Như chúng ta đã biết, sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một trong những nguyên tắc cơ bản, là linh hồn của triết học Mác – Lênin. Lần đầu tiên trong lịch sử triết học, C.Mác đã phát hiện ra sức mạnh của lý luận chính là mối liên hệ giữa nó với thực tiễn, cũng như sức mạnh của thực tiễn là cơ sở, chất liệu để bổ sung phát triển lý luận. Sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là có tính biện chứng sâu sắc. Sự vi phạm nguyên tắc này, sẽ dẫn đến những sai lầm cực đoan trong nhận thức cũng như trong thực tiễn, đó là chủ nghĩa kinh nghiệm và chủ nghĩa giáo điều. Ở nước ta nói chung và huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp nói riêng, trong những năm qua, bằng việc cải tiến nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, hoạt động dạy và học các cấp học đã được đẩy mạnh và bước đầu có những chuyển biến tích cực, đó là những điều rất đáng mừng. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tích đạt được thì trong công tác quản lý cũng như trong hoạt động dạy và học ở huyện Tân Hồng hiện nay vẫn còn tồn tại những bất cập nhất định, chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu đặt ra và sự kỳ vọng của xã hội. Một trong những tồn tại đó là biểu hiện của chủ nghĩa kinh nghiệm và chủ nghĩa giáo điều trong công tác quản lý, hoạt động dạy và học ở các trường trên địa bàn. Xuất phát từ nhận thức trên, việc nghiên cứu chủ nghĩa kinh nghiệm và chủ nghĩa giáo điều trong công tác quản lý, hoạt động dạy và học của ngành giáo dục và đào tạo huyện Tân Hồng, qua đó làm rõ những biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ yếu và tìm ra phương hướng khắc phục là vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn cấp bách trong tình hình mới hiện nay. Vì vậy, tôi quyết định chọn đề tài “Ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm và bệnh giáo điều trong công tác quản lý, hoạt động dạy và học ở các trường trên địa bàn huyện Tân Hồng hiện nay” làm tiểu luận kết thúc chuyên đề Triết học Mác – Lênin.
MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU PHẦN II NỘI DUNG Những vấn đề lý luận chung ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều 1.1 Phạm trù thực tiễn 1.1.1 Định nghĩa thực tiễn 1.1.2 Các đặc trưng thực tiễn 1.2 Phạm trù lý luận 1.2.1 Định nghĩa lý luận 1.2.2 Các đặc trưng lý luận 1.3 Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn (Trang) 01 02 02 02 02 02 03 03 04 04 1.3.1 Vai trò thực tiễn lý luận 05 1.3.2 Vai trò lý luận thực tiễn 06 1.4 Chủ nghĩa kinh nghiệm nguồn gốc chủ nghĩa kinh nghiệm 1.5 Chủ nghĩa giáo điều nguồn gốc chủ nghĩa giáo điều 07 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học cấp học địa bàn huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp 2.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 09 10 10 2.1.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm 2.1.2 Biểu chủ nghĩa giáo điều 10 2.2 Tác hại chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 11 2.2.1 Đối với công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên 2.2.2 Đối với hoạt động học học sinh 11 2.3 Nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 12 Một số giải pháp ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học trường địa bàn huyện Tân Hồng 13 11 12 PHẦN III KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 18 PHẦN I MỞ ĐẦU Như biết, thống lý luận thực tiễn nguyên tắc bản, linh hồn triết học Mác – Lênin Lần lịch sử triết học, C.Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, sức mạnh thực tiễn sở, chất liệu để bổ sung phát triển lý luận Sự thống lý luận thực tiễn có tính biện chứng sâu sắc Sự vi phạm nguyên tắc này, dẫn đến sai lầm cực đoan nhận thức thực tiễn, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Ở nước ta nói chung huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp nói riêng, năm qua, việc cải tiến nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, hoạt động dạy học cấp học đẩy mạnh bước đầu có chuyển biến tích cực, điều đáng mừng Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt cơng tác quản lý hoạt động dạy học huyện Tân Hồng tồn bất cập định, chưa thực đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đặt kỳ vọng xã hội Một tồn biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học trường địa bàn Xuất phát từ nhận thức trên, việc nghiên cứu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học ngành giáo dục đào tạo huyện Tân Hồng, qua làm rõ biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ yếu tìm phương hướng khắc phục vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp bách tình hình Vì vậy, tơi định chọn đề tài “Ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học trường địa bàn huyện Tân Hồng nay” làm tiểu luận kết thúc chuyên đề Triết học Mác – Lênin 2 PHẦN II NỘI DUNG Những vấn đề lý luận chung ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều 1.1 Phạm trù thực tiễn 1.1.1 Định nghĩa thực tiễn Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, thực tiễn toàn hoạt động vật chất – cảm tính có tính lịch sử xã hội người nhằm cải tự nhiên xã hội 1.1.2 Các đặc trưng thực tiễn Từ quan niệm thực tiễn triết học Mác-Lênin, thấy, xem xét thực tiễn theo chiều ngang thực tiễn gồm đặc trưng sau: Thứ nhất, thực tiễn khơng phải tồn hoạt động người mà hoạt động vật chất - cảm tính, lời C Mác, hoạt động vật chất cảm giác Nghĩa là, người quan sát trực quan hoạt động vật chất Hoạt động vật chất - cảm tính hoạt động mà người phải sử dụng lực lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để làm biến đổi chúng Trên sở đó, người làm biến đổi giới khách quan biến đổi thân Thứ hai, thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử - xã hội người Nghĩa là, thực tiễn hoạt động diễn xã hội, với tham gia đông đảo người xã hội Trong thực tiễn, người truyền lại cho kinh nghiệm thực tiễn từ hệ qua hệ khác Cũng vậy, thực tiễn ln bị giới hạn điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể Đồng thời, thực tiễn trải qua giai đoạn lịch sử phát triển cụ thể Thứ ba, thực tiễn hoạt động có tính mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ nhân loại tiến Khác với hoạt động có tính năng, tự phát động vật nhằm thích nghi thụ động với giới, người thông qua thực tiễn, chủ động tác động cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới Như vậy, nói tới thực tiễn nói tới hoạt động có tính tự giác cao người, khác với hoạt động thụ động động vật Nếu cắt theo chiều dọc, thực tiễn bao gồm mục đích, phương tiện kết Mục đích nảy sinh từ nhu cầu lợi ích, nhu cầu xét đến nảy sinh từ điều kiện khách quan Lợi ích thỏa mãn nhu cầu Để đạt mục đích, người hoạt động cải tạo giới khách quan phải lựa chọn phương tiện, công cụ để thực Kết phụ thuộc vào nhiều nhân tố trước hết phụ thuộc vào mục đích đặt phương tiện mà người sử dụng để thực mục đích Dù xem xét theo chiều dọc hay chiều ngang thực tiễn hoạt động thể tính mục đích, tính tự giác cao người, chủ động tác động làm biến đổi tự nhiên, xã hội, phục vụ người, khác với hoạt động mang tính thụ động động vật, nhằm thích nghi với hồn cảnh Rõ ràng, thực tiễn hoạt động bản, phổ biến người xã hội loài người, phương thức mối quan hệ người với giới Nghĩa là, người quan hệ với giới thơng qua thực tiễn Khơng có thực tiễn thân người xã hội lồi người tồn phát triển 1.2 Phạm trù lý luận 1.2.1 Định nghĩa lý luận Lý luận khoa học hệ thống tri thức khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật vật, tượng biểu đạt hệ thống nguyên lý, quy luật, phạm trù 1.2.2 Các đặc trưng lý luận Thứ nhất, lý luận có tính hệ thống, tính khái qt cao, tính lơgíc chặt chẽ Bởi lẽ, thân lý luận hệ thống tri thức khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn Nó khác với tri thức kinh nghiệm loại tri thức mà nội dung thu từ kinh nghiệm, từ quan sát thực nghiệm khoa học Cho nên tri thức kinh nghiệm nhìn chung cịn rời rạc, có tính hệ thống tính hệ thống chưa chặt chẽ Tri thức kinh nghiệm có tính khái qt chưa cao, chưa sâu sắc; tính khái qt tri thức kinh nghiệm cịn trình độ thấp Tính lơgíc tri thức kinh nghiệm hạn chế Thứ hai, sở lý luận tri thức kinh nghiệm thực tiễn Khơng có tri thức kinh nghiệm thực tiễn khơng có sở để khái quát thành lý luận Tuy nhiên, khơng phải tri thức kinh nghiệm khái quát thành lý luận Từ tri thức kinh nghiệm thông thường, vụn vặt, cục khái quát thành lý luận khoa học Thứ ba, lý luận phản ánh chất vật, tượng Bởi vì, lý luận phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật vật, tượng Khác với kinh nghiệm - phản ánh mặt riêng lẻ, bề ngoài, chí cịn mang tính ngẫu nhiên vật Do có đặc trưng mà lý luận có phạm vi ứng dụng rộng hơn, phổ biến so với tri thức kinh nghiệm Mặc dù, tri thức kinh nghiệm đóng vai trị quan trọng đời sống thường ngày người, rõ ràng, vai trò tri thức kinh nghiệm bị hạn chế giới hạn, phạm vi cụ thể xác định 1.3 Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.3.1 Vai trò thực tiễn lý luận Lý luận khoa học phải hình thành sở thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn, đường tổng kết thực tiễn, phản ánh thực tiễn đó, khơng lý luận lý luận suông, lý luận túy sách vở, xa rời sống dễ trở thành lý luận ảo tưởng, cứ, giáo điều, kinh viện Vì vậy, Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhắc nhở cán bộ, đảng viên: “Lý luận mà không áp dụng vào thực tế lý luận sng”1 Bởi lẽ, thực tiễn có vai trò to lớn lý luận Điều thể chỗ: Thứ nhất, thực tiễn sở, động lực lý luận Các hình thức thực tiễn người, từ đầu, bị quy định nhu cầu sống, nhu cầu tồn Muốn sống, muốn tồn tại, người phải sản xuất vật chất, cải tạo tự nhiên xã hội, hoạt động thực nghiệm khoa học Như vậy, người quan hệ với giới xung quanh bắt đầu thông qua thực tiễn Cũng thơng qua thực tiễn, người tác động vào vật làm cho chứng bộc lộ thuộc tính, tính chất, quy luật Thực tiễn sở đề nhu cầu, nhiệm vụ đòi hỏi người đời sống phải giải Trên sở thúc đẩy nhận thức, lý luận phát triển Thực tiễn quy định khuynh hướng phát triển lý luận Thực tiễn cịn sở góp phần rèn luyện giác quan người, làm cho chúng phát triển tinh tế hơn, hồn thiện Trên sở đó, giúp người nhận thức hiệu hơn, khái quát lý luận đắn Thông qua thực tiễn, người cải biến ln chỉnh thân mình, phát triển lực, trí tuệ Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb.Chính trị quốc gia Sự thật, H.2011, t.5, tr.274 6 Thực tiễn sở chế tạo cơng cụ, phương tiện, máy móc hỗ trợ người nhận thức hiệu khải quát lý luận đắn Thứ hai, thực tiễn mục đích lý luận Hoạt động nhận thức, lý luận người từ người xuất trái đất với tư cách người bị quy định nhu cầu tồn tại, nhu cầu sống, nhu cầu thực tiễn Thứ ba, thực tiễn tiêu chuẩn đánh giá đúng, sai lý luận Tri thức người kết q trình nhận thức Tri thức phản ánh không thực khách quan Theo triết học Mác-Lênin, chân lý thuộc số đông Chân lý hiển nhiên Chân lý khơng phải có ích, có lợi 1.3.2 Vai trò lý luận thực tiễn Thực tiễn đắn phải đạo, soị đường, dẫn dắt lý luận khoa học, không thực tiễn thực tiễn mù qng, mị mẫm, phương hướng, khơng có tính hướng đích Đúng Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhắc nhở: “Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng”2 Bởi lẽ, lý luận khoa học có vai trò to lớn thực tiễn Điều thể điểm sau: Thứ nhất, lý luận khoa học đóng vai trị soi đường, dẫn dắt, đạo thực tiễn Nhờ đặc trưng ưu trội so với tri thức kinh nghiệm mà lý luận khoa học có vai trò to lớn hoạt động thực tiễn người Lý luận khoa học, thông qua thực tiễn người góp phần làm biến đổi giới khách quan biến đổi thực tiễn Lý luận khoa học vạch phương hướng, phương pháp cho hoạt động thực tiễn, nhằm biến đổi thực khách quan theo hướng tiến bộ, có lợi cho người Nêu thực tiễn không đạo, soi đường, dẫn dắt lý luận khoa học thực tiễn rơi vào mị mẫm, vịng vo, thời gian, tốn công sức, tiền của, không hiệu Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb.Chính trị quốc gia thật, H.2011, t.l 1, tr.95 7 Thứ hai, lý luận khoa học góp phần giáo dục, thuyết phục, động