Một số vấn đề liên quan đến việc xác định trẻ tiềm năng cao

Nghiên cứu tạo ra một thách thức giáo dục đối với các giáo viên và thấy mình cách biệt so với bạn bè cùng tuổi về mặt hứng thú và sự trưởng thành. Nhận diện các trẻ tiềm năng cao và cả nhu cầu chuyên biệt của các em là một vấn đề quan trọng. Tuy nhiên không phải đơn giản để trả lời được câu hỏi này ngay từ những lần tiếp xúc ban đầu. Mời các bạn tham khảo!

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC XÁC ĐỊNH TRẺ TIỀM NĂNG CAO Jacques Grégoire*1 Chuyển ngữ: Lê Hoàng Thế Huy Tóm tắt Trẻ có trí thơng minh cao 130 điểm IQ chiếm khoảng 2.28% tổng số học sinh Những học sinh này, xếp vào nhóm trẻ có tiềm cao (Haut potentiel – High potential), khơng đặc trưng trí thơng minh cao trung bình, mà cịn nhu cầu giáo dục chuyên biệt Trẻ tiềm cao đồng hóa nhanh sớm kiến thức học đường khác Các em tạo thách thức giáo dục giáo viên thấy cách biệt so với bạn bè tuổi mặt hứng thú trưởng thành Nhận diện trẻ tiềm cao nhu cầu chuyên biệt em vấn đề quan trọng Tuy nhiên đơn giản để trả lời câu hỏi từ lần tiếp xúc ban đầu Từ khóa: tiềm cao, xác định, trẻ em, trí tuệ, IQ COMPLEXITÉ ET ENJEUX DE L’IDENTIFICATION DES ENFANTS À HAUT POTENTIEL Résumé Les élèves ayant une intelligence égale ou supérieure 130 points de QI représentent environ 2,28% de la population scolaire Ces élèves, qualifiés d’enfants haut potentiel, ne se caractérisent pas seulement par une intelligence nettement 1supérieure la moyenne, mais aussi par leurs besoins éducatifs spécifiques Ils assimilent plus rapidement et plus précocement les différentes connaissances scolaires Ils peuvent ainsi représenter un défi éducatif pour leurs enseignants et se trouver en décalage par rapport Đại học Louvain, Bỉ * Correspondence/Liên hệ: jacques.gregoire@uclouvain.be 52 aux élèves de leur âge du point de vue de leurs intérêts et de leur maturité L’identification de ces enfants et de leurs besoins particuliers est dès lors une question importante Y répondre est toutefois moins simple qu’il n’y part au premier abord.  Mots clés: haut potentiel, identification, enfant, intelligence, QI IDENTIFYING HIGH POTENTIAL STUDENTS TO BETTER MEET THEIR EDUCATIONAL NEEDS Abstract Students with an intelligence equal or superior to 130 IQ points represent approximately 2.28% of the school population These students, qualified as high potential children, are not only characterized by an intelligence clearly above average, but also by their specific educational needs They assimilate the different school knowledge faster and earlier They can thus represent an educational challenge for their teachers and find themselves out of step with students of their age in terms of their interests and maturity Identifying these children and their special needs is therefore an important issue However, answering this question is not as simple as it may seem at first glance Keywords: high potential, identification, children, intelligence, IQ I KHÁI NIỆM “TIỀM NĂNG CAO” Xuyên suốt thời đại văn hóa, ln có trẻ em trẻ vị thành niên (VTN) cha mẹ thầy xem có khiếu bật nhiều lĩnh vực khác thể thao, hùng biện, thơ ca, toán học,… Thế nhưng, khái niệm trẻ “tiềm cao” giới khoa học ngày lại khái niệm tương đối mẻ Khái niệm