Tiểu luận việc tổ chức tự học trong chương trình đào tạo theo tín chỉ của sinh viên ĐHSG

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, với tiến trình hội nhập phát triển kinh tế, đất nước ta tiến hành đổi mặt theo hướng CNH – HĐH, việc phát triển nguồn nhân lực trở thành yêu cầu thiết hàng đầu giai đoạn nay.Chính vậy, u cầu ngành giáo dục đại học, cao đẳng phải chuyển đổi chương trình đào tạo nhằm phát huy tinh thần tự học, chủ động, sáng tạo học tập, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực tiến trình xây dựng phát triển đất nước Qua nhiều lần sửa đổi bổ sung, ngày 15 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào Tạo ban hành Văn hợp số 17/VBHN-BGDĐT (hợp quy chế 43 thông tư 57 Bộ Giáo dục Đào tạo) ban hành quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Trong Văn hợp quy định: “Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân ” [1] Chính vậy, nói đến đào tạo theo theo hệ thống tín phải nói đến q trình tự học, tự nghiên cứu SV Hiện nay, người học lên lớp trông chờ vào truyền đạt từ kiến thức giảng viên mà khơng có ý thức tự học, tự nghiên cứu chưa đáp ứng yêu cầu chương trình Chính thế, việc chuyển đổi từ chương trình đào tạo theo niên chế sang chương trình đào tạo theo tín hướng tích cực phù hợp xu nhân loại Với chương trình đào tạo này, sinh viên giữ vai trò trung tâm, chủ thể trình học tập, sinh viên phải tự nghiên cứu, tìm tịi nhiều đường, nhiều cách thức khác để làm giàu vốn hiểu biết thân, đáp ứng yêu cầu xã hội Từ năm học 2008 - 2009, với trường ĐH - CĐ nước, trường ĐHSG thức triển khai chương trình đào tạo theo hệ thống tín hệ đào tạo đạt thành tựu định Tuy nhiên, tồn số hạn chế định nhà trường chưa quan tâm đến việc tổ chức tự học khoa, lớp; đầu sách thư viện chưa phong phú, khu tự học thiếu chỗ ngồi, wifi không hoạt động, sở vật chất phịng học cịn Về phía sinh viên, chưa thực tự giác nghiên cứu, việc tự học nhà sinh viên trường ĐHSG không kiểm soát Sinh viên vốn quen với phương pháp học “bao cấp” bậc phổ thông, chịu giám sát chặt chẽ thầy cô nên bước sang mơi trường đại học, tiếp xúc với chương trình học theo tín thường trở nên bị động, chưa tự giác với việc nghiên cứu trước nhà làm giảng viên giao việc Ngoài ra, sinh viên chưa biết cách tự xây dựng kế hoạch học tập phương pháp tự học hiệu nên phần lớn thời gian tự nghiên cứu nhà sinh viên vơ hình trở thành thời gian nghỉ ngơi, vui chơi, làm thêm khối lượng kiến thức cần phải tự nghiên cứu, cần phải trước lên lớp nhiều Bên cạnh đó, đến lớp sinh viên đặt câu hỏi cho giảng viên, giảng viên hỏi ngại phát biểu ý kiến sợ sai, thắc mắc khơng giám hỏi, giảng viên nói gì, viết bảng sinh viên trường ĐHSG cố gắng chép hết vào để có tài liệu học đối phó với thi cử Cịn phải kể đến, phận giảng viên quen với cách dạy truyền thống theo lối “thầy đọc trị chép” thay có tương tác với sinh viên, đưa tình vấn đề mang tính chất gợi mở nhằm tạo hứng thú, tò mò để sinh viên tham gia thảo luận tự giác nghiên cứu, tự học trước nhà Chính điều ấy, vơ tình tạo cho sinh viên thói quen thụ động sợ phát biểu ý kiến Bên cạnh đó, cịn phận khơng nhỏ giảng viên chưa xem trọng việc tự học sinh viên, thiếu thời gian nên chưa tổ chức hình thức tự học thường xuyên lớp cố gắng giảng giải chi tiết, cụ thể cho hết tất nội dung học thời gian ngắn ngủi, nội dung giảng giải khơng kịp giao cho sinh viên tự nghiên cứu mà giảng viên không kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên nên việc tự học, tự nghiên cứu việc tùy thuộc vào ý thức tự giác sinh viên Vì vậy, khả tự học sinh viên trường ĐHSG chưa đáp ứng yêu cầu phương pháp giảng dạy chương trình đào tạo theo tín Khả tự học sinh viên định trực tiếp đến hiệu giáo dục có tự học sinh viên làm chủ tri thức nhân loại, không đạt yêu cầu biết trông chờ vào giảng lớp giảng viên Nếu thực trạng nêu không khắc phục, chắn sản phẩm ngành giáo dục đại học, cao đẳng người thụ động, khơng có khả sáng tạo, kiến thức chuyên môn phận sinh viên trường ĐHSG thiếu, bộc lộ nhiều chỗ hỏng nên trường chất lượng phận sinh viên trường ĐHSG không đáp ứng yêu cầu xã hội Trước tình hình ấy, việc tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức tự học cho sinh viên trường ĐHSG nói riêng trường CĐ, ĐH nước nói chung việc làm cấp thiết Chính tơi chọn đề tài “Việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên ĐHSG” để viết khóa luận tốt nghiệp Tổng quan tình hình nghiên cứu Tự học sinh viên