viên, tập hợp quần chúng để tạo thành phong trào thực tiễn rộng lớn đông đảo quần chúng Lý luận khoa học góp phần định hướng cho quần chúng sống thực tiễn Do vậy, lý luận khoa học thâm nhập vào đông đảo quần chúng tạo thành sức mạnh vật chất vĩ đại Trên sở tạo thành khối thống lý luận quần chúng để cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ người Thứ ba, lý luận, phản ánh quy luật vận động, phát triển vật, thực tiễn góp phần dự báo, định hướng đắn cho thực tiễn; giúp cho thực tiễn bớt mò mẫm, đỡ vòng vo; chủ động, tự giác Thứ tư, lý luận khoa học cung cấp cho người tri thức khoa học tự nhiên, xã hội thân người Trên sở tri thức khoa học đó, người thơng qua hoạt động thực tiễn làm biến đổi tự nhiên, xã hội thân phục vụ cho mục đích Thứ năm, lý luận có tính độc lập tương đối so với thực tiễn, vậy, thơng qua thực tiễn tác động trở lại thực tiễn, góp phần làm biến đổi thực tiễn Lý luận có vai trị tác động tích cực thực tiễn, phản ánh đắn thực khách quan, thâm nhập vào đông đảo quần chúng nhân dân người vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt, phù hợp điều kiện thực tiễn, lịch sử - cụ thể Nếu lý luận sai lầm, ảo tưởng, chủ quan, ý chí, giáo điều, kinh nghiệm,V.V tác động tiêu cực trở lại thực tiễn 1.4 Chủ nghĩa kinh nghiệm nguồn gốc chủ nghĩa kinh nghiệm Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc bản, linh hồn triết học Mác – Lênin Lần lịch sử triết học, C Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, sức mạnh thực tiễn mối quan hệ với lý luận Sự thống lý luận thực tiễn có tính biện chứng sâu sắc Việc tách rời lý luận thực tiễn dẫn đến sai lầm cực đoan nói chung chủ nghĩa kinh nghiệm nói riêng Theo chủ nghĩa Mác – Lênin thì, kinh nghiệm dạng tri thức phản ánh thực khách quan, xét mặt nhận thức luận, kinh nghiệm tính thứ hai, giới khách quan tính thứ – tức xét hình thức kinh nghiệm thuộc chủ quan, hình thức ý thức, tư duy; mặt nội dung, kinh nghiệm ln nội dung khách quan, phản ánh giới khách quan Kinh nghiệm có mặt tích cực mặt hạn chế nó, cụ thể: - Mặt tích cực kinh nghiệm + Thứ nhất, kinh nghiệm điểm xuất phát, sở ban đầu vô quan trọng trình nhận thức + Thứ hai, kinh nghiệm nấc thang thiếu trình nhận thức người - Mặt hạn chế kinh nghiệm + Thứ nhất, kinh nghiệm phản ánh bề chưa phản ánh chất bên vật, phản ánh tổng số giản đơn chưa phản ánh mối liên hệ tất yếu vật Kinh nghiệm dừng lại tường thuật, miêu tả, ghi chép kiện cục bộ, riêng lẻ mà + Thứ hai, đặc điểm kinh nghiệm khơng phải chỗ phản ánh mối liên hệ biện chứng bên hay mối liên hệ bên ngồi vật, mà chỗ phản ánh quan hệ riêng biệt hay quan hệ riêng biệt không liên quan với vật + Thứ ba, kinh nghiệm có tính trực quan, dễ nhận biết, dễ cảm nhận nên chúng dễ bị người tuyệt đối hóa + Thứ tư, kinh nghiệm với tính chất phản ánh giới khách quan người nên tác dụng kinh nghiệm có hạn, giá trị khái quát không cao 9 - Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm + Biểu thứ nhất, người kinh nghiệm chủ nghĩa thường coi thường quy luật phổ biến, coi thường chung + Biểu thứ hai, người kinh nghiệm chủ nghĩa thường đề cao người lớn tuổi, coi thường lớp trẻ, + Biểu thứ ba, người kinh nghiệm chủ nghĩa thường hài lịng với kinh nghiệm vốn có, ngại tiếp thu lý luận ngại tiếp thu khoa học kỹ thuật 1.5 Chủ nghĩa giáo điều nguồn gốc chủ nghĩa giáo điều Cũng chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều vi phạm nguyên tắc thống biện chứng lý luận thực tiễn Song, chủ nghĩa kinh nghiệm tuyệt đối hóa thực tiễn, tuyệt đối hóa vai trị tri thức kinh nghiệm, hạ thấp vai trị lý luận ngược lại, chủ nghĩa giáo điều tuyệt đối hóa lý luận, hạ thấp vai trị thực tiễn, kinh nghiệm Giáo điều chủ nghĩa coi học thuyết giới – triết học nêu ngun lý có tính xác định nhà triết học khẳng định “thực thể” (từ tiếng Latinh: Substantia) vật Ở đây, thấy: xuất phát từ lập trường hoài nghị luận, nhà triết học cổ đại Hy Lạp quan niệm chủ nghĩa giáo điều nhận thức, luận điểm, học thuyết khẳng định, hàm chứa tính