Nghiên cứu này dựa trên chương trình tập huấn gốc của Anna Lau, thử nghiệm trên nhiều nhóm PH nhỏ, được đo cùng các thang đo trên 3 lần, mỗi lần cách nhau 3 tháng. Các thang đo được sử dụng là CBCL (child behavior checklist), CRPBI (Child’s Report of Parental Behavior), PSS (Parental Stress Scale), PICS (Parent Child Interaction System). Kết quả cho thấy kỹ năng làm cha mẹ tích cực có ảnh hưởng tốt đến sự thay đổi hành vi của trẻ.
TÁC ĐỘNG CỦA KỸ NĂNG LÀM CHA MẸ TÍCH CỰC LÊN SỰ THAY ĐỔI HÀNH VI Ở TRẺ 2-6 TUỔI Nguyễn Thị Diệu Anh*1, Đỗ Ngọc Khanh2 Tóm tắt Kỹ làm cha mẹ không quan trọng việc giáo dục cái, mà là yếu tố tác động đến hành vi ứng xử trẻ Với mẫu 180 phụ huynh (PH) có từ 2-6 tuổi, bao gồm 60 PH thuộc nhóm nghiên cứu (được hỗ trợ nhà), 60 PH thuộc nhóm nghiên cứu (được hỗ trợ điện thoại) 60 PH thuộc nhóm đối chứng, nghiên cứu dựa chương trình tập huấn gốc Anna Lau, thử nghiệm nhiều nhóm PH nhỏ, đo thang đo lần, lần cách tháng Các thang đo sử dụng CBCL (child behavior checklist), CRPBI (Child’s Report of Parental Behavior), PSS (Parental Stress Scale), PICS (Parent Child Interaction System) Kết cho thấy kỹ làm cha mẹ tích cực có ảnh hưởng tốt đến thay đổi hành vi trẻ Từ khóa: kỹ cha mẹ, thay đổi, hành vi, trẻ em THE IMPACT OF POSITIVE PARENTING SKILLS ON BEHAVIOR CHANGE IN CHILDREN 2-6 YEARS OLD Abstract Parenting skills are not only important in educating children, but also a factor affecting children’s behavior A sample of this study was 180 parents whose children from to years old and divided into groups: 60 parents in study groups one (supported at home), 60 parents in study group two (supported by phone), and 60 parents in control group This study was based on the original training program by Anna Lau training program which was experienced on many small parental groups The cales used were CBCL Khoa Tâm lý học, Đại học KHXH&NV, ĐHQG-HCM * Liên hệ: nguyenthidieuanh@hcmussh.edu.vn Viện nghiên cứu Tâm lý, Hà Nội 465 (child behavior checklist), CRPBI (Child’s Report of Parental Behavior), PSS (Parental Stress Scale), PICS (Parent Child Interaction System) All groups were conducted by the same assessment tools times and months apart each time The results show that positive parenting skills have a good influence on children’s behavior change Keywords: parenting skills, changes, behaviors, children I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Trong phương pháp giáo dục trẻ em ngày nay, việc bạo hành thể chất không hiệu so với phương pháp khác, mà cịn có hại cho phát triển trẻ em Thực tế cho thấy, trẻ có hành vi khơng mong đợi, phụ huynh tìm nhiều cách để hạn chế thay đổi, hình thức kỷ luật thể chất lựa chọn Tuy nhiên, hình thức kỷ luật địn roi, la mắng tiền đề cho hình thành phát triển hành vi không mong đợi trẻ em Nhiều nghiên cứu phụ huynh huấn luyện kỹ làm cha mẹ, thay đổi cách ứng xử với trẻ giúp trẻ có ứng xử tốt Chính thế, nhóm nghiên cứu thực đề tài với mong muốn thích ứng chương trình kỹ làm cha mẹ nước có văn hố gần, để phù hợp với phụ huynh Việt Nam, từ cải thiện chất lượng mối quan hệ cha mẹ 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá tác động kỹ làm cha mẹ tích cực lên hành vi tiêu cực trẻ 1.3 Câu hỏi nghiên cứu 1.3.1 Nếu cha mẹ có kỹ việc dạy con, trẻ có cải thiện hành vi tiêu cực khơng? 