skkn sử dụng phương pháp dạy học 6 theo dự án để thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề “một số quy luật của lớp vỏ địa lý ” địa lí lớp 10

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa HSG Học sinh giỏi GDPT PPDHDA Giáo dục phổ thông Phƣơng pháp dạy học dự án MỤC LỤC Trang A.ĐẶT VẤN ĐỀ A.I Lý chọn đề tài……………………………………………………… A.II Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………… A.III Đối tƣợng nghiên cứu………………………………………………… A.IV Thời gian nghiên cứu………………………………………………… A.V Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………… A.VI Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………………… A.VII Cấu trúc đề tài……………………………………………………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ B.I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ……………………………………… B.I.1 Cơ sở lý luận………………………………………………………… B.I.1.1 Quan điểm chung…………………………………………………… B.I.1.2 Khái niệm dạy học dự án…………………………………………… B.I.1.3 Đặc điểm dạy học theo dự án…………………………………… B.I.1.4 Các dạng dạy học theo dự án…………………………………… B.I.1.1.5 Tiến trình thực dạy học dự án……………………………… B.I.1.1.6 Ƣu điểm nhƣợc điểm dạy học theo dự án………………… B.I.1.1.7 Mục tiêu dạy học theo dự án………………………………… B.I.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………… B.I.2.1 Nhóm nguyên nhân chủ quan……………………………………… B.I.2.2 Nhóm nguyên nhân khách quan…………………………………… B.II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………………………… B.II.1 Nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Địa lí nói chung chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ” nói riêng …………………………………… B.II.1.1 Nguyên tắc thiết kế ……………………………………………… B.II.1.2 Phƣơng pháp thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Địa lí 10 nói chung chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý”………………………………………………………………………… B.II.1.3 Hình thức thiết kế chủ đề Địa lí nói chung nhƣ chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý” có sử dụng phƣơng pháp DHDA… B.II.2 Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ”…………………… B.III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……………… C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………… D PHỤ LỤC ………………………………………….…………………… D.I PHỤ LỤC ……………………………………….………………… D.II PHỤ LỤC …………………………………….…………………… 3 4 4 5 5 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 30 33 35 38 A ĐẶT VẤN ĐỀ A.I Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, chƣơng trình giáo dục phổ thơng có nhiều thay đổi, đặc biệt việc tăng cƣờng dạy học theo chủ đề Công văn Số: 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014 nêu rõ: “Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học ” Các chủ đề dạy học đƣợc xây dựng sở lựa chọn học có mối quan hệ chặt ch với Điều s giúp cho nội dung môn học trở nên phong phú hơn, khả liên hệ thực tiễn đời sống dễ dàng phù hợp với mơn Địa lí - Một mơn khoa học xã hội có tính logic cao khả liên hệ thực tiễn lớn Tuy nhiên, việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với nội dung chủ đề, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trƣờng đặc biệt phù hợp với đối tƣợng học sinh trăn trở nhiều giáo viên Năm học 2019 - 2020, đƣợc giao nhiệm vụ giảng dạy Địa lí lớp 10 Khối lớp có chủ đề, đƣợc nhóm giáo viên Địa lí trƣờng trung học phổ thông Đặng Thúc Hứa xây dựng bao gồm: chủ đề Thủy đƣợc giảng dạy học kì I chủ đề Một số quy luật Địa lý đƣợc giảng dạy học kì II Để thực chủ đề trên, sử dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp nhƣng phƣơng pháp chủ yếu phƣơng pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án phƣơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hố kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Phƣơng pháp dạy học theo dự án phù hợp với việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Tuy nhiên, việc sử dụng phƣơng pháp DHDA dạy học mơn nói chung dạy học Địa lí nói riêng nhiều hạn chế nhƣ: số giáo viên áp dụng phƣơng pháp cịn ít, việc áp dụng chƣa thật chủ động triệt để, đối tƣợng nội dung áp dụng chƣa phù hợp Ở Việt Nam có nhiều đề tài nghiên cứu phƣơng pháp DHDA nhƣng chủ yếu sở lí luận khoa học, có số đề tài