Mt se ph ng h ing v bion ph p aei mii

3.1 3.1.1 Mt số phơng hớng biện pháp đổi ppdh Một số sở khoa học đổi PPDH PPDH phạm trù khoa học giáo dục Việc đổi PPDH cần dựa sở khoa học giáo dục thực tiễn Khoa học giáo dục lĩnh vực rộng lớn phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác Vì việc đổi PPDH đợc tiếp cận dới nhiều cách tiếp cận khác Từ kết nghiên cøu cđa nhiỊu lÜnh vùc c¸c khoa häc gi¸o dơc nh triết học giáo dục, tâm lý học, giáo dục học lý luận dạy học rút sở khoa học việc đổi PPDH Trong mục tài liệu đà trình bày số sở thực tiễn lý luận không trình bày chi tiết kết nghiên cứu khoa học giáo dục riêng rẽ mà tóm tắt số sở việc đổi PPDH rút từ kết nghiên cứu ngành khoa học Những sở không hoàn toàn tách biệt mà có mối liện hệ với Từ kết nghiên cứu triết học nhận thức rút sở sau cho việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học: Sự thống khách thể chủ thể trình nhận thức Sự thống lý thuyết tiễn, Sự liên kết t hành động, Sự thống nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, Sự liên kết trờng học sống, Sự liên kết kinh nghiệm phơng pháp Phù hợp với quan điểm triết học nhận thức, nghiên cứu thc nhiỊu lÜnh vùc cđa t©m lý häc cịng dÉn đến kt lun sau đây: Trong trình tiếp thu kiến thức, hành động trí tuệ thực hành phải có quan hệ tơng hỗ với Các phẩm chất nhân cách phải đợc hình thành thông qua hoạt động phức hợp tổng thể Trong trình tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ hoạt động thân đóng vai trò lớn Việc học tập cần đợc thực thông qua việc học sinh tơng tác với môi trờng xung quanh  M«i trêng häc tËp tÝch cùc, tÝnh độc lập, việc sử dụng nhiều giác quan việc học tập kiểu khám phá có ý nghĩa lớn phát triển động kết học tập Những biện pháp nhằm nâng cao động học tập học sinh cách ép buộc đe dọa trừng phạt, thờng không mang lại hiệu mà đa đến hệ tiêu cực Khi giải nhiệm vụ gần với tình thực tế có tác dụng thúc đẩy động học tập học sinh nhiều giải nhiệm vụ xa lạ với thực tế Sự tham gia cá nhân học sinh vào trình học tập nội dung học tập nh tự trải nghiệm học sinh có tác động tích cực động kết học tập Hoạt động thực hành vật chất có ảnh hởng tích cực đến động kết học tập Quan hệ giáo viên - học sinh theo quan niệm dạy học đại mối quan hệ tơng tác, giáo viên chi phối cách áp đặt chiều Trong giáo viên chịu trách nhiệm chủ đạo, nhng học sinh tham gia cách tích cực tự lực, định chịu trách nhiệm Từ sở khoa học giáo dục tóm tắt mét sè quan ®iĨm chung cho viƯc tỉ chøc häc tập nhà trờng nh sau: Qúa trình học tập trình tơng tác môi trờng học tập có chuẩn bị học sinh với nội dung học tập với giáo viên nh học sinh với Môi trờng học tập cần khuyến khích tính tích cực, tự lực, sáng tạo, phân hoá cịng sù céng t¸c häc tËp  Trong qu¸ trình học tập, học sinh tự kiến tạo tri thức sở tri thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm riêng Quá trình học tập mang tính cá thể Mỗi học sinh cần ý thức đợc đờng, cách thức học tập riêng phù hợp với đặc điểm cá nhân Quá trình học tập đòi hỏi tính tự điều khiển, tính trách nhiệm học sinh Học sinh cần có trách nhiệm với trình kết học tập giê häc cịng nh viƯc tù häc, biÕt tù xác định mục đích, lập kế hoạch, đánh giá điều khiển trình tự học cách tích cực Bên cạnh việc học tập tri thức mới, giai đoạn ứng dụng, luyện tập, thực hành, hệ thống hoá nh đào sâu củng cố tri thức đóng vai trò quan trọng học tập Bên cạnh tri thức chuyên môn hệ thống, chủ đề tích hợp, liên môn gắn với thực tiễn sống xà hội, định hớng hành động có vai trò quan trọng việc chuẩn bị cho học sinh giải tình sống tình nghề nghiệp sau Phơng tiện dạy học không phơng tiện việc dạy mà phải phơng tiện việc học Các phơng tiện đại nh đa phơng tiện, Internet hỗ trợ trình học tập chuẩn bị cho học sinh làm quen với phơng tiện môi trờng làm việc sống đại Cần tạo điều kiện cho học sinh sử dụng phơng tiện đại theo hớng tích cực hoá tăng cờng tính tự lùc häc tËp  ViƯc kÕt hỵp chó ý đặc điểm chuyên biệt giới tính khác dạy học giúp phát huy điểm mạnh riêng cđa häc sinh theo sù kh¸c biƯt vỊ c¸ thĨ họ Điều hỗ trợ việc thực quan điểm bình đẳng nam nữ 3.1.2 Một số biện pháp đổi PPDH a) Cải tiến PPDH truyền thống Các phơng pháp dạy học truyền thống nh thuyết trình, đàm thoại, luyện tập PP quan trọng dạy học Đổi PPDH nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhợc điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH ngời giáo viên trớc hết cần nắm vững yêu cầu sử dung thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị nh tiến hành lên lớp, chẳng hạn nh kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, PPDH truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt phơng pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cờng tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề b) Kết hợp đa dạng phơng pháp dạy học