1.3.2 Nhóm hỗ trợ nhà có thay đổi tích cực nhóm hỗ trợ gọi khơng? 466 1.4 Giả thuyết nghiên cứu 1.4.1 Khi cha mẹ có cách ứng xử phù hợp, hành vi tiêu trẻ thay đổi, mối quan hệ cha mẹ cải thiện 1.4.2 Nhóm phụ huynh hỗ trợ nhà có thay đổi tích cực nhóm phụ huynh hỗ trợ qua điện thoại 1.5 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.5.1 Đối tượng: Tác động kỹ làm cha mẹ tích cực 1.5.2 Khách thể: 180 phụ huynh trẻ có hành vi tiêu cực, đó: – 60 phụ huynh thuộc nhóm nghiên cứu 1: tập huấn kỹ làm cha mẹ, có tình nguyện viên hỗ trợ thực hành nhà – 60 phụ huynh thuộc nhóm nghiên cứu 2: tập huấn kỹ làm cha mẹ, có tình nguyện viên hỗ trợ trực tuyến qua điện thoại – 60 phụ huynh thuộc nhóm đối chứng: danh sách chờ tập huấn sau chương trình có kết 1.6 Địa bàn nghiên cứu: TP HCM, Đồng Nai, Đồng Tháp, Đắk Lắk 1.7 Đóng góp nghiên cứu 1.7.1 Đóng góp mặt lý luận – Tổng quan nghiên cứu kỹ làm cha mẹ chương trình tập huấn kỹ làm cha mẹ; tổng hợp lý thuyết đánh giá hiệu chương trình tập huấn – Khẳng định mặt lý luận khả thay đổi nhận thức cách ứng xử phụ huynh, hành vi trẻ phụ huynh có thay đổi hành vi ứng xử, tác động chương trình tập huấn 1.7.2 Đóng góp mặt thực tiễn – Thiết kế chương trình kỹ làm cha mẹ phù hợp với phụ huynh Việt Nam – Hỗ trợ cho phụ huynh kỹ làm cha mẹ, thay đổi cách ứng xử với em, cải thiện chất lượng mối quan hệ gia đình, từ đó, trẻ cải thiện hành vi khơng đợi, có ứng xử phù hợp 467 – Mở hướng nghiên cứu triển khai chương trình tập huấn rộng rãi nhiều tỉnh thành hơn, nhằm cải thiện cách thức làm cha mẹ, phòng ngừa vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ em II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu luận: Tìm hiểu tổng quan, sở lý luận, chọn lọc cơng cụ khảo sát, chọn lọc chương trình tập huấn 2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bảng hỏi thực nghiệm 2.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng SPSS 23.0 để xử lý kết 2.4 Chọn mẫu – Dùng thang đo CBCL để tầm soát ngẫu nhiên trường mầm non Tổng có 760 phiếu phát Tiến hành lọc phiếu, tổng có 246 phiếu đạt chuẩn – Dùng thang đo ASQ-3 (Ages and stages questionnaire, 3rd edition), M-chat (Modified Check-list for Autism in Toddlers), ADHD Vanderbilt (Attention-deficit/Hyperactivity Disorder of Vanderbilt) để sàng lọc 246 trẻ theo 246 phiếu đạt chuẩn, loại trừ 14 trẻ có rối loạn phát triển thần kinh, PH không tham gia Tổng lại 180 PH, tương đương với 188 trẻ Tiến hành đo thang CRPBI (Child’s Report of