chương trình đào tạo theo tín đề tài nhiều tác giả đặc biệt quan tâm Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình, viết đề tài nghiên cứu khoa học có đề cập đến vấn đề : “Một số vấn đề cần quan tâm đào tạo theo tín chỉ” Phan Văn Tấn Nguyễn Phước Tài tác giả đề cập đến vấn đề liên quan đến tín chỉ, nỗi bật tác giả làm rõ quy định Bộ Giáo dục Đào tạo tự học SV chương trình điều kiện cần thiết sở vật chất phòng học để phục vụ tốt cho việc giảng – dạy giảng viên chương trình đào tạo theo tín làm sở lí luận phục vụ cho nghiên cứu Hay viết “Bản chất phương thức đào tạo theo tín chỉ” Mỵ Giang Sơn nỗi bật tác giả khái niệm tín quy định tự học chương trình đào tạo theo tín chỉ, khác biệt chương trình đào tạo theo niên chế chương trình đào tạo theo tín sở lí luận cho đề tài nghiên cứu đề tài tự sau Trong viết “Mấy suy nghĩ hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ” Hồ Hồng Hải trình bày yếu tố cấu thành nên hệ thống tín nỗi bật tác giả trình bày yếu tố hệ thống tín gồm người quản lí – điều hành, người dạy, phương tiện dạy học, người học, phương pháp dạy phương pháp học Bài viết: “Đào tạo theo hệ thống tín - chưa được” tác già Dương Hồng Anh trình bày mặt tích cực hạn chế chương trình đào tạo theo tín trường ĐHSG nỗi bật tác giả nêu ưu điểm hạn chế việc tổ chức đào tạo theo hệ thống tín khoa giáo dục trị trường ĐHSG làm sở lí luận phục vụ cho nghiên cứu vấn đề tự học đào tạo theo hệ thống tín Trong viết: “Đề xuất số giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học phù hợp với phương pháp đào tạo theo hệ thống tín trường đại học nay” Vũ Đình Bảy, bật tác giả trình bày khó khăn phương pháp giảng dạy giảng viên đề xuất giải pháp sở lí luận phục vụ cho đề tài nghiên cứu khoa học sau này.Trong viết Nguyễn Thanh Bình với nhan đề “Dạy sinh viên phương pháp học theo hệ thống tín chỉ” nỗi bật tác giả trình bày việc đổi phương pháp dạy học theo hệ thống tín Nguyễn Thị Thùy Dung có tác phẩm “ Đổi phương pháp giảng dạy học phần tâm lí học quản lí” theo hệ thống tín trường ĐHSG” tác giả trình bày phương pháp thẻo luận nhóm làm sở lí luận cho khóa luận Và khơng thể khơng nhắc đến đề tài khóa luận mang tên “Vấn đề tự học” nhóm sinh viên trường Đại học Thái Nguyên nỗi bật tác giả làm rõ thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Thái Nguyên đồng thời phân tích nguyên nhân hạn chế tồn tại, đề xuất giải pháp khắc phục nhiên đề tài nghiên tự học SV chưa đề cập đến việc tổ chức tự học nhà trường, giảng viên cho SV Ngoài ra, đề tài nghiên cứu khoa học “Thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đào tạo theo tín chỉ: thực trạng giải pháp” nhóm tác giả nghiên cứu Tô Minh Thanh (chủ biên), đề tài tác đã làm nỗi bật thực trạng tự học sinh viên đồng thời phân tích nguyên nhân giải pháp khắc phục có thề làm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu tự học tác giả nghiên cứu tự học SV Những đề tài nêu đề cập đến chương trình đào tạo theo tín việc tự học sinh viên Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu Trên sở làm rõ thực trạng tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG, đánh giá ưu điểm, hạn chế tồn tại, nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Từ đề xuất giải pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG nói riêng SV trường ĐH – CĐ nước nói chung 3.2 Nhiệm vụ Để đạt mục tiêu trên, khóa luận sâu vào giải vấn đề sau: - Làm rõ vấn đề mang tính lí luận việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG - Khảo sát, đánh giá tình hình việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG - Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tình hình tổ chức tự học sinh viên trường ĐHSG 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Không gian: Trường đại học Sài Gòn - Thời gian: 3/2017 – 5/2017 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận Để đạt mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ nêu trên, khóa luận nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chung chủ nghĩa Mác – Lênin, quan điểm Đảng, Luật giáo dục việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG 5.