MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS THÔNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM.

MỤC LỤC 1. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS THÔNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM. 2. MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG. 3. GIÁO DỤC TINH THẦN YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI QUA DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG. 4. MỘT VAI KINH NGHIỆM GIẢI QUYẾT CAC TINH HUỐNG SƯ PHẠM THƯỜNG GẶP TRONG CONG TAC CHỦ NHIỆM. 5. SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC, BẢN ĐỒ TƯ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KNS TRONG DẠY HỌC CỤM BÀI CA DAO Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 7 KỲ I. 6. KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MỘT SỐ VĂN BẢN NGỮ VĂN 7.

MỤC LỤC MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS THƠNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TINH THẦN YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI QUA DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG MỘT VAI KINH NGHIỆM GIẢI QUYẾT CAC TINH HUỐNG SƯ PHẠM THƯỜNG GẶP TRONG CONG TAC CHỦ NHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC, BẢN ĐỒ TƯ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KNS TRONG DẠY HỌC CỤM BÀI CA DAO Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN KỲ I KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MỘT SỐ VĂN BẢN NGỮ VĂN UBND HUYỆN KRÔNG ANA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS THƠNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Lĩnh vực: Chủ nhiệm Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Trưng Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Trãi Krông Ana, tháng năm 2021 I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài:  Lí khách quan: Can Juna nói “Khơng thể trồng nơi thiếu ánh sáng, nuôi dạy trẻ với chút nhiệt tình” Vâng! Đúng Giáo dục học sinh - chủ nhân tương lai đất nước để em trở thành người “vừa hồng, vừa chuyên” việc quan trọng đòi hỏi người giáo viên khơng có lịng u nghề, mến trẻ mà cịn lương tâm nghề nghiệp trách nhiệm, lịng nhiệt tình, gần gủi cảm thơng chia sẻ người giáo viên, đặc biệt giáo viên làm công tác chủ nhiệm Bác Hồ nói: “Tiên học lễ, hậu học văn” Điều mà học sinh phải học lễ nghĩa, phép tắc đạo đức Đạo đức tốt có tảng để học văn hóa Phải giáo dục cho học sinh quan niệm thiện ác, lòng nhân ái, lương tâm, cách đối nhân xử thế, lời ăn tiếng nói nhà trường xã hội Đạo đức làm nên nhân cách người Vậy phải giáo dục đaọ đức em học sinh nào? Môi trường giáo dục THCS giáo dục học sinh phát triển tồn diện “ Đức-trí-thể-mỹ” Đổi chương trình giáo dục: Coi trọng giáo dục đạo đức cho học sinh, mở rộng hoạt động trường, ý việc hình thành kĩ bản, coi trọng việc đổi sở vật chất tạo điều kiện đổi phương pháp dạy học, quan tâm nhiều điều kiện học tập trẻ nhà trường đưa lại cho học sinh trẻ chưa có khơng thể có trước Đối với lứa tuổi học sinh THCS tâm lí em bắt đầu có chuyển biến từ trẻ sang người lớn Ở lứa tuổi em dễ bị lôi kéo tệ nạn xã hội nghiện game, facebook làm em lơ việc học Những nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến đạo đức học sinh  Lí chủ quan Hiện xã hội ngày phát triển, công nghệ đại Con người dễ dàng kết nối với qua trang mạng, mặt trái phát triển tệ nạn xã hội gia tăng: Thực trạng nề nếp, đạo đức lối sống học sinh trường học xuống cấp Số học sinh vi phạm đạo đức ngày gia tăng, học sinh bỏ tiết, hút thuốc, đánh nhau, chửi tục nói thề…ngày nhiều Và đặc biệt trang mạng xã hội giới trẻ ưa chuộng: game, facebook… Ưa chuộng dẫn đến sa đà quên việc học chí nghiện, ảnh hưởng đến kết học tập phát triển tâm sinh lí nhận thức em, em sống giới ảo Tính tự giác học tập học sinh có chiều hướng giảm dẫn Các em ham mê trò chơi điện tử, facebook, hút thuốc, nghiện ma túy khơng có tiền trở nên trộm cắp, bỏ học…Và tệ nạn ngày diễn phức tạp, nghiêm trọng, mang lại hậu khơn lường Đây nỗi lo lắng, trăn trở giáo viên, phụ huynh cấp quyền Vấn đề đạo đức học sinh vấn đề xúc trường học toàn xã hội Càng ngày tệ nạn xã hội phát triển, lơi kéo số lượng học sinh không nhỏ, đặc biệt với lứa tuổi em dễ bị lôi kéo, làm cho tính tự giác học tập em có chiều hướng giảm dẫn đến học yếu vi phạm đạo đức ngày gia tăng Do xã hội phát triển nhiều loại hình văn hóa, trị chơi khơng lành mạnh làm học sinh nghiện khó cai Chính mà biện pháp giáo dục đạo đức trước khơng cịn phù hợp giáo viên làm công tác chủ nhiệm mà không linh hoạt, khơng nhiệt tình, chưa biết kết hợp nhiều biện pháp phù hợp để giáo dục đạo đức học sinh hiệu chưa cao… Qua 16 năm giảng dạy đầu năm 2014 tham gia hội nghị vấn đề học sinh bỏ học, năm 2015 tham dự thi “Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi” cấp huyện Qua tơi thấy vấn đề đạo đức học sinh vấn đề báo động toàn xã hội cần lưu tâm làm đau đầu cấp nghành Vì mà nhiều đêm tơi trằn trọc, trăn trở làm để khắc phục tình trạng vi phạm đạo đức học sinh giúp số đồng nghiệp làm tốt công tác chủ nhiệm Và tơi muốn chia kinh