BC SÁNG KIẾN HÓA HỌC NĂM 2020 ĐẠT GIỎI

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến huyện Đồng Hỷ Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Lưu Thị Hạnh 03/12/1988 Tỷ lệ (%) Trình độ đóng góp Chức Nơi cơng tác chun vào việc danh mơn tạo sáng kiến Trường THCS Quang Sơn Phó Hiệu Đại học trưởng 100% Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Thực có hiệu kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào giảng dạy mơn Hóa học trường THCS” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: + Họ tên: Lưu Thị Hạnh + Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Quang Sơn, Đồng Hỷ, Thái Nguyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Giảng dạy mơn Hóa học trường THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu : Tháng 10 năm 2017 Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Cở sở lí luận: Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Thực Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, bảo đảm yêu cầu giảm tải, giảm hàn lâm, gắn với thực tiễn; thực tốt phương pháp giáo dục tích cực, tăng cường hoạt động ngoại khoá, trải nghiệm cho học sinh; kiểm tra, đánh giá, thi cử nhẹ nhàng, không nặng kiểm tra kiến thức mà tập trung đánh giá phát triển phẩm chất lực học sinh Nhằm tiếp tục thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học, năm 2017, Bộ GD&ĐT ban hành công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH; hướng dẫn cụ thể sở giáo dục việc thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá; cơng tác đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” học sinh Học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (được gọi lực) mơn học cụ thể Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển lực đặc thù môn học Trong môn học đó, Hóa học mơn học có điều kiện thuận lợi để triển khai đổi dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh Ngồi việc hình thành phát triển lực chung mơn Hóa học nhằm mục tiêu phát triển lực đặc thù: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học Năng lực tính tốn Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Năng lực sáng tạo Bất kỳ tiết học nhằm mục tiêu phát triển lực đó, đặc biệt mơn Hóa học có nhiều thuận lợi áp dụng Mơn Hóa học tập huấn thực xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực từ năm 2017 Trên sở thực hiện, mạnh dạn xây dựng báo cáo sáng kiến: “Thực có hiệu kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào giảng dạy mơn Hóa học trường THCS” 4 6.2 Thực trạng vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết: Hàng năm có nhiều phát minh công bố, áp dụng vào thực tiến Nhưng người ta quan tâm đến phát minh áp dụng nào, có hiệu khơng, giá Mà chưa quan tâm đến việc tìm phát minh từ đâu? Cách tiến hành để có sản phẩm nào? Áp dụng kiến thức trình học Vì vậy, dạy học tiếp cận lực định hướng dạy học hồn tồn phù hợp, quan tâm đến hiệu q trình dạy học Ví dụ: Sau học sinh học xong tính chất hóa học chất béo (phản ứng xà phịng hóa) học sinh tự làm bánh xà phịng theo tính chất học Thuận lợi: - Đối với giáo viên: + Tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tạo hội cho người giáo viên nâng cao kiến thức môn học Họ khơng ngừng phải sáng tạo, tìm tòi để xây dựng mới, phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội địa phương Đồng thời, giáo viên phải nâng cao lực tự học, tự tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học tích cực để hút học sinh vào học Dạy học trọng vào việc tổ chức hoạt động lớp học nên người giáo viên tổ chức tốt hoạt động tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, bất ngờ học + Nhà trường có tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ việc dạy học học sinh Mỗi lớp học có máy chiếu, có phịng Internet, thư viện sách - Đối với học sinh: Học sinh phát triển nhiều lực thân Khi dạy theo hình thức này, HS khơng thể ỷ lại mà bắt buộc phải tích cực, chủ động sáng tạo Khơi dậy lòng đam mê khám phá, yêu thích khoa học kĩ thuật thả sức sáng tạo Các hoạt động học tạo cho học sinh động, nhanh nhẹn tác phong, ý chí hứng thú với mơn hóa học Khó khăn: - Đối với giáo viên: + Một số giáo viên trình độ cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế nên việc sử dụng mạng cịn gặp khó khăn Bản thân họ cịn ngại đổi mới, chưa thật tích cực hoạt động dạy học 5 + Một số thiết bị dạy học trường cấp lâu năm nên cũ, hỏng, không sử dụng 6.3 Nội dung sáng kiến “Thực có hiệu kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào giảng dạy mơn Hóa học trường THCS” 6.3.1 Khái niệm “Năng lực”: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn; lực giao tiếp, lực vận động… Các lực chung như: Tư phê phán, tư logic, sáng tạo, tự chủ, giải vấn đề, làm việc nhóm - quan hệ với người khác, giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ, tính tốn, ứng dụng số, đọc - viết, công nghệ thông tin- truyền thông Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác , lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Các lực đặc thù môn Hóa học, bao gồm: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Qua học, học sinh nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất ) Các em viết biểu diễn cơng thức hóa học hợp chất vô hợp chất hữu dạng công thức Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học Năng lực bao gồm lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm; lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng tự nhiên Học sinh u cầu mơ tả giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Các học giúp em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm Các em tiến hành lắp đặt dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp Tiếp theo, em tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật Thông qua học, em mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm Mơ tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy viết phương trình hóa học rút kết luận cần thiết Năng lực tính tốn Thơng qua tập hóa học hình thành lực tính tốn cho học sinh Các em vận dụng thành thạo cơng thức việc tính tồn giải tốn hóa học Học sinh cịn sử dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải tốn hóa học Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học Qua q trình học tập lớp, học sinh phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Các em thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp Ngồi ra, học sinh cịn đề xuất giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để giải vấn đề đặt Thực kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác sở giả thuyết đề Mơn Hóa giúp em học sinh thực đánh giá giải pháp giải vấn đề, suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh 7 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Q trình học tập giúp học sinh có lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học phải ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống Các em phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trường Địn thời tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên mơn khác Thêm vào đó, em chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Năng lực sáng tạo Mơn Hóa học giúp học sinh đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể; đề xuất giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu, thực phương án thực nghiệm Sau đó, em xây dựng báo cáo kết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo 6.3.2 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực: Dạy học phát triển lực hướng đến tổ chức học tốt, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” 6.3.3 Cấu trúc kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực: - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, máy tính ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: + Hoạt động khởi động: + Hoạt động hình thành kiến thức mới: +Hoạt động luyện tập + Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng 6.3.4 Cách thiết kế tổ chức hoạt động học theo lối phát triển lực học sinh: Để đổi dạy học, học nên thiết kế tổ chức theo hoạt động sau đây: a Hoạt động khởi động Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thông qụa hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi, hay nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi, hay vấn để mở, chưa cần HS phải có câu trả lời hoàn chỉnh Kết thúc họạt động này, giáo viên không chốt kiến thức mà giúp học sinh phát biểu vấn đề để chuyển sang hoạt động nhằm tiếp cận, hình thành kiển thức, kĩ mới, qua tiếp tục hoàn thiện câu trả lời giải vấn đề 9 b Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kỹ bổ sung vào hệ thống kiến thức, kỹ Giáo viên giúp học sinh hình thành kiến thức thơng qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học học sinh thể sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần chốt kiến thức để học sinh thức ghi nhận vận dụng c Hoạt động luyện tập Mục đích hoạt động giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, học sinh luyện tập, củng cố đơn vị kiến thức vừa học thông qua áp dụng kiến thức vào giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề nảy sinh học tập hay thực tiễn Kết thúc hoạt động này, cần, giáo viên cần giúp học sinh lĩnh hội tri thức lẫn phương pháp, biết cách thức giải vấn đề đặt “Hoạt động khởi động” d Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng: Vận dụng giúp học sinh áp dụng kiến thức, kỹ học để phát giải tình huống/vấn đề nảy sinh sống gần gũi, gia đình, địa phương Giáo viên cần gợi ý để học sinh phát hoạt động, kiện, tượng nảy sinh sống hàng ngày, mô tả yêu cầu cần đạt (về sản phâm) để học sinh lưu tâm thực Hoạt động không cần tổ chức lớp không đội hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiệu học sinh tham gia cách tự nguyện; khun khích học sinh có sản phâm chia sẻ với bạn lớp Giáo viên cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức sách vở, lớp học Học sinh tự đặt tình hng có vẩn để nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiên thức, kĩ học để giải cách khác 10 Cũng hoạt động vận dụng, hoạt động không cần tổ chức lớp không đòi hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cân quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyển khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp Minh họa cụ thể kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực HS HÓA HỌC BÀI 20: TỈ KHỐI CỦA CHẤT KHÍ I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ năng, thái độ Kiến thức: - HS biết cách tính tỉ khối chất khí A so với chất khí B so với khơng khí - Vận dụng tính so sánh độ nặng nhẹ khí A so với khí B so với khơng khí - Giải thích sơ tượng thực tế có liên quan Kĩ - Kĩ phân tích, tổng hợp - Kĩ giải tốn hóa học - Kĩ hoạt động nhóm, trình bày Thái độ: Nghiêm túc học tập, u thích mơn học Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: lực hợp tác, lực giao tiếp, lực tư - Năng lực chuyên biệt: +Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học HĐN + Năng lực tính tốn hóa học giải vấn đề cách sáng tạo + Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên : - Bảng phụ nhóm Bảng chấm điểm Bút dạ, nam châm, loa, phiếu học tập 11 - Giao nhiệm vụ nhà cho học sinh: Hiện tượng xảy thả bóng bay bơm khí Hidro bóng bơm khí cacbon oxit (cacbonnic) ? Hãy giải thích sao? Học sinh: - Đọc trước 20: Tỉ khối chất khí- trang 68- SGK - Trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Đặt giải vấn đề, hoạt động nhóm, đàm thoại, tổ chức trị chơi IV CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG: A Hoạt động trải nghiệm, kết nối (Khởi động) GV thơng báo tổ chức trị chơi với phần thi phần thưởng đạt đội chiến thắng Phần 1: Khởi động (5 phút) GV chiếu câu hỏi trắc nghiệm Thời gian suy nghĩ câu 10 giây Mỗi câu trả lời 10 điểm (Các câu hỏi liên quan đến nội dung học) - GV tổng kết điểm nhóm B Hoạt động hình thành kiến thức: -GV đặt vấn đề: Hiện tượng xảy thả bóng bay bơm khí Hidro bóng bơm khí cacbon đioxit (cacbonnic) ? Hãy giải thích sao? HS nghe trả lời theo suy nghĩ thân GV dẫn dắt vào hoạt động 1 Hoạt động 1: Bằng cách biết khí A nặng hay nhẹ khí B (15 phút) - GV hướng dẫn HS xây dựng cơng thức tính tỉ khối khí A so với khí B Phần 2: Phần thi Vượt chướng ngại vật ( phút) - HS thực tập vận dụng cơng thức tính theo nhóm Hoạt động 2: 12 Bằng cách xác định khí A nặng hay nhẹ khơng khí: (15 phút) - GV hướng dẫn HS xây dựng cơng thức tính tỉ khối khí A so với khơng khí Phần 3: Ai nhanh (5 phút) HS cặp đôi thời gian phút Vận dụng cơng thức tính tỉ khối khí A so với khơng khí Nhóm nhanh trình bày lên bảng cho điểm C Luyện tập: (7 phút) - Củng cố, khắc sâu cơng thức tính tỉ khối Phần 4: VỀ ĐÍCH (4 phút) HS trả lời câu hỏi thời gian 30 giây Trả lời câu đạt 20 điểm Tổng điểm phần thi: 80 điểm D Vận dụng tìm tịi mở rộng: Học sinh giải tập có tính liên hệ thực tế V- HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ : (3 phút) - Làm tập SGK- SBT BT giao cho lớp - Học thuộc cơng thức tính tỉ khối - Đọc trước nội dung Tính theo cơng thức hóa học chuẩn bị nội dung cho sau theo nhóm HĨA HỌC BÀI 30: SILIC CÔNG NGHIỆP SILICAT I MỤC TIÊU CHỦ ĐỀ Kiến thức, kĩ năng, thái độ Kiến thức: HS trình bày - Biết Silic phi kim hoạt động yếu (tác dụng với oxi, không phản ứng trực tiếp với hidro), SiO2 oxit axit (tác dụng với kiềm, muối cacbonat kim loại kiềm nhiệt độ cao) - Biết số ứng dụng quan trọng silic, silic đioxit muối silicat - Biết sơ lược thành phần ơng đoạn q trình sản xuất thủy tinh, đồ gốm, xi măng, … 13 Kĩ năng: - Đọc tóm tắt thơng tin Si, SiO2, muối silicat, thủy tinh, đồ gốm, xi măng - Viết PTHH minh họa cho tính chất Si, SiO2, muối silicat Thái độ: - Học tập nghiêm túc, tự giác, hợp tác - Rèn luyện lịng ham thích mơn hóa học cho HS Định hướng lực hình thành phát triển * Năng lực chung: Năng lực hợp tác, lực giao tiếp, lực tư *Năng lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ, thuật ngữ hóa học - Năng lực tính tốn hóa học giải vấn đề cách sáng tạo - Năng lực thực hành, vận dụng kiến thức hóa học vào sống II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Tranh vẽ giới thiệu trình sản xuất sản phẩm silicat, Tranh sản xuất đồ gốm sứ - Mẫu số sản phẩm công nghiệp silicat: đồ gốm sứ, thủy tinh, xi măng, đất sét, cát trắng… Học sinh: HS tự khám phá kiến thức theo nhóm - Tìm hiểu Silic, Silic đioxit (Nhóm 1): +Trạng thái thiên nhiên tính chất Silic; + Các tính chất hóa học Silic đioxit - Các ngành công ngiệp Silicat : nguyên liệu chính, cơng đoạn chính, sở sản xuất mà em biết Cụ thể + Sản xuất đồ gốm (nhóm 2) 14 + Sản xuất xi măng (nhóm 3) + Sản xuất thủy tinh (nhóm 4) III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Đặt giải vấn đề Dạy học theo trạm Hoạt động nhóm, đàm thoại IV CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG A Hoạt động khởi động: (3 phút) GV tổ chức trị chơi “Thử tài đốn vật” HS dùng tay sờ đồ vật để thùng kín Các đồ vật làm chất liệu gốm, sứ, thủy tinh lọ hoa, chén, cốc, viên gạch Sau đó, mô tả lời đồ vật Tránh không dùng từ trùng với tên đồ vật, tên tiếng anh hay tiếng dân tộc HS lớp đoán tên đồ vật B Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động 1: Tự khám phá (20 phút) GV kiểm tra chuẩn bị nhà HS , yêu cầu HS báo cáo cách thức thực nhiệm vụ giao từ trước (2 phút) - GV phát phiếu học tập, cá nhân phiếu học tập HS tự khám phá nội dung theo phiếu học tập thời gian phút Họ tên: PHIẾU HỌC TẬP Silic Silic đioxit - Trạng thái tự nhiên: - Tính chất hóa học: - Tính chất: Các ngành công nghiệp Silicat Các ngành CN Sản xuất Sản xuất thủy tinh Sản xuất xi măng gồm sứ Nguyên liệu 15 Các giai đoạn sản xuất Cơ sở sản xuất - Kết thúc HĐ tự khám phá trên, GV yêu cầu HS trưng bày sản phẩm nhóm lên vị trí tường lớp học Mỗi sản phẩm coi trạm thông tin HS di chuyển theo chiều kim đồng hồ đến trạm thông tin để lấy thơng tin từ trạm Thời gian tìm hiểu trạm phút Kết thúc trạm sau phút chuyển sang trạm (10 phút) Hoạt động 2: Tổng hợp kiến thức Si lic, Silic đioxit (6 phút) Kết thúc hoạt động tự khám phá trạm thông tin, GV cho HS báo cáo kết Sau đó, cho HS trao đổi chéo để kiểm tra kết bổ sung cho Phần bổ sung ghi bút màu mực khác - GV chiếu bảng kiến thức đầy đủ lên bảng chốt kiến thức - GV hỏi thêm kiến thức bên để HS liên hệ thực tế Chiếu hình ảnh minh họa, làm tập củng cố để khẳng định kết tự khám phá HS Bài 1: Điền từ thiếu thiếu vào chỗ trống: - Là nguyên tố phổ biến vỏ Trái Đất (sau O2 ) - Trong tự nhiên, Si không tồn dạng mà tồn dạng - Là chất , màu , nóng chảy, có ., dẫn điện + Là phi kim hoạt động hoá học Bài 2: Viết PTHH sau: Si(r) + O2(k) > (r) SiO2 + → + H2O SiO2 + → CaSiO3 Hoạt động 3: Các ngành công nghiệp Silicat (5 phút) - GV chiếu bảng tổng hợp kiến thức ngành công nghiệp Silicat HS đối chiếu nhanh với bảng kiến thức để bổ sung cần *Lưu ý: Ảnh hưởng từ ngành công nghiệp đến môi trường HS đưa biện pháp bảo vệ môi trường - HS nêu phân bố ngành công nghiệp dựa theo đặc điểm địa lí 16 -> GV chốt lại ngành CN Silicat Hoạt động 4: Thực hành thực nghiệm (Phần thi tài năng) (3 phút) GV phân cho nhóm mẫu đất sét, đá vôi Các mẫu nhào nặn HS dùng viên đất nặn theo ý thích Thời gian phút GV kiểm tra sản phẩm HS Có thể chấm điểm sản phẩm đẹp hồn thiện (Kết thúc trị chơi HS chưa hồn thiện xong , mang nhà hoàn thiện HS tiếp) C Luyện tập: (5 phút) - Củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức HS tiếp tục hoạt động nhóm, tham gia phần thi Ai nhanh - GV chiếu đoạn video Silic, công nghiệp Silicat HS quan sát trả lời nhanh câu hỏi GV Trả lời tặng quà D Vận dụng tìm tịi mở rộng: Học sinh giải tập có tính thực tiễn V- HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ : (3 phút) - HS hoàn thiện lại phần phiếu học tập cá nhân đầy đủ học nội dung kiến thức theo phiếu học tập - Giao nhiệm vụ Về khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến giúp cho giáo viên Hóa học xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng để thiết kế hoạt động dạy học có hiệu Đặc biệt chuyển sang chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, giáo viên khơng cịn bỡ ngỡ xây dựng kế hoạch dạy học - Thời gian áp dụng sáng kiến: Trong 04 năm học (Từ năm 2017 đến năm 2020) Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Đối với giáo viên: 17 - Thường xuyên đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học sinh học Áp dụng phương pháp dạy phù hợp với kiểu bài; Chú trọng rèn kĩ thực hành, luyện tập vận dụng Chú trọng phát triển lực cho học sinh: sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiến - Tích cực tự học để trau dồi lực chuyên môn, nghiệp vụ Dự đồng nghiệp, đặc biệt người có chun mơn để góp ý, rút kinh nghiệm trình thực - Tăng cường kĩ sử dụng công nghệ thông tin, tra cứu tài liệu mạng, sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học, đặc biệt đồ dùng thí nghiệm Lựa chọn kiến thức, phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nơi công tác 9.2 Đối với học sinh - Tích cực, chủ động, sáng tạo sẵn sàng nhận nhiệm vụ giáo viên giao Chủ động tìm tịi, phát huy sở trường, lực thân tự giác hoạt động 9.3 Đối với nhà trường - Trang bị đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo hệ thống máy tính có kết nối mạng Internet - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh có thời gian, khơng gian học tập tốt 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 10.1 Ý nghĩa, phạm vi ứng dụng Sáng kiến có nhiều ý nghĩa với giáo viên chuẩn bị thực giảng dạy chương trình sách giáo khoa Có thể dùng tài liệu tham khảo để hiểu rõ thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cần trọng đến việc tổ chức hoạt động cho học sinh, đặc biệt hoạt động sôi động để lôi học sinh vào học; Luôn tạo kịch tính, bất ngờ học 10.2 Kết áp dụng Bản thân áp dụng sáng kiến 04 năm học tập huấn Ban đầu hoạt động chưa thành thạo tiến hành đơn giản, chưa có 18 nhiều hình thức dạy học Nhưng sau thành thạo, thấy việc xây dựng kế hoạch theo định hướng phát triển lực học sinh việc làm cấp bách, cần thiết, phù hợp với phát triển xã hội * Kết thu sau năm thực sáng kiến: Chất lượng mơn Hóa học HĨA Yếu Giỏi Khá TB HÓA HSG cấp Yếu huyện HSG cấp tỉnh Năm Giỏi Khá TB 2017-2018 15 26 15 19 2018-2019 16 14 25 14 2019-2020 17 25 16 17 12 Tham gia thi cấp tỉnh 10.3 Những kiến nghị đề xuất Để thực tốt công tác việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Hóa học trường THCS, tơi xin đề xuất số phương án sau: Đối với nhà trường: - Tập huấn cho đội ngũ giáo viên bước xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức chuyên đề tổ chuyên mơn, chun đề cụm; giao cho giáo viên có lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng thực chuyên đề - Trang bị đủ thiết bị, phương tiện dạy học phịng học mơn, máy chiếu, dụng cụ, hóa chất thí nghiệm - Thực tốt cơng tác phê duyệt kế hoạch dạy học kiểm tra, dự đột xuất để quán triệt nề nếp dạy học Đối với giáo viên: - Có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, nhiệt tình, tâm huyết với nghề có ý thức chủ động tìm hiểu kiến thức, tích lũy tri thức cho thân - Bám sát nội dung chuẩn kiến thức kĩ môn học Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học Tăng cường dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp có chun mơn Sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 19 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Giáo viên tham gia áp dụng trường: Stt Họ tên Năm Nơi công tác sinh Chức Trình độ Nội dung danh CM cơng việc hỗ trợ Vũ Văn Nam 1991 THCS Quang Sơn Giáo viên Đại học Áp dụng sáng kiến Trên sáng kiến thực việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua mơn Hóa học Với cách thức xây dựng kế hoạch dạy học những phương pháp dạy học tích cực sử dụng, tơi tin mơn Hóa học khơng cịn mơn khơ cứng, nhàm chán, khó khăn với học sinh Mà với kế hoạch này, tạo hứng thú học tập môn học sinh, từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Quang Sơn, ngày 20 tháng năm 2020 Người nộp đơn Lưu Thị Hạnh Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS QUANG SƠN 20 Tổng điểm: Xếp loại: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ Tổng điểm: Xếp loại: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ... vận dụng kiến thức hóa học vào sống Q trình học tập giúp học sinh có lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi... toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải tốn hóa học Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học Qua q trình học tập lớp, học sinh phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập,... dụng ngơn ngữ hóa học Qua học, học sinh nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất ) Các em viết biểu diễn công thức hóa học hợp chất