THIẾT LẬP MÔI TRƢỜNG ẢO NÂNG CAO NĂNG LỰC VÀ THÓI QUEN TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Trƣờng THPT Trần Phú CUỘC THI KHOA HỌC – KỸ THUẬT HỌC SINH TRUNG HỌC CẤP THÀNH PHỐ Lĩnh vực: Khoa học Xã hội – Hành vi Mã dự án: 02-506 THIẾT LẬP MÔI TRƢỜNG ẢO NÂNG CAO NĂNG LỰC VÀ THÓI QUEN TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giáo viên hƣớng dẫn: Nguyễn Thanh Tuấn Học sinh thực hiện: Trần Minh Quỳnh Hƣơng Bùi Lê Chí Bảo NĂM HỌC: 2018 – 2019 LỜI CẢM ƠN Chúng em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu Trƣờng Trung Học Phổ Thông Trần Phú quý thầy tin tƣởng, ủng hộ giúp đỡ chúng em hoàn thành tốt đề tài Chúng em xin gửi lời cảm ơn đến hƣớng dẫn tận tâm thầy Nguyễn Thanh Tuấn suốt thời gian qua Chúng em xin gửi lời cảm ơn đến bạn học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình tham gia để chúng em thực khảo sát Mọi thông tin đƣợc cung cấp nguồn liệu hỗ trợ quan trọng góp phần phát triển cho đề tài Và cuối cùng, chúng xin chân thành cảm ơn gia đình ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi làm điểm tựa cho chúng trình thực đề tài Nhóm tác giả TRẦN MINH QUỲNH HƢƠNG BÙI LÊ CHÍ BẢO THƠNG TIN HỌC SINH STT Tên học sinh Ngày/ tháng/ năm sinh Mức độ đóng góp Trần Minh Quỳnh Hƣơng 20/10/2001 70% Bùi Lê Chí Bảo 06/10/2002 30% MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Kế hoạch phƣơng pháp nghiên cứu CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Những lý thuyết tự học 1.1.1 Khái niệm tự học lực tự học 1.1.2 Vai trò tự học học sinh THPT 1.1.3 Các biểu nhân tố ảnh hƣởng đến lực tự học 1.1.4 Các kĩ nâng cao lực thói quen tự học 1.1.5 Các mức độ lực tự học 1.2 Những lý thuyết môi trƣờng ảo 1.2.1 Khái niệm môi trƣờng ảo 1.2.2 Đặc điểm vai trị mơi trƣờng ảo đời sống CHƢƠNG 2: QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng, thời gian địa điểm khảo sát 2.2 Quá trình khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Các giai đoạn khảo sát 2.2.3 Thiết kế bảng câu hỏi 2.2.4 Tiêu chí đánh giá 2.2.5 Tiêu chí phân loại 2.2.6 Phƣơng pháp phân tích kết 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thông tin đối tƣợng khảo sát 2.3.2 Năng lực tự học học sinh 2.3.3 Sử dụng môi trƣờng ảo học tập 2.4 Quá trình nghiên cứu giải pháp CHƢƠNG 3: ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI 11 3.1 Những đặc điểm giải pháp (website) 11 3.1.1 Mơi trƣờng mang tính tƣơng tác cao 11 3.1.2 Môi trƣờng tạo điều kiện tập trung cao độ cho ngƣời dùng 11 3.1.3 Khắc phục hạn chế phát triển lực thói quen tự học 12 3.2 Ngun lí hoạt động mơi trƣờng ảo dựa Tháp nhu cầu Maslow 12 3.3 Giá trị khoa học thực tiễn 13 PHẦN KẾT LUẬN 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Trung ƣơng lần thứ khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) khẳng định: “ Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, [ ] phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.[ ] Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học” Qua đó, thấy đƣợc quan tâm sâu sắc triệt để Nhà nƣớc nói chung ngành giáo dục nói riêng rèn luyện lực tự học cho học sinh, bối cảnh “cuộc Cách mạng Công Nghiệp 4.0” Tuy nhiên, theo kết từ khảo sát mà thực với tham gia bạn học sinh Trung học Phổ thông (THPT) khu vực thành phố Hồ Chí Minh (TP HCM), có đến 75,3% học sinh cịn hạn chế kỹ cần thiết việc phát triển lực xây dựng thói quen tự học hiệu Xuất phát từ thực trạng này, định thực đề tài “Thiết lập môi trường ảo nâng cao lực thói quen tự học học sinh Trung học Phổ thông” nhằm hỗ trợ bạn học sinh nâng cao hiệu việc tự học nhƣ tiếp cận đƣợc tri thức cách độc lập, chủ động sáng tạo Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng trình tự học hiệu Liệt kê kĩ hành vi tự học Xếp loại mức độ lực tự học đánh giá mức độ tiếp cận, sử dụng môi trƣờng ảo học sinh THPT khu vực TP HCM - Thiết lập môi trƣờng ảo hỗ trợ rèn luyện kỹ nâng cao lực thói quen tự học học sinh THPT - - Câu hỏi nghiên cứu Những kỹ hành vi tự học? Mức độ lực tự học học sinh THPT nhƣ nào? Mơi trƣờng ảo nên đƣợc cải tiến ứng dụng phƣơng pháp khoa học để hỗ trợ phát triển hiệu kỹ tự học? Giả thuyết nghiên cứu - Học sinh THPT hạn chế kỹ cần thiết giúp phát triển lực thói quen tự học hiệu - Học sinh THPT có điều kiện tiếp xúc nhiều với môi trƣờng ảo Kế hoạch phƣơng pháp nghiên cứu hợp Tổng Phân tích sở lí luận Thực khảo sát Xếp loại mức độ tự học Tìm hiểu phƣơng pháp khoa học Đề xuất giải pháp CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Những lý thuyết tự học 1.1.1 Khái niệm tự học lực tự học Khái niệm tự học từ lâu đƣợc đề cập nhiều tài liệu khác nhau: Henri Holec (1996)[6], tác giả Nguyễn Kỳ[10]và GS Trần Phƣơng1, David Little (2009)[2], Sau trình phân tích tổng hợp thơng tin, chúng tơi nhận thấy, tự học không hoạt động “cá nhân hóa” việc học mà q trình tiếp nhận tri thức độc lập với hỗ trợ từ ngoại cảnh (internet, sách vở, tƣ vấn giáo viên, ) Ngƣời tự học tốt, ngƣời sử dụng hiệu hỗ trợ phƣơng pháp học tập phù hợp hiệu với thân Cuối cùng, xin đƣợc đề xuất khái niệm tự học nhƣ sau: Quá trình tự học trình lĩnh hội tri thức cách độc lập đó, ngƣời học hồn tồn chịu trách nhiệm tất định liên quan đến việc học tập việc thực định đó, thơng qua việc xác định mục tiêu, nội dung, lựa chọn hỗ trợ từ ngoại cảnh, phƣơng pháp học tập tự quản lý, đánh giá trình kết học tập Nhƣ vậy, Năng lực tự học hiểu khả vận dụng trình tự học hiệu ngƣời học Cụ thể, trình tự học gồm bƣớc nhƣ sau: Xác định mục tiêu, động lực học tập Lựa chọn nguồn hỗ trợ từ ngoại cảnh (internet, mối quan hệ xã hội, ) Xây dựng phƣơng pháp kế hoạch học tập phù hợp cá nhân Quản lý đánh giá trình kết đạt đƣợc Xây dựng môi trƣờng thực hành tri thức 1.1.2 Vai trò tự học học sinh THPT Theo Th.S Dƣơng Thị Thanh Huyền[3], bồi dƣỡng lực tự học phƣơng cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Năng lực tự học mang đến cho ngƣời học hứng thú tìm tịi, nghiên cứu tri thức Có hứng thú, ngƣời học xây dựng đƣợc tính tự giác Qua đó, tự học góp phần định hƣớng phát triển cho tính độc lập học tập suốt đời Mở rộng nữa, theo Tạp chí Khoa học Đại Học Quốc Gia Hà Nội[12],tự học cịn có vai trị to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên Việc rèn luyện lực tự học hỗ trợ ngƣời học xây dựng thói quen độc lập suy nghĩ, giải vấn đề, khó khăn Từ đó, giúp họ có đƣợc tự tin sống Hơn thế, tự học thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vƣơn tới đỉnh cao khoa học sống có hồi bão, ƣớc mơ 1.1.3 Các biểu nhân tố ảnh hƣởng đến lực tự học Những biểu lực tự học đƣợc Philip Candy (1991)[13]và Taylor (1995)[16] nghiên cứu Hai tác giả phân định ba yếu tố ngƣời tự học, thái độ, tính cách, kỹ Mỗi yếu tố có Tại Hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học(2005), GS Trần Phƣơng nêu định nghĩa tự học: “Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tƣ rèn luyện cho kỹ thực hành tri thức ấy” biểu tƣơng ứng Theo chúng tơi phân định để nhằm xác định rõ ràng biểu chịu tác động ý thức, tƣ ngoại cảnh ngƣời học khơng đơn đề cập đến khía cạnh tâm lí ngƣời học Thơng qua hai nghiên cứu trên, sau tổng hợp phân tích chúng tơi xin đƣa biểu đƣợc phân loại theo ba nhân tố tác động đến lực tự học nhƣ sau: Hình 1.1 Biểu lực tự học nhóm tác giả 1.1.4 Các kĩ nâng cao lực thói quen tự học Kỹ xác định mục tiêu: sử dụng phương pháp “S.M.A.R.T goals”2 Kỹ xác định nguồn thông tin có Kỹ xác định phƣơng pháp lên kế hoạch học tập phù hợp thân Kỹ sử dụng Sơ đồ tư duy3 Kỹ quản lý đánh giá trình kết đạt đƣợc: sử dụng phương pháp giải vấn đề SREP[17] Kỹ xây dựng môi trƣờng thực hành tri thức (a) Sử dụng Tháp lực Edgar Dale4nhằm tăng khả tiếp nhận ghi nhớ thông tin ngƣời dùng giúp tăng hiệu suất học tập họ (b) Sử dụng cam kết tự thân để trì ngƣời học liên tục tƣơng tác với website vòng 21 ngày liên tục5 để xây dựng thói quen tự học 1.1.5 Các mức độ lực tự học Theo thuyết xây dựng kiến thức (Social Constructivism6), chức kiến thức đƣợc nhấn mạnh để xây dựng mơi trƣờng mang tính trải S.M.A.R.T goals: phƣơng pháp đƣa tiêu chí để hƣớng dẫn việc thiết lập mục tiêu quản lý dự án , quản lý hiệu suất phát triển cá nhân [1] Phƣơng pháp sơ đồ tƣ phƣơng pháp trình bày ý tƣởng hình ảnh, giúp não phát huy tối đa khả ghi nhớ, giúp ngƣời tƣ tìm phƣơng pháp hữu hiệu để giải vấn đề cách tối ƣu [11] Tháp lực Edgar Dale: cung cấp mơ hình trực quan ảnh hƣởng cụ thể loại phƣơng tiện nghe nhìn khác lên khả tiếp nhận ghi nhớ thơng tin ngƣời học Thói quen ngƣời đƣợc hình thành vịng từ 18-254 ngày [14] nghiệm (Glasersfeld, 1999)[5] Học thuyết cho rằng, ngƣời kiến tạo hiểu biết tri thức giới thông qua trải nghiệm phản ánh (Vygotsky, 1986)[7] Từ đó, chúng tơi chia tự học theo mức độ nhƣ sau:  Mức độ 1: Tự học chủ động, sáng tạo Sử dụng tƣơng tác xã hội với thân để phát triển trình tự học với biểu tự học tự xây dựng môi trƣờng trải nghiệm tri thức cho thân  Mức độ 2: Tự học chủ động Sử dụng tƣơng tác xã hội để phát triển trình tự học với biểu tiêu biểu tự học thiếu khả xây dựng môi trƣờng trải nghiệm tri thức cho thân  Mức độ 3: Tự học thụ động Khơng có tƣơng tác xã hội để phát triển q trình tự học, có số biểu tự học khả xây dựng mơi trƣờng trải nghiệm tri thức cho thân Những lý thuyết môi trƣờng ảo 1.2.1 Khái niệm môi trƣờng ảo Cụ thể, cụm từ “mơi trƣờng ảo”, “mơi trƣờng” đƣợc hiểu nhƣ khu vực mở rộng môi trƣờng xã hội thực tiễn nhƣ nhà hàng, trƣờng học, Từ “ảo” từ ngữ dùng để nhắc đến cơng nghệ cung cấp cho ngƣời dùng tính trải nghiệm cảm giác, mà mức độ thấp tƣơng tác giao tiếp xã hội thông qua hệ thống ảo (Bell, 2008; Schroeder, 2008)[8; 15] Sau tổng hợp phân tích, chúng tơi xin đƣa khái niệm cho “môi trƣờng ảo” nhƣ sau: Môi trƣờng ảo mạng lƣới liên kết nhiều ngƣời mang tính kiên định liên tục, đƣợc thuận tiện hố mạng lƣới liên kết máy tính; đó, ngƣời tham gia đƣợc đại diện “mô tả sơ lƣợc” 1.2 1.2.2 Đặc điểm vai trò môi trƣờng ảo đời sống Vậy, môi trƣờng ảo theo định nghĩa bao gồm đặc điểm sau: - Liên kết nhiều ngƣời - Tính kiên định liên tục - Thuận tiện hoá mạng lƣới liên kết máy tính - Đại diện “mô tả sơ lƣợc” Từ đặc điểm trên, môi trƣờng ảo đƣợc xây dựng với nhiều vai trò khác Chúng xin đƣợc đề cập đến vai trị trọng yếu nhất: Giao tiếp xã hội Thơng qua công nghệ đại, việc giao tiếp ngƣời với ngƣời trở nên thuận tiện nhiều lần so với môi trƣờng thực tiễn: không hạn chế không gian, thời gian, tạo cho ngƣời tham gia liên kết xã hội với qua hoạt động tƣơng tác; giúp việc trao đổi thông tin trở nên thú vị với đa chiều quan điểm, hỗ trợ ngƣời dùng việc thu thập phân tích liệu qua đa dạng góc nhìn Trong thời kì Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 nay, vai trị mơi trƣờng ảo ngày đƣợc nâng cao phổ biến rộng rãi đến đối tƣợng Social Constructivism: Thuyết xây dựng kiến thức, đƣợc phần lớn học giả xem nhƣ “lí thuyết nhận thức”, nhánh thuộc triết học, tập trung vào phƣơng pháp hạn chế khả tiếp nhận tri thức lồi ngƣời CHƢƠNG 2: Q TRÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng, thời gian địa điểm khảo sát Đối tƣợng: Học sinh học tập bậc THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh thuộc trƣờng với điểm tuyển sinh khác Thời gian: từ ngày 16/09/2018 đến ngày 05/11/2018 Địa điểm: Các trƣờng THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Q trình khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá xếp loại lực tự học học sinh Từ đó, xác định kỹ giúp phát triển lực tự học thiếu học sinh nhằm củng cố giải pháp thiết lập môi trƣờng ảo hỗ trợ xây dựng, luyện tập kỹ cịn thiếu sót thói quen tự học 2.2.2 Các giai đoạn khảo sát (a) Giai đoạn 1: Từ ngày 16/09/2018 đến 06/10/2018 Nội dung: khảo sát biểu tự học (b) Giai đoạn 2: Từ ngày 30/10/2018 đến 05/11/2018 Nội dung: khảo sát liên quan đến tần suất sử dụng môi trƣờng ảo 2.2.3 Thiết kế bảng câu hỏi (a) Giai đoạn - Hình thức: khảo sát trực tuyến sử dụng Google Biểu Mẫu - Tiêu chí xây dựng: - Cung cấp thông tin tự học cho ngƣời tham gia khảo sát - Ngôn từ gần gũi, thích hợp với học sinh - Bao gồm 10 biểu câu hỏi - Bao gồm: 19 câu hỏi (17 câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận) (b) Giai đoạn 2: - Hình thức: khảo sát trực tuyến sử dụng Google Biểu Mẫu - Tiêu chí xây dựng: - Cung cấp thơng tin tự học cho ngƣời tham gia khảo sát - Ngơn từ gần gũi, thích hợp với học sinh - Bao gồm câu hỏi tần suất sử dụng websites nói chung websites hỗ trợ việc học, so sánh đặc điểm học online7 học offline8, hạn chế websites hỗ trợ việc học - Bao gồm: câu hỏi trắc nghiệm với hình thức: lựa chọn, đánh giá mức độ, so sánh, Học online: học tập sử dụng websites hỗ trợ học tập, giảng trực tuyến, Học offline: học tập sử dụng sách chủ yếu 2.2.4 Tiêu chí đánh giá Từ câu hỏi trắc nghiệm tự luận xác định biểu tự học mà bạn học sinh có Mỗi câu hỏi tƣơng ứng với biểu mức độ biểu khác 2.2.5 Tiêu chí phân loại Dựa vào số điểm tuyển sinh liên tiếp năm gần đây, nhóm tác giả phân loại nhóm trƣờng (những trƣờng THPT ghi nhận qua khảo sát) thành nhóm trƣờng lần lƣợt thứ tự 1(cao), (trung bình), 3(thấp) theo điểm tuyển sinh lớp 10 nhằm phân loại khả học tập đánh giá mức độ tác động môi trƣờng học thực tế Số lƣợng học sinh tham gia khảo sát nhóm trƣờng không chênh 30 ngƣời nhằm thu đƣợc kết có tính xác cao 2.2.6 Phƣơng pháp phân tích kết Sử dụng phƣơng pháp tổng hợp thống kê dãy số phân phối Công thức: ∑ Lƣợng biến (xi): biểu từ đến đòi hỏi kỹ Tần số (fi): số phản hồi cho biểu Tần suất (di): số phần trăm (%) học sinh sở hữu biểu từ chỗ phần trăm trở lên 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thông tin đối tƣợng khảo sát Khảo sát giai đoạn nhận đƣợc: 279 phản hồi từ 21 trƣờng THPT Khảo sát giai đoạn nhận đƣợc: 317 phản hồi từ 35 trƣờng THPT 2.3.2 Năng lực tự học học sinh Hình 2.1 So sánh lực tự học học sinh mức độ Với kết trên, nhận thấy rằng, mức (7,34%) mức (17,39%) lực tự học hạn chế học sinh THPT Từ đó, thấy rằng, học sinh THPT cịn thiếu kỹ cần thiết giúp phát triển lực tự học, là, kỹ tự xây dựng mơi trƣờng học tập Hình 2.2 So sánh lực tự học thơng qua nhóm trường Biểu đồ biểu chênh lệch tỉ lệ số lƣợng học sinh mức độ tự học ba nhóm trƣờng khác khơng đáng kể Trong đó, tỉ lệ số học sinh có lực tự học mức độ trƣờng tƣơng đối lớn (chiếm 70%) Qua đó, nhìn chung, nhận thấy môi trường học tập thực tế chưa đủ khả cung cấp cho học sinh điều kiện để rèn luyện kỹ giúp phát triển lực tự học 2.3.3 Sử dụng môi trƣờng ảo học tập (A) Tần suất sử dụng websites hình thức websites 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Mạng xã Diễn hội đàn Hình 2.3 Tần suất sử dụng websites nói chung Báo chí Khác Hình 2.4 Các hình thức websites bạn học sinh ưa thích Nhìn chung, số lƣợng học sinh sử dụng websites từ mức thƣờng xuyên đến thƣờng xuyên chiếm đến 64,3% Trong đó, hình thức mạng xã hội hình thức đƣợc bạn u thích với 67,8%, nhiều số lƣợng bình chọn hình thức báo chí đến 10 lần Tuy nhiên, đƣợc hỏi tần suất sử dụng websites hỗ trợ việc học bạn học sinh, mức độ sử dụng thƣờng xuyên đến thƣờng xuyên lại chiếm 48,9% (giảm 15,4%) Mức độ 1: Hầu nhƣ không sử dụng Mức độ 2: Sử dụng Mức độ 3: Đôi lúc sử dụng Mức độ 4: Sử dụng thƣờng xuyên Mức độ 5: Sử dụng thƣờng xuyên (hàng ngày) Hình 2.5 Tần suất sử dụng websites hỗ trợ việc học (B) Mục đích tính thƣờng đƣợc sử dụng websites 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Củng cố, mở rộng Tìm lời giải cho Tìm thơng tin soạn kiến thức giảng tập, câu hỏi bài, thuyết trình Khác Hình 2.6 Những mục đích sử dụng websites hỗ trợ học tập bạn học sinh 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Xem lại lí Đặt mục Sắp xếp Ơn tập, Tìm Tìm lời Tìm văn Bình luận Tương Cập Tìm sơ thuyết tiêu học kế hoạch kiểm tra tập làm giải cho mẫu trả lời tác với thơng tin đồ tóm học tập học tập trực thêm tập câu hỏi thi cử tắt tuyến giảng Hình 2.7 Các tính thường bạn học sinh sử dụng (C) Những so sánh học online học offline Hình 2.8 So sánh ưa chuộng sử dụng học online học offline Hình 2.9 Những đặc điểm học online đánh giá cao học offline Khác Hình 2.10 Những đặc điểm học online đánh giá thấp học offline (D) Những hạn chế tồn websites hỗ trợ học tập: - Hạn chế tƣơng tác thành viên so với mạng xã hội: 106/317 - Hạn chế phần đặt trả lời câu hỏi: 