cứng nhắc, bất biến Tuy nhiên, nhà triết học nói chưa thể vạch rõ chất thật chủ nghĩa giáo điều - Biểu chủ nghĩa giáo điều + Biểu thứ là: giáo điều kinh nghiệm + Biểu thứ hai là: giáo điều sách Tóm lại, thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung lý luận nhận thức mácxít 10 nói riêng Qn triệt nguyên tắc có ý nghĩa quan trọng nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn Việc vi phạm nguyên tắc thống lý luận thực tiễn thường dẫn đến sai lầm cực đoan bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học cấp học địa bàn huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp 2.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 2.1.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm * Đối với công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên - Biểu tích cực: Mặt tích cực dễ dàng nhận thấy phong trào viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm ngành giáo dục đào tạo phát động rộng rãi đội ngũ giáo viên năm - Biểu tiêu cực: + Thứ nhất, nhiều giáo viên giảng dạy dựa vào kinh nghiệm thâm niên cơng tác mà khơng nghiên cứu vận dụng lý luận, xa rời lý luận + Thứ hai, số giáo viên không chịu học tập để nâng cao trình độ lý luận, trình độ chuyên ngành, họ hài lịng với vốn kiến thức có + Thứ ba, người quản lý giáo dục thường đề cao kinh nghiệm đội ngũ giáo viên lớn tuổi, xem thường đội ngũ giáo viên trẻ phổ biến * Đối với hoạt động học học sinh - Trong hoạt động học học sinh, chủ nghĩa kinh nghiệm thể rõ ràng việc học tủ - Dựa vào kinh nghiệm để nhớ, để thuộc không vào tư chất để nhớ lâu, hiểu sâu, hiểu chất vấn đề 11 2.1.2 Biểu chủ nghĩa giáo điều * Đối với công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên - Thứ nhất, số cán quản lý vận dụng hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ cách cứng nhắc, không vào điều kiện thực tế địa phương, đơn vị; nhiều giáo viên bê nguyên kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên đọc cho học trò chép mà khơng có sáng tạo, khơng có gợi mở, phát triển để học sinh nắm bắt chất vấn đề - Thứ hai, nhiều giáo viên sử dụng kế hoạch dạy (giáo án) mẫu cách máy móc, chép lại giáo án mẫu giảng mà không “gia công” lại cho phù hợp với lớp, đối tượng học sinh địa phương khác - Thứ ba, số giáo viên giảng dạy, đề kiểm tra chưa ý đến tâm lý học sinh * Đối với hoạt động học học sinh - Nếu chủ nghĩa kinh nghiệm thể qua việc học tủ chủ nghĩa giáo điều lại thể qua cách học vẹt - Thiếu đào sâu suy nghĩ xoay lật chiều cạnh vấn đề, trả lời câu hỏi có liên quan sao?; làm nào? 2.2 Tác hại chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 2.2.1 Đối với công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên Thứ nhất, kiềm hãm phát triển giáo dục địa phương, chất lượng giáo dục không cao, chưa xứng tầm, chưa đạt kỳ vọng cho phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn Thứ hai, làm cho cán quản lý giáo viên tự mãn vời kết đạt dẫn đến công tác quản lý giảng dạy không đảm bảo yêu cầu đề Thứ ba, phương pháp giảng dạy giáo viên không đổi mới, chưa phát 12 huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; chưa bám sát đối tượng trình độ học sinh để cá thể hóa dạy học 2.2.2 Đối với hoạt động học học sinh Thứ nhất, hỏng kiến thức (cập nhật kiến thức thiếu hệ thống, thiếu chiều sâu), nắm kiến thức cách nửa vời nên tổ chức vận dụng, thực hành không đạt hiệu quả, kết học tập giảm sút Thứ hai, học sinh tự triệt tiêu tính sáng tạo, khả tư thân; lực vận dụng thực tế hạn chế, lúng túng, bị động, “học khơng đôi với hành” Thứ ba, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều học sinh có tác hại dẫn tới tư sáo mịn, thụ động, thiếu tích cực sáng tạo học tập; dẫn tới phương pháp học tập máy móc, dễ tuyệt đối hóa vấn đề dễ tin chân lý trăn trở, hoài nghi để tranh luận, chất vấn, tìm kiếm làm sáng tỏ vấn đề Thứ tư, dẫn đến nhiều thói quen xấu: thiếu trung thực, lười biếng, chủ quan… Thứ năm, dễ mắc phải khuyết điểm, sai phạm, dễ bị kỷ luật 2.3 Nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Một là, số cán quản lý tư theo lối mòn, chủ quan kinh nghiệm thâm niên quản lý dẫn đến định quản lý thường mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn, đơi xa rời thực tiễn, có lúc khơng sát với lý luận Hai là, nhiều giáo viên chưa kịp thời tiếp cận đổi phương pháp dạy học, dạy giáo viên mang tính chất tuyên truyền, giáo huấn, thuyết minh luận điểm triết học 13 Ba là, thói quen đọc – chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng phận giáo viên Bốn là, thiếu quan điểm khoa học, lịch sử - cụ thể việc giảng dạy dẫn đến việc giáo viên khơng ý đến phân tích luận điểm gắn với bối cảnh lịch sử; chưa quan tâm đến đối tượng học sinh, hồn cảnh gia đình, trường lớp Năm là, chưa kịp thời đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo yêu cầu nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh để đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu cần đạt Sáu là, thiếu điều kiện vật chất cần thiết như: tài liệu tham khảo, công cụ, phương tiện phục vụ cho giảng, làm cho giảng sơ sài, đơn điệu, thiếu sáng tạo Bảy là, nhiều giáo viên ngại học tập nâng cao trình độ, ngại học lý luận, lý luận đổi phương pháp dạy học Tám là, phát triển ngày nhanh công nghệ thông tin, với thiết bị đại, dẫn đến phận không nhỏ cán quản lý, giáo viên không theo kịp không tiếp cận tốt công cụ hỗ trợ quản lý giảng dạy Một số giải pháp ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học trường địa bàn huyện Tân Hồng Thứ nhất, nắm vững định hướng, mục tiêu giáo dục, đào tạo, hoạt động người, tổ chức hướng đến mục tiêu định, hoạt động giáo dục đào tạo khơng nằm ngồi quy luật chung Mục tiêu đào tạo giáo dục nói chung nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ - cơng dân tương lai, người lao động phát triển tất mặt: đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục lao động; người chủ “vừa 14 hồng vừa chuyên” xây dựng đất nước ngày phồn vinh, giàu mạnh, công bằng, văn minh, sánh vai cường quốc năm châu Chủ tịch Hồ Chí Minh mong muốn, kỳ vọng Thứ hai, đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Hội nghị Trung ương (khóa XI) thông qua; đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học theo Nghị Trung ương khóa VIII Đảng giáo dục đào tạo khẳng định: Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện lối tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào q trình dạy - học Chính định hướng, đạo Đảng, làm thay đổi cách dạy, cách học trường trung học phổ thông giai đoạn Thứ ba, gắn chặt với đổi thể chế, chế, sách giáo dục đào tạo, tiếp tục hoàn chỉnh cấu hệ thống giáo dục quốc dân phát triển mạng lưới trường lớp, sở giáo dục theo mơ hình giáo dục mở, mơ hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời; đổi tư duy, chế phương thức quản lý giáo dục theo hướng phân cấp cách hợp lý nhằm giải phóng phát huy tối đa tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm sở giáo dục, giải cách có hiệu bất cập tồn hệ thống q trình phát triển Thứ tư, xây dựng đội ngũ cán quản lý, giáo viên vừa “hồng” vừa “chuyên”, có trách nhiệm cao đam mê với công tác trồng người gắn với việc học tập nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ Cán quản lý, giáo viên đóng vai trò định thành bại nghiệp giáo dục, đào tạo 15 thời đại Do đó, lúc hết thầy giáo phải chủ động học tập nâng cao kiến thức mặt Nhận rõ sứ mạng vẻ vang trách nhiệm lớn lao thầy cô giáo nghiệp trồng người Thứ năm, tổng kết thực tiễn phương sách tốt để hoạch định chủ trương, sách, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều dạy học Coi trọng tổng kết thực tiễn phương pháp hoạt động lý luận Đó phương pháp tốt để khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều, thực thống lý luận thực tiễn Thứ sáu, nâng cao nhận thức lý luận, tăng cường học tập nâng cao trình độ lý luận, quán triệt thống lý luận với thực tiễn hiểu vận dụng quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn quản lý giảng dạy, địi hỏi người cán quản lý, giáo