả hình thành trì mối quan hệ ứng xử, trình bày quan điểm suy nghĩ, bày tỏ thân, kĩ giải trí, sinh hoạt gia đình, xã hội quốc gia 3 DẠY CHỮ NỔI Chữ (Braille) phương tiện đọc, viết người khiếm thị Chữ thường đọc cách rà nhẹ đầu ngón tay trỏ Vì vậy, để đọc tốt chữ nổi, điều quan trọng học sinh khiếm thị cần phải biết dùng đầu ngón trỏ để phân biệt Để trẻ phân biệt tốt xúc giác, thay đơn cho sờ đồ vật, nên cho học sinh khiếm thị tập phân loại đồ vật theo kích cỡ, hình dạng, chất liệu, 4 DẠY ĐỊNH HƯỚNG DI CHUYỂN Đi bao gồm “đi có người hướng dẫn” “tự bộ” Đi có người hướng dẫn cách đơn giản có giúp đỡ người sáng mắt, người khiếm thị nắm tay người sáng mắt để bước đi; tự cách mà người khiếm thị tự di chuyển nhiều tình khác Ngồi ra, dụng cụ điện tử hỗ trợ giúp trẻ khiếm thị di chuyển dễ dàng Gậy laser dụng cụ phát tín hiệu báo cho người khiếm thị biết độ cao nguy hiểm đồ vật nguy hiểm phía trước họ “Sonic electronic guide” (thiết bị hướng dẫn sóng điện tử) phát sóng siêu âm va chạm với vật phát tín hiệu, thơng qua tín hiệu đó, thu nhận thông tin môi trường, giúp người khiếm thị biết đồ vật gần hay xa, tính chất vị trí đồ vật “Mowat sensor” thiết bị thay đổi sóng siêu âm sinh phản xạ với vật thành chấn động Những thiết bị hỗ trợ điện tử giúp trẻ khiếm thị nhận biết môi trường xung quanh IV GIÁO DỤC TRẺ KHIẾM THỊ TRÊN THẾ GIỚI NHẬT BẢN .Hệ thống giáo dục trẻ khiếm thị Nhật Bản thành lập năm 1948, sau ban hành Luật Giáo dục phổ thông .Từ thời điểm này, số lượng học sinh trường khiếm thị tăng lên không ngừng. .Năm 1971, Bộ Giáo dục Nhật Bản thành lập Viện giáo dục đặc biệt quốc gia (NISE) để giải nhiệm vụ cụ thể hệ thống giáo dục đặc biệt Cho đến tất trẻ em, không phân biệt , đến trường .Năm 1979, tất trường đặc biệt Nhật trở nên bắt buộc Những trẻ em đến trường, học nhà Theo luật, trẻ em vào học trường đặc biệt hay lớp đặc biệt sở giáo dục phổ thơng Trẻ em vào học trường đại trà nhận trợ giúp chun mơn thơng qua phịng nhân lực với điều kiện đứa trẻ bị khuyết tật không trầm trọng Đối với trẻ em tuổi mầm non bị khuyết tật (từ - tuổi) trợ giúp tâm lý giáo dục thực nhà trẻ đặc biệt “Phòng nhân lực”: Là hình thức giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em khiếm thị học trường phổ thơng đại trà Các trường phổ thơng bình thường có hệ thống trợ giúp dành cho trẻ em khiếm thị Học sinh khiếm thị mức trung bình học lớp đặc biệt trường phổ thông Tại em nhận trợ giúp cần thiết theo nhu cầu cá nhân Trẻ em khiếm thị kèm khuyết tật trí tuệ nhiều khuyết tật phải học Nhiều học sinh khiếm thị tiếp tục vào học đại học 1/5 số học sinh khiếm thị tốt nghiệp trường đại học Các hoạt động trẻ khiếm thị hoạt động theo chuẩn quốc gia Nhà trường yêu cầu giáo viên phụ huynh phối hợp xây dựng kế hoạch cá nhân học sinh Để xây dựng kế hoạch cần thu thập xử lý thông tin tiểu sử bệnh tật đứa trẻ, đánh giá tâm lý kiểm tra, thu