Không có phơng pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phơng pháp hình thức dạy học có u, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học toàn trình dạy học phơng hớng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lợng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi dạy học cá thể hình thức xà hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tôn dạy học toàn lớp lạm dụng phơng pháp thuyết trình cần đợc khắc phục, đặc biệt thông qua làm viƯc nhãm Trong thùc tiƠn d¹y häc ë trêng THPT nay, nhiều giáo viên đà cải tiến lên lớp theo hớng kết hợp thuyết trình GV với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng PP chuyên biệt nh PP đóng vai, nghiên cứu trờng hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kÏ mét tiÕt häc míi chØ cho thÊy rõ việc tích cực hoá bên học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá bên cần ý đến mặt bên PPDH, vận dụng dạy học GQVĐ PPDH tích cực khác c) Vận dụng dạy học giải vấn đề (GQVĐ) Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực t duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đợc đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ PP nhận thức Dạy học GQV đờng để phát huy tính tÝch cùc nhËn thøc cđa häc sinh, cã thĨ ¸p dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chuyên môn, tình gắn víi thùc tiƠn Trong thùc tiƠn d¹y häc hiƯn nay, dạy học giải vấn đề thờng ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh cha đợc chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học GQVĐ, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình d) Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học đợc tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Qúa trình học tập đợc tổ chức môi trờng học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tơng tác xà hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trờng, môn học đợc phân theo môn khoa học chuyên môn, sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phơng pháp nghiên cứu trờng hợp phơng pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đờng quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trờng với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trờng phổ thông Tuy nhiên tình đợc đa vào dạy học tình mô lại, cha phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh cha có hoạt động thực tiễn thực sự, cha có kết hợp lý thuyết thực hành e) Vận dụng dạy học định hớng hành động Dạy học định hớng hành động (DH ĐHHĐ) quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hoá tiếp cận toàn thể Vận dụng DH §HH§ cã ý nghÜa quan cho viƯc thùc nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, t hành động, nhà trờng xà hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình DH ĐHHĐ, học sinh tù lùc thùc hiƯn nhãm mét nhiƯm vơ häc tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm công bố Trong dạy học theo dù ¸n cã thĨ vËn dơng nhiỊu lý thut quan điểm dạy học đại nh lý thuyết kiến tạo, dạy học định hớng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hớng hành động f) Tăng cờng sử dụng phơng tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Phơng tiện dạy học (PTDH) có vai trò quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cờng tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH Trong khuôn khổ dự ¸n ph¸t triĨn gi¸o dơc THPT, viƯc trang bÞ míi PTDH cho trờng THPT đợc tăng cờng Tuy nhiên PTDH tự tạo giáo viên có ý nghĩa quan trọng, cần đợc phát huy Đa phơng tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phơng tiện dạy học dạy học đại Đa phơng tiện công nghệ thông tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phơng tiện nh phơng tiện trình diễn, cần tăng cờng sử dụng phần mềm dạy học nh phơng pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phơng tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phơng pháp dạy học Webquest ví vụ phơng pháp dạy học với phơng tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hớng g) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học (KTDH) cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kỹ thuật đặc thù PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày ngời ta trọng phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo ngời học nh động nÃo, tia chớp, bể cá, XYZ, lần h) Tăng cờng phơng pháp dạy học đặc thù môn Phơng pháp dạy học cã mèi quan hƯ biƯn chøng víi néi dung d¹y học Vì bên cạnh phơng pháp chung sử dụng cho nhiều môn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn đợc xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ PP dạy học dạy học kỹ thuật nh trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, dự án dạy học kỹ thuật Thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên i) Bồi dỡng phơng pháp học tập cho học sinh Phơng pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phơng pháp nhận thức chung nh phơng pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phơng pháp tổ chức làm việc, PP làm việc nhóm, có phơng pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh PP học tập chung PP học tập môn j) Cải tiến việc kiểm tra đánh giá Đổi PPDH cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học nh đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Cần bồi dỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Trong xu hớng xây dựng tập nh thi, kiểm tra theo quan điểm phát triển lực ngời ta chia thành mức độ nhiệm vụ nh sau: Tái hiện: Trọng tâm tái hiện, nhận biết tri thức đà học Vận dụng: Trọng tâm việc ứng dụng tri thức đà học để giải nhiệm vụ tình khác nhau; phân tích, tổng hợp, so sánh để xác định mối quan hệ của đối tợng Đánh giá: Trọng tâm vận dụng tri thức, kỹ đà học để giải nhiệm vụ phức hợp, giải vấn đề, đánh giá phơng án khác định, đánh giá giá trị Cần sử dụng phối hợp hình thức, phơng pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miƯng, kiĨm tra viÕt vµ bµi tËp thùc hµnh Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm kh¸ch quan HiƯn ë ViƯt nam cã xu híng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Trắc nghiệm khách quan có u điểm riêng cho kỳ thi Tuy nhiên đào tạo không đợc lạm dụng hình thức Vì nhợc điểm trắc nghiệm khách quan khó đánh giá đợc khả sáng tạo nh lực giải vấn đề phức hợp Tóm lại có nhiều phơng hớng đổi PPDH với cách tiếp cận khác nhau, số phơng hớng chung Việc đổi PPDH đòi hỏi điều kiện thích hợp phơng tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý số phơng pháp dạy học tích cực Khái niệm phơng pháp dạy học tích cực không phuơng pháp dạy học cụ thể mà khái niệm PPDH theo nghĩa rộng, bao gồm quan điểm, hình thức, phơng pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh 4.1 Dạy học nhóm 4.1.1 Khái niệm Dạy học nhóm hình thức xà hội dạy học, học sinh lớp học đợc chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau đợc trình bày đánh giá trớc toàn lớp Dạy học nhóm đợc gọi tên gọi khác nh dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học nhóm phơng pháp dạy học cụ thể mà hình thức xà hội, hay hình hình thức hợp tác dạy học Cũng có tài liệu gọi hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo nhiệm vụ cần giải nhóm mà có phơng pháp làm việc khác đợc sử dụng Khi không phân biệt hình thức PPDH cụ thể dạy học nhóm nhiều tài liệu đợc gọi PPDH nhãm Sè lỵng häc sinh mét nhãm thêng khoảng -6 học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Dạy học nhóm thờng đợc áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề ®· häc, nhng cịng cã thĨ ®Ĩ t×m hiĨu mét chủ đề Trong môn khoa học tự nhiên, công việc nhóm đợc sử dụng để tiến hành thí nghiệm tìm giải pháp cho vấn đề đợc đặt Trong môn nghệ thuật, âm nhạc, môn khoa học xà hội, đề tài chuyên môn đợc xử lý độc lập nhóm, sản phẩm học tập đợc tạo Trong môn ngoại ngữ chuẩn bị trò chơi đóng kịch, mức ®é cao, cã thĨ ®Ị nh÷ng nhiƯm vơ cho nhóm học sinh hoàn toàn độc lập xử lý lĩnh vực đề tài trình bày kết cho học sinh khác dạng giảng 4.1.2 Mục đích công dụng dạy học nhóm Mục đích dạy học nhóm thông qua cộng tác làm việc nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo nh lực xà hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết học sinh Dạy học nhóm đợc tổ chức tốt, thực đợc chức công dụng khác với dạy học toàn lớp, có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp: ã Phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm häc sinh: Trong häc nhãm, häc sinh ph¶i tù lùc giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc Dạy học nhóm hỗ trợ t duy, tình cảm hành động độc lập, sáng tạo học sinh ã Phát triển lực cộng tác làm việc: Công việc nhóm phơng pháp làm việc đợc học sinh a thích Học sinh đợc luyện tập kỹ cộng tác làm việc nh tinh thần đồng đội, quan tâm đến ngời khác tính khoan dung ã Phát triển lực giao tiếp: Thông qua cộng tác làm việc nhóm, giúp học sinh phát triển lực giao tiếp nh biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến ngời khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm ã Hỗ trợ qúa trình học tập mang tính xà hội: Dạy học nhóm trình học tập mang tính xà hội Học sinh học tập mối tơng tác lẫn nhóm, giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố quan hệ xà hội không cảm thấy phải chịu áp lực giáo viên ã Tăng cờng tự tin cho học sinh: Vì học sinh đợc liên kết với qua giao tiếp xà hội, em mạnh dạn sợ mắc phải sai lầm Mặt khác, thông qua giao tiếp giúp khắc phục thô bạo, cục cằn ã Phát triển lực phơng pháp: Thông qua trình tự lực lµm viƯc vµ lµm viƯc nhãm gióp häc sinh rÌn luyện, phát triển phuơng pháp làm việc ã Dạy học nhóm tạo khả dạy học phân hoá: Lựa chọn nhãm theo høng thó chung hay lùa chän ngÉu nhiªn, đòi