114/317 - Hạn chế xây dựng kỹ học tập, cung cấp giảng, tập lời giải: 120/317 - Những học miễn phí cịn hạn chế nội dung kiến thức: 148/317 - Mức độ xác thông tin không đƣợc đảm bảo: 197/317 (phản hồi) - Nội dung giảng có thơng tin khác rõ rệt, gây khó hiểu cho ngƣời học: 201/317 - Dễ bị phân tâm hoạt động online khác: 279/317 2.4 Quá trình nghiên cứu giải pháp Mục đích: Khảo sát giai đoạn cho thấy có đến 64,3% học sinh sử dụng trang website mức độ thƣờng xuyên đến thƣờng xuyên Do đó, xin đề xuất giải pháp Website hỗ trợ phát triển kỹ tự học Hình thức: Website có chức nhƣ diễn đàn trao đổi học tập, cung cấp kiến thức kỹ thông qua đăng máy chủ ngƣời dùng Tuy nhiên, hình thức website đƣợc thiết lập với hình thức mạng xã hội nhằm tạo gần gũi cảm giác học tập thoải mái cho ngƣời sử dụng Hình 2.11 Trang chủ website Hình 2.12 Phần xem đăng tải nội dung học Các tính - Cho phép ngƣời dùng đăng tải, chia sẻ ghi chép thân lựa chọn, sử dụng ghi chép ngƣời dùng khác nhằm phục vụ cho mục đích học tập - Cho phép ngƣời dùng tạo nhóm tranh luận - Cho phép ngƣời dùng bình chọn hình ảnh, câu trả lời theo thân hợp lý - Hạn chế hoạt động trực tuyến khác gây phân tâm ngƣời dùng Các tính ứng dụng khoa học - Cho ngƣời dùng đặt cam kết tự thân cam kết với website nhằm trì thói quen tự học đảm bảo hiệu học tập - Cho ngƣời dùng đặt mục tiêu học tập dài hạn ngắn hạn - Liên tục nhắc nhở ngƣời học đáp ứng nhu cầu nhằm xây dựng môi trƣờng học tập hiệu - Đặt câu hỏi ôn tập sau ngƣời dùng hồn thành nội dung cần tìm hiểu - Hạn chế từ ngữ mang tính tiêu cực, trích nhằm xây dựng môi trƣờng tƣơng tác thân thiện - Bấm để quản lý thời gian học hiệu Các tính ứng dụng cơng nghệ Trí Tuệ Nhân Tạo (Artificial Intelligence - AI) - Đề xuất kế hoạch học tập thời gian ngƣời dùng sử dụng website dựa mục tiêu học tập ngắn hạn, dài hạn thói quen ngƣời dùng - Đề xuất tài liệu ngƣời dùng quan tâm dựa thói quen sở thích 10 CHƢƠNG 3: ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Những đặc điểm giải pháp (website) Giải pháp môi trƣờng ảo dựa lý thuyết tảng sẵn có; nhiên, khắc phục hạn chế bổ sung đặc điểm ứng dụng phƣơng pháp khoa học nhằm tạo ra: 3.1.1 Mơi trƣờng mang tính tƣơng tác cao Hạn chế Trong khảo sát giai đoạn 2, có 106/ 317 phản hồi cho hình thức websites hỗ trợ học tập chƣa thực tạo đƣợc môi trƣờng tƣơng tác mạnh mẽ cho ngƣời dùng Bên cạnh đó, có đến 67,8% học sinh THPT phản hồi mạng xã hội hình thức website đƣợc ƣa thích Khắc phục: Sử dụng hình thức mạng xã hội: thúc đẩy tƣơng tác ngƣời dùng Mô tả sơ lƣợc Phần bình chọn Phần bình luận chia sẻ Hình 3.1 Hình thức đăng tải Phát triển xây dựng “mô tả sơ lƣợc” giúp: (1) khuyến khích ngƣời dùng đầu tƣ thời gian, tích luỹ kiến thức thu thập lƣợt bình chọn cho mơ tả mình, (2) tạo mơi trƣờng mang tính cạnh tranh cao thúc đẩy tinh thần học tập ngƣời sử dụng Hỗ trợ bình chọn lƣợt thích bình luận, trao đổi, tranh luận 3.1.2 Mơi trƣờng tạo điều kiện tập trung cao độ cho ngƣời dùng Hạn chế: Dễ bị phân tâm hoạt động trực tuyến khác hạn chế lớn ngƣời học sử dụng cách học online (có 279/317 phản hồi)10 Khắc phục 10 Xem phần (D) 2.3.3, trang 11 (a) Sử dụng phương pháp Pomodoro[4] để phân chia thời gian biểu: Qui định thời gian học tập