skkn vận dụng quan điểm dạy học phân hóa để xây dựng và tổ chức thực hiện chuyên đề địa lý tự nhiên lớp 12 góp phần phát triển một số phẩm chất, năng lực cho học sinh THPT

MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỂ XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ ĐLTN 12 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học phân hóa 1.1.1.1 Quan niệm dạy học phân hóa 1.1.1.2 Vai trị dạy học phân hóa học sinh 1.1.1.3 Đặc điểm dạy học phân hóa 1.1.1.4 Ưu điểm khó khăn tổ chức dạy học phân hóa 1.1.2 Yêu cầu cân đạt phẩm chất lực học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục tiêu, nội dung chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 - THPT 1.2.1.1 Mục tiêu chương trình 1.2.1.2 Nội dung chương trình 1.2.1.3 Khả áp dụng dạy học phân hóa mơn Địa lí 12 1.2.2 Thực trạng dạy học phân hóa trường THPT Lê Lợi 1.2.2.1 Tìm hiểu phân hóa học sinh lớp 12 THPT 1.2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên dạy học phân hóa 11 1.2.2.3 Thực trạng chung dạy học phân hóa 12 1.2.2.4 Những vấn đề cần giải 14 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ ĐLTN LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT 15 2.1 Nguyên tắc yêu cầu tổ chức dạy học phân hóa Địa lí 12 15 2.1.1 Ngun tắc dạy học phân hóa mơn Địa lí 12 THPT .15 2.1.2 Yêu cầu việc tổ chức dạy học phân hóa mơn Địa lí 12 .17 2.2 Xây dựng quy trình tổ chức biện pháp thực DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 THPT 20 2.2.1 Giai đoạn 1: Tìm hiểu nhận diện học sinh 20 2.2.1.1 Mục tiêu .20 2.2.1.2 Biện pháp 20 2.2.2 Giai đoạn 2: Lập kế hoạch tổ chức dạy học phân hóa 22 2.2.2.1 Xác định mục tiêu dạy học 22 2.2.2.2 Thiết kế nội dung dạy học 25 2.2.2.3 Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học 30 2.2.2.4 Điều khiển tiến trình dạy học phân hóa 35 2.2.2.5 Đánh giá kết giáo dục 38 2.2.3 Giai đoạn 3: Đánh giá - điều chỉnh, cải tiến 40 2.2.3.1 Mục tiêu 40 2.2.3.2 Biện pháp 41 2.3 Thiết kế kế hoạch DHPH Chuyên đề ĐLTN lớp 12 THPT 41 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 42 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ đối tượng thực nghiệm 42 3.2 Nội dung tiến trình thực nghiệm 42 3.3 Kết thực nghiệm 42 3.3.1 Kết định lượng 42 3.3.2 Kết định tính 43 PHẦN III KẾT LUẬN 45 Quá trình thực 45 Bài học kinh nghiệm .45 Kiến nghị .46 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHPH : Dạy học phân hóa DH : Dạy học ĐC : Đối chứng ĐLTN : Địa lí tự nhiên GV : Giáo viên GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HS : Học sinh HTTC : Hình thức tổ chức KTDH : Kĩ thuật dạy học KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá NLNT : Năng lực nhận thức PCH : Phong cách học PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Công đổi đưa nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn chưa phát triển vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, môi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Để bảo đảm phát triển bền vững, đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết nhằm mục đích nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ trẻ phẩm chất lực thích ứng cao trước thực tiễn sống Phát triển lực, mạnh HS yêu cầu tất yếu hoạch định chiến lược giáo dục quốc gia Việt Nam Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI nhấn mạnh: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” Chiến lược phát triển giáo dục Bộ GD&ĐT Việt Nam, giai đoạn 20092020 nêu rõ cần thiết phải quan tâm tới cá nhân người học: “Vì người học có mong muốn, nhu cầu khác nhau, điều kiện sống học tập khác biệt, giáo dục thực có hiệu khơng đồng với tất đối tượng Giáo dục phải trọng nhiều đến hội lựa chọn học tập cho người học…” DHPH quan điểm để xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung Chương trình mơn Địa lí nói riêng Việt Nam Do đó, việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Địa lí theo hướng phân hóa yếu tố nhằm đảm bảo việc thực quan điểm xây dựng thực Chương trình giáo dục phổ thơng “Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học” để “phát huy tốt tiềm học sinh.” Vận dụng DHPH vào dạy học phù hợp với xu dạy học đại, đem lại hiệu thiết thực trình đổi giáo dục nước ta Thực tiễn dạy học trường THPT cịn tình trạng GV chưa quan tâm tới khác biệt