viên phải thường xuyên học hỏi, trau dồi hoàn thiện hệ thống lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin cách khoa học sáng tạo nhằm nâng cao tư lý luận cho đội ngũ cán quản lý giáo viên Làm đội ngũ cán quản lý, giáo viên phải tích hợp kiến thức lý luận thực tiễn, trải nghiệm để quản lý, giảng dạy tốt nhất, làm lay động nhận thức, tình cảm học sinh sau dạy Thứ bảy, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động người học, đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng phất triển phẩm chất lực học sinh Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa phủ định hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống tuyệt đối hóa phương pháp dạy học nạy Thứ tám, thực nghiêm túc tự phê bình phê bình, tăng cường cơng tác tra, kiểm tra kiểm soát quyền lực hiệu 16 Thứ chín, hoạt động học học sinh, cần tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện thực tế, trang thiết bị đồ dùng học tập PHẦN KẾT LUẬN Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc nghiên cứu, giải vấn đề sống Sự vi phạm nguyên tắc dẫn đến sai lầm cực đoan nhận thức hoạt động thực tiễn chủ thể, cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức Để bước khắc phục, ngăn ngừa có hiệu bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động này, bên cạnh nắm vững quan điểm, nguyên tắc đạo Đảng, Nhà nước thể Luật Giáo dục, cần tiến hành cách đồng bộ, nhiều biện pháp, đó, quán triệt sâu sắc chất khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nâng cao lực tư khoa học cho đội ngũ cán quản lý giáo viên giảng dạy Đặc biệt thường xuyên tổng kết kinh nghiệm công tác quản lý, dạy học, qua quán triệt thống lý luận thực tiễn; bước xây dựng sở vật chất trường lớp để phục vụ tốt cho nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Mặt khác, phải có 17 sách với quan tâm đắn nhà quản lý giáo dục… Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, đời sống xã hội q trình quốc tế hóa cần phải có thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với tình hình Đó tất yếu khách quan buộc phải nhận thức đắn đầy đủ; đồng thời kịp thời sửa chữa tránh khuynh hướng sai lầm, nhằm thực hóa “chiến lược người” mà triển khai tư hành động Chủ động khắc phục ngăn ngừa bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học huyện Tân Hồng phải tiến hành cách tích cực, thường xuyên, bền bỉ gắn bó hữu với Tích cực xây dựng đội ngũ cán quản lý, giáo viên nắm vững vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, mà phương pháp tư biện chứng vật tảng, điều kiện cốt yếu để khắc phục, ngăn ngừa có hiệu bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều hoạt động dạy học trường địa bàn huyện Tân Hồng nay./ 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo kết thực Đề án nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn huyện Tân Hồng giai đoạn 2016-2020 phương hướng nhiệm vụ giai đoạn 2021-2025 PGS, TS Đặng Quang Định (2021) Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Tái có cập nhật, chỉnh sửa năm 2021), Nxb Lý luận trị Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb.Chính trị quốc gia Sự thật, H.2011, t.5, tr.274 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb.Chính trị quốc gia thật, H.2011, t.11, tr.95 Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị lần Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, “về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" ... định chọn đề tài ? ?Ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học trường địa bàn huyện Tân Hồng nay? ?? làm tiểu luận kết thúc chuyên đề Triết học Mác – Lênin... tiếp cận tốt công cụ hỗ trợ quản lý giảng dạy Một số giải pháp ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học trường địa bàn huyện Tân Hồng Thứ nhất,... đoan bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều công tác quản lý, hoạt động dạy học cấp học địa bàn huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp 2.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm