TẬP HUẤN ĐỔI MỚI PPDH, DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BUỔI 2

TẬP HUẤN ĐỔI MỚI PPDH, DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BUỔI I-ĐỔI MỚI PPDH 1.1 Đổi PPDH gì? Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 1.2 Những định hướng đổi phương pháp dạy học - Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức - Đổi PPDH theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH khác (truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn sở - Đổi PPDH theo hướng phát triển khả tự học HS - Đổi PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân - Đổi PPDH theo hướng tăng cường kĩ thực hành - Đổi PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học - Đổi PPDH theo hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS - Đổi PPDH theo hướng đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học 1.3 Dấu hiệu đặc trưng PPDH theo hướng tích cực hố - Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú - Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học HS - Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm kết - Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm - Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt HS 1.4 Các PPDH tích cực:… II-DẠY HỌC PHÂN HĨA ĐỐI TƯỢNG 2.1 Dạy học phân hóa (DHPH) cách thức dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ làm Ngồi kế hoạch dạy học, thơng thường phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp, đưa HS chậm hoàn thành đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn HS Năng khiếu phát triển mức cao - Dạy học phân hoá quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hồn cảnh… em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho học sinh có hội phát triển tồn diện lực tiềm tàng thân - Việc dạy học phân hóa đối tượng HS làm cho tiết học không bị nhàm chán, HS không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn, tạo nhiều hội cho HS sáng tạo phát triển tư 2.2.Quy trình thực dạy phân hóa đối tượng tiểu học thường diễn sau: - Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập HS - Xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt - Tổ chức triển khai thực - Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện 2.3 Khi thực hiện, giáo viên cần lưu ý: - Xác định đối tượng, để phân loại sát thực tế - Linh hoạt, sáng tạo hình thức chia nhóm - Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, trình độ học sinh lớp để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp cho đối tượng học sinh - Nắm vững phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức dạy học phân hóa đối tượng HS - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức đối tượng học sinh Học sinh làm tập theo mức độ - Áp dụng đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016 Bộ GD&ĐT thường xuyên nhằm động viên, tuyên dương khích lệ học sinh cách kịp thời đặc biệt đối tượng học sinh chậm tiến - Ở tiết dạy GV nghiên cứu nắm vững mục tiêu, nội dung yêu cầu nhiệm vụ học để lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức, vận dụng vào tình cụ thể cho hiệu nhằm đạt mục tiêu học GV thực cẩn thận xem xét nhiều khía cạnh khác tập tài liệu hướng dẫn học tập lựa chọn nội dung tập nâng cao cho HS làm thêm - Khi chuẩn bị phải dự kiến câu hỏi, tình yêu cầu mức độ khác cho học sinh phần Để áp dụng việc dạy phân hố địi hỏi GV phải nghiên cứu kĩ kiến thức, kĩ học để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp với đối tượng HS lớp, học cụ thể Ví dụ: Phân biệt từ đức tính tốt đức tính xấu đưa vào nhóm từ cho phù hợp Giáo viên gợi ý cho nhóm A sau: Em đọc kĩ từ gạch từ đức tính tốt để đưa vào nhóm cho hợp lý? Giáo viên gợi ý cho nhóm B sau: Em đọc kĩ từ đồng thời dùng từ điển tra nghĩa từ Khi hiểu nghĩa chúng em đưa từ đức tính tốt vào nhóm cho thích hợp ? u cầu học sinh nhóm C, chưa hiểu tìm kiếm hỗ trợ GV bạn nhóm A cách giơ thẻ cứu trợ Đối với có khối lượng kiến thức nhiều, số học sinh làm không kịp thời gian tiết học GV linh hoạt chuyển nội dung sang tiết Đối với có khối lượng kiến thức có nội dung ôn tập, sau số học sinh giỏi hoàn thành xong giáo viên giao thêm số tập nâng cao để mở rộng thêm kiến thức cho học sinh Việc dạy phân hóa đổi tượng cho học sinh cần thể đa dạng với nhiều hình thức: giao tập, đặt hệ thống câu hỏi, đánh giá nhận xét bạn hay thơng qua trị chơi học tập, hoạt động học Trong q trình dạy học, khơng giáo viên phân hóa đối tượng học sinh mà học sinh nhóm, lớp cần nắm lực học tập bạn để yêu cầu, nêu câu hỏi cho phù hợp với lực bạn Như việc dạy phân hóa diễn lúc, tất hoạt động học III.NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 2BUỔI/NGÀY Thực trạng: Qua thực tế thực việc nâng cao chất lượng dạy học buổi/ ngày ( đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học buổi môn T- TV(T), dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hs số môn học ) cịn gặp nhiều khó khăn vướng mắc Cụ thể: - Việc giáo viên soạn phân hóa theo đối tượng học sinh tiết Tốn- TV(T) cịn lúng túng - Việc nghiên cứu, lựa chọn nội dung chưa thực hợp lí cịn phụ thuộc nhiều vào VBT - Có nhiều tiết kiến thức trùng lặp, học sinh học học lại gây nhàm chán cho học sinh (nhất học sinh Năng khiếu) - Quá trình dạy lớp số giáo viên biến tiết ôn tập thành tiết tự học Học sinh hồn thành tập tốn, chưa có kiến thức phân hóa cho đối tượng học sinh để dạy cho phù hợp - Hình thức tổ chức lớp học chưa khoa học, không phân định rõ ràng cho nhóm đối tượng học sinh * Học sinh: - Chưa thích học, hứng thú học - Học sinh tiếp thu chậm chưa rèn kiến thức, kĩ - Học sinh khiếu chưa có nhiệm vụ riêng, học sinh cá biệt chưa quan tâm mức nên nề nếp lớp học chưa nghiêm túc - Khơng khí lớp học chưa sôi nổi, học sinh chán học, hiệu khơng cao * Ngun nhân + Về phía giáo viên - Một số GV tập trung dạy cho hết kiến thức, tập SGK, việc đưa nội dung cho phù hợp với đối tượng - GV hiểu máy móc tinh thần đạo theo “Hướng dẫn dạy học buổi/ngày” không đưa thêm nội dung, kiến thức vào dạy buổi mà chủ yếu khai thác kiến thức có SGK, củng cố rèn luyện kiến thức kỹ học Vậy dạy học buổi GV chưa mạnh dạn đưa