nghiệm mà tích lũy nhiều năm kinh nghiệm thu hoạch sau thi “Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi” cấp huyện Hỡi giáo viên làm công tác chủ nhiệm hành động tương lai tươi sáng em Đó lí tơi chọn đề tài “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS THƠNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trao đổi kinh nghiệm vai trò nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục học sinh Nêu lên thực trạng vấn đề đạo đức học sinh nay, nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, biện pháp khắc phục Đánh giá thực trạng xâm nhập tệ nạn xã hội trường THCS Nguyễn Trãi trường học địa bàn Đối tượng nghiên cứu: Tình hình đạo đức học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi Các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh Giới hạn đề tài: Giáo viên, học sinh trường Nguyễn Trãi học sinh địa bàn Phụ huynh địa bàn Thời gian: Bắt đầu thực từ đầu năm 2014 Phương pháp nghiên cứu: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c Phương pháp thống kê toán học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Đề tài dựa sở lí luận: Quan điểm tư tưởng Đảng giáo dục, Tâm lí giáo dục học sinh THCS, tư tưởng Hồ Chí Minh nghề dạy học Theo TT 30/2009/TT - BGDĐT ngày 22 tháng 10 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Theo TT số 12/2011/TT - BGDĐT, ngày 28 tháng năm 2011 BGDĐT điều lệ trường THCS Theo TT số 28/ 2009/ TT- BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 trưởng giáo dục đào tạo Nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 Phòng GD&ĐT Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực nhiệm vụ: Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy tiến học sinh lớp Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, đoàn thể tổ chức xã hội khác có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp, danh sách học sinh phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục rèn luyện học sinh nhà trường tổ chức Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với hiệu trưởng Vì giáo viên chủ nhiệm người giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách tồn vẹn cho học sinh, nhà quản lí tài ba với nhiều vai trò: vừa lãnh đạo vừa điều khiển vừa tổ chức vừa người cha người mẹ với học sinh lớp Ngoài nhiệm vụ lên lớp đồng nghiệp khác, giáo viên chủ nhiệm phải thực nhiều nhiệm vụ khác người giáo viên chủ nhiệm Và đặc biệt việc giáo dục đạo đức học sinh vấn đề cần quan tâm Giáo viên chủ nhiệm phải có vai trị giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần thiết Vậy giáo viên chủ nhiệm cần chung tay đưa biện pháp tích cực phù hợp để nâng cao ý thức đạo đức, kĩ sống cho học sinh bước vào cấp 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a Ưu điểm vấn đề nghiên cứu Trường quan tâm Đảng ủy – HĐND – UBND – địa phương, đạo sát Phòng GD&ĐT huyện Krông Ana, Ban giám hiêụ nhà trường hỗ trợ tích cực quan ban ngành đoàn thể toàn xã hội nên việc rèn luyện đạo đức học sinh tương đối tốt Được kết hợp công an giao thông, công an xã nhiệt tình đội ngũ cán trường Trường THCS Nguyễn Trãi không ngừng phấn đấu thực nhiệm vụ tiêu đề ra, nhiệm vụ giáo dục đạo đức kĩ sống cho học sinh Lớp quan tâm phụ huynh, nhà trường liên đội, giáo viên mơn, đa số học sinh lớp có ý thức đạo đức tốt, có ý chí vươn lên học tập rèn luyện đạo đức, có ý thức xây dựng tập thể, tham gia tốt phong trào đội – trường phát động Các giáo viên làm công tác chủ nhiệm nhà trường lựa chọn phân cơng tương đối phù hợp Và đồng chí có tâm huyết nhiệt tình cơng tác chủ nhiệm b Những hạn chế Trước giáo viên chủ nhiệm chủ yếu áp dụng phương pháp chung cho học sinh phạm lỗi sau: Lần 1: Dọn vệ sinh - Lần 2: Dọn vệ sinh + Bản kiểm điểm Lần 3: Dọn vệ sinh + Bản kiểm điểm + Mời phụ huynh Mặc dù công tác chủ nhiệm đem lại nhiều thành cơng, nhiên cịn nhiều hạn chế phương pháp khơng cịn phù hợp với đối tượng học sinh Phương pháp có ưu điểm áp dụng với tất học sinh lớp, đạo đức học sinh thời điểm trước tương đối tốt Các em ngoan ngoãn, chăm học Các quán nét chưa phát triễn nhiều, trang mạng xã hội chưa nhân rộng, tệ nạn xã hội chưa xâm nhập vào trường học nhiều… Tuy nhiên tình trạng học sinh ngày lười học, tham gia tệ nạn xã hội ngày nhiều: hút thuốc, uống rượu, đánh nhau, nghiện game, nghiện facebook Các em ham mê trò chơi điện tử, facebook, hút thuốc, nghiện ma túy khơng có tiền trở nên trộm cắp, bỏ học…Và tệ nạn ngày diễn phức tạp, nghiêm trọng, mang lại hậu khơn lường Đây nỗi lo lắng trăn trở giáo viên, phụ huynh cấp quyền Nhiều trường học tập trung vào việc dạy chữ quan tâm đến việc dạy người, giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh Chưa tổ chức nhiều tiết HĐNGLL chủ đề giáo dục đạo đức kĩ sống cho học sinh Trường THCS Nguyễn Trãi nằm địa bàn xã Eana, xã có diện tích tương đối rộng, tình hình an ninh trật tự tương đối phức tạp Nên số học sinh nằm rải rác khắp nơi, nhà xa khó khăn cho học sinh việc tới trường Dân sống chủ yếu nghề nông, số buôn đồng bào dân tộc thiểu số có điều kiện kinh tế khó khăn nên phụ huynh biết lo