thập thơng tin hồn cảnh gia đình, lưu ý tới nguyện vọng bố mẹ Việc kiểm tra phù hợp hoạt động dạy học với nhu cầu cá nhân học sinh thực quan quản lý giáo dục khu vực: Thông qua tổ chức giám định trực thuộc, quan hỗ trợ tư vấn cho tất trường giáo dục đặc biệt 2 ANH QUỐC Mới đây, chương trình có tên Everyone Can Code để giúp trẻ khiến thị tồn nước Anh có hội tiếp cận với việc học lập trình cách dễ dàng phát động Chương trình Apple Viện Người Khiếm thị Hoàng gia Quốc gia Anh thực Trong khn khổ chương trình, trẻ em khiếm thị nước Anh học lập trình viết đoạn mã lập trình Để phù hợp với lứa tuổi, em học lập trình qua ứng dụng (app) có tên Swift Playgrounds dạy lập trình qua đoạn phim hoạt hình câu đố vui Các em sử dụng cơng nghệ đọc hình có tên VoiceOver để giúp em sử dụng app mà khơng cần nhìn thấy hình Ngồi ra, em phát phiên chữ (Braille) câu đố có ứng dụng Bên cạnh Anh xây dựng phòng đa giác quan tạo hội cho trẻ khiếm khuyết phục hồi phát triển giác quan (thính giác, thị giác, vị giác, khứu giác xúc giác) phối hợp tay mắt, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm, quan hệ xã hội, giải trí thư giãn Ở Anh trẻ có nhu cầu đặc biệt, có trẻ khiếm thị phát triển kỹ giao tiếp phòng cảm giác trắng phòng cảm giác đen theo cài đặt SpaceKraft, tương tác trời khu vui chơi mạo hiểm 3 HÀ LAN Ad Verheual - chuyên gia tâm lý người Hà Lan Thực nghiệm xây dựng mơi trường tích cực thư giãn sáng tạo Thơng qua hoạt động phịng đa giác quan “Snoezelen” hình thành phát triển Từ có xuất loại phịng này, phụ huynh có khuyết tật bắt đầu xây dựng phịng kích thích giác quan nhà theo ý tưởng sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh gia đình loại tật trẻ Phịng đa giác quan môi trường dành cho lứa tuổi sử dụng 4 THỔ NHĨ KI Các kỹ sư Học viện Young Guru (YGA), Thổ Nhĩ Kỳ thiết kế gậy thơng minh có tên WeWalk Đây sản phẩm ưu việt, nhờ mà người khiếm thị tự chủ sinh hoạt hàng ngày Cây gậy phát minh kỹ sư Kursat Ceylan, giám đốc điều hành đồng sáng lập YGA trang bị loa, trợ lý tương tác qua giọng nói (bạn hỏi thiết bị trả lời), sử dụng Google Maps cảm biến siêu âm giúp phát vật cản trước mặt cao từ ngực trở lên Ngồi ra, cơng nghệ xây dựng tảng mở, đó, nhà phát triển thêm chức tảng di động vào WeWalk ... người khiếm thị giới II LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU KHIẾM THỊ Ở VIỆT NAM So với lịch sử GDĐB giới GDĐB Việt Nam xuất muộn nhiều Nếu so sánh thứ tự xuất dịch vụ giáo dục trẻ khuyết tật, giới, giáo dục. .. KHIẾM THỊ TRÊN THẾ GIỚI NHẬT BẢN .Hệ thống giáo dục trẻ khiếm thị Nhật Bản thành lập năm 1948, sau ban hành Luật Giáo dục phổ thông .Từ thời điểm này, số lượng học sinh trường khiếm thị tăng... Nhiều học sinh khiếm thị tiếp tục vào học đại học 1/5 số học sinh khiếm thị tốt nghiệp trường đại học Các hoạt động trẻ khiếm thị hoạt động theo chuẩn quốc gia Nhà trường yêu cầu giáo viên phụ