Thiết lập kế hoạch học tập Hình 3.2 Cách thiết lập kế hoạch học tập Hình 3.3 Bảng nhắc nhở kế hoạch Học tập ngày Hình 3.4 Đồng hồ bấm (b) Sử dụng tính hạn chế hoạt động trực tuyến thời gian ngƣời dùng thời gian đồng hồ bấm chạy 3.1.3 Khắc phục hạn chế phát triển lực thói quen tự học Hạn chế: Học sinh THPT thiếu kỹ cần thiết giúp phát triển lực tự học, là, kỹ tự xây dựng môi trƣờng học tập (2.3.2, trang 6) Khắc phục: Sử dụng bƣớc trình tự học (1.1.1, trang 2) để giúp rèn luyện kỹ tự học (1.1.4, trang 3) 3.2 Nguyên lí hoạt động môi trƣờng ảo dựa Tháp nhu cầu Maslow Lý thuyết tác giả Maslow phát triển cá nhân động lực đƣợc công bố vào năm 1943 Theo Maslow, hành vi ngƣời bắt nguồn từ mong muốn thoả mãn nhu cầu cá nhân Nhu cầu ngƣời đƣợc chia thành năm bậc từ thấp đến cao gồm: Nhu cầu sinh lý, nhu cầu đƣợc an tồn, nhu cầu đƣợc tơn trọng nhu cầu đƣợc thể thân Tháp nhu cầu đƣợc xây dựng dựa giả định rằng: Nhu cầu sở hình thành nên động thơi thúc ngƣời hành động Con ngƣời cố gắng thoả mãn nhu cầu quan trọng (nhu cầu bậc thấp nhu cầu bản) Tuy nhiên, nhu cầu đƣợc thoả mãn khơng cịn động thời nữa, theo đó, họ tiếp tục tìm cách để thoả mãn đến nhu cầu quan trọng Nhu cầu bậc cao xuất nhu cầu bậc thấp thoả mãn 12 Hình 3.5 Tháp nhu cầu Maslow Dựa nguyên tắc xây dựng vận hành Tháp nhu cầu đƣợc nêu nhƣ trên, giải thích đƣợc phần ngun nhân mơi trƣờng học tập thực tiễn chƣa cung cấp cho học sinh điều kiện để rèn luyện kỹ hành vi tự học (2.3.2, trang 6), mà rõ ràng điều kiện đáp ứng nhu cầu theo thứ tự nhƣ nhằm mang đến môi trƣờng thúc đẩy hiệu suất, động lực học tập rèn luyện ngƣời học 3.3 Giá trị khoa học thực tiễn Về phƣơng diện khoa học, mong muốn đƣợc cung cấp nhìn cụ thể hệ thống bƣớc trình tự học Đồng thời, cung cấp chi tiết kỹ giúp định hƣớng phát triển lực tự học học sinh THPT Về phƣơng diện thực tiễn, mong muốn đƣợc cung cấp giải pháp mang tính tồn diện cho vấn đề nâng cao lực tự học học sinh THPT giúp bạn vừa nâng cao kỹ phát triển lực tự học vừa tiếp cận đƣợc nguồn thơng tin học thuật mang tính xác thực cao Chúng tơi hi vọng đề tài hỗ trợ đắc lực cho công “dạy học cách học” [9] 13 PHẦN KẾT LUẬN Dựa kết khảo sát nghiên cứu, xin đƣa kết luận sau: Phần lớn học sinh THPT thiếu kỹ (kỹ xác định mục tiêu, nguồn lực, lựa chọn phƣơng pháp, ) giúp phát triển lực thói quen tự học, kỹ tự xây dựng môi trƣờng học tập Trong có 7-10% học sinh mức độ lực tự học 75,3% học sinh thiếu kỹ tự học Hơn nữa, môi trƣờng học tập thực tế chƣa cung cấp đủ điều điều kiện để giúp học sinh phát triển kỹ quan trọng Vì vậy, số lƣợng học sinh có khả vận dụng kỹ tự học tốt cịn hạn chế Có nhiều nhân tố ảnh hƣởng đến lực tự học nhƣ: ý thức, tƣ duy, ngoại cảnh, Trong đó, ảnh hƣởng nhiều đến phát triển kỹ học tập nhân tố từ ngoại cảnh Đồng thời, theo xu hƣớng phát triển Khoa học – Công nghệ, tỉ lệ học sinh sử dụng môi trƣờng ảo phƣơng tiện trực tuyến đạt mức cao Thế nhƣng, mục đích sử dụng mơi trƣờng ảo cho việc rèn luyện kỹ tự học lại mức thấp Do đó, chúng tơi xin đề xuất giải pháp ứng dụng Khoa học – Công nghệ giúp học sinh rèn luyện kỹ tự học cách toàn diện, khắc phục hạn chế từ môi trƣờng ảo hỗ trợ việc học Hơn nữa, giải pháp tạo môi trƣờng học tập tƣơng tác động, thoải mái sáng