hỏi nh hay khác mức độ khó khăn, cách học tập nh hay khác nhau, phân công công việc nh khác nhau, nam học sinh nữ học sinh làm hay riêng rẽ ã Tăng cờng kết học tập: Những nghiên cứu so sánh kết học tập học sinh cho thấy rằng, trờng học đạt kết dạy học đặc biệt tốt trờng có áp dụng tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm 4.1.3 Tiến trình dạy học nhóm Tiến trình dạy học nhóm đợc chia thành giai đoạn Tiến trình dạy học nhóm Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm Nhập đề giao nhiệm vụ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ nhóm Thành lập nhóm Làm việc nhóm Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết Làm việc toàn lớp Trình bày kết / đánh giá Các nhóm trình bày kết Đánh giá kết 1) Nhập đề giao nhiệm vụ Giai đoạn đợc thực toàn lớp, bao gồm hoạt ®éng chÝnh sau: • Giíi thiƯu chđ ®Ị chung cđa học: Thông thờng giáo viên thực việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung nh dẫn cần thiết, thông qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu Đôi việc đợc giao cho học sinh trình bày với điều kiện đà có thống chuẩn bị từ trớc giáo viên ã Xác định nhiệm vụ nhóm: Xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm, xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt đuợc Thông thờng, nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhng khác ã Thành lập nhóm làm việc: có nhiều phơng án thành lập nhóm khác Tuỳ theo mục tiêu dạy học để định cách thành lập nhóm 2) Làm việc nhóm Trong giai đoạn nhóm tự lực thực nhiệm vụ đuợc giao, có hoạt động là: ã Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm: Cần xếp bàn ghế phù hợp với công việc nhóm, cho thành viên đối diện để thảo luận Cần làm nhanh để không tốn thời gian giữ trật tự ã Lập kế hoạch làm việc: - Chuẩn bị tài liệu học tập - Đọc sơ qua tài liệu - Làm rõ xem tất ngời có hiểu yêu cầu nhiệm vụ hay không - Phân công công việc nhóm - Lập kế hoạch thời gian ã Thoả thuận quy tắc làm việc: - Mỗi thành viên có phần nhiệm vụ - Từng ngời ghi lại kết làm việc - Mỗi ngời ngời lắng nghe ngời khác - Không đợc ngắt lời ngời khác ã Tiến hành giải nhiệm vụ - Đọc kỹ tài liệu - Cá nhân thực công việc đà phân công - Thảo luận nhóm việc giải nhiệm vụ - Sắp xếp kết công việc ã Chuẩn bị báo cáo kết trớc lớp - Xác định nội dung, cách trình bày kết - Phân công nhiệm vụ trình bày nhóm - Làm hình ảnh minh họa - Quy định tiến trình trình bày nhóm 3) Trình bày đánh giá kết ã Đại diện nhóm trình bày kết trớc toàn lớp: thông thờng trình bày miệng trình miệng với báo cáo viết kèm theo Có thể trình bày có minh hoạ thông qua biểu diễn trình bày mẫu kết làm việc nhóm ã Kết trình bày nhóm đợc đánh giá rút kết luận cho việc học tập 4.1.4 Các tiêu chí thành lập nhóm Có nhiều tiêu chí để tạo lập nhóm, không nên áp dụng tiêu chí năm học Bảng sau trình bày 10 phơng án khác nhau: : u điểm : nhợc điểm Tiêu chí Cách thực - Ưu, nhợc điểm 10 Quá trình học tập định hớng nghiên cứu khám phá: Để giải vấn đề đặt học sinh cần áp dụng phơng pháp làm việc theo kiểu nghiên cứu khám phá Những hoạt động điển hình học sinh WebQuest Tìm kiếm, Đánh giá, Hệ thống hóa, Trình bày trao đổi với học sinh khác Học sinh cần thực từ phát triển khả t nh: - So sánh: Nhận biết nêu điểm tơng đồng khác biệt đối tợng, quan điểm - Phân loại : Sắp xếp đối tợng vào nhóm sở tính chất chúng theo tiêu chuẩn đợc xác định - Suy luận : Xuất phát từ quan sát phân tích mà suy tổng quát hóa nguyên lý cha đợc biết - Kết luận: Từ nguyên lý tổng quát hóa đà có mà suy kết luận điều kiện cha đợc nêu - Phân tích sai lầm : Nhận biết nêu sai lầm trình t ngời khác - Chứng minh : Xây dựng chuỗi lập luận để hỗ trợ chứng minh giả thiết - Tóm tắt : Nhận biết nêu đề tài kiểu mẫu sở thông tin - Phân tích quan điểm: Nhận biết nêu quan điểm khác đề tài 4.5.3 Quy trình thiÕt kÕ WebQuest 29 Quy tr×nh thiÕt kÕ WebQuest Chän chủ đề Tìm nguồn tàI liệu Xác định mục đích đánh giá thiết kế Xác định nhiệm vụ Thiết kế tiến trình Trình bày trang web Thực webquest đánh giá, sửa chũa a) Chọn giới thiệu chủ đề Chủ đề cần phải có mối liên kết rõ ràng với nội dung đợc xác định chơng trình dạy học Chủ đề vấn đề quan trọng xà hội, đòi hỏi học sinh phải tỏ rõ quan điểm Quan điểm đợc thể câu trả lời nh sai cách đơn giản mà cần lập luận quan điểm sở hiểu biết chủ đề Những câu hỏi sau cần trả lời định chủ đề: ã Chủ đề có phù hợp với chơng trình đào tạo không? ã Học sinh có hứng thú với chủ đề không? ã Chủ đề có gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn không? ã Chủ đề có đủ lớn để tìm đợc tài liệu Internet không? Sau định chọn chủ đề, cần mô tả chủ đề để giới thiệu với học sinh Đề tài cần đợc giới thiệu cách ngắn gọn, dễ hiểu để học sinh làm quen với đề tài khó b) Tìm nguồn tài liệu học tập ã Giáo viên tìm trang web có liên quan đến chủ đề, lựa chọn trang thích hợp để đa vào liên kết WebQuest Đối với 30 nhóm tập riêng rẽ cần phải tìm hiểu, đánh giá hệ thống hóa nguồn đà lựa chọn thành dạng địa internet (URL) Giai đoạn thờng đòi hỏi nhiều công sức Bằng cách đó, ngời học đợc cung cấp nguồn trực tuyến để áp dụng vào việc xử lý giải vấn đề Những nguồn thông tin đợc kết hợp tài liệu WebQuests có sẵn dạng siêu liên kết tới trang Web bên ã Ngoài trang Web, nguồn thông tin thông tin chuyên môn đợc cung cấp qua Email, CD ngân hàng liệu kỹ thuật số (ví dụ từ điển trực tuyến dạy học ngoại ngữ) Điều quan trọng phải nêu rõ nguồn tin nội dung công việc trớc nguồn tin phải đợc giáo viên kiểm tra chất lợng để đảm bảo tài liệu đáng tin cậy c) Xác định mục đích ã Cần xác định cách rõ ràng mục tiêu, yêu cầu đạt đợc việc thực WebQuest ã Các yêu cầu cần phù hợp với học sinh đạt đợc d) Xác định nhiệm vụ Để đạt đợc mục đích hoạt động học tập, học sinh cần phải giải nhiệm vụ vấn đề có ý nghĩa vừa sức Vấn đề nhiệm vụ phải cụ thể hóa đề tài đà đợc giới thiệu Nhiệm vụ học tập cho nhóm thành phần trung tâm WebQuests Nhiệm vụ định hớng cho hoạt động học sinh, cần tránh nhiệm vụ theo kiểu ôn tập, tái túy Nh vậy, xuất phát từ vấn đề chung cần phải phát biểu nhiệm vụ riêng cách ngắn gọn rõ ràng Những nhiệm vụ cần phải phong phú yêu cầu, phơng tiện áp dụng, dạng làm Thông thờng, chủ đề đợc chia thành tiểu chủ đề nhỏ để từ xác định nhiệm vụ cho nhãm kh¸c C¸c nhãm cịng cã thĨ cã nhiƯm vụ giải vấn đề từ góc độ tiếp cận khác khau e) Thiết kế tiến trình Sau đà xác định nhiệm vụ nhóm học sinh, cần thiết kế tiến trình thực WebQuest Trong đa dẫn, hỗ trợ cho trình làm việc học sinh Tiến trình thực WebQuest gồm giai đoạn là: nhập đề, xác định nhiệm vụ, hớng dẫn nguồn thông tin, thực hiện, trình bày, đánh giá f) Trình bày trang Web Các nội dung đà đợc chuẩn bị đây, cần sử dụng để trình bày WebQuest Để lập trang WebQuests, không đòi hỏi kiến thức lập trình không cần công cụ phức tạp để thiết lập trang HTML Về cần lập WebQuests, ví dụ chơng trình Word nhớ th mục HTML, nh th mục DOC Có thể sử dụng chơng trình điều hành Web, ví dụ nh FrontPage, tham khảo mẫu WebQuest Internet có Trang WebQuest đợc đa lên mạng nội bé ®Ĩ sư dơng 31 g) Thùc hiƯn WebQuest Sau đà WebQuest lên mạng nội bộ, tiến hành thử với học sinh để đánh giá sửa chữa h) Đánh giá, sửa chữa Việc đánh giá WebQuest để rút kinh nghiệm sửa chữa cần có tham gia học sinh, đặc biệt thông tin phản hồi học sinh việc trình bày nh trình thực WebQuest Có thể hỏi học sinh câu hỏi sau: ã Các em đà học đợc gì? ã Các em thích không thích gì? ã Có vấn đề kỹ thuật WebQuest? 4.5.4 Tiến trình thực WebQuest Các bớc Mô tả Nhập đề Giáo viên giới thiệu chủ đề Thông thờng, WebQuest bắt đầu với việc đặt tình có vấn đề thực ngời học, tạo động cho ngời học cho họ tự muốn quan tâm đến đề tài muốn tìm giải pháp cho vấn đề Xác định nhiệm vụ Học sinh đợc giao nhiệm vụ cụ thể Cần có thảo luận với học sinh để học sinh hiểu nhiệm vụ, xác định đợc mục tiêu riêng, nh có bổ sung, điều chỉnh cần thiết Tính phức tạp nhiệm vụ phụ thuộc vào đề tài trớc tiên vào nhóm đối tợng Thông thờng, nhiệm vụ đợc xử lý nhóm Hớng dẫn Giáo viên hớng dẫn nguồn thông tin để xử lý nhiệm nguồn thông vụ, chủ yếu trang mạng internet đà tin đợc GV lựa chọn liên kết, có dẫn tài liệu khác Thực Học sinh thực nhiệm vụ nhóm Giáo viên đóng vai trò t vấn Trong trang WebQuest có dẫn, cung cấp cho ngời học trợ giúp hành động, hỗ trợ cụ thể để giải nhiệm vụ Trình bày Học sinh trình bày kết nhóm trớc lớp, sử dụng PowerPoint tài liệu văn bản, đa lên mạng Đánh giá Đánh giá kết quả, tài liệu, phơng pháp hành vi häc tËp WebQuest Cã thĨ sư dơng c¸c biên đà 32 ghi trình thực để hỗ trợ, sử dụng đàm thoại, phiếu điều tra Học sinh cần đợc tạo hội suy nghĩ đánh giá cách có phê phán Việc đánh giá giáo viên thực 4.5.5 Các dạng nhiƯm vơ WebQuest Cã nhiỊu d¹ng nhiƯm vơ WebQuest Dodge phân biệt loại nhiệm vụ sau (Dodge 2002): Dạng nhiệm vụ Giải thích Tái thông tin thông tin (bài tập tờng thuật) Học sinh tìm kiếm thông tin, xử lý để trả lời câu hỏi riêng rẽ chứng tỏ họ hiểu thông tin Kết tìm kiếm thông tin đợc trình bày theo cách đa phơng tiện (ví dụ chơng trình PowerPoint) thông qua áp phích, viết ngắn, Nếu cắt dán thông tin không xử lý thông tin đà tìm đợc nh tóm tắt, hệ thống hóa WebQuest Tổng hợp thông tin Học sinh có nhiệm vụ lấy thông tin từ nhiều nguồn khác liên kết, tổng hợp chúng sản phẩm chung Kết đợc công bố internet, nhng sản phẩm thuộc dạng kỹ thuật số Các thông tin đợc tập hợp phải đợc xử lý (bài tập biên soạn) Giải ®iỊu bÝ Ên ViƯc ®a vµo mét ®iỊu bÝ Èn phơng pháp thích hợp làm cho ngời học quan tâm đến đề tài Trong vấn ®Ị sÏ lµ thiÕt kÕ mét bÝ Èn mµ ngêi ta tìm thấy lời giải internet, để giải phải thu thập thông tin từ nguồn khác nhau, lập mối liên kết rút kết