nghiên cứu việc vận dụng phƣơng pháp DHDA vào số tiết học chủ đề dạy học nhƣng tập trung chủ yếu chƣơng trình Địa lí lớp 11 12 Trong chƣơng trình Địa lí 10 lại có chủ đề sử dụng phƣơng pháp hiệu Một chủ đề hay, phù hợp với việc thiết kế tổ chức dạy học theo phƣơng pháp DHDA chủ đề: “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ” uất phát từ thực tiễn qua thực tế giảng dạy mơn Địa lí trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa mang lại hiệu định nên lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học chủ đề: “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ”- Địa lí lớp 10” A.II Mục tiêu nghiên cứu: - Nhằm đƣa nội dung thực tiễn chủ đề: “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ”- Địa lí lớp 10” gắn kết nội dung học với sống thực tiễn nhằm phát triển lực cho học sinh chƣơng trình Địa lý THPT - Rèn luyện cho học sinh phát triển kĩ phát giải vấn đề liên quan đến nội dung học tập sống - Rèn luyện nhiều kĩ năng: tổ chức kiến thức, kĩ sống, làm việc theo nhóm - Giúp nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào trình học tập tạo sản phẩm A.III Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối 10 trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa A.IV Thời gian nghiên cứu: từ tháng 9/2018- tháng 12/2020 A.V Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu, phân tích thực trạng việc đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá môn Địa lý trƣờng THPT - Trên sở lý luận phƣơng pháp dạy học theo dự án góp phần nâng cao phát huy lực học sinh Từ vận dụng xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề: “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ”- Địa lí lớp 10” theo dạy học dự án A.VI Phƣơng pháp nghiên cứu: - Thu thập, nghiên cứu, xử lý tài liệu Đây phƣơng pháp cần thiết việc tiếp cận vấn đề nghiên cứu Phƣơng pháp đƣợc sử dụng hầu nhƣ suốt đề tài với nguồn tài liệu đƣợc sử dụng gồm dạng: văn bản, nghị định, nghị vấn đề giáo dục Ngoài cịn có tài liệu tập huấn chun mơn Bộ giáo dục & đào tạo, tài liệu giáo dục thƣờng xuyên, số sách báo chuyên ngành nhiều tác giả, số trang web giáo dục… nhằm thu thập thông tin, số liệu liên quan đến vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Tổng hợp, phân tích, so sánh: dựa sở số liệu, thông tin thu thập đƣợc phƣơng pháp phân tích, tổng hợp,so sánh đƣợc sử dụng để xử lý số liệu phục vụ mục đích nghiên cứu thực trạng đổi dạy học môn Địa lý trƣờng THPT để từ áp dụng hiệu vào việc xây dựng chủ đề day học Xử lý số liệu kết hợp với việc phân tích, tổng hợp so sánh đối tƣợng, số liệu với để tìm nhận định, đánh giá thân vấn đề nghiên cứu Sản phẩm việc xử lý đƣợc phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa bảng số liệu, sơ đồ tƣ duy… - Quan sát: Quan sát khoa học phƣơng pháp tri giác đối tƣợng cách có hệ thống để thu thập thơng tin Trong trình thực giáo viên ngƣời trực tiếp quan sát học sinh lớp: thái độ, kỹ để rút mặt mạnh mặt hạn chế cho phƣơng pháp áp dụng Trên sở tự biết điều chỉnh để đạt đƣợc kết đề tài nhƣ mong muốn - Thực nghiệm sƣ phạm: đƣợc dùng có kết điều tra,quan sát tƣợng giáo dục Để khẳng định kết đề tài cúng thực nghiệm sƣ phạm với lớp thực nghiệm lớp không tực nghiệm.Ở lớp thực nghiệm tiến hành áp dụng phƣơng pháp dạy học dự án, lớp cịn lại chúng tơi dạy theo phƣơng pháp truyền thống Sau chúng tơi tiến hành kiểm tra 15 phút cho hai lớp có hai phƣơng pháp khác nhau, lấy sở để đánh giá thái độ, ý thức, kiến thức học tập em học sinh Chính kết đánh giá, khẳng định tính hiệu đề tài nghiên cứu - Điều tra, khảo sát: nhằm phục vụ cho nghiên cứu đề tài sử dụng phƣơng pháp vấn nói chuyện dƣới dạng hỏi đáp trực tiếp lấy phiếu thăm dò giáo viên học sinh lớp 10 hiệu việc áp dụng phƣơng pháp dạy học dự án để xây dựng dạy học chủ đề: “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ” A.VII Cấu trúc đề tài: Đề tài gồm có phần: Phần 1: Đặt vấn đề Phần 2: Giải vấn đề Phần 3: Kết luận Phần 4: Phần phụ lục B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ B.I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ B.I.1 Cơ sở lý luận: B.I.1.1 Quan điểm chung: Đổi chƣơng trình giáo dục