tạo giúp học sinh khơng cảm thấy gị bó, áp lực sử dụng; song, giúp bạn tiếp nhận đƣợc tri thức cách độc lập, tích cực Tất kết nghiên cứu đề tài đƣợc triển khai thiết lập môi trƣờng ảo (website) đƣa vào sử dụng để tiếp cận đƣợc nhiều đối tƣợng học sinh, không bị giới hạn khơng gian, thời gian trình độ học vấn Hơn nữa, website hỗ trợ rèn luyện kĩ cần thiết phát triển lực tự học học sinh THPT; nhƣ giúp xây dựng môi trƣờng học tập thoải mái, sáng tạo, thúc đẩy hứng thú tinh thần tự học với phƣơng pháp lạ dựa tảng khoa học xác thực mà chƣa có website hỗ trợ học tập Việt Nam thực Những kết thu đƣợc từ nghiên cứu trở thành sở giúp phát triển lực tự học học sinh bậc THPT Việt Nam, theo nghị Đảng Nhà nƣớc, đồng thời, bắt kịp với xu hƣớng phát triển Công nghệ đại Cách mạng Công Nghiệp 4.0 phạm vi toàn giới 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bogue Robert, Use S.M.A.R.T goals to launch management by objectives plan, TechRepublic, tái năm tháng 10/ 2018 [2] David Little, Learner autonomy: drawing together the threads of selfassessment, goal-setting and reflection, 2009 [3] Th.S Dƣơng Thị Thanh Huyền, Nghiên cứu tự học phương pháp dạy tự học cho sinh viên, 2014 [4] Francesco Cirillo, The Pomodoro Technique, 2007 [5] Glasersfeld E Von, A model for the construction of elementary concepts, 1999 [6] Henri Holec, Self-directed learning: an alternative form of training, 1996 [7] Lev Vygotsky, Thought and Language, 1986 [8] Mark W Bell, Toward a Definition of “Virtual Worlds”, Journal For Virtual Worlds Research, 2008 [9] GS Nguyễn Cảnh Toàn, Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, 2001 [10] Nguyễn Kỳ, Tạp Chí Nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 [11] Peter Russel, The Brain Book: An Owner’s Manual, 1997 [12] Phan Bích Ngọc, Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học theo hình thức tín nay,Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, số 25/2009 [13] Philip Candy, Self-Direction for Lifelong Learning: A Comprehensive Guide to Theory and Practice, 1991 [14] Phillipa Lally, How are habits formed: Modelling habit formation in real world, 2009 [15] Ralph Schroeder, Defining Virtual Worlds and Virtual Environments, Journal For Virtual Worlds Research,2008 [16] Taylor B., Self- directed Learning: Revisiting an idea most appropriare for middle school students, 1995 [17] Timothy J Cleary Barry J Zimmerman, Self-regulation Empowerment Program: a school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student, 2004 15 ... lí Đ? ?t mục S? ?p x? ?p Ơn t? ? ?p, T? ?m T? ?m lời T? ?m văn Bình luận T? ?ơng C? ?p T? ?m sơ thuy? ?t tiêu học kế hoạch kiểm tra t? ? ?p làm giải cho mẫu trả lời t? ?c với thơng tin đồ t? ?m học t? ? ?p học t? ? ?p trực thêm t? ? ?p câu... website cịn hỗ trợ rèn luyện kĩ cần thi? ?t ph? ?t triển lực t? ?? học học sinh THPT; nhƣ gi? ?p xây dựng môi trƣờng học t? ? ?p thoải mái, sáng t? ??o, thúc đẩy hứng thú tinh thần t? ?? học với phƣơng ph? ?p lạ dựa t? ??ng... việc ph? ?t triển lực xây dựng thói quen t? ?? học hiệu Xu? ?t ph? ?t từ thực trạng này, định thực đề t? ?i “Thi? ?t l? ?p môi trường ảo nâng cao lực thói quen t? ?? học học sinh Trung học Phổ thông” nhằm hỗ trợ