luận Bài tập báo chí Học sinh đợc giao nhiệm vụ, với t cách nhà báo tiến hành lập báo cáo tợng tranh luận với bối cảnh tác động chúng Để thực nhiệm vụ họ phải thu thập thông tin xử lý chúng thành tin, phóng sự, bình luận dạng viết báo kiểu khác Lập kế hoạch thiết kế (nhiệm vụ thiết kế) Học sinh phải tạo sản phẩm phác thảo kế hoạch cho dự định Những mục đích hớng dẫn đạo đợc miêu tả đề Lập sản Nhiệm vụ ngời học chuyển đổi thông tin phẩm sáng tạo đà xử lý thành sản phẩm sáng tạo, ví dụ 33 (bài tập sáng tạo) tranh, tiết mục kịch, tác phẩm châm biếm, áp phích, trò chơi, nhật ký mô hát Lập đề xuất thống Những đề tài định đợc thảo luận theo cách tranh luận Mọi ngời ủng hộ quan điểm khác sở hệ thống giá trị khác nhau, hình dung khác điều kiện tợng định, dẫn đến phát triển đề xuất chung cho nhóm thính giả cụ thể (có thực mô phỏng) (nhiệm vụ tạo lập đồng thuận) Thuyết phục ngời khác (bài tập thuyết phục) Ngời học phải tìm kiếm thông tin hỗ trợ cho quan điểm lựa chọn, phát triển ví dụ có sức thuyết phục quan điểm tơng ứng Ví dụ trình bày trớc ủy ban, thuyết trình phiên xử tòa án (mô phỏng), viết th, bình luận công bố báo chí, lập áp phích đoạn phim video, vấn đề luôn thuyết phục ngời đợc đề cập Tự biết (bài tập tự biết mình) Các tập kiểu đòi hỏi ngời học xử lý câu hỏi liên quan đến thân cá nhân mà chúng câu trả lời nhanh chóng Các tập loại suy từ việc xem xét mục tiêu cá nhân, mong muốn nghề nghiệp triển vọng sống, vấn đề tranh cÃi đạo lý đạo đức, quan điểm đổi kỹ thuật, văn hoá nghệ thuật Phân tích Ngời học phải xử lý cụ thể với nhiều nội nội dung dung chuyên môn, để tìm điểm tơng đồng chuyên môn khác biệt nh tác động chúng (bài tập phân tích) Đề định (bài tập định) Để đa định, phải có thông tin nội dung cụ thể phát triển tiêu chuẩn làm sở cho định Các tiêu chuẩn làm sở cho định đợc cho trớc, ngời học phải phát triển tiêu chuẩn Điều tra nghiên cứu (bài tËp khoa häc) Häc sinh tiÕn hµnh mét nhiƯm vơ nghiên cứu thông qua điều tra hay PP nghiên cứu khác kiểu tập cần tìm nhiệm vụ với mức độ khó khăn phù hợp Khi giải tập cần lu ý bớc sau : ã Lập giả thiết ã Kiểm tra giả thiết dựa liệu từ ngn lùa chän 34 4.5.6 VÝ dơ vỊ WebQuest: gien” Thực phẩm biến đổi Ví dụ đợc trình bày WebQuests đề cập đề tài mà đợc tranh luận gay gắt nhiều nớc Đề tài Thực phẩm biến đổi gien đợc xem xét dới nhiều góc độ chuyên môn phơng diện khác nh công nghƯ sinh häc, ph¸p lý, sinh häc, sinh th¸i cịng nh nhân đạo a) Nhập đề Học sinh đợc giới thiệu đề tài, đồng thời đợc hội ứng dụng nguy hiểm có thực phẩm biến đổi gien: Với khái niƯm “thùc phÈm biÕn ®ỉi gien” nhiỊu ngêi nghÜ ®Õn cà chua to, để đợc hàng tháng, đỏ tơi thơm ngon Nhng thực phẩm biến đổi gien gây tranh luận với ý kiến khác nhau: Đối với số ngời sản phẩm quỷ sứ Đối với ngời khác thực phẩm biến đổi gien giải pháp cho vấn đề dinh dỡng, đặc biệt cho nớc nghèo Vậy thái độ ®èi víi thùc phÈm biÕn ®ỉi gien nh thÕ nào? Với việc đặt vấn đề trên, học sinh đợc đặt tình có vấn đề Học sinh cha biết chất thực phẩm biến đổi gien nên cha giải đợc vấn đề nêu b) Xác định nhiệm vụ Để giải đợc vấn đề trên, cần tìm hiểu để trả lời hai câu hỏi sau WebQuest này: ã Thức ăn biến đổi gien (Genfood) gì? ã Thức ăn biến đổi gien có nguy hiểm cho sức khoẻ ngời môi trờng? Để trả lời hai câu hỏi này, lớp học đợc chia làm nhóm nhằm nghiên cứu chủ đề vai trò nhóm xà hội khác nhau: ã Nhóm 1: Các nhà bảo vệ môi trờng, ã Nhóm 2: Các nhà khoa học, ã Nhóm 3: Tổ chức bảo vệ ngời tiêu dùng, ã Nhóm 4: Các nhà lập pháp Mỗi nhóm có nhiệm vụ riêng nh»m chn bÞ cho ‘Héi nghÞ thÕ giíi vỊ dinh dỡng tháng tới (một cách giả định) Chủ đề nhóm lần lợt là: ã Thực phẩm biến đổi gien có phá hủy môi trờng không ? ã Thực phẩm biến đổi gien có phải giải pháp cho vấn đề dinh dỡng giới hay không ? ã Ngời tiêu dùng cần phải biết thực phẩm biến đổi gien ? 35 ã Có cần phải đánh dấu thực phẩm biến đổi gien không ? c) Hớng dẫn nguồn thông tin Giáo viên hớng dẫn trang web Internet liên quan đến chủ đề đà đợc chọn lọc liên kết trang webQuest chủ đề Chẳng hạn trang có tên nh sau: ã Thực phẩm biến đổi gien ? ã Có thể sản xuất thực phẩm cách biến đổi gien ? ã Bốn ví dụ trồng đợc biến đổi gien ã Ngày thực phẩm biến đổi gien đà có bán thị trờng chúng đợc bán đâu ? ã Làm ta nhận biết thực phẩm biến đổi gien ? ã Ăn các thực phẩm biến đổi gien có nguy hiểm không ? d) Thực hiện: ã Học sinh làm việc theo nhóm, tìm kiếm thông tin chủ yếu trang web đà dẫn, thu thập, xếp, xử lý đánh giá thông tin theo chủ đề nhóm, rút kết luận quan điểm riêng chủ đề sở xử lý thông tin tìm đợc ã Mỗi nhóm cần xây dựng báo cáo tham luận để chuẩn bị trình bày hội nghị quốc tế thực phẩm gien tới theo chủ đề nghiên cứu nhóm e) Trình bày kết ã Kết báo cáo nhóm đa lên trang web để công bố ã Tổ chức hội thảo quốc tế thực phẩm gien, thảo luận toàn lớp, nhóm trình bày kết nghiên cứu nhóm f) Đánh giá: ã Giáo viên học sinh đánh giá kết trình thực WebQuest ã Học sinh tự rút kết luận cho câu hỏi sau: Bây giờ, sau thảo luận bạn có ăn thực phẩm biến ®ỉi gien kh«ng ?  