loại phù hợp với đối tượng HS - Thời gian giành cho việc soạn GV Tiểu học bị hạn chế Ở dạy học buổi khơng có thiết kế soạn sẵn cho tiết cho giáo viên tham khảo nên để thiết kế giáo án buổi thực phù hợp với đối tượng phương pháp, hình thức dạy học phong phú địi hỏi giáo viên phải thực dày cơng Trong đó, cường độ lao động giáo viên Tiểu học cao, thời gian hạn chế (giáo viên dạy đến buổi/tuần, sinh hoạt chuyên môn, hoạt động công tác đoàn thể, lao động học sinh, phụ đạo học sinh chậm HT, bồi dưỡng học sinh khiếu, ) Vì việc tiếp cận thơng tin mới, việc nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án có phần hạn chế…… * Về phía học sinh: - Lớp có đủ đối tượng học sinh nên trình độ nhận thức có khác - Một số học sinh yếu, gia đình khơng quan tâm Những học sinh ngại học chóng chán, ỷ lại, nhiều em làm ảnh hưởng đến nề nếp khơng khí lớp học Giải pháp thực 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên - Giáo viên cần thực nghiêm túc công văn số 115/ SGD ĐT Hải Dương ngày 17/11/2008 V/v tiếp tục thực có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học buổi /ngày - Giáo viên xác định rõ mục tiêu, yêu cầu tiết dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học buổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Giáo viên tự học tự bồi dưỡng cách thường xuyên, liên tục - Tổ chức sinh hoạt chun mơn theo hình thức Tổ, nhóm chun mơn phong phú đa dạng có chất lượng - Tổ chức chuyên đề giảng dạy tiết học nâng cao chất lượng dạy học buổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh theo tổ, khối chuyên môn 3.2.2.Dạy đến đối tượng HS, dạy theo nhu cầu người học cách hợp lý - Khi đối tượng HS học, học sinh giao công việc cụ thể phù hợp với lực, sở trường em hăng hái thực hiện, khơng khí lớp học sơi Muốn đạt mục tiêu giáo viên phải: - Khảo sát từ đầu năm học để tìm hiểu, nắm bắt, phân loại đối tượng HS: - Khảo sát sau dạng bài, qua giai đoạn giáo viên cần khảo sát để thấy tiến học sinh đồng thời nắm bắt kiến thức cịn hổng để có kế hoạch biện pháp bồi dưỡng phù hợp, hiệu - Xây dựng kế hoạch dạy học tiết dạy buổi - Lựa chọn nội dung cho phù hợp với nhóm đối tượng HS: 3.2.3 Xây dựng mơ hình dạy học buổi Mơ hình 1: Dạy theo lớp: Vì lớp có đủ đối tượng học sinh nên tập hay nội dung ơn tập cần có phân hố rõ để tất học sinh hoạt động Khi soạn bài, người GV cần đặc biệt ý xếp nội dung dạy học mội tập theo mức độ từ dễ đến khó Sau tập cần củng cố, khắc sâu mở rộng KT, KN cần thiết cho HS ) M2: Dạy theo nhóm học sinh: Mỗi khối lớp tập trung học sinh lại chia thành nhóm đối tượng GV lựa chọn nội dung bồi dưỡng theo phân môn hay mảng kiến thức, theo chuyên đề (Có thể ơn tập kiến thức trước ) M3: Dạy theo nhóm lực sở trường ( Lựa chọn tất học sinh có khiếu mơn phân công giáo viên xây dựng kiến thức bồi dưỡng mơn học theo chun đề cho phù hợp với khả nhận thức học sinh) Mỗi mơ hình có ưu điểm hạn chế riêng Tùy theo tình hình thực tế nhà trường lựa chọn mơ hình cho phù hợp giáo viên lựa chọn nội dung kiến thức kĩ cho phù hợp có hiệu 