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập thông tin từ tài liệu sách, tạp chí luận văn, khóa luận liên quan đến tự học sau tổng hợp phân tích cách hợp lí - Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát trực tiếp sở vật chất trưởng ĐHSG thư viện, giảng đường, khu tự học…để biết thực trạng sở vật chất nhà trường tiến hành quan sát tình hình sinh viên đến thư viện tự học nhằm có cách đánh giá khách quan, toàn diện ý thức tự học SV việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín SV đại học Sài Gòn - Phương pháp điều tra: + Điều tra vấn: Phỏng vấn với Mỵ Giang Sơn – Trưởng phòng Đào tạo trường ĐHSG để biết quan tâm nhà trường việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín SV trường ĐHSG Phỏng vấn với giảng viên nhà trường nhằm biết thực trạng việc giảng viên tổ chức hình thức tự học cho SV trường ĐHSG khó khăn giảng viên gặp phải việc tổ chức tự học cho SV để tìm giải pháp khắc phục hạn chế Phỏng vấn 10 – 20 SV để biết ý thức tự học SV thể qua thời gian tự học, mức độ thường xuyên thực hình thức tự học đánh giá phía nhà trường, giảng viên tổ chức tự học cho SV trường ĐHSG + Phương pháp điều tra bảng hỏi: Đưa giả thuyết vấn đề cần giải phần đề tài Từ xác định câu cần hỏi thiết kế bảng hỏi + Phương pháp chọn cỡ mẫu: Chọn cỡ mẫu nghiên cứu: áp dụng cơng thức tính cỡ mẫu đơn giản Taro Yamane (2012) = 1+ Formatted: Normal, Indent: First line: 0.3", Tab stops: 0.39", Left + 4.32", Left Trong đó: n: Số lượng quan sát mẫu cần xác định cho nghiên cứu điều tra N: số lượng tổng thể e: sai số cho phép Trong nghiên cứu này, ta cho phép độ tin cậy 95%, sai số cho phép ±5%, ta có số lượng mẫu cần xác định cho nghiên cứu điều tra là: = 15500 + 15500 0.5 = 390 Vậy số lượng mẫu cần xác định cho nghiên cứu 390 mẫu + Phương pháp chọn mẫu: chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản Ở đề tài này, tác giả phân chia theo khóa học sinh viên để làm rõ mục đích nghiên cứu tính chất sinh viên khóa có khác Với số mẫu 390 chia cho khóa Vậy khóa khoảng 100 mẫu + Q trình khảo sát: Sau thiết kế bảng hỏi, tiến hành khảo sát thử – mẫu để xác định bảng hỏi có phù hợp với sinh viên hay khơng Sau chỉnh sửa lại câu hỏi chưa phù hợp đưa bảng hỏi thức + Phương pháp xử lí kết phân tích kết quả: Xử lí kết phần mềm SPSS 20 sau phân tích, bình luận rút kết luận Đóng góp khóa luận Kết nghiên cứu khóa luận làm tài liệu tham khảo cho việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên ĐHSG nói riêng sinh viên trường ĐH nước nói chung Cấu trúc đề tài nghiên cứu Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, danh mục bảng – biểu đồ, phụ lục, khóa luận cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc tổ chức tự học theo học chế tín Chương 2: Thực trạng việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG Chương 3: Giải pháp để nâng cao hiệu việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG Formatted: Left, Indent: Left: 0.69", Space After: pt CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TỔ CHỨC TỰ HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Tín Đào tạo theo tín phương thức đào tạo lấy người học làm trung tâm nước ta hầu giới trọng Đã có nhiều định nghĩa nhà nghiên cứu khác tín mà xin nêu số định nghĩa sau: Trong viết Nguyễn Thị Thanh Minh có nêu lên định nghĩa James Quann (ĐH Quốc gia Washington) tín chỉ: “Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học mơn cụ thể, bao gồm: - Thời gian lên lớp - Thời gian học phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác để quy định thời khóa biểu - Thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vần đề, viết chuẩn bị bài…; môn học lí thuyết tín học lớp (với chuẩn bị nhà) tuần kéo dài học kì 15 tuần; mơn học studio hay phịng thí nghiệm - tuần (với chuẩn bị nhà ); việc tự nghiên cứu – làm việc tuần” [3,tr.247] Hay viết Nguyễn Thị Thúy Dung có nhắc đến định nghĩa Phó GS TS Hồng Văn Vân sau: “Tín đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ môn học mà người học cần phải tích lũy khoảng thời gian định thơng qua hình thức: (1) Học tập lớp; ( 2) Học tập phịng thí nghiệm, thực tập làm phần việc khác (có hướng Formatted: Left, Space After: pt 10 dẫn giảng viên); (3) Tự học lớp đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề chuẩn bị ” [4,tr.112] Ngoài theo Thạc sĩ Mỵ Giang Sơn cho rằng: “Tín đơn vị đo khối lượng lao động học tập người học”.Tín “đơn vị đo” “đại lượng”, đại lượng cần đo “khối lượng lao động học tập người học” đo đơn vị tín chỉ” [7,tr.23] Tóm lại , tín đơn vị đo tồn khối lượng học tập người bình thường bao gồm : thời gian lên lớp, thời gian làm thí nghiệm, thực tập, tiểu luận, khóa luận tốt nghiệp thời gian tự học nhà (đọc sách, nghiên cứu, giải tập, học nhóm chuẩn bị …).Nếu sinh viên thiếu ba hoạt động SV chưa đạt yêu cầu mà chương trình đào tạo theo tín đề 1.1.2 Tự học Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên trường ĐH Sinh viên biết tự học khơng hài lịng với học được, ln trao dồi tri thức, chủ động, sáng tạo môi trường làm việc nào, hình thành thói quen học tập tích cực, đáp ứng yêu cầu xã hội đặt Từ lâu, có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đề cập đến vần đề tự học Xin liệt kê số định nghĩa sau: Trong tác phẩm “Học dạy học” Nguyễn Cảnh Tồn:“Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu mình”[5,tr 8-9] Bên cạnh đó, “Tự học: nhu cầu thời đại” tác giả Nguyễn Hiển Lê viết:“Tự học không bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay không ta không cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học mơn tùy ý, muốn học lúc được:đó điều kiện quan trọng.”[6, tr.14] Tóm lại, tổng hợp quan niệm tự học tác giả đưa khái niệm tự học sau: Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng khả 59 Biểu đồ: 2.31: Biểu đồ thể mức độ ý với nguyên nhân sơ sở vật chất 3,3 % 16,4% 12,8% 29,5% 38% Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý Rất khơng đồng ý - Cơ sở vật chất phịng học kém: Đã ảnh hưởng đến việc tự học SV trình tiếp nhận tri thức SV Theo sinh viên N.V.A cho rằng: “Có nhiều giảng viên giảng máy chiếu hư phải sửa – lần được, hết thời gian lên lớp làm cho trình tự học bị gián đoạn” Hay theo sinh viên P.H.T cho : “Máy chiếu sở cũ, có nhiều bên sở cắm laptop trình chiếu qua sở lại không khiến cho việc thuyết trình nhóm bị gián đoạn ” Hay theo giảng viên N.T.K.T cho rằng: “Lớp học trường ta chưa thống lắm, trưa nêu mở cửa gió vào nắng chói, đóng lại ngột ngạc…” Chính vậy, cho thấy sở vật chất trường ĐHSG chưa tốt nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình giảng dạy giảng viên tiếp thu tri thức SV - Tài liệu thư viện chưa phong phú, máy tính hư nhiều: Như điều phân tích chương (phần.2 1.2) cho thấy thư viện trường ĐHSG nhiều sách chưa đáp ứng nhu cầu SV trường Theo giảng viên N.V.A cho rằng: “Trường cịn thiếu nhiều tài liệu lắm, có tài liệu hướng dẫn SV tìm thư viện khơng có nên SV phải qua nhà sách trường ĐHKHXH NV khơng phải học sinh trường người ta nên họ không cho mượn mang Rất vất vả” Hay theo bạn N.N.P.A cho :“Máy tính 60 chậm,nhiều máy khơng hoạt đơng chưa sửa ”Chính cho thấy điều kiện sỡ vật chất thư viện hạn chế nguyên nhân khiến việc tự học không hiệu - Mạng wifi: Như phân tích chương (mục 2.1.2.3) tình trạng mạng wifi thực trạng trường ĐHSG Mạng wifi ảnh hưởng đến trình lên lớp giảng viên SV việc giảng dạy tìm kiếm thông tin internet Theo sinh viên P.Đ.L cho rằng: “ Nhiều thấy cô hướng dẫn trang wed để chúng tơi tự học khơng có wifi, 3G khơng thể tìm kiếm được,, ghi lại nhà tìm lại khơng thấy… ” Tuy nhiên theo giảng viên T.T.B cho rằng: “Trường hạn chế truy cập wifi cho SV có lẽ tránh trường hợp lên mạng khơng mục đích hoc tập em lên mạng không tra cứu tài liệu tự học đâu mà tồn lướt wed, chơi game khơng lo học Các em muốn tra cứu thơng tin nhà có wifi hay 3G đâu thiết trường.” Qua ý kiến trên, nhận thấy nhà trường có quan tâm đến SV sợ SV không tập trung học tin có phận khơng nhỏ SV cần wifi để tự học khơng phải SV lên 3G, hay wifo nhà Chính vậy, mạng wifi yếu nguyên nhân khiến việc tự học SV bị gián đoạn - Khu tự học: Trong thời gian qua, điều đáng tích cực khu tự học ngày trở nên khang trang xây dựng mái che, quạt khơng gian lí tưởng để sinh viên tự học, điều cho thấy quan tâm nhà trường, tạo điều kiện cho việc tự học sinh viên tốt Nhưng từ điều phân tích chương (mục 2.1.2.2) cho thấy khu tự học trường ĐHSG nhiều hạn chế ảnh hưởng đến nhu cầu tự học SV Theo bạn N.P.P.A khoa Môi trường cho rằng: “Khu tự học trường khơng đủ chỗ ngồi cho SV trưa nắng mà phải chen chút, nóng nực, em ước khu tự học trường ĐHSG ĐHSP” Cùng quan điểm, ngồi bạn N.T.H.N - khoa Tài - kế toán cho rằng: “Nhà trường nên mở thêm nhiều khu tự học sở khác có sở có 61 thơi” Nhưng hỏi thầy N.M.H thầy cho rằng: “Nhà trường tận dựng hết không gian trống xây dựng khu tự học cho SV phải phụ thuộc vào kinh phí nhà trường nữa” Chính vậy, hạn chế diện tích mở khu tự học nguyên nhân khiến nhiều SV thiếu chỗ học nhóm nên nhiều SV ngồi hành lang khoa nghệ thuật hay hội trường để làm bài, thảo luận nhóm nhiều Chính vậy, việc tìm giải pháp khắc phục điều cần thiết 2.4.1.1.4 Phương pháp dạy giảng viên chưa tạo hứng thú