Thùc phÈm biÕn ®ỉi gien đợc điều chế từ phòng thí nghiệm quỷ sø, hay chóng lµ thùc phÈm cđa thÕ kû 21 ? Bạn ngời ủng hộ hay phản đối thực phẩm biến đổi gien ? Bài tập Ông/Bà hÃy so sánh u, nhợc điểm WebQuest với dạy học sử dụng truy cập mạng Internet thông thờng Ông/Bà hÃy phân tích phù hợp khả vận dụng thuyết kiến tạo phơng pháp WebQuest 36 Ông/Bà hÃy thảo luận với đồng nghiệp khả áp dụng phơng pháp WebQuest môn học mà phụ trách, tìm số chủ đề vận dụng phơng pháp WebQuest HÃy xây dựng ví dụ phác thảo kế hoạch dạy học cho dạy học theo phơng pháp WebQuest 4.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích t duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Các kỹ thuật dạy học tích cực đợc trình bày sau đợc áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng đợc kết hợp thực hình thức dạy học toàn líp nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh Các kỹ thuật đợc trình bày dới đợc nhiều tài liệu gọi PPDH 4.6.1 Động nÃo Kh¸i niƯm Động não (cơng não - Brainstorming) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyyền thống từ Ấn độ Quy tắc động não • Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên • Liên hệ với ý tưởng trình bày • Khuyến khích số lượng ý tưởng • Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bớc tiến hành Ngời điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề Các thành viên đa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối Kết thúc việc đưa ý kin Đánh giá ã Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng: - Cã thĨ øng dơng trùc tiÕp - Cã thĨ øng dụng nhng cần nghiên cứu thêm - Không có khả ứng dụng ã ỏnh giỏ nhng ý kin ó lựa chọn 37 • Rút kết luận hành động Ứng dụng • Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề • Tìm phương án giải vấn đề • Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Ưu điểm • Dễ thực hiện, • Khơng tốn • Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, • Huy động nhiều ý kiến • Tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm • Có thể lạc đề, tản mạn • Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp • Có thể có số HS „quá tích cực“, số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não 4.6.2 §éng n·o viết (Brainwriting) Khái niệm Động nÃo viết hình thức biến đổi động nÃo Trong động nÃo vit ý tởng không đợc trình bày miệng mà đợc thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Trong động nÃo vit, đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trớc vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ ®Ị ®ã, im lỈng tut ®èi Trong ®ã, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các học sinh lun tËp cã thĨ thùc hiƯn c¸c cc nãi chun giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ Cách thc hin ã Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tng, xut thành viên ã Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy ã Có thể tham khảo ý kiến khác đà ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghÜ • Sau thu thËp xong ý tëng đánh giá ý tởng nhóm 38 Ưu điểm ã Ưu điểm phơng pháp huy động tham gia tất học sinh nhóm ã Tạo yên tĩnh lớp học ã Động nÃo vit tạo mức độ tập trung cao Vì học sinh tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với thờng gặp nói chuyện bình thờng miệng ã Các học sinh đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận vit tạo dạng tơng tác xà hội đặc biệt ã Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thờng đợc suy nghĩ đặc biệt kỹ Nhợc điểm ã Có thể học sinh sa vào ý kiến tản mạn, xa đề ã Do đợc tham khảo ý kiến nhau, số học sinh có độc lập 4.6.3 Động nÃo không công khai ã Động nÃo không công khai cng l mt hình thc ca động nÃo viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, nhng cha công khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển ã Ưu điểm: Mỗi thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà không bị ảnh hởng ý kiến khác ã Nhợc điểm: Không nhận đợc gợi ý từ ý kiến ngời khác việc viết ý kiến riêng 4.6.4 Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ mét kü thuËt nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc thảo luận nhóm X số ngời nhóm, Y số ý kiến ngời cần đa ra, Z phút dành cho ngời Ví dụ kỹ thuật 635 thực nh sau: ã Mỗi nhóm ngời, ngời viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho ngời bên cạnh ã Tiếp tục nh tất ngời viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác ã Con s X-Y-Z có th thay i ã Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến 4.6.5 Kỹ thuật bể cá Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm học sinh ngồi lớp thảo luận với nhau, học sinh khác lớp