Parental Behavior), PSS (Parental Stress Scale), PICS (Parent Child Interaction System) – Chọn ngẫu nhiên 180 phụ huynh thành nhóm: 60 PH vào nhóm nghiên cứu 1, 60 PH vào nhóm nghiên cứu 2, 60 người vào nhóm đối chứng 468 Quy trình chọn mẫu tóm lượt theo sơ đồ đây: III NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ LÝ LUẬN 3.1 Rối loạn hành vi trẻ em Vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ em điều ln quan tâm, có loại rối loạn hướng ngoại thường gặp trẻ em, rối loạn ứng xử rối loạn thách thức chống đối Vậy, nguyên nhân rối loạn 469 Theo nghiên cứu AACAP (American Academy of Children and Adolescent Psychiatry), nguyên nhân CD (Conduct disorder – rối loạn ứng xử) ODD (disruptive behaviour disorder – rối loạn thách thức chống đối) nêu nhiều, nhấn mạnh mơi trường sống trẻ, cấu trúc gia đình cách thức làm cha mẹ (American Academy of Children and Adolescent Psychiatry, 2009) Nói hậu rối loạn thách thức chống đối rối loạn ứng xử, nghiên cứu Connor DF, 2002 đưa bàn luận, có nhiều người tin hầu hết ODD tự hết trẻ trưởng thành, nhiên, điều khơng phải lúc Có vài triệu chứng theo thời gian, có nhiều trẻ lớn lên, ODD phát triển thành CD khơng điều trị, số đó, gần 40% phát triển thành rối loạn nhân cách chống lại xã hội tuổi trưởng thành Vì vậy, việc chẩn đốn sớm điều trị giúp bệnh nhân học cách đối phó với tình căng thẳng quản lý triệu chứng hành vi họ Và trị liệu tâm lý, tập huấn kỹ cho phụ huynh, đào tạo kỹ cho trẻ, liệu pháp gia đình cách giúp họ thay đổi (Connor, 2002) Với hậu nêu trên, biện pháp can thiệp dành cho rối loạn hành vi hướng ngoại nhà nghiên cứu đề cập đến Trong hầu hết nghiên cứu, nhà nghiên cứu ưu tiên phương pháp tập huấn cho cha mẹ Andrea Barkoukis, Natalie Staats Reiss Mark Dombeck đưa thuyết hành vi vào để trị liệu cho ODD CD Các tác giả đưa điều trị ODD thường tương tự việc thiết kế để điều trị rối loạn hành vi với mục tiêu giảm loại bỏ nhiều hành vi có vấn đề tốt Liệu pháp can thiệp hành vi trẻ em có ODD CD dựa lý thuyết học tập Các nhà trị liệu hành vi chủ yếu thiết lập điều kiện mà trẻ em khơng nhận thấy cố tình khơng nhận thấy hành vi không phù hợp, thay vào học hành vi phù hợp Sau nghiên cứu tương tác có vấn đề trẻ em ODD cha mẹ nhân vật có thẩm quyền khác, nhà trị liệu hành vi giúp cha mẹ lập danh sách hành vi cụ thể, hành vi tiêu cực làm nản chí hành vi tích cực khen thưởng Các phương pháp sử dụng để kỷ luật khen thưởng quy định cụ thể để toàn kế hoạch thay đổi hành vi trẻ em rõ ràng minh bạch Cha mẹ dạy cách quán việc sử dụng 470 phần thưởng kỹ thuật trừng phạt Theo thời gian, số hành vi khen thưởng trở thành thói quen, (hữu ích hơn) củng cố thêm môi trường (chứ hành động thưởng phụ huynh) để trẻ bắt đầu tham gia vào hoạt động một cách tự giác Các tác giả khẳng định tham gia chặt chẽ gia đình việc tập huấn cho cha mẹ điều định cho việc điều trị thành công hay không (Barkoukis, Staats-Reiss, & Dombeck, 2008) Các nghiên cứu ổ chức AACAP (American Academy of Child and Adolescent Psychiatry) báo cáo định hướng can thiệp cho rối loạn hành vi hướng ngoại cho trẻ việc hướng dẫn cho phụ huynh, cụ thể cha mẹ thành viên khác gia đình hướng dẫn kỹ thuật kỷ luật tích cực để đáp ứng với tình gây căng thẳng, đào tạo cho họ kỹ giải vấn đề nhận thức để giảm hành vi khơng thích hợp trẻ (AACAP, 2009) 3.2 Chương trình tập huấn kỹ làm cha mẹ Đã có nhiều chương trình kỹ làm cha mẹ giới, nhắc đến số chương trình bật “Giáo dục khơng trừng phạt” (Gordon, 1989), “Group Parent Training With Immigrant Chinese Families: Enhancing Engagement and Augmenting Skills Training”, Anna S Lau and Joey J Fung, “Child Parent Relationship Therapy” Sue C Bratton, Garry L Landreth, Theresa Kellam Sandra R Blackard; Triple P Matthew R Sanders cộng sự; hay Việt Nam chương trình “Kỷ luật tích cực”, Lê Văn Hảo Các chương trình dựa sở tâm lý để hình thành Đầu tiên, chuyên gia xây dựng chương trình dựa vào thuyết Nhân văn sinh Carl Rogers Với phương thức “thân chủ trọng tâm” mà Carl Rogers cải thiện kỹ giao tiếp xây dựng mối quan hệ tôn trọng với thân chủ, điều dùng làm sở ý tưởng phương pháp luận cho số chương trình đào tạo phổ biến cho phụ huynh Ví dụ chương trình “Đào tạo hiệu dành cho phụ huynh” (Parent Effectiveness Training – P.E.T), phát triển Thomas Gordon Chương trình dựa ý tưởng làm cha mẹ hiệu quả, cha mẹ coi người giải ngăn ngừa vấn đề việc nuôi dạy trẻ có hành vi hăng, xung đột, kỹ giao tiếp Họ giúp trẻ tơn trọng cảm xúc suy nghĩ mình, thiết lập 471 mối quan hệ chân thành với trẻ dựa giải thích khơng phải khen ngợi trừng phạt (Smith & cộng sự, 2002) (Gordon, 2008) Cơ sở thứ hai dựa vào ý tưởng Alfred Adler cần thiết phải vượt qua phức tạp mặc cảm nghĩ thấp Ơng cho cần thiết để người cảm nhận tầm quan trọng tham gia vào mối quan hệ gần gũi, điều trở thành sở cho việc phát triển chương trình tập huấn nuôi dạy Hệ thống đào tạo cha mẹ hiệu (Systematic Training for Effective Parenting – STEP) tạo vào năm 1976 Don Dinkmeyer Gary McKay ví dụ khác giáo dục dựa lực cha mẹ (Dinkmeyer, & McKay, 1989) Các tác giả tiến hành từ giả định thường đứa trẻ khơng biết cư xử tồi tệ, mà cố gắng để đạt ý, chăm sóc cơng nhận từ cha mẹ Hiểu ngun nhân hành vi giúp cha mẹ có hội điều chỉnh mối quan hệ với đứa trẻ làm cho tích cực Trong trình đào tạo, cha mẹ dạy kỹ lắng nghe tích cực phản hồi tích cực, làm để thể tình yêu niềm vui họ, làm để tôn trọn cảm xúc suy nghĩ trẻ Thứ ba, học thuyết Burrhus Frederic Skinner trở thành sở cho nhiều chương trình tập huấn việc làm cha mẹ có lực hành vi, ví dụ Chương Trình Huấn Luyện Hành Vi Phụ Huynh (Parental Behavior Training – PBT) “Chương Trình Tự tin ni dạy con” (Confident Parenting Program – CPP) (Alvy, 1994 ; Graziano, & Diament, 1992) Thuyết hành vi Skinner ứng dụng để xây dựng chương trình nhằm mục đích giảm