với đổi phƣơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá thể tâm cải cách, đem lại thay đổi chất lƣợng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi đƣợc biểu sinh động học qua hoạt động ngƣời dạy ngƣời học Một học tốt học phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngƣời dạy ngƣời học nhằm nâng cao tri thức, bồi dƣỡng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học Để có học tốt ngồi việc nắm vững định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học, ngƣời giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng phƣơng pháp hình thức dạy học thích hợp: Thích hợp với đặc thù môn học, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trƣờng đặc biệt phù hợp với nội dung học đối tƣợng học sinh Một phƣơng pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao phƣơng pháp dạy học dự án (DHDA) B.I.1.2 Khái niệm dạy học dự án: Có nhiều khái niệm khác phƣơng pháp dạy học dự án (DHDA): Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hòa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) hình thức hoạt động học tập nhóm ngƣời học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành cơng việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thƣờng xuất sản phẩm trình đƣợc Cịn theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore thì: “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” B.I.1.3 Đặc điểm dạy học theo dự án - Định hƣớng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp nhƣ thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả ngƣời học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trƣờng với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trƣờng hợp lý tƣởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hƣớng hứng thú ngƣời học: HS đƣợc tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú ngƣời học cần đƣợc tiếp tục phát triển trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hƣớng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết nhƣ rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn ngƣời học - Tính tự lực cao ngƣời học : Trong DHDA, ngƣời học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo ngƣời học GV chủ yếu đóng vai trò tƣ vấn, hƣớng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thƣờng đƣợc thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV nhƣ với lực lƣợng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn đƣợc gọi học tập mang tính xã hội - Định hƣớng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm đƣợc tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trƣờng hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu B.I.1.4 Các dạng dạy học theo dự án: - Phân loại theo chuyên môn + Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học + Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác + Dự án ngồi chun mơn: Là dự án khơng phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trƣờng - Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trƣờng phổ thơng cịn có dự án toàn trƣờng, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia GV: dự án dƣới hƣớng dẫn GV, dự án với cộng tác hƣớng dẫn nhiều GV - Phân loại theo quỹ thời gian: + Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học + Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), nhƣng giới hạn tuần 40 học + Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) - Phân loại theo nhiệm vụ: + Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tƣợng + Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tƣợng, q trình + Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ nhƣ trang trí, trƣng bày, biểu diễn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn toàn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng B.I.1.5 Tiến trình thực DHDA Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa cấu trúc tiến trình phƣơng pháp, ngƣời ta chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy hoc theo dự án theo giai đoạn - Quyết định chọn đề tài xác định mục đích dự án : GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú ngƣời học nhƣ ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hƣớng đề tài để học viên lựa chọn cụ thể hoá Trong trƣờng hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía HS Giai đoạn đƣợc K.Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến - ây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn HS với hƣớng dẫn GV xây dựng đề cƣơng nhƣ kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phƣơng pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm - Thực dự án : thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen k tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phƣơng án giải vấn đề đƣợc thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm dự án thông tin đƣợc tạo - Thu thập kết công bố sản phẩm: kết thực dự án đƣợc viết dƣới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất đƣợc tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án đƣợc trình bày nhóm sinh viên, đƣợc giới thiệu nhà trƣờng, hay xã hội - Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực kết nhƣ kinh nghiệm đạt đƣợc Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên Hai giai đoạn cuối đƣợc mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án 10 Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tƣơng đối Trong thực tế chúng xen k thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần đƣợc thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn thƣờng đƣợc mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) B.I.1.6 Ƣu điểm nhƣợc điểm dạy học theo dự án - Ƣu điểm: Các đặc điểm DHDA thể ƣu điểm PPDH Có thể tóm tắt ƣu điểm sau dạy học theo dự án: + Gắn lý thuyết với thực hành, tƣ hành động, nhà trƣờng xã hội; + Kích thích động cơ, hứng thú học tập ngƣời học; + Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; + Phát triển khả sáng tạo; + Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; + Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; + Rèn luyện lực cộng tác làm việc; + Phát triển lực đánh giá - Nhƣợc điểm + DHTDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tƣợng, hệ thống nhƣ rèn luyện hệ thống kỹ bản; + DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống + DHTDA địi hỏi phƣơng tiện vật chất tài phù hợp B.I.1.7 Mục tiêu dạy học dự án: Từ khái niệm trên, hiểu dạy học theo dự án (DHTDA) phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, hƣớng ngƣời học đến việc lĩnh hội tri thức kỹ thông qua dự án có liên quan đến vấn đề có thực sống gắn liền với nội dung dạy học Dạy học theo dự án giúp học sinh gắn lý thuyết với thực hành, tƣ với hành động, nhà trƣờng với xã hội; kích thích động cơ, hứng thú học tập ngƣời học; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; phát huy khả sáng tạo; rèn lực giải vấn đề phức hợp; rèn tính bền bỉ, kiên nhẫn; rèn lực cộng tác làm việc; phát triển lực đánh giá B.I.2 Cơ sở thực tiễn: 11 Với nhiều ƣu điểm lớn nhƣ nên phƣơng pháp dạy học theo dự án (DHTDA) đƣợc áp dụng vào thực tế giảng dạy mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng Tuy nhiên với nhiều giáo viên Địa lí, phƣơng pháp dạy học theo dự án mẻ, việc áp dụng phƣơng pháp vào giảng dạy mơn Địa lí đặc biệt áp dụng phƣơng pháp vào việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Địa lí cịn nhiều hạn chế Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau: B.I.2.1.Nhóm nguyên nhân chủ quan: Về phía giáo viên: Chất lƣợng đội ngũ giáo viên chƣa đồng đều, nhiều giáo viên chƣa thấy rõ lợi ích to lớn việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án đặc biệt chƣa nắm vững nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án nói chung dạy học theo dự án chủ đề Địa lí nói riêng với chủ đề Địa lí lớp 10 Bên cạnh cịn có số giáo viên chƣa thật tâm huyết với nghề dạy học, ngại đổi mới, cho việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Địa lí theo phƣơng pháp dạy học dự án (DHDA) phải tốn nhiều thời gian, chí kinh phí Về phía học sinh: Nhiều học sinh khơng thích học mơn Địa lí coi mơn Địa lí mơn phụ Vì mà tình trạng học chống đối khơng hợp tác với giáo viên q trình học diễn phổ biến B.I.2.2 Nhóm nguyên nhân khách quan: Do khó khăn sở vật chất nhƣ bàn ghế chƣa đồng bộ, không động, lớp học chật chội, đặc biệt đồ dùng, phƣơng tiện dạy học Địa lí trƣờng THPT cịn thiếu thốn gây trở ngại lớn cho việc áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phƣơng pháp dạy học theo dự án (DHDA) B.II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ B.II.1 Nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Địa lí nói chung chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ” nói riêng B.II.1.1 Nguyên tắc thiết kế: Việc thiết kế dạy học chủ đề Địa lí nói chung chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ”nói riêng cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo phù hợp với nhu cầu học sinh học sinh thực - Đảm bảo chuẩn tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ - Đảm bảo định hƣớng hình thành phát triển lực học sinh - Đảm bảo tính thực tiễn - Đảm bảo tính tích hợp, liên mơn 12 Bƣớc 2: Các nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ sung, GV chuẩn kiến thức Học sinh trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung, góp ý GV nhận xét KIẾN THỨC HOẠT Đ NG II Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí Khái niệm - Là quy luật mối quan hệ quy định lẫn thành phần phận lãnh thổ lớp địa lí - Nguyên nhân: tác động đồng thời nội lực ngoại lực Biểu Trong lãnh thổ, thành phần TN có mối quan hệ phụ thuộc lẫn Nếu thành phần thay đổi thành phần khác s thay đổi theo Ý nghĩa thực tiễn - Trƣớc tiến hành hoạt động kinh tế, cần: + Nghiên cứu kĩ lƣỡng toàn diện môi trƣờng tự nhiên + Dự báo trƣớc thay đổi tự nhiên bị tác động để có giải pháp khắc phục kịp thời Hoạt động 4: Tìm hiểu quy luật địa đới (Cá nhân Ở lớp, nhà) Hoạt động cá nhân, lớp Bƣớc 1: GV đặt câu hỏi: Hãy trình bày khái niệm quy luật địa đới lớp vỏ địa lí Bƣớc 2: Học sinh trình bày khái niệm, HS khác nhận xét, bổ sung chuẩn kiến thức Bƣớc 3: GV nhận xét Bƣớc 4: GV câu hỏi: Em giải thích ngun nhân hình thành quy luật địa đới lớp vỏ địa lí Bƣớc 5: HS giải thích nguyên nhân, HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét KIẾN THỨC HOẠT Đ NG I Quy luật địa đới Khái niệm _ Là thay đổi có quy luật tất thành phần địa lí cảnh quan địa lí theo vĩ độ ( từ xích đạo hai cực) _ Nguyên nhân dẫn tới quy luật dạng hình cầu Trái Đất xạ Mặt Trời Hoạt động nhà: Tìm hiểu biểu quy luật địa đới GV giao việc nhà trƣớc tuần: 27 Nội dung 1: Sưu tầm hình vẽ đai khí áp, đới gió địa cầu, vịng đai nhiệt Trình bày Powerpoint Nội dung 2: Dựa vào kiến thức học, hình 12.1;14.1;19.1;19.2 SGK, em hoàn thành bảng kiến thức sau: Thành phần tự nhiên Biểu quy luật a Nhiệt độ: (Kể tên vòng đai nhiệt Trái Đất) b Khí áp gió (Dựa vào hình 12.1, kể tên đai khí áp đới gió Trái Đất) c Khí hậu (Dựa vào hình 14.1, kể tên đới khí hậu Trái Đất) d Đất thảm thực vật (Dựa vào hình 19.1;19.2, kể tên kiểu thảm thực vật nhóm đất từ cực ích đạo) Bƣớc 1: HS trình bày sản phẩm Powerpoint nhóm mình(5 phút ): 28 Bƣớc 2: Các nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ sung, GV chuẩn kiến thức Liên hệ nội dung học với thực tế địa phƣơng: Bƣớc 1: GV đặt câu hỏi: Dựa vào đồ khí hậu Việt Nam, cho biết chế độ nhiệt nước ta thay đổi theo quy luật địa đới nào? 29 Bƣớc 2: HS suy nghĩ trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung Bƣớc 3: GV nhận xét, giải thích, bổ sung Hoạt động 5: Tìm hiểu quy luật phi địa đới (Cá nhân Ở lớp) Bƣớc 1: GV đặt câu hỏi: Hãy trình bày khái niệm quy luật phi địa đới lớp vỏ địa lí Bƣớc 2: HS trình bày khái niệm, HS khác nhận xét, bổ sung, góp ý GV nhận xét Bƣớc 3: GV câu hỏi: Em giải thích ngun nhân hình thành quy luật phi địa đới lớp vỏ địa lí Bƣớc 4: HS giải thích nguyên nhân, HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét Hoạt động nhà Tìm hiểu biểu quy luật phi địa đới GV giao việc nhà trƣớc tuần: Nội dung 1: Quy luật đai cao: Dựa vào hình 19.11(SGK trang 73) kiến thức học Hãy trình bày phân bố vành đai thực vật đất theo độ cao địa hình Giải thích ngun nhân có phân bố vậy? Nội dung 2: Quy luật địa ơ: Dựa vào hình 19.1(SGK trang 70) Hãy cho biết: Ở lục địa Bắc Mĩ, theo vĩ tuyên 400 B từ đơng sang tây có kiểu thảm thực vật nào? Vì kiểu thảm thực vật lại phân bố vậy? Bƣớc 1: HS trình bày báo cáo sản phẩm nhóm mình(5 phút ) Bƣớc 2: Các nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ sung, GV chuẩn kiến thức Học sinh trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung, góp ý GV nhận xét 30 KIẾN THỨC HOẠT Đ NG II Quy luật phi địa đới Khái niệm Là quy luật phân bố khơng phụ thuộc vào tính chất phân bố theo địa đới thành phần địa lí cảnh quan Nguyên nhân Do nguồn lƣợng bên lòng đất  phân chia bề mặt đất thành: lục địa, đại dƣơng địa hình núi cao Khái niệm Quy luật địa ô Quy luật đai cao Sự thay đổi có quy luật thành phần tự nhiên cảnh quan địa lí theo độ cao địa hình Là thay đổi có quy luật thành phần tự nhiên cảnh quan theo kinh độ Nguyên nhân Do thay đổi nhiệt ẩm Do phân bố đất, biển theo độ cao đại dƣơng Biểu Sự phân bố vành đai Sự thay đổi thảm thực thực vật theo độ cao vật theo kinh độ Hoạt động 6: Đánh giá, tổng kết chủ đề hoạt động kết nối? Bƣớc 1: GV đặt câu hỏi Vùng Tây Nguyên nƣớc ta thiên nhiên có phân hóa theo quy luật nào? Tại năm gần khu vực tƣợng hạn hán có xu hƣớng ngày nghiêm trọng hơn? Vì nƣớc ta có lƣợng mƣa nhiều so với nƣớc có vĩ độ khu vực Tây Nam Á Bắc Phi? Bƣớc 2: HS vận dụng kiến thức học, kiến thức thực tiễn để giải thích GV nhận xét, bổ sung cho điểm thƣởng cho cá nhân hoàn thành câu hỏi củng cố bên dƣới Bƣớc 3: Hƣớng dẫn chuẩn bị tiếp theo: Địa lí dân cƣ - Hƣớng dẫn HS tìm hiểu + Nguyên nhân gia tăng dân số giới, hậu dân số đông tăng nhanh 31 + Đặc điểm phân bố dân cƣ thị hóa + Phân tích bảng số liệu, biểu đồ cấu dân số B.III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trên sở nghiên cứu hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm, tiến hành áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa, lớp cụ thể nhƣ sau: Kết học lực môn Địa lí học sinh lớp 10E lớp 10I Năm học 2019 – 2020 (Trước áp dụng sáng kiến) Lớp 10E Lớp 10I Học lực Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Tổng số 42 100,0 40 100,0 Giỏi 14,3 0,0 Khá 30 71,4 18 45,0 Trung bình 14,3 16 40,0 Yếu 0,0 15,0 Kém 0,0 0,0 Kết học tập mơn Địa lí học sinh lớp 10A 10H Học kỳ I - Năm học 2020 - 2021 (Sau áp dụng sáng kiến) Lớp 10A Lớp 10H Học lực Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Tổng 42 100,0 40 100,0 Giỏi 10 23,9 12,5 Khá 29 69,0 25 62,5 Trung bình 7,1 10 25.0 Yếu 0,0 0,0 Kém 0,0 0,0 Về lực Các em HS hình thành số lực sau: Năng lực tự học; Năng lực hợp tác; lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; lực sử dụng đồ, tranh ảnh… 32 Qua phân tích kết thực nghiệm, thấy: - Tỉ lệ HS đạt học lực loại giỏi lớp tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ HS xếp loại học lực trung bình giảm đáng kể, khơng cịn học sinh yếu - Về nhận thức: phần lớn HS đƣợc hỏi có nhận thức đầy đủ kiến thức chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý” - Về thái độ: Đa số HS đƣợc hỏi ý thức rõ trình tác động đến tự nhiên, thay đổi thành phần tự nhiên s dẫn đến thay đổi chuyển dịch đới khí hậu, kéo theo thảm thực vật tự nhiên (có thể dẫn đến nguy đe doạ sống loài sinh vật) - Về hành vi: Đại phận HS có chuyển biến tích cực hành vi học tập mơn Địa lí nhƣ vận dụng kiến thức liên mơn vào việc giải tình thực tiễn sống Điều tra thực tế cho thấy, phần lớn HS nói chung học sinh lớp 10 nói riêng hứng thú với phƣơng pháp dạy học theo dự án Các em cho việc học tập theo phƣơng pháp DHDA giúp em gắn lý thuyết với thực hành, tƣ với hành động, nhà trƣờng với xã hội; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; phát huy khả sáng tạo; rèn lực giải vấn đề phức hợp; rèn tính bền bỉ, kiên nhẫn; rèn lực cộng tác làm việc; phát triển lực đánh giá Đặc biệt phƣơng pháp dạy học theo dự án tạo đƣợc hứng thú cho em học tập Các em thấy u thích mơn Địa lí hơn, thấy học Địa lí thật bổ ích Khi thực chủ đề“Một số quy luật lớp vỏ Địa lý” phƣơng pháp DHDA thật bất ngờ thái độ học tập tích cực kết mà em đạt đƣợc Ở tiết chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý” sử dụng phƣơng pháp DHDA phƣơng pháp Tơi chia lớp thành nhóm giao dự án nghiên cứu cho nhóm Cụ thể: Nhóm 1: Nội dung 1: Trình bày hiểu biết biến đổi khí hậu toàn cầu sơ đồ tư Nội dung 2: Trình bày hiểu biết mặt trái việc chặt phá rừng xây dựng hồ thủy điện? Nhóm 2: Hãy viết đoạn báo cáo: Tại phải nghiên cứu kỹ toàn diện lãnh thổ trước sử dụng chúng?