HS GV thường thiết kế hoạt động dạy học đồng loạt cho tất HS lớp làm nảy sinh nhiều mâu thuẫn hạn chế kết dạy học HS có trình độ trung bình bị tải kiến thức, HS khá, giỏi có hội tìm hiểu sâu kiến thức học nhiều HS bị bỏ rơi lớp học DHPH môn Địa lí cho phép GV lập kế hoạch dạy học cách có chủ đích hệ thống nhằm phát huy tối đa tiềm sẵn có HS phẩm chất, lực hứng thú học tập Tổ chức DHPH hướng GV tới việc điều chỉnh PPDH, hình thức tổ chức dạy học, KT, ĐG,… phù hợp với cá nhân HS giúp em hứng thú học tập tiến Từ lí chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa để xây dựng tổ chức thực chuyên đề Địa lí tự nhiên lớp 12 góp phần phát triển số phẩm chất, lực cho học sinh trƣờng THPT Lê Lợi” để làm sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình cách thức tổ chức DHPH chuyên đề ĐLTN lớp 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực HS học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn tổ chức DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên lớp 12 trường THPT - Xác định nguyên tắc yêu cầu việc tổ chức DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên lớp 12 trường THPT - Xây dựng quy trình tổ chức DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên lớp 12 THPT - Thiết kế tổ chức DHPH số nội dung chuyên đề Địa lí tự nhiên lớp 12 THPT - Tiến hành TN sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài - Đưa kết luận kiến nghị việc tổ chức DHPH trường THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu quy trình cách thức tổ chức DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên lớp 12 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu cách thức tổ chức DHPH chuyên đề ĐLTN lớp 12 THPT - Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát GV HS, tiến hành thực nghiệm Trường THPT Lê Lợi - Tân Kỳ - Nghệ An Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp tài liệu: Tác giả nghiên cứu tài liệu (về DHPH, PPDH Địa lí, thị Bộ GD&ĐT,…); trang Web có liên quan; chương trình sách giáo khoa Địa lí 12 THPT Tác giả thu thập, lựa chọn, phân tích, tổng hợp tài liệu cách tổng thể, toàn diện khoa học để có nhìn khách quan, xác vấn đề nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia: trình nghiên cứu đề tài, tác giả thường xuyên tham khảo ý kiến đồng thời trao đổi với GV phổ thơng có nhiều kinh nghiệm dạy học mơn Địa lí để đưa kết luận xác - Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoạt động dạy để thấy hiệu việc tổ chức DHPH đến hoạt động học HS Quan sát hành vi, thái độ học tập HS, ghi chép thay đổi để đưa nhận xét, đánh giá xác kết thu - Phương pháp điều tra, khảo sát: Điều tra phiếu hỏi, vấn GV HS trường THPT để có kết luận xác thực trạng dạy học Địa lí trường THPT nói chung thực trạng việc tổ chức DHPH mơn Địa lí nói riêng - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tác giả xác định cụ thể mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng, nội dung tiến hành TN Ghi chép dạy TN với kết phân tích kiểm tra, phiếu khảo sát, làm sở để đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức DHPH Chuyên đề ĐLTN 12 trường THPT - Phương pháp thống kê tốn học: để xử lí số liệu thu thập được, định lượng kết TN, làm sở để minh chứng cho tính hiệu đề tài Tính đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận DHPH làm sáng tỏ khả vận dụng DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 trường THPT; - Đề xuất nguyên tắc, yêu cầu, quy trình cách thức tổ chức DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 trường THPT; - Điều tra, đánh giá thực trạng việc tổ chức DHPH chuyên đề ĐLTN 12 THPT khảo sát lực HS lớp 12 THPT; - Thiết kế tổ chức DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 THPT theo quan điểm DHPH khác - Đã chứng minh tính hiệu khả thi tổ chức DHPH chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 THPT qua kết TN sư phạm; - Đưa kết luận kiến nghị có ý nghĩa khoa học thực tiễn Cấu trúc đề tài Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận Phụ lục Tài liệu tham khảo, cấu trúc đề tài gồm chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng tổ chức thực dạy học phân hóa chun đề Địa lí tự nhiên 12 THPT Chương Xây dựng quy trình cách thức tổ chức thực dạy học phân hóa chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 THPT Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỂ XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 12 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học phân hóa 1.1.1.1 Quan niệm dạy học phân hóa DHPH thực nhiều quốc gia giới quan điểm quan tâm thời kì đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Theo Hall, “DHPH cách tiếp cận dạy học đáp ứng đối tượng HS khác lớp nhằm mục đích tối đa hóa lực cá nhân cách tạo cho người học trình dạy học phù hợp với họ” Lewis Batts nhìn nhận: “DHPH xem trình điều chỉnh nội dung dạy học, kế hoạch dạy học môi trường học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng tất HS” Bên cạnh Tomlinson, Brimijoin Narvaez nhận thấy: “DHPH triết lí dạy học dựa tiền đề cho HS học tốt GV điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với trình độ, sở thích PCHT em” Jenifer Fox Whitney Hoffman cho rằng: "DHPH bao hàm việc lập kế hoạch giảng dạy, phương pháp đánh giá phù hợp với cấp độ khác kiến thức, sở thích, tảng văn hoá, nhu cầu thể chất xã hội HS" Tôn Thân đưa khái niệm: “DHPH quan điểm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, sở thích, nhu cầu, điều kiện học tập, nhằm tạo kết học tập tốt phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục” Theo Lê Thị Thu Hương:“DHPH cách tiếp cận dạy học mà GV điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm HS nhằm phát triển tối đa lực học tập em” Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tổng thể nêu rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh” “DHPH định hướng dạy học phù hợp với đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có HS dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác HS” Như vậy, DHPH quan điểm dạy học GV thiết kế tổ chức dạy học phù hợp với tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh em mà tìm cách dạy cho phù để phát triển tối đa lực phẩm chất HS 1.1.1.2 Vai trò dạy học phân hóa HS Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân DHPH tạo định hướng dạy vừa sức với đối tượng, phát triển lực người học tạo hứng thú cho người học Bởi lẽ DHPH triết lí, quan điểm dạy học, coi định hướng để phát triển lực cho người học trình đổi giáo dục Quan điểm DHPH hình thành dựa nhiều sở khác trình độ nhận thức người học, nhu cầu người học trí tuệ người học Tư tưởng chủ đạo DHPH lấy trình độ phát triển chung người học lớp làm tảng, sử dụng biện pháp DHPH phù hợp nên có khả đưa người học có trình độ yếu lên trình độ chung người học giỏi lên trình độ cao mức chung lớp DHPH hướng tới mục tiêu dạy học, nhằm hình thành, củng cố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh giai đoạn học tập, giúp học sinh hình thành giới quan vật biện chứng, tạo hứng thú học tập, rèn luyện phẩm chất đạo đức người lao động mới, giúp học sinh phát triển lực tư hình thành phẩm chất tư khoa học, giúp giáo viên kiểm tra lực, trình độ học sinh; học sinh tự kiểm tra đánh giá lực 1.1.1.3 Đặc điểm dạy học phân hóa - Dạy học phân hóa mang tính hệ thống Trong q trình tổ chức DHPH, GV phải liên tục tìm hiểu HS cách có hệ thống để tìm hiểu điểm mạnh khó khăn cá nhân HS GV lập kế hoạch dạy học phù hợp với lực khác nhau, sử dụng hệ thống PPDH, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá dành riêng cho HS để nâng tầm hiểu biết em - Dạy học phân hóa mang tính chủ động 10 GV chủ động tìm hiểu nhu cầu, đặc điểm cá nhân, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh HS để lựa chọn hình thức tổ chức, PPDH, KT, ĐG phù hợp, lựa chọn nội dung dạy học vừa sức đối tượng Chủ động điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với NLNT HS lớp để tối đa hóa phát triển thành cơng HS HS trao quyền chủ động lựa chọn nội dung (chủ đề học, tài liệu), lập kế hoạch nghiên cứu cách thức thiết kế sản phẩm học tập HS GV hướng dẫn kĩ tự học, chủ động tìm kiếm thơng tin HS ln tạo điều kiện để chủ động tích cực chiếm lĩnh mục tiêu học - Dạy học phân hóa địi hỏi kết hợp nhiều HTTC dạy học Mỗi HS có phong cách mạnh trí tuệ riêng nên thích học theo cách khác GV phải lựa chọn đa dạng hình thức tổ chức dạy học để khích lệ hứng thú học tập HS Việc kết hợp hình thức tổ chức dạy học đáp ứng nhu cầu học tập, giúp tối đa hóa kết học tập em - Dạy học phân hóa phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong lớp học phân hoá, GV thiết kế hoạt động dạy học đáp ứng đa dạng lực, phong cách, đặc điểm trí tuệ HS Mỗi HS nhận nhiệm vụ học tập phù hợp với thân tính chủ động HS phát huy Trong tiết học, GV sử dụng nhiều HTTC, PPDH, tài liệu học tập khác đáp ứng đa dạng phong cách đặc điểm trí tuệ HS tất HS nhiệt tình tham gia hoạt động học tập - Dạy học phân hóa cung cấp nhiều cách thức tiếp cận nội dung, tiến trình, đánh giá kết học tập học sinh Mục đích giúp HS tiếp nhận phát huy tốt khả em Với HS có lực khác nhau, GV tạo điều kiện để HS giỏi luyện tập, nâng cao kiến thức đồng thời dành thời gian giúp đỡ HS yếu lớp Có thể cung cấp tài liệu học khác cho nhóm đối tượng HS 1.1.1.4 Ƣu điểm khó khăn tổ chức dạy học phân hóa * Những ưu điểm tổ chức dạy học phân hóa - DHPH góp phần đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học KT, ĐG - DHPH hướng tới việc hình thành khả tự học, tự nghiên cứu HS - DHPH giúp phát triển tư HS - Tạo hội bình đẳng cho HS có khiếu HS yếu, HS biết chia sẻ, khích lệ giúp đỡ tiến bộ, thiết lập mối quan hệ tốt đẹp GV HS - GV hỗ trợ HS vượt qua thử thách để nâng cao trình độ thân 11 * Những khó khăn tổ chức dạy học phân hoá - Đa số GV quen với việc tổ chức dạy học đồng loạt cho tất HS lớp Tổ chức DHPH đáp ứng tốt nhu cầu đa dạng HS việc không dễ thực hiện, đặc biệt GV trẻ - Đa số GV trường phổ thơng cịn thiếu nhiều kiến thức DHPH chưa đào tạo - Phòng học nhỏ, sĩ số học sinh đông, sở vật chất, đồ dùng dạy học thiếu thốn, gây khó khăn cho việc tổ chức DHPH - DHPH địi hỏi GV phải ln học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, phải dành nhiều thời gian để tìm hiểu HS, giám sát tiến HS phải biết cách thiết kế tổ chức giảng phù hợp với tất HS lớp 1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh: - Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: + Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; + Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Riêng mơn Địa lí, cần có lực đặc thù mơn Địa lí như: lực nhận thức giới theo quan điểm không gian; lực giải thích tượng, vật địa lí; lực liên hệ thực tiễn; 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục tiêu, nội dung chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 - THPT 1.2.1.1 Mục tiêu - Về mặt kiến thức: 12 cách học khác nhau, GV ghi nhận e Ý kiến khác: …………………………………………………………… Câu Trong học Địa lí, thầy (cơ) bạn lựa chọn cách dạy nào? Vấn đề quan tâm Mức độ quan tâm Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa a Giới thiệu toàn mục tiêu học b Sử dụng đồ, Atlát, biểu đồ, sơ đồ c Sử dụng tranh ảnh, video clip d Kết hợp dạy học lớp, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, dạy ngồi thiên nhiên e Cho HS lựa chọn cách trình bày nhiệm vụ giao f Tổ chức trò chơi cho học sinh tham gia g Thiết kế nhiệm vụ học tập theo mức độ khó, dễ khác Câu Đọc tiêu đề đây, cho biết mức độ quan tâm bạn với nội dung sau chủ đề Địa lí tự nhiên chương trình Địa lí 12 Mức độ quan tâm Vấn đề quan tâm Có Khơng Vị trí Địa lí, phạm vi lãnh thổ Đất nước nhiều đồi núi Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Thiên nhiên phân hóa đa dạng Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai Cảm ơn hợp tác em! 55 PHỤ LỤC - PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Dành cho giáo viên dạy môn Địa lí trường THPT) Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thông tin cá nhân: Họ tên:……………………………… ……… Nam/Nữ Dân tộc……… Trường:…… ……………………………………Tỉnh:…………………… Trình độ đào tạo (Đại học/trên đại học):……………………………… Số năm giảng dạy trường THPT:………………………………………… Xin thầy/ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: Câu Thầy/ cô trang bị kiến thức DHPH chưa? Thông tin việc trang bị kiến thức DHPH cho GV Có Khơng a Được trang bị kiến thức DHPH b Được trang bị kiến thức DHPH học trường Đại học, Đại học c Được trang bị kiến thức DHPH chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV Bộ GD&ĐT d Được trang bị kiến thức DHPH chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV Sở GD&ĐT e Được trang bị kiến thức DHPH chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV trường phổ thơng g Tự tìm hiểu Câu Thầy/ biết cách tiếp cận DHPH dạy học Địa lí? � Phân hóa theo lực nhận thức HS � Phân hóa theo PCH HS (cách tiếp thu kiến thức /cách học HS) � Phân hóa theo sở thích/nhu cầu/hứng thú HS � Phân hóa theo mạnh trí tuệ HS Câu Thầy/ cô đánh tầm quan trọng việc tổ chức DHPH mơn Địa lí? Mức độ đánh giá Tầm quan trọng DHPH môn Địa lí Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Khơng có ý kiến a Đáp ứng mục tiêu giáo dục tính tồn diện người học 56 b Đáp ứng mục tiêu giáo dục tính vừa sức người học c Góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu d Góp phần giúp người học vượt qua khó khăn riêng thân e Phù hợp với đối tượng HS khác Câu Theo thầy/ định hướng DHPH chương trình Địa lí thể nào? Các phần chƣơng trình học Rõ ràng Khơng rõ ràng Khơng thể a Mục tiêu chương trình mơn học b Nội dung chương trình mơn học c Định hướng phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học d Định hướng kiểm tra đánh giá e Hướng dẫn thực chương trình mơn học Câu Khi bắt đầu năm học, mức độ quan tâm tới vấn đề sau thầy/cô nào? Vấn đề quan tâm Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết a Hồn cảnh gia đình HS b Xác định kiến thức, kĩ có HS c Phân loại HS theo nhóm trình độ d Khảo sát mức độ hứng thú HS môn Địa lí e Tìm hiểu nội dung kiến thức (trong mơn Địa lí) HS quan tâm f Tìm hiểu mạnh trí tuệ HS g Điều tra cách tiếp thu kiến thức HS hướng dẫn cách học phù hợp h Tìm hiểu thuận lợi khó khăn HS học tập Câu Thầy/cô dựa vào yếu tố để xây dựng kế hoạch dạy học: � Nội dung sách giáo khoa, mục tiêu học, phương tiện dạy học 57 � Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương tiện dạy học, sở thích, lực nhận thức, cách tiếp thu kiến thức đặc trưng HS � Mục tiêu dạy học, nội dung SGK, phương tiện dạy học, kiến thức có HS � Ý kiến khác…………………………………………………………………… Câu Trong Địa lí, mức độ thầy/cơ lựa chọn cách dạy nào? Thƣờng xuyên Cách dạy Thỉnh thoảng Chƣa a Giới thiệu toàn mục tiêu học b Sử dụng tranh ảnh, đồ, Atlát, biểu đồ c Sử dụng video clip cho HS thích nghe d Kết hợp dạy học tồn lớp, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, dạy thiên nhiên e Cho HS lựa chọn nhiệm vụ học tập f Tổ chức trò chơi cho HS tham gia g Tạo hội cho HS lựa chọn học liệu để thực nhiệm vụ Câu 8.Thầy/cô cho biết mức độ sử dụng PPDH nào? Thƣờng xuyên Phƣơng pháp dạy học Thỉnh thoảng Chƣa a Dạy học hợp tác (theo nhóm) b Dạy học theo dự án c Đàm thoại lớp d Dạy học theo góc e Dạy học theo trạm f Dạy học theo hợp đồng g Dạy học dựa vào vấn đề Câu Thầy/cơ cho biết ý kiến đánh giá kết học tập HS Nhận thức GV Các vấn đề đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Khôn g cần thiết Mức độ thực Đã thực tốt Thực chƣa tốt Chƣa thực a Đánh giá kiến thức, kĩ 58 có HS trước bắt đầu học b Sử dụng phiếu đánh giá để HS tự đánh giá đánh giá kết học tập bạn c Thông báo cho HS nội dung đánh giá tiêu chí đánh giá d Quan sát để đánh giá mức độ hứng thú học tập Câu 10 Thầy/cô thuộc phong cách học loại phong cách học sau đây: Phong cách học Đặc điểm Lựa chọn a Học qua Học hiệu qua nhìn; Cần yên tĩnh trình nhìn học; Hiểu nhanh biểu đồ, bảng biểu; Xây dựng dàn ý; Thích học với hình ảnh;… b Học qua Học nhanh qua nghe; Hiểu thơng tin đọc to; Thích nghe giải thích thơng tin; Thích âm nhạc; Thích thuyết giảng ghi âm lại giảng; Thích học nhóm;… c Học qua Tiếp cận tốt thơng tin trình bày đọc ghi dạng chữ viết Thích đọc văn bản; thích làm việc chép độc lập d Học qua Học hiệu qua vận động; Thích di chuyển q vận động trình học; Thích miêu tả vật thể; Thích học ngồi thiên nhiên; Thích sử dụng máy tính;… � Chưa xác định phong cách học tập chưa tìm hiểu PCHT Câu 11 Thầy/cơ cho ý kiến xây dựng môi trường học tập lớp học phân hóa: � Mỗi HS khích lệ, động viên, cổ vũ � Mỗi HS cảm thấy tơn trọng an tồn lớp học � HS giao nhiệm vụ học tập phù hợp với khả sở thích để tăng tự tin � HS đối xử công tạo hội để thể tiến � GV HS hợp tác cho phát triển thành công chung � Ý kiến khác…………………………………………………………………… 59 PHỤ LỤC – GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 14 Sử dụng va bảo vệ tài nguyên thiên nhiên I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, học sinh đạt được: Về kiến thức Mức độ 1: Nhận biết Mức độ 2: Thông hiểu Mức độ 3: Vận dụng - Hiểu rõ tình trạng suy thối tài ngun rừng, đa dạng sinh học đất nước ta - Phân tích nguyên nhân hậu suy thoái tài nguyên rừng, đa dạng sinh học tài nguyên đất - Đề xuất biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng, đa dạng sinh học, đất tài nguyên khác Mức độ 1: Nhận biết Mức độ 2: Thông hiểu Mức độ 3; Vận dụng - Có kĩ phân tích bảng số liệu biến động diện tích rừng suy giảm số lượng lồi độn vật, thực vật, từ rút nhận xét - Có kĩ khai thác - Tư day, phát triển mối Atlat liên hệ thành - Phát triển kĩ lầm phần tự nhiên, kĩ so sánh, liên hệ thực tế việc nhóm Về kĩ - Thiết kế sản phẩm liên quan đến trạng, nguyên nhân, giải pháp bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Về thái độ - Có ý thức, hành động bảo vệ tài nguyên thiên nhiên va môi trường - Học cách chung sống va hạn chế tối thiểu tác động đến tự nhiên, có trách nhiệm bảo vệ mơi trường, tài ngun thiên nhiên, hướng tới phát triển bền vững - Phát huy giá trị sống học sinh: hịa bình, tơn trọng, yêu thương, hợp tác, trách nhiệm, đoàn kết… Năng lực hƣớng tới - Năng lực chung: Giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ, tự học, giải vấn đề - Năng lực chun biệt mơn Địa lí: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng tranh ảnh Địa lí, video clip… II PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp đàm thoại gợi mở 60 - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức tư đồ, biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, video clip… - Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm III PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC Chuẩn bị giáo viên - Bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu, phiếu học tập - Tranh ảnh, video clip sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Phòng học, máy chiếu Chuẩn bị học sinh - Atlat Địa lí Việt Nam - Cac nhóm chuẩn bị nội dung phân cơng - Học sinh có lực hội họa vẽ tranh cổ động, lập báo tường nội dung liên quan đến học IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Định hƣớng học: 2’ - GV chiếu video clip tài nguyên thiên nhiên - GV trao đổi với học sinh để thống mục tiêu học Tạo hóa ban tặng cho đất nước ta nguồn tài nguyên thiên nhiên vô đa dạng giàu có việc sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên để đảm bảo phát triển bền vững câu hỏi lớn đặt Tại phải sử dụng hợp lí? Làm để bảo vệ tài nguyên? Bài học hôm giúp em trả lời câu hỏi Tiến trình hoạt động Thời gian 25’ Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật - Mục tiêu hoạt động + Mức độ nhận biết: Nêu trạng suy thoái tài nguyên rừng đa dạng sinh học + Mức độ thơng hiểu: Tính BSL 14.1 SGK, đồ tự nhiên, tranh ảnh, video clip…về tài nguyên rừng để phân tích trạng, rút nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên rừng đa dạng sinh học nước ta 61 + Mức độ vận dụng: Thấy trạng tài nguyên rừng địa phương, đưa giải pháp nhằm sử dụng bảo vệ tài nguyên rừng, đa dạng sinh vật địa phương nói riêng nước nói chung + HS có kĩ năng: Tính diện tích rừng, tính số lồi sinh vật bị tuyệt chủng suy giảm - Hình thức: Thảo luận nhóm * GV giao nhiệm vụ cho HS Tài nguyên sinh vật - Nhóm nhóm 3: Tìm hiểu a Tai nguyên rừng tài nguyên rừng (Phụ lục) Nhiệm vụ: Dựa vào bảng 14.1 (SGK), đồ tự nhiên, tranh ảnh, video clip tài nguyên rừng, phân tích trạng sử dụng tài nguyên rừng, nguyên nhân, hậu đưa biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng (Phiếu học tập số 1) - Nhóm nhóm 3: Tìm hiểu b Đa dạng sinh học đa dạng sinh học (Phụ lục) Nhiệm vụ: Dựa vào bảng 14.2 (SGK), Atlat trang động vật, thực vật, thông tin khai thác từ internet,…báo cáo trạng suy giảm đa dạng sinh học nước ta Phân tích nguyên nhân, hậu đưa biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học (Phiếu học tập số 2) * GV tổ chức - Đối với HS trung bình, yếu: Sau u cầu nhóm HS trình bày kết tìm hiểu theo nhóm nhà (kèm theo phiếu nhật kí hoạt động cá nhân HS nhóm) GV u cầu HS nhóm theo dõi, nhận xét - Đối với HS khá, giỏi: Yêu cầu bổ sung thực trạng, giải pháp sử dụng bảo vệ tài nguyên rừng đa dạng sinh học địa phương * GV tổng kết, chuẩn kiến thức qua kết hợp sử dụng hình ảnh 62 * GV chuyển ý 10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên đất - Mục tiêu hoạt động + Mức độ nhận biết: Nêu trạng sử dung tài nguyên rừng đất nước ta + Mức độ thông hiểu: Phân tích biểu đồ cấu sử dụng đất năm 2005, kết hợp kiến thức SGK, hình ảnh, video…về trạng sử dụng suy thoái tài nguyên đất để phân