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức dạy học Chẳng hạn, tiết học buổi 2, giáo viên đan xen hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, thay đổi tập dạng trắc nghiệm, tập tự luận, câu đố, xen kẽ việc dùng đồ dùng học tập bảng con, phiếu tập, ô ly,…Cụ thể số tiết lớp, cụ thể có số tiết ngồi khơng gian phịng học, hay qua sân chơi trí tuệ, qua thi,… Thế dù hình thức nào, dù phương pháp cần đảm bảo: + Không ảnh hưởng đến thời lượng tiết + Tạo niềm tin, ổn định tâm lý, tạo tâm thế, nhu cầu học cho học sinh + Cách thức dạy học kết hợp nghệ thuật chủ nhiệm phù hợp với tính cách, lực, đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh học sinh 3.2.5 Mạnh dạn điều chỉnh thời lượng, kết hợp đan xen tiết học cách hợp lý, tích hợp kiến thức lĩnh vực qua sân chơi trí tuệ cho HS 3.2.6.Đánh giá theo chuẩn theo lực học sinh Dạy buổi mà vấn đề dạy học phân hóa rõ nét việc đánh giá HS cần lựa chọn nội dung đánh giá, hình thức đánh giá theo lực em Nếu HS chậm hoàn thành GV đánh giá yêu cầu luyện kiến thức, kỹ học sinh khiếu phải chọn nội dung cần đánh giá phù hợp với lực em Không đánh giá ngang bằng, đại trà, chung chung Cần đánh giá học sinh tế nhị, khéo léo, theo chuẩn theo lực 3.2.7 Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện Môi trường sư phạm thân thiện nâng cao chất lượng GD Khi lớp tràn đầy tình yêu thương, GV quan tâm đặc biệt đến HS, HS tơn trọng lẫn tác động tốt đến kết dạy học Vì vậy: - Cần xây dựng tinh thần đoàn kết, tương trợ lẫn lớp, HS khiếu biết giúp đỡ HS chậm hồn thành qua phong trào “Đơi bạn tiến”, “Giúp bạn”, - GV cần yêu nghề, yêu HS, dành cho em gần gũi - Tạo lớp học: gọn, đẹp, khang trang, trưng bày sản phẩm HS để HS thể hiện, học, - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh; cho em có hoạt động vui tươi lành mạnh; hoạt động trải nghiệm… 3.3 Vận dụng biện pháp vào tiết dạy Toán (T) Tiếng việt (T) buổi 2/ ngày Do chương trình buổi 2/ ngày chương trình mở Vì tùy theo đối tượng nhu cầu HS/từng lớp, GV lập kế hoạch tiết Tốn (T), TV (T) linh hoạt để phù hợp với đối tượng HS lớp 3.3.1 GV xây dựng thời lượng cho tiết T-TV (T)trong tuần: - Có thể xếp tiết Tốn tiết Tiếng Việt - Hoặc tiết học Tốn , tiết Tiếng Việt ( xếp luân phiên tuần với cho phải đảm bảo thời lượng theo quy định chuyên môn đề 3.3.2 Chọn nội dung dạy tiết Toán (T) Tiếng việt (T) a/ Ôn tập củng cố kiến thức, kĩ tiết học Toán Tiếng Việt buổi b/ Ôn tập củng cố kiến thức, kĩ học theo chủ điểm, theo tuần ( môn TV); theo chương, theo mảng kiến thức, theo dạng ( mơn Tốn) học tuần trước (Lưu ý: Nội dụng chọn phải phù hợp với đối tượng HS lớp có phân hóa đối tượng) 3.3.3 Tiến trình tiết dạy tiết Tốn (T) Tiếng việt (T) a/ Đối với củng cố kiến thức kĩ tiết dạy Toán Tiếng Việt buổi + HĐ 1: Ơn lí thuyết cần đạt tiết học Toán TV buổi + HĐ 2: HDHS làm tập củng cố kiến thức, kĩ theo yêu cầu từ dễ đến khó Chú ý dạy phân loại đối tượng b/ Đối với : Ôn tập củng cố kiến thức, kĩ học theo chủ điểm, theo tuần ( môn TV); theo chương, theo mảng kiến thức, theo dạng ( mơn Tốn) + HĐ1 