ngồi xung quanh vòng theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đa nhận xét cách ứng xử học sinh th¶o ln 39 Trong nhãm th¶o ln cã thĨ có vị trí ngời ngồi Học sinh tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập đợc gọi phơng pháp thảo luận bể cá, ngời ngồi vòng quan sát ngời thảo luận tơng tự nh xem cá bơi bể cá cảnh Trong trình thảo luận, ngời quan sát ngời thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho ngời quan sát ã Ngời nói có nhìn vào ngời nói với không ? ã Họ có nói cách dễ hiểu không ? ã Họ có để ngời khác nói hay không ? ã Họ có đa đợc luận điểm đáng thuyết phục hay không ? ã Họ có đề cập đến luận điểm ngời nói trớc không ? ã Họ có lệch hớng khỏi đề tài hay không ? ã Họ có tôn trọng quan điểm khác hay kh«ng ? 4.6.6 Kü tht “ỉ bi” Kü tht ổ bi kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, học sinh chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm nh hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho học sinh nói chuyện với lần lợt học sinh nhóm khác Cách thực hiện: ã Khi thảo luận, học sinh vòng sÏ trao ®ỉi víi häc sinh ®èi diƯn ë vòng ngoài, dạng đặc biệt phơng pháp luyện tập đối tác ã Sau phút học sinh vòng ngồi yên, học sinh vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tơng tự nh vòng bi quay, để hình thành nhóm đối tác 4.6.7 Thông tin phản hồi trình dạy học Thông tin phản hồi (Feedback) trình dy hc l giáo viên học sinh nhận xét, đánh giá, đa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hoá trình dạy học Những đặc điểm việc đa thông tin phản hồi tích cực là: ã Có cảm thông ã Có kiểm soát ã Đợc ngời nghe chờ đợi ã Cụ thể ã Không nhận xét giá trị ã Đúng lúc ã Có thể biến thành hành động 40 ã Cùng thảo luận, khách quan Sau quy tắc việc đa thông tin phản hồi: ã Diễn đạt ý kin cách đơn giản có trình tự (Không nói nhiều ) ã Cố gắng hiểu đợc suy t, tình cảm (Không vộị vÃ) ã Tìm hiu vấn đề nh nguyên nhân chúng ã Giải thích quan điểm không đồng ã Chấp nhận cách thức đánh giá ngời khác ã Chỉ tập trung vào vấn đề giải đợc thời điểm thực tế ã Coi trao i hội để tiếp tục ci tin ã Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi 4.6.8 Kỹ thuật tia chíp Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phn hi nhm ci thin tình trng giao tiếp kh«ng khÝ häc tËp lớp học, th«ng qua việc thnh viên ln lt nêu ngn gn v nhanh chóng (nhanh nh chớp!) ý kin ca v câu hỏi tình trng Quy tc thc hin: • Cã thể ¸p dụng thời điểm thnh viên thy cn thit v ngh ã Lần lt tng ngi nói suy ngh ca c©u hỏi đ· thoả thuận, VD: Hiện t«i cã hứng thó với chủ đề thảo luận kh«ng? • Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 c©u ý kin ca ã Ch tho lun tt c ®· nãi xong ý kiến 4.6.9 Kü thuËt “3 lÇn 3” Kỹ thuật „3 lần 3“ kỹ thuật ly thông tin phn hi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm nh sau: ã Hc sinh đợc yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (Nội dung buổi thảo luận, phơng pháp tiến hành thảo luận ) ã Mỗi người cần viÕt ra: - ®iỊu tèt - điều cha tốt - đề nghị cải tiến 41 ã Sau thu thp ý kin x lý thảo luận c¸c ý kiến phản hồi 4.6.10 Lợc đồ t (Mind Mapping) Khái niệm Lợc đồ t (còn đợc gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lợc đồ t đợc viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách làm Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHữ IN HOA Nhánh chữ viết đợc vẽ viết màu Nhánh đợc nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ đợc viết chữ in thờng Tiếp tục nh tầng phụ ứng dụng lợc đồ t Lợc đồ t ứng dụng nhiều tình khac nh: Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề Trình bày tổng quan chủ đề Chuẩn bị ý tởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng Thu thập, xếp ý tởng Ghi chép nghe giảng u điểm lợc đồ t Các hớng t đợc để mở từ đầu Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng Nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại Hoc sinh đợc luyện tập phát triển, xếp ý tởng Ví dụ lợc đồ t Sau ví dụ sử dụng lợc đồ t để hệ thống hoá khái niệm phạm trï PPDH C¸c nh¸nh chÝnh thĨ hiƯn c¸c kh¸i niƯm lớn phạm trù PPDH Trên nhánh khái niệm nhỏ 42 43 ... sinh Có ph? ?ng ph? ?p nhận thức chung nh ph? ?ng ph? ?p thu th? ?p, xử lý, đánh giá th? ?ng tin, ph? ?ng ph? ?p tổ chức làm việc, PP làm việc nhóm, có ph? ?ng ph? ?p h? ??c t? ?p chuyên biệt môn B? ?ng nhiều h? ?nh thức khác... cực Khái niệm ph? ?ng ph? ?p dạy h? ??c tích cực kh? ?ng phu? ?ng ph? ?p dạy h? ??c cụ thể mà khái niệm PPDH theo nghĩa r? ?ng, bao gồm quan điểm, h? ?nh thức, ph? ?ng ph? ?p, kỹ thuật dạy h? ??c nhằm ph? ?t huy tính tích cực,... m? ?ng Khi gọi WebQuest PPDH, cần hiểu ph? ?ng ph? ?p ph? ??c h? ? ?p, sử d? ?ng PP cụ thể khác V? ??i t cách ph? ?ng ph? ?p dạy h? ??c, định nghĩa WebQuest nh sau: WebQuest ph? ?ng ph? ?p dạy h? ?c, ®ã h? ?c sinh tù lùc thùc