tích trạng, đưa nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên đất nước ta + Mức độ vận dụng: Thấy trạng tài nguyên đất địa phương, đưa giải pháp nhằm sử dụng bảo vệ tài nguyên đất địa phương nói riêng nước nói chung + HS có kĩ năng: Phân tích biểu đồ, Atlat Địa lí, thu thập thơng tin internet - Hình thức: Cặp đôi * GV Tài nguyên đất - Đối với HS trung bình, yếu: Đọc a Hiện trạng sử dụng kênh chữ SGK trình bày - 12,7 triệu đất có rừng (38,4%) trạng sử dụng, biểu suy - 9,4 triệu đất nông nghiệp thoái đất nước ta (28,4%) 63 - Đối với HS khá: Dựa vào biểu đồ - Bình quân đất nông nghiệp: 0,1 cấu sử dụng đất năm 2005, kết hợp ha/người (128 giới) kiến thức SGK, hình ảnh, video hãy: 5,3 triệu chưa sử dụng (16%), khả + Bằng số liệu cụ thể minh họa thêm mở rộng thấp trạng sử dụng đất biểu - Diện tích đất suy thối lớn: 9,3 suy thoái tài nguyên đất nước ta triệu đất bị đe dọa hoang mạc + Nêu biện pháp bảo vệ tài hóa nguyên đất nước ta b Biện pháp bảo vệ tài nguyên đất - Đối với HS giỏi: - Đối với Trung du miền núi: Chống + Liên hệ biểu sử dụng xói mịn đất cách sử dụng tổng đất khơng hợp lí địa phương em hợp biện pháp thủy lợi, canh tác, + Vì phải sử dụng biện pháp bảo vệ rừng, định canh, định cư bảo vệ đất khác đồng - Đối với đồng bằng: Cải tạo đất bạc miền núi ? màu, mở rộng diện tích, nâng cao hiệu sử dụng đất, chống ô nhiễm * HS trả lời, GV nhận xét đất * GV chuyển ý 5’ Hoạt động 2: Tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên khác - Mục tiêu hoạt động + Mức độ nhận biết: Nêu trạng suy thoái tài ngun nước, khống sản, du lịch… + Mức độ thơng hiểu: Hiểu nguyên nhân suy thoái tài nguyên nước, khoáng sản, du lịch… + Mức độ vận dụng: Thấy trạng tài nguyên nước địa phương, đưa giải pháp nhằm sử dụng bảo vệ tài nguyên nước địa phương nói riêng nước nói chung + HS có kĩ năng: Phân tích biểu đồ, Atlat Địa lí, thu thập thơng tin internet - Hình thức: Cặp đơi - Đối với HS trung bình, yếu: GV yêu cầu đọc kênh chữ SGK trình bày ngắn gọn trạng sử dụng tài nguyên nước, khoáng sản, du lịch… Sử dụng bảo vệ tài nguyên khác - Đối với HS khá, giỏi:GV yêu cầu Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam hiểu biết thân kết hợp quan sát hình ảnh trạng sử dụng Chưa khai thác hết tiềm năng, mực nước ngầm bị hạ thấp Ô nhiễm nước, thiếu nước ngọt… a Tài nguyên nƣớc - Hiện trạng: Sử dụng chưa hợp lí - Biện pháp: Sử dụng hiệu quả, 64 tài ngun nước, khống sản, du lịch….phân tích thêm trạng sử dụng, nguyên nhân đưa biện pháp để bảo vệ tài nguyên nước, khoáng sản, du lịch… chống gây nhiễm nước b Khống sản - Hiện trạng: Nhiều khoáng sản trữ lượng ít, phân bố phân tán khó khai thác, khai thác bừa bãi gây - GV chiếu hình ảnh lãng phí tài ngun, nhiễm mơi trạng sử dụng loại tài nguyên trường nước, khoáng sản, du lịch… - Biện pháp: Quản lí chặt chẽ việc HS dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, khai thác Xử lí hành vi vi quan sát hình ảnh, kiến thức SGK trả phạm… lời độc lập c Tài nguyên du lịch - GV nhận xét, bổ sung - Hiện trạng: Nhiều cảnh quan du lịch bị suy thoái ô nhiễm môi trường - Biện pháp: Có biện pháp bảo vệ, tôn tạo giá trị du lịch, phát triển du lịch sinh thái… 3’ Hoạt động 4: Tổng kết, củng cố Hoạt động 5: Hƣớng dẫn hoạt động nối tiếp Nhóm 1: Tìm hiểu bão Nhóm 1: Tìm hiểu ngập lụt Nhóm 1: Tìm hiểu lũ qt Nhóm 1: Tìm hiểu hạn hán (Các nhóm tự nghiên cứu, chuẩn bị nội dung, tiết học sau báo cáo) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ: Dựa vào bảng 14.1 (SGK), đồ tự nhiên, Atlat Địa lí Việt Nam (trang lâm nghiệp), tranh ảnh, video clip tài nguyên rừng, phân tích trạng sử dụng tài nguyên rừng, nguyên nhân, hậu đưa biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng Nội dung Tài nguyên rừng Hiện trạng Nguyên nhân Hậu 65 Biện pháp bảo vệ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ: Dựa vào bảng 14.2 (SGK), Atlat trang động vật, thực vật, thông tin khai thác từ internet,…báo cáo trạng suy giảm đa dạng sinh học nước ta Phân tích nguyên nhân, hậu đưa biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học Nội dung Đa dạng sinh học Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Biện pháp bảo vệ PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nội dung Hiện trạng Tài ngun rừng - Diện tích rừng: • 1943 – 1983: Tài