Ơn tập tổng hợp lí thuyết cần ghi nhớ chủ điểm chương, dạng Mơn TV: Ơn tập đọc, luyện từ câu, tập làm văn Môn Tốn: Ơn kiến thức trọng tâm chương, cách giải dạng tốn cần ơn tập ( GV khái quát công thức dạng tổng quát để HS dễ nhớ) + HĐ2 Tổ chức cho HS thực hành kĩ cần đạt theo chuẩn KT-KN qua tập, câu hỏi phù hợp với đối tượng theo hình thức khác Có thể chọn hình thức sau: * Làm tập tự luyện chữa * Tổ chức cho HS thảo luận nhóm để thực hành kĩ cần đạt * Tổ chức sân chơi trí tuệ cho HS Rung chng vàng, * Thi hùng biện.( Lưu ý câu hỏi rõ ràng, có đáp án xác, thuộc nội dung ôn tập) * Hoặc GV gộp tiết tự chọn tổ chức sân chơi trí tuệ: "Rung chng vàng", " Đỉnh núi trí tuệ", HS vừa làm vừa giải thích cách làm, ơn lại lý thuyết Cuối tiết học GV phải nhận xét, đánh giá tuyên dương HS theo TT22/2016 Có thể động viên HS q nhỏ: bút chì, tẩy, thước kẻ để HS có hứng thú vươn lên học tập 3.3 Một số ví dụ Thiết kế dạy tiết dạy buổi * Ví dụ minh hoạ : Tiếng việt(T) - Tiết Tiếng việt (tăng) lớp 5: Bài ôn tập đại từ, quan hệ từ ( M1: Dạy học theo lớp) HĐ 1: GV cho HS ôn tập DT, ĐT, TT - Đối với HS Chậm hoàn thành: GV cần đưa ngữ liệu đơn giản dạng vận dụng thực hành kiến thức buổi 1, yêu cầu học sinh xác định từ loại VD: Gạch gạch danh từ, hai gạch tính từ câu sau: Quyển sách đẹp (DT: sách , TT: đẹp) - Đối với HS khiếu: Từ việc giúp HS nhận biết cách phân loại dựa vào khái niệm đến việc dấu hiệu khả kết hợp từ loại Cao việc xác định từ loại từ câu khác VD: Chị suy nghĩ (suy nghĩ động từ) Những suy nghĩ chị thật sâu sắc (suy nghĩ danh từ) - Ngồi DT, ĐT,TT em cịn vừa học số từ loại nữa? Như vậy: Từ việc GV củng cố sâu DT, ĐT, TT, HS chuyển sang ôn tập đại từ, quan hệ từ, để hoàn thiện mảng kiến thức " Từ loại" lớp 4,5 + HĐ2 Tổ chức cho HS thực hành kĩ cần đạt theo chuẩn KT-KN qua tập từ dễ đến khó, câu hỏi phù hợp với đối tượng theo đại từ… * Ví dụ minh hoạ tiết Tốn (tăng) lớp 4: Luyện tập, củng cố giải tốn dạng bài: “ Tìm hai số biết Tổng Hiệu hai số đó”.( M2: dạy theo nhóm đối tượng) - Phần đầu giáo viên chủ động ôn lý thuyết theo nội dung kế hoạch xây dựng: phần lí thuyết dành câu hỏi cho đối tượng học sinh Năng khiếu (có thể mở rộng đối tượng học sinh này) - Phần tập áp dụng: giáo viên chủ động phân nhóm đối tượng: Nhóm đối tượng học sinh chậm hồn thành; Nhóm đối tượng học sinh Năng khiếu từ giao lượng tập phù hợp với đối tượng này, nhiên phải đảm bảo nội dung kiến thức, đồng thời có hình thức chữa theo nhóm đối tượng Phần lí thuyết + Cách vẽ sơ đồ + Cơng thức tìm số lớn trước Số lớn = (Tổng + Hiệu) : Số bé = Tổng - số lớn hoặc: Số bé = Số lớn – hiệu + Cơng thức tìm số bé trước: Số bé = (Tổng – Hiệu) : Số lớn = Tổng – số bé hoặc: Số lớn = Số bé + hiệu - Học sinh áp dụng lần cơng thức tính ( số bé số lớn) Phần tập áp dụng: - Đối với đối tượng học sinh Chậm hoàn thành: + Tổng hai số 36, hiệu hai số 10 Tìm hai số đó? Đối với tập học sinh cần áp dụng cơng thức tính để tìm hai số: - Đối với học sinh khiếu ngồi việc học sinh biết áp dụng cơng thức để tìm số lớn, số bé học sinh cần phải sử dụng số kiến thức khác trước đến dạng bản: Ví dụ: Một hình chữ nhật có chu vi 120m Chiều rộng chiều dài 14m Tính diện tích hình chữ nhật đó? Đối với tập đòi hỏi học sinh phải xác định dạng tốn (tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó), từ đến học sinh phải tìm hai đối tượng Tổng Hiệu cuối đến áp dụng cơng thức để thực lời giải tốn TỐN (T) Ơn dạng tốn tìm số TBC (M3: Dạy theo nhóm lực trường- trường tổ chức; song trường chuẩn mức độ sở u cầu phải có mơ hình này, mơn học phát học sinh có khiếu trường chúng tơi tổ chức dạy theo nhóm lực sở trường) - Phạm vi kiến thức: Sau học sinh học xong KT dãy số, TBC, Tìm hai số biết tổng hiệu - Thời gian : buổi HĐ 1: KT cần nhớ - HS hái hoa dân chủ tương ứng với câu hỏi? Trả lời- YC lớp nhận xét ? GV ghi bảng: CT1: Số TBC= Tổng số : Số số CT2: Tổng số = TBC x Số số HĐ 2: Thực hành( cách tổ chức theo nhóm NLST hiệu ) GV đưa bảng phụ (gồm bài) ) Tìm TBC số sau: 1,3,5,7,9 2) Có 10 xe chở gạo, xe đầu xe chở 15 tấn, xe sau xe chở 10 Hỏi TB xe chở tấn? 3) TBC số 40, biết tổng số thứ số thứ hai 60 Vậy số thứ ba là: A 20 B 100 C 60 4) Tuổi trung bình 11cầu thủ 31 tuổi Nếu khơng tính tuổi đội trưởng đội bóng tuổi TB 10 cầu lại 30 tuổi Tìm tuổi đội trưởng 5) TBC hai số 40 Số lớn số bé 10 Vậy số lớn là:…………………… - HS tìm hiểu đề, vận dụng công thức làm bài, chữa bài, nhận xét, GV chốt KT * Khai thác nâng cao: MR kiến thức tìm số TBC dãy số cách - Nhận xét số BT1? -> dãy số cách - Ngoài cách làm theo SGK TBC= Tổng số : số số, ta có cách tìm số TBC dãy số cách đều, Các em suy nghĩ tìm cách làm -> C2: TBC số ->C3: TBC= (Số đầu+Số cuối):2 6) Hãy tìm số TBC số sau cách nhanh nhất: 2,4,6,8,10,… 2016,2018 HS TL nhóm lựa -> chọn C3 GV chốt KT 7) Tính tổng số 2,4,6,8,10,… 2016,2018 Gợi ý: Nhắc lại công thức Tổng số = TBC x số số Nêu lại cách tìm số số hạng (Đã học phần dãy số); TBC dãy cách -HS làm bài, chữa bài, chốt lại KT * Khai thác nâng cao: MR kiến thức từ C3: TBC= (Số đầu+Số cuối):2 - Muốn tìm Tổng số đầu số cuối ta làm nào? -> Tổng số đầu số cuối = TBC x 8) Tổng 16 số lẻ liên tiếp 1600 Tìm số lẻ lớn Tổng 16 số lẻ liên tiếp dãy số cách - Suy nghĩ tìm tổng số lẻ bé lớn (TBC x 2) - YC tìm TBC Tìm tìm tổng số lẻ bé lớn nhất= 1600:16x2= 200 - 16 số lẻ tạo khoảng cách, khoảng cách đơn vị? - Tìm hiệu số lẻ lớn số lẻ bé bao nhiêu? 2x15= 30 - HS giải toán tổng hiệu Số lớn = (200+30):2 = 115 * Mở rộng : Giải toán TBC sơ đồ đoạn thẳng 9) Huyện có 20 viên bi, Bình có 12 viên bi, Giang có số bi TBC số bi bạn Tìm số bi Giang TTB Tổng số bi bạn: TBC Huyện+ Bình TBC C Giang 10) Huyện có 20 viên bi, Bình có 12 viên bi, Giang có số bi nhiểu TBC số bi bạn viên Tìm số bi Giang 11) Huyện có 20 viên bi, Bình có 12 viên bi, Giang có số bi TBC số bi bạn viên Tìm số bi Giang Tóm lại, Đổi PPDH; dạy học phân hóa đối tượng HS phải lấy HS phải trung tâm, GV người định hướng gơi mở tiết dạy phải linh hoạt, lồng ghép .Tùy theo trường linh hoạt cách tổ chức buổi cuối phải hiệu tiết dạy đảm bảo chuẩn KTKN, phân hóa rõ đối tượng, học sinh hứng thú,…