cho sống mà không chăm lo đến việc học tập giáo dục đạo đức em Thôn Quỳnh Ngọc khu gần bến cát dân cư tập trung đa dạng, nhiều người Bắc Cạng - Lạng Sơn vào cư trú, chủ yếu dân trộm cấp nghiện hút Thơn Eatung có số lượng niên lang thang hư hỏng nhiều, nên có số niên lơi kéo em học sinh trường tham gia vào tệ nạn xã hội Một số gia đình có điều kiện chiều con, để học sinh trở nên đua địi hư hỏng nghiện game, facebook…đạo đức suy giảm Cuộc sống gia đình vất vả, khó khăn, bố mẹ làm xa, nhà khơng có quản lí, thiếu quan tâm uốn nắn gia đình, khơng có thời gian giáo dục Một số giáo viên tham gia nhiều hoạt động, nhiều thi nên cịn dành thời gian đầu tư cho công tác chủ nhiệm Chất lượng mặt giáo dục lớp 6A2 năm 2013 – 2014: Tổng số Giỏi (T) SL TL Khá Trung bình SL TL Yếu Kém SL TL SL TL SL TL HS: 36 Học lực 5,6 17 47,2 16 44,4 2,8 Hạnh kiểm 29 80,6 11,1 8,3 0 Tuy nhiên việc giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho hoc sinh vấn đề nan giải, cần nhiều thời gian Và đòi hỏi cấp nghành cần vào cuộc, chung tay tương lai em giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị nồng cốt, cần phải có nhiệt huyết tìm biện pháp tốt nhất, phù hợp với đối tượng học sinh theo nguyên nhân khác c Kết vận dụng phương pháp Khi sử dụng biện pháp thấy số lượng học sinh vi phạm đạo đức lớp trường tơi giảm hẳn Từ nhiệt tình lực quản lí giáo viên chủ nhiệm có biện pháp uốn nắn kịp thời, tình hình vi phạm đạo đức học sinh giảm sút, hạn chế bớt tệ nạn xã hội Giáo viên đúc rút nhiều học kinh nghiệm cho thân Nâng cao kĩ sống cho học sinh nhà trường ngồi xã hội Tạo mơi trường học tập thân thiện tích cực Nhưng để đạt kết cao đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình cơng tác giáo dục đạo đức học sinh cầu nối thiếu nhà trường, gia đình xã hội d Các nguyên nhân chủ quan khách quan Một số giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn chưa thực quan tâm đến việc giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho học sinh, nên lớp học sinh vi phạm đạo đức, bỏ học Thậm chí chỗ ngồi số lớp giáo viên khơng xếp, em thích ngồi đâu ngồi Sự liên hệ nhà trường gia đình chưa thật tốt Một số gia đình chưa quan tâm đến việc học tập em, họ nhận thức học tập chưa cao, học không cần kiểm tra sách con, chí họ khơng biết hơm có đến lớp khơng, dẫn đến em học yếu Cịn có gia đình cho việc giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho học sinh khơng quan trọng, học mà không học Các cấp chưa làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, chưa có biện pháp tốt để ngăn ngừa học sinh vi phạm đạo đức tệ nạn xã hội Cuộc sống gia đình vất vả, khó khăn, bố mẹ làm bên sơng, nhà khơng có quản lí, khơng có thời gian giáo dục Đi họp phụ huynh lúc phụ huynh nói “Trăm nhờ thầy” Nên có số học sinh bỏ học kiếm tiền phụ giúp gia đình tối đến mệt khơng học làm nên kiến thức bản, không theo kịp bạn bè, chán nản không muốn học đâm quậy phá lôi kéo bạn khác Mốt số gia đình giàu có cho tiền mà khơng quản lí được, để em vào quán chát chơi game, hút thuốc… Một số học sinh chưa ý thức xấu tốt, có ý thức đạo đức chưa cao Do giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, nhà trường xử lý học sinh vi phạm đạo đức chưa nghiêm Do việc đánh giá xếp loại học sinh chưa thực nghiêm túc nên tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp còn, em tiếp thu kiến thức không kịp nên chán học Chương trình thay sách giáo khoa, đổi phương pháp số nội dung tải, tạo áp lực học tập cho học sinh, em học yếu lại yếu nên chán học không muốn học, bị bạn bè lôi kéo nghiện game lúc khơng biết Do tâm lí lứa tuổi học sinh THCS hiếu động, thích làm người lớn, thích thể Chính quyền địa phương chưa quan tâm đến việc việc giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho hoc sinh Do bố mẹ li dị, thiếu hụt mặt tình cảm Do số giáo viên hạn chế lực phương pháp giảng dạy, học sinh chưa hiểu Hay số không nhỏ giáo viên có đời sống kinh tế khó khăn, phải bươn chải với công việc làm thêm để nuôi gia đình nên khơng có thời gian nhiều đầu tư cho dạy, nên học sinh không hiểu chán học, nghịch học Do thái độ số giáo viên đối xử với học sinh chưa thân thiện, số giáo viên chưa nắm bắt kịp thời diễn biến tâm lí lứa tuổi học sinh để có biện pháp động viên, ngăn ngừa kịp thời Các nguyên nhân nhiều ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho hoc sinh, học sinh chán học bỏ học ngày gia tăng Công tác giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng Đảng nhà nước quan tâm xem quốc sách hàng đầu Nhưng ngày tệ nạn xã hội phát triển, lôi kéo số lượng học sinh không nhỏ, đặc biệt với lứa tuổi em dể bị lơi kéo, làm cho tính tự giác học tập em có chiều hướng giảm dẫn đến học yếu vi phạm đạo đức ngày gia tăng Eana xã có điều kiện kinh tế tương đối khó khăn, đa số nhân dân làm nghề nơng Dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ lại nhiều Những yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến công tác giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ sống cho hoc sinh trì sỉ số trường THCS Một số giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp: Để khắc phục tình trạng học sinh vi phạm đạo đức tham gia tệ nạn xã hội Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trị chơi Khi dạy cần sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực như: - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật “Trình bày phút” - Kĩ thuật “Hỏi trả lời” Mục đích giáo dục kĩ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Do đó, cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Qua số văn bản, trình soạn giảng giảng dạy thực tế lớp, lồng ghép kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ định, kĩ làm việc nhóm lồng ghép hiệu kĩ giao tiếp làm việc nhóm Cụ thể dạy: Văn : CỔNG TRƯỜNG MỞ RA Theo Lý Lan A Mục tiêu cần đạt : Kiến thức: - Tình cảm sâu nặng cha mẹ, gia đình với cái, ý nghĩa lớn lao nhà trường đời người,nhất tuổi thiếu niên, nhi đồng - Lời văn biểu tâm trạng người mẹ văn Kĩ - Đọc –hiểu văn biểu cảm viết dịng nhật kí nhười mẹ - Phân tích số chi tiết tiêu biểu tả tâm trạng người mẹ đêm chuẩn bị cho ngày khai trường * Kĩ sống: - Xác định giá trị thân: biết ơn người sinh thành dưỡng dục - Suy nghĩ, sáng tạo: phân tích, bình luận cảm xúc tâm trạng người mẹ ngày khai trường B Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp giảng bình - Phương pháp gợi mở, vấn đáp, C Chuẩn bị: - Giáo viên: Phương tiện dạy học: Giáo án,những tài liệu có liên quan tới ngày khai trường; Phương pháp dạy học: Thảo luận, chia nhóm, động não, hỏi trả lời - Học sinh: Đọc soạn theo SGK D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số học sinh vắng, lí Kiểm tra chuẩn bị học sinh: kiểm tra SGK soạn Bài : HĐ1: GV giới thiệu HĐ2: HD tìm hiểu nội dung Hoạt động Thầy – Trị Nội dung kiến thức H/d đọc, tìm hiểu chung văn I Tác giả-tác phẩm: ?Hãy cho biết xuất xứ văn bản? - Đây báo Lí Lan in báo Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 54 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Hd học sinh lọc thơng tin trình bày khái qt u trẻ số 166 TPHCM 1.9.2000 Hs trình bày theo kết chuẩn bị II Đọc – hiểu văn bản: Đọc – tìm hiểu chung: H/d đọc: giọng nhỏ nhẹ, thiết tha, chậm rãi + Đọc-hiểu từ khó Gv đọc văn bản-HS đọc-GV nhận xét Gv cho HS giải thích số từ khó: háo hức,bận tâm, nhạy cảm ? Cổng trường mở thuộc văn nào? - Kiểu loại: văn nhật dụng ? Theo em nội dung văn gì? - Thể kí ? Văn này, sử dụng PTBĐ ? - Phương thức biểu đạt: tự sự, biểu cảm ? Truyện có nhân vật ? Ai nhân vật ? HS trao đổi nhóm nhỏ với nhau, thống ý kiến trình bày trước lớp + Bố cục: phần ? Em chia văn thành phần? Mỗi + Từ đầu bước vào : Nỗi lòng mẹ phần từ đâu đến đâu ? ý nghĩa phần ? + Còn lại : Cảm nghĩ mẹ Giáo dục Tìm hiểu văn bản: H/d phân tích a Tâm trạng mẹ vào đêm - Hs đọc đoạn trước ngày khai trường - Đoạn văn em vừa đọc diễn tả điều ? Theo dõi phần * Tâm trạng mẹ : đầu văn bản, em thấy người mẹ nghĩ đến - Mẹ không ngủ thời điểm ? - Hôm mẹ không tập trung ? Đêm trước ngày khai trường tâm trạng người vào việc mẹ đứa có khác ? Điều biểu - Mẹ lên giường trằn trọc chi tiết bài? - Mẹ tin đứa mẹ lớn - Em có nhận xét tâm trạng mẹ ? => lo lắng (Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, gợi ý cho hoc * Tâm trạng : sinh; HS phát biểu- Tổ chức nhận xét, kết luận) Ngủ dễ dàng, đôi môi mở, cảm nhận quan trọng ngày khai trường - Để diễn tả tâm trạng mẹ con, tác giả sử => vô tư, háo hức, hồi hộp, vui sướng dụng phương thức biểu đạt ? => Tự kết hợp với miêu tả để biểu ? Theo em người mẹ lại trằn trọc không ngủ cảm - làm rõ tâm trạng thao thức, ? hồi hộp, suy nghĩ triền miên người - Trong đêm không ngủ, người mẹ làm cho con? mẹ Qua việc làm em cảm nhận điều * Những việc làm mẹ : người mẹ? - Đắp mền, buông mùng, ém chăn cẩn thận, lượm đồ chơi, nhìn ngủ, xem lại thứ chuẩn bị cho => ? Trong đêm không ngủ người mẹ sống lại kỉ Yêu thương con, hết lịng niệm q khứ ? * Kỉ niệm q khứ : ? Tìm chi tiết nói kỉ niệm q khứ - Nhớ nơn nao, hồi hộp bà ? Chi tiết chứng tỏ ngày khai trường năm xưa ngoại tới trường nỗi chơi vơi hốt để lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn người mẹ ? hoảng, cổng trường đóng lại => cảm xúc vừa phức tạp, vừa vui GV nhấn mạnh: Người mẹ mà chẳng yêu con, sướng, vừa lo sợ quên con, mong khôn lớn thành đạt => Là người mẹ biết yêu thương người Đó đức hi sinh, vẻ đẹp giản dị mà lớn lao tình thân, biết ơn trường học, tin tưởng mẫu tử cách sống người mẹ Việt Nam tương lai Chúng ta học tập đầy đủ nên phải có thái độ đắn với bố mẹ Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 55 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Thảo luận nhóm ( KNS: Kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, định làm việc đồng đội ) ? Có phải người mẹ nói trực tiếp với không? hay người mẹ tâm với ai? Cách viết có tác dụng ? ? Ngồi cảm xúc tâm trạng ấy, đêm không ngủ người mẹ cịn nghĩ đến điều ? ? Câu văn nói lên tầm quan trọng nhà trường hệ trẻ ? ( ‘‘Ai biết sai lầm giáo dục ảnh hưởng đến hệ mai sau sai lầm li đưa hệ chệch hàng dặm sau này.” ) Câu văn có ý nghĩa ? Vì sao? Khơng phép sai lầm giáo dục Vì giáo dục định tương lai đất nước Thảo luận: đại diện nhóm trình bày KN lắng nghe tích cực, tự phản hồi ? Trong đoạn kết người mẹ nói với : ‘‘Đi con, can đảm lên, giới con, bước qua cánh cổng trường giới kì diệu mở ra.’’ Em hiểu giới kì diệu gì? ( Tri thức, tình cảm, tư tưởng, đạo lí, tình bạn, tình thầy trị ) Câu nói có ý nghĩa ? H/d Tổng kết : Bài văn cho em hiểu thêm người mẹ nhà trường ? b Cảm nghĩ mẹ giáo dục nhà trường: - Bước qua cánh cổng trường giới kì diệu mở => Khẳng định vai trò to lớn giáo dục tin tưởng nghiệp giáo dục => Tri thức, tình cảm, tư tưởng, đạo lí, tình bạn, tình thầy trị III Tổng kết: ? Văn cho em học gì? Em có nhận xét Nghệ thuật: giọng điệu vb Như dịng nhật kí tâm tình, Tổ chức cho HS trình bày ý kiến (KN tự nhỏ nhẹ sâu lắng Sử dụng ngôn ngữ nhận thức, tự phản hồi) biểu cảm Ý nghĩa - Gv gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo Bài văn giúp ta hiểu thêm lịng, khoa u thương tình cảm sâu nặng - Gv hướng dẫn học sinh làm phần luyện tập người mẹ vai trò to lớn nhà trường sống người  Ghi nhớ ( sgk ) VI Luyện tập Củng cố: - Gọi HS: Khái quát lại nội dung học - Văn học đoạn văn vừa đọc khơi gợi cho em tình cảm ? Đó tình cảm vốn có hay mẻ em? Từ rèn cho em cách sống ? Dặn dò: Học thuộc ghi nhớ, nắm ý nghĩa, nghệ thuật - Làm tập Soạn “Mẹ tôi” * Rút kinh nghiệm (nếu có ) : Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 56 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường Văn : MẸ TƠI Et- mơn-đơ A-mi-xi A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Sơ giản Et-môn-đô A-mi-xi - Cách giáo dục nghiêm khắc tế nhị, có lí có tình người cha mắc lỗi - Nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức thư Kĩ - Đọc – hiểu văn viết hình thức thư * Kĩ sống: - Tự nhận thức xác định giá trị lịng nhân ái, tình thương trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình - Giao tiếp, phản hồi / lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, cảm nhận thân cách ứng xử thể tình cảm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thuật văn B Phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp giảng bình, vấn đáp, gợi mở - Phương pháp tư duy, thảo luận nhóm, C Chuẩn bị: Giáo viên: Phương tiện dạy học:Giáo án, tranh ảnh chân dung tác giả, bảng phụ Phương pháp dạy học: thảo luận, động não… Học sinh : Đọc soạn theo phần đọc hiểu văn D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số hs vắng, lý Kiểm tra cũ: ? Bài học sâu sắc mà em rút từ Cổng trường mở ? ? Vì văn thuộc loại văn nhật dụng? Bài mới: HĐ 1: GV giới thiệu HĐ 2: HD tìm hiểu nội dung Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức H/d đọc- tìm hiểu chung văn I Tác giả, tác phẩm: Tác giả: ? Em giới thiệu vài nét tác giả ? -Et-môn-đô-đơ A-mi –xi (1846? Tác giả thường viết đề tài ? 1908) Một nhà văn Ý ? Em nêu xuất xứ văn Mẹ ? + Thường viết đề tài thiếu nhi nhà trường lòng nhân hậu Tác phẩm: - Là văn nhật dụng viết người mẹ In tập truyện : Những lòng cao II Đọc – hiểu văn bản: -Hướng dẫn đọc : giọng nhẹ nhàng, tha thiết, thể Đọc – tìm giểu chung: tâm tư tình cảm buồn khổ người cha + Đọc- hiểu từ khó trước lỗi lầm trân trọng ơng với vợ Khi đọc lời khun: Dứt khoát, mạnh mẽ thể thái độ nghiêm khắc - Gv đọc - Hs đọc - Nhận xét Gv gọi hs đọc thích - Trong 10 từ, từ từ láy, từ từ Hán Việt? - Phương thức biểu đạt văn gì? vb + Cấu trúc văn bản: Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 57 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường thuộc thể loại nào? ? Ta chia văn làm phần ? nội dung phần ? Thảo luận trình bày: - Văn thư người bố gửi cho tác giả lại lấy nhan đề “Mẹ tôi” ? Nhan đề tác giả đặt cho đoạn trích Tuy người mẹ không xuất trực tiếp câu chuyện, lại tiêu điểm mà nhân vật chi tiết hướng tới để làm sáng tỏ KN giao tiếp, tự nhận thức, trình bày suy nghĩ, cảm nhận thân H/d phân tích văn ? Theo dõi phần đầu văn bản, em thấy En ri cô mắc lỗi ? ? Em có suy nghĩ lỗi lầm En ri cơ? ?Tìm chi tiết nói thái độ người bố En ri cô ? ? Để diễn tả tâm trạng người bố, tác giả sử dụng phương thức biểu đạt nào? ? Phương thức biểu cảm diễn đạt thông qua kiểu câu nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Thể loại: Tự Phương thức biểu đạt: Biểu cảm Bố cục : phần + Phần đầu : Lí bố viết thư + Còn lại : Nội dung thư Tìm hiểu văn bản: a Lỗi lầm En ri cô : - Vô lễ với mẹ trước mặt cô giáo => Đây việc làm sai trái, xúc phạm tới mẹ b Thái độ bố: - Sự hỗn láo nhát dao đâm vào tim bố ! - Bố không nén tức giận - Con mà xúc phạm đến mẹ ư? -> Phương thức biểu cảm diễn đạt kiểu câu cảm thán, nghi vấn làm cho lời văn trở nên linh hoạt, sinh động, dễ vào lòng người => Thái độ buồn bã, đau đớn tức giận ? Những chi tiết thể thái độ c Hình ảnh người mẹ: người bố ? - Mẹ phải thức suốt đêm , ?Em có đồng tình với người bố khơng ? quằn quại nỗi lo sợ, khóc nức Học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, tự phản hồi nở nghĩ - Người mẹ sẵn sàng bỏ năm hạnh phúc để tránh cho đau đớn, người mẹ ăn xin để ni con, hi sinh tính mạng để cứu sống ?Trong thư người bố gợi lại việc làm,  Phương thức tự kết hợp với tình cảm mẹ dành cho En ri Em tìm miêu tả làm bật tình cảm chi tiết, hình ảnh nói người mẹ người mẹ .=> Là người mẹ hết lịng u ? Khi nói hình ảnh người mẹ tác giả sử dụng thương con, sẵn sàng quên phương thức biểu đạt nào? Phương thức có tác dụng ? ? Qua lời kể người cha, em cảm nhận điều người mẹ ? Gv nhấn mạnh: Người mẹ En ri cô bao người mẹ khác gian yêu thương, chăm sóc ni dạy tất lịng, sức lực, sẵn Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 58 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường sàng hi sinh tất hạnh phúc sống cho Tình mẫu tử người thật thiêng liêng, cao ? Tiếp sau lời ngợi ca người mẹ, tác giả phân tích mối quan hệ ruột thịt, gắn bó sâu nặng mẹ En ri cô (hs đọc đoạn văn 3,4-sgk-10 ) d Lời khuyên bố: - Khơng lời nói nặng với mẹ Con phải xin lỗi mẹ, - Con cầu xin mẹ hôn con, xố dấu vết vong ân bội nghĩa trán ? Người bố khuyên En ri ? -> Sử dụng câu cầu khiến làm cho lời văn trở nên rõ ràng, dứt khốt => Là người bố nghiêm khắc đầy tình thương u sâu ? Em có nhận xét cách sử dụng câu văn đoạn sắc ? Tác dụng cách dùng ? ? Qua thư, em thấy bố En ri cô người ? ? Tại người cha không nói trực tiếp với mà lại viết thư ? GV nhấn mạnh: Tình cảm sâu sắc thường tế nhị kín đáo, nhiều khơng nói trực tiếp Viết thư tức nói riêng cho người mắc lỗi biết, vừa giữ kín đáo, vừa khơng làm người mắc lỗi lịng tự trọng Đây học cách ứng xử gia đình, trường xã hội Thảo luận : Đại diện nhóm trình bày KN giao tiếp, phản hồi, tự đánh giá - Theo em, điều khiến En-ri-cơ “ xúc động vô ” đọc thư bố ? Hãy tìm hiểu lựa chọn lí mà em cho lí sau:(sgk-12.) H/ d tổng kết ? Văn biểu đạt phương thức nào? Phương thức ? Em có nhận xét cách diễn đạt câu văn tác giả ? III.Tổng kết: Nghệ thuật :Viết thư để biểu cảm (tự sự- miêu tả- biểu cảm ) - Diễn đạt nhiều kiểu câu linh hoạt: câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu cầu khiến làm cho lời văn trở nên trở nên linh hoạt, dễ vào lòng người Ý nghĩa: Người mẹ có ý nghĩa vơ - Nhà văn gửi tới thông điệp gì? quan trọng nên ta phải có thái độ - Văn cho ta hiểu thêm tác giả? - Sau đắn vói mẹ: yêu kính, hiếu học xong văn này, em rút học ? thảo  Ghi nhớ ( sgk ) KN tự nhận thức, xác định giá trị VI Luyện tập - Giáo viên cho học sinh làm phần luyện tập - Gv gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh làm phần luyện tập Củng cố: Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 59 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Em có cảm nhận “Mẹ tơi” mà em vừa học ? Từ văn sống làm việc cha mẹ vui lòng? (tự nhận thức) Dặn dò : Làm tập, nắm nét đặc sắc ý nghĩa, nghệ thuật Soạn “Từ ghép”  Rút kinh nghiệm ( có ) : Văn bản: CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ Khánh Hoài A Mục tiêu cần đạt 1.Kiến thức: Giúp HS hiểu : - Tình cảm anh em ruột thịt thắm thiết, sâu nặng nỗi đau khổ đứa trẻ không may rơi vào hoàn cảnh bố mẹ li dị - Đặc sắc nghệ thuật VB Kỹ năng: - Đọc – hiểu VB truyện, đọc diễn cảm lời đối thoại phù hợp với tâm trạng nhân vật - Kể tóm tắt truyện Thái độ: - Biết thơng cảm, chia sẻ với người không may bị rơi vào hoàn cảnh éo le, đáng thương - Nhận thức quyền trẻ em hưởng hạnh phúc gia đình; trách nhiệm cha mẹ Tích hợp: Giáo dục kỹ sống - Tự nhận thức xác định giá trị lòng nhân ái, tình thương trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình - Giao tiếp, phản hồi / lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, cảm nhận thân cách ứng xử thể tình cảm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thuật VB B Phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp gợi mở, tư duy, vấn đáp - Phương pháp thảo luận đôi bạn, thảo luận nhóm, C chuẩn bị Giáo viên: Nghiên cứu Soạn chu đáo a Phương tiện dạy học: - Tranh ảnh có liên quan đến học - Bảng phụ, giấy khổ lớn, bút lông b Các phương pháp / kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng - Động não: suy nghĩa ý nghĩa cách ứng xử thể tình cảm nhân vật truyện - Thảo luận nhóm, kĩ thuật trình bày phút giá trị nội dung nghệ thuật VB - Căp đôi chia sẻ suy nghĩ lịng nhân ái, tình thương hạnh phúc gia đình Học sinh: Học Đọc kĩ soạn theo câu hỏi SGK D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: ? Nêu ý nghĩa VB “ Mẹ ” ? ? Cảm nhận em hình ảnh vai trò người mẹ qua hai văn nhật dụng vừa học: “Cổng trường mở ra” “Mẹ tôi” ? Bài mới: *Hoạt động 1: GV giới thiệu vào *Hoạt động 2: HD tìm hiểu nội dung Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 60 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường Hoạt động thầy trị HD tìm hiểu chung VB Nội dung kiến thức I Tác giả, tác phẩm - Là văn nhật dụng viết ? Dựa vào thích 1, em nêu vài nét tác quyền trẻ em phẩm? - Truyện ngắn trao giải nhì thi thơ - văn viết quyền trẻ em tổ chức Thuỵ Điển 1992 tác giả Khánh Hoài II Đọc – hiểu văn Đọc – tìm hiểu chung: - GV: HD đọc: Giọng nhẹ nhàng, xúc động, ý ngôn + Đọc: ngữ đối thoại + Chú thích: SGK - GV đọc mẫu đoạn-gọi HS đọc tiếp.( 3HS đọc) - GV: Gọi HS đọc thích + Thể loại: Truyện ngắn ? VB thuộc thể loại nào? + PTBĐ : Tự + miêu tả ? Văn này, tg sử dụng PTBĐ ? biểu cảm ? Văn chia làm phần ? Mỗi phần từ đâu + Bố cục : phần đến đâu? ý phần? * Phần 1: Từ đầu -> “như vậy” : chia búp bê * Phần 2: Tiếp –“ cảnh vật”: chia tay lớp học * Phần 3:Còn lại: anh em chia tay Tìm hiểu văn HD phân tích VB ? Em cho biết, truyện viết ai, việc gì? Ai nhân vật chính? Vì sao? - HS theo dõi phần đầu VB a Chia búp bê: ? Vì anh em Thành, Thuỷ phải chia đồ chơi chia * Tâm trạng anh em Thành búp bê ? ( bố mẹ li hơn: Thuỷ phải theo mẹ quê - Thuỷ: ngoại- Thành lại với bố) - Thuỷ: run bần bật, kinh hoàng, tuyệt vọng, buồn thăm thẳm, mi (KN suy nghĩ tích cực) sưng mọng khóc nhiều ? Tìm chi tiết miêu tả tâm trạng Thành - Thành: cắn chặt môi, nước mắt Thuỷ mẹ bảo : “Thôi, đứa liệu mà chia đồ chơi tuôn suối đi” ? -> Sử dụng loạt động từ, tính từ kết hợp với phép so sánh làm rõ tâm trạng nhân vật => Tâm trạng buồn bã, đau đớn, ? Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm trạng khổ sở bất lực tác giả đoạn văn này? * Tình cảm anh em: ? Đó tâm trạng gì? - Thuỷ: vá áo cho anh, bắt vệ sĩ gác cho anh - Thành: chiều đón em, nhường đồ chơi cho em ? Chi tiết nói tình cảm anh em Thành - => Tình cảm yêu thương gắn bó Thuỷ ? ln quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ lẫn * Chia búp bê: ? Những chi tiết cho em thấy tình cảm - Thành: lấy búp bê đặt sang anh em nào? phía Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 61 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường ? Việc chia búp bê diễn nào? ? Lời nói hành động Thuỷ có mâu thuẫn? CHUYỂN TIẾT - GV: Nhắc lại nội dung tiết ? Theo em có cách giải mâu thuẫn khơng? ( gia đình Thành – Thuỷ phải đồn tụ, hai anh em chia tay ) ? Chi tiết chia tay Thuỷ với lớp học làm giáo bàng hồng? ? Chi tiết khiến em cảm động ? Vì sao? ? Em giải thích sao, dắt tay Thuỷ khỏi trường tâm trạng Thành lại: “ kinh ngạc thấy người lại bình thường nắng vàng ươm trùm lên cảnh vật” ? ? Em có nhận xét cách miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật tác giả? Cách miêu tả có tác dụng gì? ? Kết thúc truyện, hai anh em chia tay, Thuỷ chọn cách giải nào? ? Cách giải có ý nghĩa gì? GV: Xây dựng chi tiết kết thúc chuyện thế, nhà văn muốn nhắn gửi tới người rằng: Cuộc chia tay em nhỏ vơ lí, khơng nên có, khơng nên để xảy Ý nghĩa nhắc nhở người làm cha làm mẹ sống cái, cố gắng giữ gìn tổ ấm gia đình đừng để tan vỡ HS: Thảo luận ? Trong truyện búp bê có chia tay khơng? Tại tác giả lại đặt tên truyện “Cuộc chia tay búp bê” ? ( KNS: Kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, định làm việc đồng đội ) ? Câu chuyện kể theo thứ mấy? Việc lựa chọn ngơi kể có tác dụng ? ? Văn viết phương thức ? Phương thức chính? Tác dụng phương thức đó? HD tổng kết VB ? Khái quát đặc sắc nghệ thuật VB? - Thuỷ tru tréo lên giận -> không muốn chia rẽ búp bê, không muốn chia rẽ anh em b Chia tay lớp học - Em không học - Cô Tâm sửng sốt: “ Trời ơi”, cô Tâm tái mặt nước mắt giàn giụa => Gợi cảm thơng, xót thương cho hồn cảnh bất hạnh Thuỷ => Miêu tả diễn biến tâm lí xác làm tăng thêm nỗi buồn sâu thẳm thất vọng bơ vơ c Anh em chia tay - Thuỷ: đặt Em Nhỏ quàng tay vào Vệ Sĩ => Tình anh em khơng thể chia lìa => Truyện kể theo thứ nhất, giúp tác giả thể cách sâu sắc suy nghĩ, tình cảm tâm trạng nhân vật => Phương thức tự kết hợp với miêu tả, để biểu cảm – miêu tả qua so sánh sử dụng loạt động từ, tính từ làm rõ tâm trạng nhân vật III TỔNG KẾT 1.Nghệ thuật: - XD tình tâm lí - Lựa chọn ngơi kể thứ - Khắc hoạ hình tượng nhân vật trẻ nhỏ, qua gợi suy nghĩ lựa chọn, ứng xử người làm cha, mẹ - Lời kể tự nhiên theo trình tự việc Ý nghĩa văn Là câu chuyện đứa lại gợi cho người làm cha, mẹ phải suy nghĩ Trẻ em cần sống mái ấm gia đình Mỗi người cần phải biết giữ gìn gia đình hạnh phúc Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 62 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường ? Qua câu chuyện, tác giả Khánh Hoài muốn gửi đến thơng điệp gì? (Suy nghĩ tích cực, tự nhận thức, phản hồi tích cực) ? Sau học xong VB này, em rút học gì? GV giảng : Qua chia tay đau đớn đầy cảm động hai em nhỏ truyện khiến người đọc thấm thía rằng: Hạnh phúc gia đình vơ q giá, người cố gắng bảo vệ giữ gìn, khơng nên *Ghi nhớ ( sgk ) lí mà làm tan vỡ hạnh phúc gia đình IV LUYỆN TẬP (Lắng nghe tích cực) 1.