nguyên rừng suy giảm nghiêm trọng 1983 – 2005: Tăng dần trở lại • Diện tích rừng tăng năm 2005 thấp diện tích rừng năm 1943 - Chất lượng rừng suy giảm: 1943 diện tích rừng giàu 10 triệu ha(70% diện tích rừng) đến chủ yếu rừng phục hồi chưa khai thác Nguyên nhân - Do chặt phá, khai thác rừng bừa bãi - Cháy rừng, chiến tranh, du canh du cư, cơng tác quản lí… - Gần trồng rừng phát triển trở lại Hậu - Giảm số lượng loài động, thực vật - Mất cân sinh thái - Gia tăng thiên tai Biện pháp bảo vệ - Nâng độ che phủ rừng chung lên 45-50% (miền núi 7080%) - Quy hoạch phát triển rừng phù hợp - Triển khai luật bảo vệ TN rừng cho nhân dân 66 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nội dung Hiện trạng Đa dạng sinh học - Sinh vật phong phú đa dạng - Suy giảm đa dạng sinh học: + Sinh vật nước ta phong phú thành phần loài, nguồn gien quý, + Số lượng loài suy giảm nghiêm trọng, số lồi có nguy tuyệt chủng Nguyên nhân - Khai thác lám suy giảm diện tích TN rừng ->Làm nghèo đa dạng sinh học - Ô nhiễm MT sống (MT nước) - Khai thác, đánh bắt bừa bãi, khơng hợp lí Hậu - Số lượng loài, nguồn gen động thực vật giảm - Một số loài tuyệt chủng Biện pháp bảo vệ - Xây dựng hệ thống vườn quốc gia, khu bảo tồn thiên nhiên - Ban hành sách đỏ - Quy định khai thác gỗ, động vật, thuỷ sản 67 PHỤ LỤC 4: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA 10 PHÚT Đề kiểm tra: Câu 1: Tổng diện tích rừng đang dần tăng lên tài nguyên rừng bị suy thoái, nguyên nhân chủ yếu A rừng giàu cịn B chất lượng rừng dần phục hồi C diện tích rừng nghèo rừng phục hồi tăng lên D Tỉ lệ diện tích rừng nghèo rừng phục hồi cao Câu 2: Việc bảo vệ tài nguyên rừng nước ta có ý nghĩa chủ yếu sau đây? A Nâng cao giá trị kinh tế B Cung cấp nhiều nguyên liệu C Cân môi trường sinh thái D Bảo vệ cảnh quan tự nhiên Câu 3: Bảo vệ cảnh quan, đa dạng sinh vật vườn quốc gia khu bảo tồn thiên nhiên biện pháp bảo vệ loại rừng sau đây? A Rừng phòng hộ B Rừng đặc dụng C Rừng kinh tế D Rừng sản xuất Câu 4: Nguyên nhân chủ yếu làm thu hẹp diện tích rừng, làm nghèo tính đa dạng kiểu hệ sinh thái, thành phần loài nguồn gen? A Chiến tranh tàn phá nặng nề B Dịch bệnh phổ biến nhiều nơi D Cháy rừng thiên tai khác D Khai thác tài nguyên mức Câu 5: Vườn quốc gia bảo vệ nhằm mục đích sau đây? A Bảo vệ đa dạng sinh vật B Phát triển du lịch sinh thái C Nghiên cứu khoa học D Khai thác nhiều lâm sản Câu 6: Biện pháp chủ yếu để bảo vệ tài nguyên đất miền núi A tổ chức định canh, định cư C Bảo vệ rừng đất rừng B Đẩy mạnh hâm canh, tăng vụ D Thay đổi cấu trồng Câu 7: Để chống xói mòn đất dốc vùng đồi núi, mặt kĩ thuật canh tác cần thực biện pháp sau đây? A Ngăn chặn nạn du canh, du cư C Trồng theo đường bình độ B Áp dụng biện pháp nông – lâm D Bảo vệ rừng đất có rừng Câu 8: Nguồn sau gây ô nhiễm môi trường nước chủ yếu diện rộng nước ta nay? A Chất thải sinh hoạt khu dân cư 68 B Chất thải hoạt động du lịch ven biển C Nước thải hoạt độngcông nghiệp đô thị D Lượng thuốc trừ sâu hóa chất nơng nghiệp Câu 9: Cho biểu đồ sau: Diện tích rừng độ che phủ rừng qua năm nước ta Căn vào biểu đồ cho biết nhận xét không đúng? A Độ che phủ rừng nước ta tăng liên tục B Diện tích rừng tự nhiên tăng 3,3 triệu ha, tăng khơng liên tục C Diện tích rừng tự nhiên tăng nhanh tổng diện tích rừng D Độ che phủ rừng nước ta tăng 18,4% tăng liên tục Câu 10 Cho bảng số liệu diện tích rừng bị cháy bị chặt phá nước ta giai đoạn 2000 – 2015: Diện tích rừng 2000 2003 2005 2010 2015 Bị cháy ( ha) 1045 5510 4787 6829 1549 Bị chặt phá (ha) 3542 2040 2254 3347 3172 Biểu đồ thích hợp thể hiên diện tích rừng bị chặt phá bị cháy giai đoạn 2000-2015 nước ta A biểu đồ tròn B biểu đồ miền C biểu đồ đường b Biểu đồ cột Đáp án: (Mỗi câu trả lời điểm) 1D, 2C, 3B, 4D, 5A, 6C, 7C, 8C, 9C, 10D 69 ... VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỂ XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 12 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học phân hóa 1.1.1.1 Quan. .. tơi chọn đề tài ? ?Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa để xây dựng tổ chức thực chun đề Địa lí tự nhiên lớp 12 góp phần phát triển số phẩm chất, lực cho học sinh trường THPT Lê Lợi” soạn đề cương... 2: XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT 2.1 Nguyên tắc yêu cầu tổ