có liên hệ nhiều đến đời trắc nghiệm đo lường trí tuệ Alfred Binet tạo năm 1905 Khi đó, mục đích Binet khơng phải tìm trẻ có lực trí tuệ trội Ngược lại, điều Binet hướng đến xác định cách khách quan trẻ có khiếm khuyết mặt trí tuệ đề giúp can thiệp trình học tập trẻ Terman, tác giả thích 53 ghi trắc nghiệm Binet Hoa Kỳ năm 1916, người quan tâm đến trẻ đạt số điểm IQ nằm bên phải biểu đồ phân phối chuẩn Ông gọi đứa trẻ trẻ “thiên tài” (“gifted”) Ở Pháp, giới chuyên môn dịch từ thành “surdoué” (“có khiếu đặc biệt”) Từ thường xuyên kèm với khái niệm “(phát triển) sớm”, với lý trẻ thường có tốc độ phát triển trí tuệ nhanh trẻ khác Ngày nay, nước Pháp ngữ, giới chuyên môn ưu tiên sử dụng thuật ngữ “tiềm cao (/haut potentiel)” Thuật ngữ phù hợp với trẻ em lẫn người lớn nhấn mạnh lực thường xuất dạng tiềm tàng lúc sinh phát huy tối đa sức mạnh nhận đủ kích thích trải qua trình luyện tập Terman nhận khơng phải trẻ TNC đạt thành tích học tập tốt, chí cịn có vài em gặp khó khăn việc học trường Để hiểu rõ trình phát triển lực trí tuệ trẻ có TNC, năm 1921, Terman tiến hành nghiên cứu trường diễn tham vọng có tên “Genetic Studies of Genius” (Terman, 1925) Nghiên cứu bao gồm 1.444 trẻ có IQ lớn 140 Các trẻ theo dõi vài thập kỷ, qua ghi nhận nhiều thơng tin có giá trị tiến trình phát triển trẻ TNC (Terman, 1959) Sau nghiên cứu Terman, trẻ TNC nhận nhiều quan tâm từ nhà giáo dục, họ muốn giúp trẻ phát huy tối đa tiềm to lớn mà trẻ có Ở nhiều quốc gia, chương trình giáo dục dành riêng cho trẻ TNC triển khai Ban đầu, chương trình trọng vào lĩnh vực trí tuệ mức cao trẻ Sau đó, chương trình bắt đầu mở rộng lĩnh vực khác âm nhạc, nghệ thuật thể thao (Gardner, 1983) Dần dà, tiêu chí xác định TNC trí tuệ bắt đầu thay đổi Nếu ngưỡng xác định Terman 140, ngưỡng xác định 130 dần trở thành tiêu chí chung sử dụng thời đại (Grégoire, 2021b) II XÁC ĐỊNH CÁC LĨNH VỰC TIỀM NĂNG CAO TNC rối loạn mà khả nhận thức cao trung bình Trong việc đánh giá tâm lý cho cá nhân có TNC, người đánh giá khơng đề cập đến khái niệm “chẩn đốn” mà ưu tiên 54 sử dụng thuật ngữ “xác định” TNC (Grégoire, 2012) Mục tiêu việc đánh giá xác minh tồn tượng theo kiểu nhị phân (“có TNC” hay “khơng có TNC”), mà hướng đến việc xác định cách khách quan lực cao trung bình nhu cầu giáo dục kèm theo Theo góc nhìn này, người đánh giá cần phải thực đánh giá thân chủ cách tồn diện Nói cách khác, số IQ hồn tồn khơng đủ, mà phải tính đến đặc trưng cảm xúc, động mối quan hệ thân chủ Trong lúc thực đánh giá cho người có TNC, số IQ quan trọng đến mức người đánh giá diễn giải số sao? Cần phải ý thức rõ ràng trí tuệ (trí thơng minh) biến số liên tục Ngưỡng tiêu chuẩn 130 thực ngưỡng đưa cách cứng nhắc Tiêu chí xác định TNC theo ngưỡng 130 đơn đồng thuận chung nhà thực hành hồn tồn khơng phải tiêu chí mang tính chất lượng Kết nằm bên hay bên ngưỡng 130 không làm thay đổi chất, chất lượng vốn có trẻ Cấu trúc hoạt động trí tuệ trẻ có số IQ 132 không khác biệt với trẻ có kết 128 Ngưỡng 130 trước hết ngưỡng mang tính thống kê, số đơn tương ứng với khoảng +2 độ lệch chuẩn so với trung bình Do số IQ theo biểu đồ phân phối chuẩn, người ta ước lượng có khoảng 2,28% dân số có số IQ lớn hay 130 Đối với tổng dân số Việt Nam2, có khoảng hai triệu người có số IQ lớn hay 130 Chỉ số IQ dấu dấu đơn giản, khách quan TNC Trên thực tế, số phức tạp đại đa số tưởng tượng Ý nghĩa số làm rõ, diễn giải xác nhà tâm lý học đào tạo Cũng đánh giá tâm lý khác, số IQ ln có khoảng sai số Hệ số tin cậy trắc nghiệm kiểu sai số phép đo cho biết khoảng sai số phép đo trắc nghiệm (Laveault & Grégoire, 2014) Lấy ví dụ với WISC-V, trắc nghiệm đo trí tuệ phổ biến dành cho trẻ em trẻ VTN WISC-V có hệ số tin cậy cao Kiểu sai số phép đo IQ WISC-V Ước lượng dân số khoảng 98 triệu người (2019) 55 3,39 Điều có nghĩa số IQ xác (khơng có sai số) trẻ 130, số IQ quan sát (đã bao gồm sai số ngẫu nhiên tránh khỏi) mà trẻ đạt thực trắc nghiệm WISC-V có 68% khả nằm khoảng +/– 3,3 đơn vị xung quanh giá trị 130; có 90% khả số IQ quan sát nằm khoảng +/– 5,4 đơn vị xung quanh giá trị 130 Nói cách khác, khả trẻ có IQ thực > 130 (đủ để nằm nhóm TNC) có số IQ quan sát < 130 (không đủ nằm nhóm TNC) tương đối lớn Để tránh sai số này, nhà chuyên môn thường sử dụng khoảng tin cậy thay sử dụng trị số tuyệt đối 130 để lấy làm tiêu chí Ví dụ, ngày nhà chun mơn thường nói số IQ trẻ nằm khoảng tin cậy [125-135] thay đưa số tuyệt đối Niveau facteur g Niveau intelligence cristallisée intelligence fluide mémoire générale Perception visuelle Perception auditive Capacité de rappel Rapidité cognitive Vitesse de traitement Niveau Hình Mơ hình CHC dùng để chọn lựa tiểu thang WISC-V Ghi chú: Niveau: Mức độ; facteur: nhân tố; Intelligence cristallisé: Trí tuệ kết tinh; Intelligence fluide: Trí tuệ lỏng/linh hoạt; Mémoire générale: Trí nhớ chung; Perception visuelle: Tri giác thị giác; Perception auditive: Tri giác thính giác; Capacité de rappel: Khả nhớ lại; Rapidité cognitive: Tốc độ nhận thức; Vitesse de traitement: Tốc độ xử lý Một vấn đề khác thường gặp phải diễn giải số IQ độ phân tác điểm số thành phần tiểu test dùng để tính số IQ tổng Đa số trắc nghiệm trí tuệ đại, trắc nghiệm Wechsler, xây dựng dựa mơ hình cấu trúc trí tuệ Carroll 56 (1993) Cattell & Horn (1966), gọi tắt mơ hình CHC (McGrew, 2009) Mơ hình có ba mức độ (xem hình 1) Mức độ thứ bao gồm lực đơn giản Mức độ bao gồm tám lực lớn chi phối nhóm lực đơn giản thành phần Mức độ thứ ba gọi lực chung, tổng quát “nhân tố g” theo cách gọi Spearman (1904) Nhân tố chung ảnh hưởng đến tất lực nhỏ Bản chất nhân tố tổng quát gây nhiều tranh cãi Một số tác giả cho nhân tố nhân tố điều hành, kiểm soát lực thành phần, số khác lại cho thuộc tính thần kinh thể tốc độ liên kết thần kinh phải tiến hành xử lý hoạt động nhận thức Bảng Năm dấu đo lường WISC-V dựa theo mơ hình CHC Hiểu lời nói Lập luận thị giác khơng gian Lập luận linh hoạt Trí nhớ làm việc Tốc độ xử lý Tìm điểm tương đồng Xếp khối Ma trận Nhớ dãy số Mã hóa Từ vựng Ghép hình Trọng lượng Nhớ hình ảnh hình ảnh Biểu tượng Bộ WISC-V (2016) đánh giá nhóm lực lớn theo mơ hình CHC (bảng 1), nhóm lực gồm hai tiểu thang Bảy tiểu thang (in đậm bảng 1) dùng để tính số IQ tổng Do tương quan số IQ tổng, nhóm lực tiểu thang, chân dung trí tuệ cá nhân khơng đồng nhóm lực tiểu thang điều thường gặp Nói cách khác, chân dung trí tuệ đồng điểm số IQ tổng, nhóm lực tiểu thang xảy (Grégoire, 2019) Bảng cho thấy tần suất tính khơng đồng điểm số dân số Pháp trắc nghiệm WISC-V Có thể thấy 61,1% dân số tổng mