Đánh giá nhận thức chung về phần di truyền học của học sinh trung học phổ thông

Bài viết cho thấy, kết quả khảo sát từ 901 học sinh phổ thông trên cả nước tham gia, dữ liệu cho thấy điểm số trung bình là 3,3; Phổ điểm từ 0,33 - 8,33. Các phân tích cho thấy không có sự chênh lệch về kết quả xếp loại giữa học sinh vùng thành thị và nông thôn. Tuy nhiên, thực trạng kiến thức chung của học sinh THPT về di truyền học không cao.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4G, pp 17-24 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0166 ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC CHUNG VỀ PHẦN DI TRUYỀN HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đào Thị Hồng Quyên, Lê Ngọc Mai, Đỗ Thị Hồng, Lê Thị Tuyết Mai Triệu Anh Trung* Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Di truyền học nội dung quan trọng chương trình Sinh học phổ thơng Di truyền học bắt đầu giảng dạy chương trình Sinh học 9, tiếp nối với số nội dung phần Sinh học tế bào Di truyền học 12 Để đánh giá nhận thức chung Di truyền học học sinh trung học phổ thông (THPT), công cụ khảo sát Đánh giá nhận thức chung GLAI di truyền học sử dụng để thu thập liệu Kết khảo sát từ 901 học sinh phổ thông nước tham gia, liệu cho thấy điểm số trung bình 3,3; phổ điểm từ 0,33 - 8,33 Các phân tích cho thấy khơng có chênh lệch kết xếp loại học sinh vùng thành thị nông thôn Tuy nhiên, thực trạng kiến thức chung học sinh THPT di truyền học không cao Nhìn chung, kết khảo sát học sinh trường chun cao trường khơng chun Trong nhóm học sinh trường chuyên, nhóm chuyên sinh học cho kết cao rõ rệt hệ chuyên khác Nhóm học sinh có xu hướng chọn tổ hợp mơn thi có mơn Sinh học có điểm trung bình cao điểm khảo sát cao nhóm cịn lại Những kết góp phần làm rõ thực trạng học tập mơn Sinh học nói chung phần Di truyền học nói riêng, góp phần làm sở cho nhà quản lí giáo dục có sách giáo dục phù hợp Từ khóa: Di truyền học, khảo sát, Sinh học, trung học phổ thông Mở đầu Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, mang tính tảng Chất lượng giáo dục phổ thông, trước tiên ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học, sâu xa hơn, nguồn gốc góp phần quan trọng định chất lượng nguồn nhân lực quốc gia Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI xác định: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng mới” [1, tr.13] Theo quan điểm đạo Nghị Trung ương số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 thực hóa quan điểm đạo Cùng với nội dung phương pháp dạy học nhằm phát huy lực phẩm chất người học Nội dung mơn Sinh học đưa vào chương trình giáo dục phổ thông từ lớp bậc THCS đến bậc THPT Sinh học nhánh khoa học tự nhiên, khoa học nghiên cứu Ngày nhận bài: 5/10/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 3/11/2021 Tác giả liên hệ: Triệu Anh Trung Địa e-mail: trungta@hnue.edu.vn 17 Đào Thị Hồng Quyên, Lê Ngọc Mai, Đỗ Thị Hồng, Lê Thị Tuyết Mai Triệu Anh Trung* giới sinh vật, mối quan hệ chúng với với mơi trường Nó miêu tả đặc điểm tập tính sinh vật (cấu trúc, chức năng, phát triển, môi trường sống), cách thức cá thể lồi tồn (nguồn gốc, tiến hóa phân bố chúng) Sinh học bao gồm nhiều chuyên ngành khác xây dựng dựa ngun lí riêng Các chun ngành có mối quan hệ qua lại với nhau, giúp ta hiểu sống với mức độ, phạm vi khác Trong đó, Di truyền học chuyên ngành đóng vai trị tảng cho sinh học đại [2, 3] Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung đề cập lớp 9, lớp 12 thường chiếm tỉ trọng đáng kể thi cuối cấp Tuy nhiên, theo phản ánh số giáo viên sinh học trường phổ thông, kiến thức học sinh di truyền học thường khơng cao, gây số khó khăn việc ôn tập ôn thi THPT quốc gia hàng năm Mặt khác, chưa có nhiều nghiên cứu khảo sát diện rộng kiến thức học sinh nội dung trường phổ thông, mà chủ yếu khảo sát quy mô nhỏ giới hạn vài trường hay vài lớp Nhằm góp phần đánh giá chung kiến thức di truyền học học sinh THPT, tiến hành khảo sát trực tuyến nội dung dành cho học sinh nước Kết quả, thu phản hồi 886 học sinh THPT Kết phân tích số liệu phản ánh phần thực trạng nhận thức chung di truyền học học sinh cịn yếu, khơng có khác biệt thực trạng học sinh vùng thành thị nơng thơn Nhìn chung, kiến thức di truyền học học sinh trường chuyên, đặc biệt chuyên sinh học cao trường không chuyên hệ chuyên khác Kết cho thấy mối tương quan thuận xu hướng chọn môn Sinh học tổ hợp thi THPT quốc gia điểm trung bình mơn Sinh học trường với kết khảo sát Những kết góp phần làm rõ thực trạng học tập môn Sinh học nói chung phần di truyền học nói riêng, với phản ánh tình trạng học lệch học sinh trường chuyên, sở cho nhà quản lí giáo dục có sách phù hợp với xu hướng giáo dục toàn diện tương lai Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Công cụ đánh giá: Nhận thức chung di truyền học học sinh THPT đánh giá công cụ Genetics Literacy Assessment Inventory (GLAI) phát triển Bowling cộng [3] GLAI gồm 31 câu hỏi trắc nghiệm tiếng Anh thuộc chủ đề di truyền học: điều hòa hoạt động gen (4 câu), vật chất di truyền (8 câu), biểu gen (6 câu), giảm phân di truyền Mendel (4 câu), tiến hóa (3 câu), di truyền xã hội (6 câu) Bảng Ma trận câu hỏi GLAI Chủ đề Số câu hỏi I Bản chất vật chất di truyền II Giảm phân quy luật di truyền Mendel III Biểu gen IV Điều hịa hoạt động gen V Tiến hóa VI Di truyền xã hội Tổng 30 Bản khảo sát tiến hành trực tuyến Google forms địa chỉ: https://forms.gle/RtUTprfMgg7Mj6GP9, thời gian thực từ ngày 30/7 - 3/9/2021 18 Đánh giá nhận thức chung phần Di truyền học học sinh trung học phổ thông Chúng liên hệ với tác giả công cụ GLAI chấp thuận để dịch sang tiếng Việt sử dụng cho mục đích khoa học, 31 câu hỏi có câu hỏi đạo đức liên quan đến luật Hoa Kỳ loại bỏ khỏi câu hỏi Vì vậy, cơng cụ GLAI sử dụng cho học sinh trung học phổ thông Việt Nam bao gồm 30 câu hỏi (Bảng 1) Đối tượng khảo sát: Tổng số người tham gia khảo sát 901, có 886 khảo sát học sinh THPT, gồm 550 nữ (62%) 336 nam (38%) Độ tuổi trung bình học sinh 16,53 ± 0,96 Những người tham gia khảo sát cư trú 62 tỉnh thành nước Xử lí số liệu: Số liệu sau thu thập xử lí thống kê phần mềm Excel 2019 với hàm tính trung bình, độ lệch chuẩn, lệnh lọc liệu, phân nhóm xây dựng đồ thị 2.2 Kết nghiên cứu Để đánh giá tổng quan tất kết học sinh THPT tham gia khảo sát, tiến hành lọc liệu để loại bỏ số liệu học sinh THCS giáo viên Số học sinh THPT tham gia khảo sát lại 886 em Để đánh giá nhận thức di truyền học, chia thành nhóm kết khảo sát, gồm nhóm: giỏi (8-10 điểm), (6-7,9 điểm), trung bình (4-5,9 điểm) yếu (< 3,9 điểm) Dưới kết sơ thu qua khảo sát phân tích số liệu 2.2.1 Đánh giá tổng thể Kết khảo sát cho thấy điểm số trung bình 3,3; trung vị 3,0; phổ điểm từ 0,33 - 8,33 Đồ thị Hình 1A cho thấy tỉ lệ % nhóm phân loại kết phản hồi khảo sát tổng số 886 học sinh bậc THPT Tỉ lệ nhóm đạt điểm giỏi, khá, trung bình yếu 1,24%; 10,95%; 20,43% 67,38% Điểm trung bình tồn số học sinh tham gia khảo sát 3,3 Kết bước đầu cho thấy tranh chung kiến thức phần di truyền học học sinh THPT khảo sát mức thấp A B Hình Xếp loại tổng thể phản hồi từ khảo sát (A) Tổng số học sinh tham gia khảo sát, (B) Nhóm học sinh lớp 12 So sánh với kết nghiên cứu Bowling cộng 660 học sinh trung học Hoa Kỳ trả lời 43% [3] Tương tự, số liệu khảo sát sử dụng câu hỏi GLAI 183 giáo sinh giảng dạy môn