Đọc thêm: SGK (27 – 28) GV: gọi HS đọc phần đọc thêm SGK HD luyện tập Củng cố: - Qua văn tác giả muốn đề cập đến quyền lợi trẻ em? - Gv đánh giá tiết học Dặn dò: - Học soạn “Bố cục văn bản” * Rút kinh nghiệm ( có ): 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Kĩ sống cho học sinh khơng hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức số vấn đề Nhiều kĩ sống hình thành trình học sinh tương tác với bạn học người xung quanh Thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường tham gia hoạt động tương tác học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trớc theo cách nhìn nhận khác Hiệu việc thực vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp tham gia giảng dạy, nhận thấy chuyển biến rõ rệt như: Biết lao động phù hợp với sức mình, tự tin, tự lập, bạo dạn trước đông người, tự giác học tập, sinh hoạt, biết giúp đỡ gia đình, bạn bè, có trách nhiệm với công việc lớp Tôi nhận thấy em HS có nhu cầu mong muốn thầy giáo dục, dạy em kĩ sống, song nhiều điều kiện chủ quan khách quan em hiểu không đầy đủ khái niệm 4.1 Kết khảo nghiệm: Trong q trình nghiên cứu, tơi tiến hành thực nghiệm kết thu tốt Cụ thể sau: Lớp TS HS Đạt Chưa đạt SL TL SL TL 7A4 24 23 92 % 8% 7A 21 17 80, 95 % 19,5 % Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho em cần thiết Nó khơng đem lại hiệu dạy học mong muốn, nâng cao chất lượng dạy học mà cịn phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, kích thích hứng thú, bạo dạn, tự tin trước đông người cho học sinh Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 63 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành Qua đề tài này, tơi thấy giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kĩ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển tồn diện Mặt khác, vai trị gia đình vơ quan trọng định hướng, giáo dục, động viên giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Vì vậy, cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà tr ường, quyền địa phương quản lí, giáo dục học sinh ngồi nhà trường Kĩ sống người hình thành qua trình rèn luyện, phấn đấu Nên với kiến thức có từ lớp học, cần cha mẹ đồng hành để hỗ trợ kĩ sống cho phù hợp với lứa tuổi thực tế sống Tóm lại, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải từ việc làm cụ thể Trên số kinh nghiệm thân giáo dục kĩ sống cho học sinh Mặc dù chưa hồn hảo song tơi mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn bè, đồng nghiệp để thực thành công đề tài góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mĩ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” * Ý kiến đề xuất: - Các cấp quản lí cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo KNS tổ chức thi, giao lưu nhiều hoạt động ngoại khóa - Với giáo viên cần tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Người viết đề tài Lưu Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 64 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường - Luật GD năm 2005 luật sửa đổi, bổ sung số điều cùa luật GD năm 2009 - Chỉ thị 40/2008/CT – BGD&ĐT việc phát động phong trào thi đua: “xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực” - Phương pháp GDKNS – Nguyễn Thanh Bình – NXB ĐHSP Hà Nội – 2008 - Tài liệu tập huấn xây dựng “trường học thân thiện – học sinh tích cực” Bộ GD biên soạn 2008 - Tài liệu tập huấn chuyên đề hoạt động giáo dục kĩ sống - PGS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở NXB ĐH quốc gia Hà Nội năm 2008 - Trần Trọng Thủy- Tâm lý học đại cương NXB GD năm 1999 - Lê Văn Hồng- Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Hà Nội năm 1995 - Thông tin, tư liệu đồng nghiệp từ nguồn Internet Nhận xét, đánh giá nhà trường ……………………………………… ……………………………………… …………………………………… …………………………………… ……………………………………… Nhận xét, đánh giá tổ CM ……………………………………… ……………………………………… …………………………………… …………………………………… ……………………………………… Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 65 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường ……………………………………… ……………………………………… Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 66 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài .1 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1.Mục tiêu đề tài .1 2.2.Nhiệm vụ đề tài 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 PHÂNG NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 1.1.Quan niệm kĩ sống 1.2.Tầm quan trọng công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở 1.3.Lợi ích giáo dục kĩ sống .5 1.4.Cơ sở thực tiễn .5 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi, khó khăn 2.2.Thành công, hạn chế .7 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề .8 3.1.Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2.Nội dung cách thức thực biện pháp, giải pháp 3.3.Điều kiện thực biện pháp, giải pháp mối quan hệ biện pháp, giải pháp 20 4.Hiệu việc thực vấn đề nghiên cứu 20 4.1.Kết khảo nghiệm 21 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN VÀ NHÀ TRƯỜNG .24 MỤC LỤC 25 Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 67 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 68 ... khích học sinh yếu Cần phân loại học sinh yếu, cá biệt để kịp thời phụ đạo uốn nắn cho học sinh Cần kết hợp tốt với giáo viên dạy giáo dục công dân để giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục học sinh. .. hội d Các nguyên nhân chủ quan khách quan Một số giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn chưa thực quan tâm đến việc giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho học sinh, nên lớp học sinh vi phạm đạo đức, ... xã hội Đạo đức làm nên nhân cách người Vậy phải giáo dục đaọ đức em học sinh nào? Môi trường giáo dục THCS giáo dục học sinh phát triển toàn diện “ Đức- trí-thể-mỹ” Đổi chương trình giáo dục: Coi