tồn hành vi khơng mong muốn trẻ Những người tham gia dạy thuyết hành vi điều chỉnh tính hệ hành vi Vì vậy, trước tiên, cha mẹ phải học để mô tả hành vi trẻ thông qua hành động cụ thể, đánh giá phê bình, sau cha mẹ học cách để quản lý hệ (Smith & cộng sự, 2002) Với lý thuyết đó, nhà nghiên cứu nêu xây dựng nên hệ thống chương trình tập huấn dành cho cha mẹ, kể đến chương trình chương trình tập huấn kỹ làm cha mẹ Anna S Lau cộng Joey J Fung (Đại Học California, Los Angeles) 472 Vanda Yung (thành viên Hội phụ huynh người khuyết tật Trung Quốc) với tựa đề “Group Parent Training With Immigrant Chinese Families: Enhancing Engagement and Augmenting Skills Training” Sở dĩ nhóm nghiên cứu đề chọn lựa chương trình Anna Lau cộng sự, chương trình nghiên cứu PH nước châu Á, có Trung Quốc – quốc gia có văn hố tương đương Việt Nam Chương trình Anna Lau bao gồm 14 phiên làm việc với nội dung cụ thể như: Sự ý cha mẹ, lời khen đặc biệt, phần thưởng hữu hình, thiết lập giới hạn rõ ràng, phớt lờ hành vi tiêu cực nhẹ, kiểm soát suy nghĩ khó chịu, khoảng lặng, tịch thu quyền lợi, giải vấn đề, kiểm sốt thói quen, khuyến học, giải vấn đề học đường, ơn tập Với chương trình Anna Lau, nhóm nghiên cứu tiến hành thử nghiệm nhiều nhóm PH, đưa chương trình tập huấn phù hợp, gồm ngày với nội dung sau: Tìm hiểu phát triển trẻ, tìm hiểu đường dẫn tới hành vi tiêu cực trẻ, phương thức kỷ luật tích cực IV KẾT QUẢ Sau tiến hành tập huấn nhóm nghiên cứu, trải qua tháng hỗ trợ nhà cho nhóm nghiên cứu điện thoại cho nhóm nghiên cứu 2; có lần đo nhóm, kết thu cho thấy, có thay đổi đáng kể biểu hành vi trẻ, cách thức làm cha mẹ, mối quan hệ cha mẹ Kết cụ thể sau: Bảng Sự thay đổi hành vi trẻ sau lần đo Nhóm NC ĐTB ĐLC Trước tập huấn 2.15 0.31 tháng sau tập huấn 1.46*** 0.12 tháng sau tập huấn 1.13*** 0.08 F 378.0** Thời điểm khảo sát Nhóm NC ĐTB ĐLC 2.02 0.38 1.43*** 0.10 1.15*** 0.10 209.0** Nhóm đối chứng ĐTB ĐLC 1.98 0.39 2.16 0.34 2.13 0.37 2.98 Ghi chú: *: p < 0.05; **: p < 0.01; ***: p < 0.001, NC = nghiên cứu 473 Mô hình tuyến tính tổng qt (General Linear Model – GML) cho thấy, nhóm NC có ĐTB hành vi trẻ giảm ba thời điểm đo lường trước tập huấn, tháng sau tập huấn tháng sau thời gian tập huấn so với lần khảo sát thứ Với hệ số bậc tự df = 2, F = 378.0, p < 0.00, cho phép kết luận rằng, hành vi trẻ có thay đổi rõ rệt thời điểm đo Nhóm NC có khác biệt, thể ĐTB giảm ba thời điểm đo lường trước tập huấn, tháng sau tập huấn tháng sau thời gian tập huấn so với lần khảo sát thứ Với hệ số bậc tự df = 2, F = 209.0, p < 0.001, cho phép kết luận rằng, hành vi trẻ có thay đổi rõ rệt thời điểm đo Trong đó, hành vi trẻ nhóm đối chứng lại tăng lần đo thứ so với lần đo (ĐTB lần đo = 1.98, ĐTB lần đo = 2.16), có giảm nhẹ lần đo thứ (ĐTB lần đo = 2.13) Bảng Cách thức ứng xử PH dành cho trẻ sau lần đo Thời điểm khảo sát Nhóm NC Nhóm NC Nhóm đối chứng Trước tập huấn ĐTB ĐLC 1.58*** 0.23 ĐTB 1.54 ĐLC 0.43 ĐTB 1.49 ĐLC 0.20 th sau tập huấn 2.71*** 0.30 1.64 0.36 1.61 0.30 th sau tập huấn 3.56*** 1.15 1.87 0.84 1.64 0.29 F 295.61*** 2.97 4.83 Ghi chú: *: p < 0.05; **: p < 0.01; ***: p < 0.001, NC = nghiên cứu Kết mơ hình tuyến tính tổng quát (General Linear Model – GML) nhóm NC qua lần đo cho thấy, với hệ số bậc tự df = 2, F = 295.61, p < 0.001, cho phép kết luận rằng, phụ huynh có nhận thức cách thức ứng xử với em phù hợp sau lần đo Trong đó, nhóm NC có p = 0.61và nhóm đối chứng có p = 0.12, cho phép kết luận thay đổi nhóm khơng có ý nghĩa thống kê Tương tự cho nhóm đối chứng, khơng có thay đổi sau lần đo 474 Bảng Mối quan hệ hai chiều cha mẹ lần đo th sau Thái độ/ứng Trước tập huấn tập huấn xử ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC PH-trẻ 3.07*** 0.76 4.57*** 0.54 Trẻ-PH 3.67** 0.52 4.08** 0.29 Mqh chiều 2.62*** 0.48 3.55*** 0.47 th sau tập huấn ĐTB ĐLC 4.64*** 0.58 4.09** 0.26 3.78*** 0.32 F 96.47*** 18.75** 124.70*** Ghi chú: *: p < 0.05; **: p < 0.01; ***: p < 0.001 Kết mơ hình tuyến tính tổng qt (General Linear Model – GML) cho thấy: nhóm NC 1, mối quan hệ phụ huynh lần đo có ĐTB thay đổi Với hệ số bậc tự df = 2, F = 94.47, p < 0.001 mục “thái độ phụ huynh dành cho trẻ”; df = 2, F = 18.75, p < 0.001 mục “thái độ trẻ dành cho phụ huynh”; df = 2, F = 124.70, p < 0.001 mục “mối quan hệ hai chiều PH cái”, cho phép kết luận rằng, sau lần đo, mối quan hệ phụ huynh có thay đổi đáng kể theo chiều hướng tích cực V KẾT LUẬN Học tập từ hiệu hạn chế nghiên cứu trước, nghiên cứu xây dựng chương trình tập huấn với hình thức tập trung, đó, phụ huynh hướng dẫn lý thuyết, xem làm mẫu sắm vai để thực hành kỹ năng; sau đó, hỗ trợ lên kế hoạch thay đổi 24 tuần Chương trình có thêm hệ thống hỗ trợ nhà cho nhóm nghiên cứu gồm 60 phụ huynh, để so sánh với nhóm nghiên cứu gồm 60 phụ huynh nhận hỗ trợ qua điện thoại, nhóm đối chứng gồm 60 phụ huynh danh sách chờ Sau 24 tuần, với lần đánh giá, kết cho thấy hiệu bật nhóm điều trị Điều cho phép kết luận rằng, chương trình kỹ làm cha mẹ có hiệu đối tượng phụ huynh trẻ có hành vi hướng ngoại, thể qua việc phụ huynh thay đổi cách ứng xử, trẻ cải thiện hành vi tiêu cực; để có hiệu tốt việc cải thiện cách thức làm cha mẹ phụ huynh cần hỗ trợ trực tiếp lâu dài 475 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Đặng Hoàng Minh (2009) Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh Trung học sở nhu cầu tham vấn sức khoẻ học đường, Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng, H M., & Nguyễn, T T H (2014). Đánh giá độ hiệu lực Bảng kiểm hành vi trẻ em Achenbach-phiên Việt Nam (CBCL-V) nhóm bệnh nhân Doctoral dissertation Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Đỗ Thị Thảo (2013) Tìm hiểu mối tương quan phong cách làm cha mẹ lòng tự trọng học sinh trung học sở Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Thị Bích Phượng (2012) Ảnh hưởng phong cách làm cha mẹ đến hành vi khơng thích nghi trẻ vị thành niên có rối loạn hành vi Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc Gia Hà Nội Trần Thành Nam, Bahr Weiss (2014) Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu trị liệu đa hệ thống trẻ vị thành niên bị rối loạn hành vi Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam – Đại học Vanderbilt, Nashville, Tennessee, Hoa Kỳ Tài liệu tiếng Anh Achenbach, T M., & Edelbrock, C (1983) Manual for the child behavior checklist and revised children behavior profile Burlington, VT: University Associates in Psychiatry Ebesutani, C., Bernstein, A., Nakamura, B J., Chorpita, B F., Higa-McMillan, C K., Weisz, J R., & The Research Network on Youth Mental Health (2010), Concurrent Validity of the Child Behavior Checklist DSM-Oriented Scales: Correspondence with DSM Diagnoses and Comparison to Syndrome Scales Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 32(3), 373-384 Kim, E J (2014), Pilot study of the Korean Parent Training Program using a partial group randomized experimental study J Child Adolesc Psychiatr Nurs 2014 Aug; 27(3): 121-131 Lau, A., Takeuchi, D T., & Alegria, M (2006) Parent‐to‐Child Aggression Among Asian American Parents: Culture, Context, and Vulnerability. Journal of Marriage and Family, 68(5), 1261-75 476 Lau, A (2010), Group Parent Training with Immigrant Chinese Families: Enhancing Engagement and Augmenting Skills Training J Clin Psychol 2010 Aug; 66(8): 880-94 doi: 10.1002/jclp.20711 Nakamura, B J., Ebesutani, C., Adam Bernstein, A., & Bruce, F A (2008) Psychometric Analysis of the Child Behavior Checklist DSM-Oriented Scales Chorpita Published online: Springer Science + Business Media Rogers, F., Baghurst, H., Sawyer, P., & Prior, M (2008) The reliability and validity of the Parenting Scale for Australian mothers of preschool-aged children. Australian Journal of Psychology, 60(1), 44-52 Syed, E U., Hussein, S A., Azam, S I., & Khan, A G (2009) Comparison of Urdu version of Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) and the Child Behaviour Check List (CBCL) amongst primary school children in Karachi Journal of the College of Physicians and Surgeons Pakistan, 19(6), 375 477 ... trình kỹ làm cha mẹ nước có văn hố gần, để phù hợp với phụ huynh Vi? ??t Nam, từ cải thiện chất lượng mối quan hệ cha mẹ 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá tác động kỹ làm cha mẹ tích cực lên hành vi. .. tượng: Tác động kỹ làm cha mẹ tích cực 1.5.2 Khách thể: 180 phụ huynh trẻ có hành vi tiêu cực, đó: – 60 phụ huynh thuộc nhóm nghiên cứu 1: tập huấn kỹ làm cha mẹ, có tình nguyện vi? ?n hỗ trợ thực hành. .. thể, hành vi tiêu cực làm nản chí hành vi tích cực khen thưởng Các phương pháp sử dụng để kỷ luật khen thưởng quy định cụ thể để toàn kế hoạch thay đổi hành vi trẻ em rõ ràng minh bạch Cha mẹ dạy