(Đánh giá tác động mặt mơi trường) Nhóm 3: Nội dung 1: Sưu tầm hình vẽ đai khí áp, đới gió địa cầu, vịng đai nhiệt Trình bày Powerpoint 33 Nội dung 2: Dựa vào kiến thức học, hình 12.1;14.1;19.1;19.2 SGK, em hoàn thành bảng kiến thức sau: Thành phần tự nhiên Biểu quy luật a Nhiệt độ: (Kể tên vịng đai nhiệt Trái Đất) b Khí áp gió (Dựa vào hình 12.1, kể tên đai khí áp đới gió Trái Đất) c Khí hậu (Dựa vào hình 14.1, kể tên đới khí hậu Trái Đất) d Đất thảm thực vật (Dựa vào hình 19.1;19.2, kể tên kiểu thảm thực vật nhóm đất từ cực ích đạo) Nhóm 4: Nội dung 1: Quy luật đai cao: Dựa vào hình 19.11(SGK trang 73) kiến thức học Hãy trình bày phân bố vành đai thực vật đất theo độ cao địa hình Giải thích nguyên nhân có phân bố vậy? Nội dung 2: Quy luật địa ơ: Dựa vào hình 19.1(SGK trang 70) Hãy cho biết: Ở lục địa Bắc Mĩ, theo vĩ tuyên 400 B từ đông sang tây có kiểu thảm thực vật nào? Vì kiểu thảm thực vật lại phân bố vậy? Qua kiểm tra tơi nhận thấy thành viên nhóm tích cực thực nhiệm vụ đƣợc giao kết đạt đƣợc là: nhóm có sản phẩm Tiêu biểu sản phẩm nhóm 1: Một sơ đồ tƣ vấn đề biến đổi khí hậu hậu chặt phá rừng, xây dựng thủy điện, sản phẩm nhóm báo cáo ngắn Power point Quy luật địa đới Các báo cáo em ngắn gọn (thời gian phút) nhƣng đảm bảo kiến thức có sức lan tỏa, hoạt động sơi nổi, tích cực, lƣợng Mỗi báo cáo mang đến thông điệp: “Các thành phần tự nhiên diễn theo quy luật tự nhiên nhƣng lợi ích kinh tế mà ngƣời tác động đến tự nhiên s làm tự nhiên biến đổi để lại hậu lớn cho ngƣời” Có thể khẳng định phƣơng pháp dạy học theo dự án hƣơng pháp dạy học tích cực hợp với việc dạy chủ đề với chủ đề Địa lí Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án để thực chủ đề dạy học Địa lí khơng q nhiều thời gian, kinh phí giáo viên học sinh Trong điều kiện sở vật chất trƣờng THPT địa bàn tỉnh 34 đảm bảo trƣớc, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có phƣơng pháp DHDA Song yêu cầu giáo viên phải thật tâm huyết với nghề, không ngại đổi Tùy vào điều kiện sở vật chất trƣờng THPT, tùy vào đối tƣợng học sinh đặc biệt tùy vào nội dung chủ đề Địa lí mà hƣớng dẫn em thực dự án phù hợp Kết đạt đƣợc việc sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án vào việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý” - Địa lí lớp 10 kết không riêng mà kết nỗ lực tìm tịi, vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực của nhóm Địa lí trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa Từ chủ đề này, mạnh dạn áp dụng phƣơng pháp DHDA phƣơng pháp chủ đề phù hợp khác kết qua đạt đƣợc khả quan Điều lần khẳng định phƣơng pháp dạy học dự án phƣơng pháp dạy học tích cực, phối hợp tốt với phƣơng pháp khác dạy học chủ đề Địa lí C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ C.I Kết luận: Dạy học dự án phƣơng pháp dạy học tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm, phù hợp với việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Địa lí nói chung chủ đề Địa lí lớp 10 nói riêng Tại trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa, nhóm Địa lí xây dựng đƣợc số chủ đề Địa lí phƣơng pháp tiến hành thực có hiệu Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án vào việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ”tôi nhận thấy phần lớn học sinh tơi tích cực làm việc cá nhân, suy nghĩ, thực nhiệm vụ riêng trƣớc thảo luận nhóm hồn thiện sản phẩm nhóm Hơn nữa, việc thực nhiệm vụ diễn lớp, lớp, trƣờng, trƣờng hay thực địa học sinh nghiên cứu nên thuận lợi cho học sinh Nhờ có kết hợp linh hoạt hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, thời gian, khơng gian, đối tƣợng nghiên cứu học tập học sinh “mở” chủ động nhƣ mà mục tiêu học tập đƣợc đảm bảo kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển lực ngƣời học Tuy nhiên, để sử dụng phƣơng pháp DHDA thật có hiệu đòi hỏi ngƣời giáo viên phải thật khéo léo khâu tổ chức, hƣớng dẫn học sinh, giao nhiệm vụ, đánh giá kết học tập học sinh nhằm hƣớng tới phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực khuyến khích hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo học sinh C.II Kiến nghị Với hiểu định đạt đƣợc nhƣ trên, nhận thấy phƣơng pháp dạy học dự án phù hợp với việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề 35 Địa lí có chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ”.Tôi mong muốn thời gian tới phƣơng pháp dạy học theo dự án s đƣợc áp dụng rộng rãi trƣờng THPT Tôi hy vọng Sở Giáo dục Đào tạo tăng cƣờng việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn để chúng tơi có hội thảo luận, chia s phƣơng pháp dạy học tích cực có phƣơng pháp dạy học theo dự án Trên vài kinh nghiệm việc “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ” Do thời gian thực nghiệm ngắn, diện thực nghiệm hẹp lần thử sức, mạnh dạn đƣa PPDHDA vào chủ đề chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đƣợc đồng nghiệp tham khảo có ý kiến đóng góp bổ sung để đề tài phát huy đƣợc tác dụng có ý nghĩa ứng dụng thiết thực Tơi chân thành cảm ơn! Thanh Chương, tháng 01 năm 2021 Ngƣời viết Đặng Thị Thắm 36 D PHỤ LỤC D.I PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢ NG CÁC NHÓM Phiếu học tập nhóm 1:Tìm hiểu quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ Địa lí Tên nhóm:………………………………………………………………………… Nhóm trƣởng: …………………………… Thànhviêncủanhóm:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nhiệm vụ: Nội dung 1: Trình bày hiểu biết biến đổi khí hậu tồn cầu sơ đồ tƣ Nội dung 2: Trình bày hiểu biết mặt trái việc chặt phá rừng xây dựng hồ thủy điện? PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG CÁC NHĨM Phiếu học tập nhóm 1:Tìm hiểu quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ Địa lí Tên nhóm:………………………………………………………………………… Nhóm trƣởng: …………………………… Thànhviêncủanhóm:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nhiệm vụ: Nội dung: Hãy viết đoạn báo cáo: Tại phải nghiên cứu kỹ toàn diện lãnh thổ trƣớc sử dụng chúng?(Đánh giá tác động mặt môi trƣờng) PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG CÁC NHĨM Phiếu học tập nhóm 1:Tìm hiểu Quy luật địa đới Tên nhóm:………………………………………………………………………… Nhóm trƣởng: …………………………… Thànhviêncủanhóm:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nhiệm vụ: Nội dung 1: Sƣu tầm hình vẽ đai khí áp, đới gió địa cầu, vịng đai nhiệt Trình bày Powerpoint Nội dung 2: Dựa vào kiến thức học, hình 12.1;14.1;19.1;19.2 SGK, em hoàn thành bảng kiến thức sau: 37 Thành phần tự nhiên Biểu quy luật a Nhiệt độ: (Kể tên vòng đai nhiệt Trái Đất) b Khí áp gió (Dựa vào hình 12.1, kể tên đai khí áp đới gió Trái Đất) c Khí hậu (Dựa vào hình 14.1, kể tên đới khí hậu Trái Đất) d Đất thảm thực vật (Dựa vào hình 19.1;19.2, kể tên kiểu thảm thực vật nhóm đất từ cực ích đạo) PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG CÁC NHĨM Phiếu học tập nhóm 1:Tìm hiểu Quy luật phi địa đới Tên nhóm:………………………………………………………………………… Nhóm trƣởng: …………………………… Thànhviêncủanhóm:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nhiệm vụ: Nội dung 1: Quy luật đai cao: Dựa vào hình 19.11(SGK trang 73) kiến thức học Hãy trình bày phân bố vành đai thực vật đất theo độ cao địa hình Giải thích nguyên nhân có phân bố nhƣ vậy? Nội dung 2: Quy luật địa ơ: Dựa vào hình 19.1(SGK trang 70) Hãy cho biết: Ở lục địa Bắc Mĩ, theo vĩ tuyên 400 B từ đông sang tây có kiểu thảm thực vật nào? Vì kiểu thảm thực vật lại phân bố nhƣ vậy? 38 D.II.PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN 39 40 41 ... thức thiết kế chủ đề Địa lí nói chung nhƣ chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý? ?? có sử dụng phƣơng pháp DHDA… B.II.2 Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án để thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Một. .. pháp dạy học dự án phù hợp với việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề 35 Địa lí có chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý ”. Tôi mong muốn thời gian tới phƣơng pháp dạy học theo dự án s đƣợc áp dụng. .. dự án vào việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ Địa lý? ?? - Địa lí lớp 10 kết không riêng mà kết nỗ lực tìm tịi, vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực của nhóm Địa lí trƣờng