cho sinh viên Như điều phân tích chương (phần 2.2.1) nhận thấy phương pháp dạy giảng viên chưa tạo hứng thú cho sinh viên tự học Giảng viên phải giảng dạy nhiều SV cảm thấy nhàm chán phải ngồi nghe nhiều Qua trình khảo sát SV hầu hết SV đồng ý với nguyên nhân “Hồn tồn đồng ý” có 20 SV (chiếm 5,2% tổng số SV khảo sát), “Đồng ý” 165 lượt SV (chiếm 42,3% trên tổng số SV khảo sát) Tổng tỉ lệ “Hoàn toàn đồng ý” “Đồng ý” 47,5% tổng số SV khảo sát Trong “Bình thường” có 153 SV, chiếm 39,2% tổng số SV khảo sát, “Khơng đồng ý” có 38 SV, chiếm 9,7% tổng số SV khảo sát “Hoàn tồn khơng đồng ý” có 14 SV, (chiếm 3,6% tổng số SV khảo sát).Xem bảng 2.32 Bảng 2.32: Mức độ đồng ý sinh viên với nguyên nhân phương pháp giảng dạy giảng viên Mức độ Đồng ý Số lượng Phần trăm Hoàn toàn đồng ý 20 5,2 % Đồng ý 165 42,3% Bình Thường 153 39,2% Khơng Đồng ý 38 9,7% Hồn tồn khơng đồng ý 14 3,6% Theo bạn N N.A cho rằng: “Giảng viên nên hướng dẫn cho SV cách tự học hỏi SV thật nhiều để có tương tác giảng viên SV khiến học sinh động, SV hứng thú nhà tự học” Hay theo sinh viên V.V.A cho rằng: 62 “Giảng viên gọi SV phát biểu trở thành thói quen dù biết ngại nói sợ sai, ngồi nghe thầy giảng chính.” - Ngun nhân lại bắt nguồn từ nguyên nhân sau đây: + Thời gian lên lớp q ít, lớp học đơng nên gọi hết SV phát biểu không đủ thời gian nên giảng viên làm thay việc cho SV cố giảng dạy thật nhanh để kịp thời gian nên chưa tạo hứng thú cho SV Theo cô P.X.Y cho rằng: “Cô muốn gọi SV trả lời thời gian có cho phép đâu Nếu có hỏi em ngại khơng trả lời làm thời gian làm cho khơng khí lớp nặng nề, áp lực Giao việc nhà nghiên cứu sợ SV không làm nên giảng viên cố gắng giảng cho hết Mệt mỏi Khó khăn chương trình theo niên chế trước kia” Hay theo giảng viên N.N.A cho rằng: “Tiết dạy chưa phải dạy theo tín thời gian dạy ỏi vừa tương tác với SV, vừa hướng dẫn tự học, vừa đánh giá tự học SV lớp vài trăm SV Tơi thuyết trình chính” + Giảng viên khơng có thời gian để điều chỉnh phương pháp dạy tích cực Theo giảng viên N.X.V cho rằng: “1 tháng dạy trường không đủ sống, không đủ mưu sinh nên phải dạy nhiều trường, thời gian đâu mà lo nghĩ thay đổi phương pháp ” Chính vậy, giảng viên thường trạng thái mệt mỏi lên lớp dẫn đến tiết dạy không đạt chất lượng Ý kiến giảng viên khác nói lên khó khăn hầu hết giảng viên dạy theo chương trình đào tạo theo tín Chính điều ảnh hưởng lớn đến việc tổ chức tự học cho SV Việc tìm nguyên nhân khắc phục điều cần thiết 2.4.1.1.5 Giảng viên chưa có kế hoạch kiểm tra, đánh giá trình tự học sinh viên Như phân tích phần 2.2.3 hạn chế thời gian lớp đông nên hầu hết giảng viên chưa kiểm tra, đánh giá trình tự học SV điều khiến cho SV lười tự học khơng kiểm tra theo ý kiến SV nguyên nhân khiến tự học không hiệu Qua q trình khảo sát SV, nhận thấy “Hồn tồn đồng ý” có 31 SV (chiếm 8% tổng số SV khảo sát) “ Đồng ý” với nguyên 63 nhân tự học khơng hiệu giảng viên chưa có kế hoạch kiểm tra, đánh giá trình tự học sinh viên có 136 SV (chiếm 34,8% tổng số SV khảo sát “Bình thường” lựa chọn nhiều có 189 SV chiếm 48,8% tổng số SV khảo sát “Khơng đồng ý” có 31 SV chiếm 8% tổng số SV khảo sát “Hồn tồn khơng đồng ý” có SV chiếm 0,8% tổng số SV khảo sát Nếu tổng “Hoàn toàn đồng ý” “Đồng ý” (35,6%) cao tổng tỉ lệ “Không đồng ý” “Hoàn toàn đồng ý” ( 1,6%) Thể qua bảng 2.33 Bảng 2.33: Mức độ đồng ý SV với nguyên nhân tự học không hiệu giảng viên chưa có kế hoạch kiểm tra, đánh giá Mức độ đồng ý SV Số lượng Phần trăm Hoàn toàn đồng ý 31 8% Đồng ý 136 34,8% Bình thường 189 48,4% Khơng đồng ý 31 8% Hồn tồn khơng đồng ý 0,8% Chính cho thấy theo SV việc tự học không đạt hiệu giảng viên chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá trình tự học sinh viên việc tìm giải pháp khắc phục kịp thời điều cần thiết 2.4.2 Nguyên nhân chủ quan - Ý thức tự học chưa cao Bởi từ cấp học dưới, sinh viên quen với cách học theo kiểu niên chế giáo viên đóng vai trị trung tâm, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động học giảng viên yêu cầu nên hình thành thói quen khó thay đổi nên SV cho tự học từ 1- tiếng/ngày để đáp ứng yêu cầu chương trình SV dành tiếng/ngày tự học Theo giảng viên P.X.Y giảng viên môn LSĐ cho rằng: “SV chưa chủ động học tập kêu tìm tài liệu có tìm đâu kêu lên mạng tìm cho nhanh, thông tin không kiểm định khơng biết chọn lọc tìm hiểu thơng tin sai” Với nguyên nhân này, qua trình khảo sát nhận thấy hầu hết SV đồng ý “Hoàn toàn 64 đồng ý” có 56 SV chiếm 14,4% tổng số SV khảo sát Cao “Đồng ý” có 150 SV chiếm 38,4% tổng số SV khảo sát “Bình thường” có 116 SV chiếm 29,6% tổng số SV khảo sát “ Khơng đồng ý” có 58 SV chiếm 14,8% tổng số SV khảo sát “Hồn tồn khơng đồng ý” có 11 SV chiếm 2,8% tổng số SV khảo sát Nếu tổng “Khơng đồng ý” “Hồn tồn khơng đồng ý” chiếm 1/6 tổng số SV khảo sát thấp Từ ý kiến SV giảng viên cho thấy nguyên nhân tự học khơng hiệu thói quen từ trước Quan sát bảng 2.35 Bảng 2.35: Mức độ đồng ý với nguyên nhân tự học không hiệu ý thức SV chưa cao Mức độ đồng ý Số lượng ( SV ) Phần trăm ( % ) Hoàn toàn đồng ý 56 14,4% Đồng ý 150 38,4% Bình thường 116 29,6% Khơng đồng ý 58 14,8% Hồn tồn khơng đồng ý 11 2,8% - Chưa biết phương pháp tự học: Mặc dù bước vào trường ĐH nhà trường có buổi giới thiệu chương trình đào tạo theo tín việc hiểu tự học sinh viên chương trình chưa đầy đủ nên đa số sinh viên nghĩ lên lớp lắng nghe thầy cô giảng ghi chép cách chăm làm tài liệu đề thi cử gọi học tốt việc tự đọc sách nhà việc có khơng có khơng Chính cách nghĩ nên SV không sử dụng hợp lý thời gian tự học cùa nên thời gian tự học sinh viên hầu hết từ 1- tiếng/ngày ( phân tích 2.3.1) Qua trình khảo sát, nhận thấy sinh viên đồng ý với ngun nhân “Hồn tồn đồng ý” có 78 SV (chiếm 20% tổng số SV khảo sát), Cao “Đồng ý” có 215 SV (chiếm 55,1% tổng số SV khảo sát) Nếu tổng tỉ lệ “ Hoàn toàn đồng ý” “Đồng ý” chiếm 75,1% tổng số SV khảo sát cao Trong 77 SV cho “ Bình thường” chiếm 19,8% tổng số SV khảo 65 sát 19 SV “ Không đồng ý” với nguyên nhân tự học không hiệu SV chưa biết phương pháp tự học chiếm 48% tổng số SV khảo sát Thấp SV “Hồn tồn khơng đồng ý” chiếm 0,3% tổng số SV khảo sát Quan sát bảng 2.37 Bảng 2.36: Mức độ đồng ý SV với nguyên nhân tự học không hiệu sinh viên chưa biết phương pháp tự học Mức độ đồng ý Số lượng (SV) Phần trăm ( %) Hoàn toàn đồng ý 78 20% Đồng ý 215 55,1% Bình thường 77 19,8% Khơng đồng ý 19 4,8% Hồn tồn khơng đồng ý 0,3% Chính ngun nhân này, cho thấy SV cịn lúng túng với tự học phải tự học đề đạt hiệu cao, việc hướng dẫn SV tự học điều cần thiết - Lạm dụng mạng để nhằm mục đích giải trí cá nhân Tra cứu thơng tin mạng hình thức tự học nhiều SV lựa chọn nhanh tiện lợi Tuy nhiên, phận SV không sử dụng mạng mục đích lạm dụng mạng để giải trí cá nhân chơi game, facebook, zalo….đã khiến q trình tự học khơng hiệu Tiểu kết chương Qua phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức tự học sinh viên trường ĐHSG, cho thấy quan tâm nhà trường đối việc trang bị sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức tự học giảng viên, sinh viên; Giảng viên tổ chức hình thức tự học cho giảng viên nhằm phát huy tính tích cực sinh viên đồng thời nhận thấy nỗ lực tự học sinh viên trường ĐHSG Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, sở vật chất nhà trường hạn chế phương pháp giảng dạy giảng viên ảnh hưởng phương pháp “ thầy đọc trò chép” trước kia, SV thiếu ý thức, chưa biết cách để tự học có hiệu Vì vậỵ, việc kiểm tra nhà trường việc tổ chức tự học 66 giảng viên sinh viên, giảng viên phải tìm phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động sinh viên, nâng cao ý thức tự học sinh viên nhằm tìm giải pháp khắc phục hạn chế tồn việc làm mang tính chiến lược có ý nghĩa quan trọng việc tổ chức tự học cho sinh viên trường ĐHSG ngày Căn vào kết phân tích, đánh giá thực trạng tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG, làm rõ nguyên nhân đồng thời đề xuất số giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức tự học trường ĐHSG Các giải pháp không tách rời mà có tương tác, hỗ trợ lẫn Vì để đảm bảo tính khả thi giải pháp nêu trên, địi hỏi q trình vận dụng cần phải thực đồng giải pháp, thường xuyên bổ sung, đổi cho phù hợp với điều kiện thực tế khoa, ngành đạo tạo trường, tránh suy nghĩ quan điểm chủ quan, ý chí, từ nâng cao chất lượng, hiệu việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG 67 CHƯƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC TỔ CHỨC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN 3.1 Đề xuất giải pháp Từ nguyên nhân phân tích trên, tơi có số kiến nghị nhà trường, giảng viên, sinh viên để trình tự học đạt hiệu cao 3.1.1 Đối với nhà trường - Đề làm phong phú thêm nguồn tài liệu thư viện, theo kiến nghị SV N.N.H cho rằng: “Nhà trường nên tổ chức chương trình qun góp sách cho thư viện để làm cho đầu sách thư viện phong phú hơn” Hay có nhiều SV ý kiến với T.T.Q.N cho rằng: “Nhà trường nên giảm giá thẻ thư viện” Chính vậy, để khắc phục đượ tài liệu hạn chế thư viện nên tổ chức quyên góp để thu gom sách tài liệu khác để làm tài liệu thư viện thêm phong phú Bên cạnh đó, Ban quản lí thư viện cần giảm giá tiền thẻ thư viện giá làm thẻ thư viện trường ĐHSG đắc so với trường ĐH khác Nếu thư viện giảm giá làm thẻ tạo điều kiện để sinh viên dễ dàng vào thư viện mà khơng cịn trở ngại đường tìm kiếm tri thức - Đề khắc phục hạn chế khu tự học, mạng wifi, máy tính chưa đáp ứng yêu cầu nhiều SV mong muốn nhà trường cải thiện sở vật chất như: theo bạn N.P.P.A cho “ Nhà trường nên mở rộng khu tự học, không hạn ché truy cập wifi ” hay theo bạn N.T.H.N việc kiến nghị mở rộng khu tự học SV kiến nghị “ Nhà trường nên trang bị ổ cắm để SV học laptop, khu tự học cần có wifi để tra cứu thơng tin, sửa lại máy tính hư” Chính vậy, nhận thấy khu tự học cần tăng cường thêm nhiều bàn ghế che chắn mát mẻ để SV không may khơng gian tự học tốt phịng trọ, ký túc xá đến tự học Nhà trường tận dụng phòng học trống sở để làm không gian tự học cho SV Lắp đặt hệ thống wifi khu tự học trang bị ổ điện để cắm sạc laptop Thay đổi bàn ghế phòng học phải bàn 68 ghế di chuyển để phục vụ tốt cho việc thào luận nhóm “ lấy người học làm trung tâm” - Nhà trường Khoa nên tổ chức buổi gặp gỡ thầy cô sinh viên bạn sinh viên đạt kết cao học tập để chia sẻ kinh nghiệm tự học có hiệu để SV chọn cho phương pháp tự học phù hợp với thân - Nhà trường không nên giao phó việc tổ chức tự học hồn tồn cho Khoa mà nhà trường phải kiểm tra, đánh giá việc tổ chức tự học Khoa, Khoa kiểm tra – đánh giá việc tổ chức hình thức tự học giảng viên SV, giảng viên có thực phương pháp dạy tích cực hay khơng Nhằm kịp thời tháo gỡ khó khăn việc tổ chức cho SV tự học - Để giảng viên tích cực việc thay đổi phương pháp dạy học nhà trường nên tổ chức phong trào thi đua khen thưởng giảng viên có phương pháp giảng dạy tích cực Những giảng viên không thay đổi phương pháp giảng dạy theo lối dạy truyền thống nhà trường nên cắt thi đua hay nặng đuổi việc /khơng đáp ứng yêu cầu chương trình đề - Nhà trường nên tăng lương cho giảng viên để giảng viên vất vả mưu sinh, tập trung vào việc nâng cao chuyên môn, thay đổi phương pháp dạy học tích cực - Để tổ chức hình thức tự học thường xun lớp học q đơng theo giảng viên P.X.Y cho rằng:“Nhà trường nên bố trí lớp học SV lại để dễ tổ chức tự học bớt áp lực cho giảng viên” Chính vậy, giảm số lượng SV lớp lại, lớp tối đa khoảng 50 SV để giảng viên tổ chức hình thức tự học, để kiểm tra, đánh giá việc tự học SV thường xuyên dễ dàng 3.1.2 Đối với giảng viên - Để tạo hứng thú cho SV, giảng viên không nên giảng chi tiết giảng làm giảng viên áp lực chạy đua với thời gian mà SV nhàm chán phải nghe nhiều.Giảng viên nên dành thời gian hướng dẫn SV tự học, đặt câu hỏi gợi mở, tập nhà, tiểu luận, yêu cầu sinh viên tìm hiểu trước đến lớp…Và định phải kiềm tra, đánh giá thật gắt gao Nội dung 69 có giáo trình giảng viên khơng cần phải giảng lại, lên lớp thời gian giải đáp thắc mắc SV trình tự học nhà, cho SV điểm cộng khuyến khích Như hình thành thói quen tự học cho SV SV khơng tự học cảm thấy thua thiệt bạn bè khơng biết để hỏi Theo bạn P.N.H kiến nghị rằng: “Giảng viên nên khuyến khích tự nghiên cứu, tự tìm tịi SV hình thức khác nhau, đưa câu hỏi mở để SV tìm kiếm, cho điểm cộng có câu trả lời hay ” hay theo bạn N.Q K cho giảng viên nên thường xuyên làm tập nhóm, tăng cường kiểm tra” - Giảng viên nên thân thiện, cởi mở với SV để tạo nên tương tác giảng viên sinh viên Giảng viên nên thể người khoan dung, sẵn sàn lắng nghe giải đáp thắc mắc SV để SV mạnh dạng - Để nâng cao ý thức tự học cho SV, giảng viên nên yêu cầu SV phải tự học hình thức cách thường xuyên, kiểm tra, đánh giá cách gắt gao Đề kiểm tra có phần SV tự học nhà Chính điều buộc SV phải tự học khơng bị điểm - Giảng viên nên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ để phân cơng cơng việc nhóm tốt hơn, giảng viên nên cho nhóm phản biện chéo với để nhóm khơng thuyết trình phải nghiên cứu Giảng viên nên trao đồi thường xuyên với nhóm trưởng để kiểm tra, giám sát nhiệm vụ SV nhóm, SV khơng hồn thành tốt nhiệm vụ giao điểm lại so với điểm chung nhóm.Kiểmt ra, đánh giá thường xun q trình tự học SV kiểm tra nhanh cách viết giấy - Hướng dẫn SV biết cách tự học đọc sách, thảo luận nhóm… hiệu để SV tự học tốt - Cho điểm SV không tự học nhà để giáo dục ý thức tự học cho SV - Hướng dẫn SV cách lựa chọn thông tin trang mạng tránh trường hợp tiếp thu nguồn thơng tin khơng thống, sai thật 70 3.1.3 Đối với sinh viên - SV nên tìm hiểu Văn hợp Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu thời gian tự học nào, tìm cho phương pháp tự học có hiệu phù hợp với lực thân - Trong thời gian học lý thuyết lớp, sinh viên nên thường xuyên phát biểu ý kiến phát biểu tạo phấn khích học tập sai SV ghi nhớ kiến thức lâu SV nên biết kết hợp ghi chép lắng nghe giảng giảng viên để tiếp thu nhanh - Nếu thư viện trường khơng đáp ứng sách mà SV cần tìm sang thư viện lớn TPHCM để tìm thư viện tổng hợp… - Nếu chỗ ngồi khu tự học khơng đủ SV tìm chỗ yên tĩnh khác để tự học công viên, nhà… - Nếu không đáp ứng đủ thời gian yêu cầu tự học SV không nên đăng ký nhiều tín học kỳ để đảm bảo chất lượng học tập tốt, đáp ứng yêu cầu thời gian cho tự học - Sinh viên nên xác định cho mục tiêu tự học đắn để nâng cao hiểu biết thân, lập kế hoạch học tập buộc thân phải cố gắng hoàn thành 71 KẾT LUẬN Xã hội ngày phát triển, khơng có tinh thần tự học lạc hậu so với phát triển vũ bão nhân loại Chính vậy, u cầu ngành giáo dục phải tạo nên người phải tự học suốt đời không phụ thuộc hồn tồn vào thầy trước Chính vậy, từ năm 2007, Bộ Giáo dục Đàot ạo quy chế đổi chương trình đào tạo niên chế sang chương trình đào tạo theo tín nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên việc làm chủ tri thức để bắt nhịp với xu chung giới từ năm 2008 trường ĐHSG thức chuyển đổi từ chương trình đào tạo theo niên chế sang chương trình đào tọ theo tín Từ sở lí luận chương trình bày khái niệm tự học, biểu trình tự học, nhân tố tác động đến q trình tự học, vai trị tự học từ phân tích thực trạng việc tổ chức tự học cho SV chương trình đàotaạo theo tín từ phân tích tìm ngun nhân đề xuất giải pháp khắc phục hạn chế tồn Bên cạnh thành tựu đạt từ việc tổ chức tự học cho SV, cịn khó khăn, hạn chế phía nhà trường, giảng viên sinh viên Nhà trường chưa quan tâm đến việc tổ chức tự học SV mà giao cho khoa, khoa giao cho giảng viên tổ chức, giảng viên hạn chế thời gian, lớp đơng áp lực nên không tổ chức tổ chức không thường xuyên không thường xuyên kiểm tra, đánh giá trình tự học SV khiến cho trình tự học trở thành hoạt động tùy thuộc vào ý thức SV Hay thiếu thốn sở vật chất thư viện thiếu sách, máy tính ít, khu tự học cịn hẹp, mạng wifi không hoạt động không phục vụ tốt cho q trình tự học SV Bên cạnh đó, cịn phải kể đến phía giảng viên, hạn chế thời gian lớp học đông nên giảng viên chưa tạo hứng thú cho SV tự học, nặng thuyết trình có tương tác với SV, tổ chức hình thức cho SV tự học thảo luận nhóm, tập giao việc nhà cho SV Nên khiến cho SV nhàm chán Ngồi ra, hạn chế thời gian lớp học đông mà giảng viên không tổ chức thường xun hình thức tự học khơng 72 thường xuyên kiểm tra, đánh giá trình tự học SV tạo cho SV thói quen, ỷ lại nên thay thời gian dành cho tự học mà SV lại dành thời gian để vui chơi, giải trí khiến cho việc tổ chức tự học chưa đáp ứng cầu chương trình Chưa kể đến phía SV chưa biết phương pháp tự học thể qua việc dành tự 1-dười 2tiếng/ ngày để tự học, chưa có ý thức việc học chưa thực thường xuyên hình thức tự học thể qua phân tích chương chưa có ý thức làm việc tập thể qua việc tổ chức hoạt động nhóm Từ làm rõ nguyên nhân khách quan, chủ quan đề xuất nên giải pháp khắc phục Nhận thấy rằng, việc tổ chức tự học cho SV, SV giữ vai trò nhân tố quan trọng SV có ý thức tự học mục đích tự học đắn thực hình thức tự học cách thường xuyên mà không cần đến nhắc nhỡ Sự quan tâm nhà trường, sở vật chất phục vụ cho tự học hướng dẫn, tổ chức giảng viên giúp cho trình tự học SV giảm khó khăn mục đích cuối việc tổ chức tự học cho SV đào tạo nên người chủ động, tích cực đường chiếm lĩnh tri thức tảng để người học tự học suốt đời 73 ... TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC TỰ HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN 23 2.1 Thực trạng nhà trường tổ chức tự học cho sinh viên chương trình đào tạo theo tín 2.1.1... trạng việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG Chương 3: Giải pháp để nâng cao hiệu việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG Formatted:... việc tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên trường ĐHSG Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu Trên sở làm rõ thực trạng tổ chức tự học chương trình đào tạo theo tín sinh viên