khoa học Thổ Nhĩ Kỳ năm 2012 mức 50% trả lời đúng, 76,3% sinh viên cho giảng dạy di truyền học chủ đề quan trọng chủ đề khoa học khác Đồng thời, có 0,6% sinh viên cho họ có kiến thức di truyền học, có tới 66,5% sinh viên tự nhận cịn thiếu kiến thức chủ đề [4] Tuy nhiên, tổng số học sinh tham gia khảo sát bao gồm học sinh lớp 10, 11 chưa học phần Di truyền học lớp 12 Nên để đánh giá tác động nhóm học sinh đến phân loại tổng thể, tách riêng kết nhóm học sinh lớp 12 (gồm 393 học sinh) thu kết Hình 1B Điểm trung bình nhóm học sinh 3,55 So sánh tỉ lệ 19 Đào Thị Hồng Quyên, Lê Ngọc Mai, Đỗ Thị Hồng, Lê Thị Tuyết Mai Triệu Anh Trung* nhóm phân loại từ giỏi đến yếu cho thấy: nhìn chung kết nhóm học sinh lớp 10 11 không làm thay đổi tỉ lệ nhóm phân loại tổng thể Do đó, báo cáo trình bày liệu phân tích từ tổng số 886 học sinh, chúng tơi trình bày số liệu nhóm học sinh lớp 12 có khác biệt rõ rệt nhóm Số liệu tổng thể cho thấy kết xếp loại chung nhóm học sinh khác Để phân tích khía cạnh khác vấn đề, chúng tơi tiến hành phân loại lọc liệu theo mục đích khác 2.2.2 Đánh giá nhận thức di truyền học học sinh khu vực thành thị nông thôn Để đánh giá khác biệt khả nhận thức di truyền học học sinh vùng thành thị nông thôn Chúng tiến hành so sánh tỉ lệ nhóm học sinh đạt điểm khảo sát loại giỏi, khá, trung bình yếu vùng thành thị nông thôn Trong 886 học sinh tham gia khảo sát có 132 học sinh học tập vùng nông thôn 754 học sinh học thành thị Tỉ lệ phần trăm nhóm học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu học sinh sống vùng nông thôn 0,76%; 10,61%; 22,73%; 65,91% tỉ lệ phần trăm học sinh sống thành thị 1,33%; 11,01%; 20,03%; 67,64% (Hình 2) Các kết cho thấy, tỉ lệ phần trăm nhóm học sinh thành thị nơng thơn khơng có khác biệt Từ nhận định điều kiện kinh tế - xã hội dường không ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức phần di truyền học hai vùng nông thôn thành thị Điều giai đoạn nước chống dịch Covid-19, hầu hết học sinh khu vực kinh tế khác phải học ôn thi trực tuyến, nên hội tiếp cận nguồn thông tin học sinh nơi đồng Hình Kết khảo sát học sinh vùng nông thôn thành thị 2.2.3 So sánh nhận thức di truyền học học sinh trường chuyên không chuyên Trong số 886 học sinh tham gia khảo sát có 152 học sinh trường chuyên 734 học sinh trường khơng chun Tỉ lệ phần trăm nhóm học sinh đạt số điểm giỏi, khá, trung bình, yếu học sinh học trường chuyên 5,26%; 48,03%; 28,29%; 18,42% tỉ lệ tương ứng học sinh trường không chuyên 0,41%; 3,27%; 18,8%; 77,52% (Hình 3) Hình Kết khảo sát học sinh trường chuyên không chuyên 20 Đánh giá nhận thức chung phần Di truyền học học sinh trung học phổ thông Như vậy, dường có khác biệt lớn trường chuyên trường không chuyên kiến thức di truyền học Về tỉ lệ nhóm học sinh, học sinh trường chuyên có tỉ lệ học sinh đạt mức giỏi 5% học sinh trường khơng chun 0,41%; tỉ lệ học sinh đạt mức 48%, cao gấp 16 lần so với học sinh trường không chun (3%) Ở nhóm học sinh trung bình, trường chuyên cao trường không chuyên (28% so với 19%) Đặc biệt nhóm học sinh có điểm khảo sát thuộc nhóm yếu thuộc trường chuyên 18%, thấp lần so với trường không chuyên (78% điểm yếu) Mặt khác, xét riêng nhóm học sinh lớp 12, tổng tỉ lệ học sinh đạt điểm trở lên tăng Cụ thể, học sinh lớp 12 trường chuyên đạt 58%, trường lại 7% Chứng tỏ kiến thức học phần Di truyền lớp 12 giúp học sinh đạt điểm cao Kết góp phần khẳng định kết học tập học sinh trường chuyên nhìn chung cao trường khơng chun Điều lí giải trường chuyên thường nhận ưu tiên đầu tư từ cấp quản lí xã hội, với đội ngũ giáo viên sở vật chất tốt trường khác 2.2.4 So sánh kiến thức di truyền học học sinh hệ chuyên Sinh học hệ chuyên khác Trong nhóm học sinh trường chuyên, so sánh học sinh chuyên sinh học sinh chuyên khác Hình Kết khảo sát học sinh chuyên Sinh học hệ chuyên khác Học sinh lớp chuyên Sinh học có tỉ lệ điểm giỏi cao lớp chuyên khác Số liệu có chênh lệch lớn tỉ lệ học sinh có điểm khảo sát thuộc mức (62,38%), cao gấp lần so với học sinh thuộc hệ chuyên khác (19,61%) Tỉ lệ học sinh trung bình nhóm học sinh chun sinh học sinh chun mơn khác khơng lớn Ở nhóm học sinh có số điểm thuộc nhóm yếu, học sinh chuyên Sinh học chiếm 2,97%, thấp khoảng 16,5 lần so với học sinh hệ chuyên khác (49,02%) Thêm vào đó, khác biệt rõ rệt phân tích nhóm học sinh lớp 12 Cụ thể tỉ lệ học sinh lớp 12 chuyên Sinh đạt điểm giỏi 16% 68%, lại 16% đạt điểm trung bình yếu Trong đó, tỉ lệ điểm học sinh lớp 12 hệ chuyên khác không thay đổi đáng kể so với tổng thể Các kết phân tích cho thấy, học sinh trường chun có xu hướng học tốt mơn chun Hiện tượng dẫn tới tình trạng học lệch môn chuyên, đặc biệt lớp cuối cấp Điều đến từ sở thích, khiếu cá nhân dẫn đến học sinh tập trung học môn u thích khơng tập trung cho mơn cịn lại Như vậy, người phát triển giáo dục quản lí giáo dục cần có định hướng xếp, lựa chọn chương trình phù hợp với đối tượng học sinh để giảm tình trạng học lệch cung cấp kiến thức bổ ích cho học sinh bước vào bậc học cao 21 Đào Thị Hồng Quyên, Lê Ngọc Mai, Đỗ Thị Hồng, Lê Thị Tuyết Mai Triệu Anh Trung* 2.2.5 Kiến thức di truyền học có liên quan đến định hướng tổ hợp thi THPT quốc gia Phân tích tỉ lệ điểm thi nhóm có định hướng thi THPT quốc gia (THPTQG) có mơn Sinh học nhóm khơng có định hướng thi, chúng tơi nhận thấy có khác biệt rõ rệt Tỉ lệ mức điểm giỏi, khá, trung bình, yếu nhóm có định hướng thi THPTQG xấp xỉ 2%; 31%; 32%; 35% Trong nhóm khơng có định hướng thi THPTQG 1%; 4%; 16%; 79% Như vậy, học sinh có định hướng thi THPTQG có tỉ lệ nhóm điểm trung bình tương ứng cao gấp khoảng lần lần so với nhóm khơng có định hướng Trong đó, nhóm đạt điểm loại yếu học sinh có định hướng thi THPTQG thấp lần so với em học sinh lại Ở nhóm học sinh lớp 12, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi có tăng nhẹ, song xu hướng chung phân bố tỉ lệ điểm khơng có khác biệt rõ rệt so với tổng thể tất học sinh khảo sát Hình Mối liên quan kết khảo sát với định hướng tổ hợp thi THPT quốc gia Kết giải thích học sinh có định hướng thi THPTQG có mơn Sinh học tảng kiến thức môn học tốt Trong nội dung di truyền học nội dung chiếm dung lượng cao thi tốt nghiệp THPTQG, có lẽ lí khiến em học sinh có quan tâm dành thời gian ơn tập Để có nhìn chi tiết hơn, cần phải có thêm khảo sát để so sánh với nội dung khác chương trình mơn Sinh học 2.2.6 Mối liên quan kiến thức di truyền học với điểm trung bình mơn Sinh học Để phân tích mối liên quan điểm trung bình mơn Sinh học trường với kiến thức di truyền học, xếp loại điểm khảo sát em học sinh theo mức điểm trung bình tổng kết môn Sinh học, gồm mức: 8-10 điểm, 6,5-7,9 điểm 6,4 điểm Các mức điểm trung bình sử dụng theo cách phân loại hành áp dụng trường phổ thơng Hình Mối liên quan kết khảo sát với nhóm điểm tổng kết mơn Sinh học 22 Đánh giá nhận thức chung phần Di truyền học học sinh trung học phổ thơng Các phân tích kết theo điểm tổng kết mơn Sinh học cho thấy có liên quan điểm tổng kết trung bình điểm khảo sát Nhóm học sinh có điểm tổng kết từ 8-10 có tỉ lệ điểm giỏi, trung bình cao (giỏi xấp xỉ 1%, 17%, trung bình 27%), tỉ lệ điểm yếu thấp nhóm (55%) Trong đó, nhóm có điểm tổng kết khoảng 6,5-7,9, tổng tỉ lệ điểm giỏi, khá, trung bình đạt xấp xỉ 16%, cịn tỉ lệ điểm yếu 84% Cịn nhóm học sinh có điểm tổng kết mức trung bình (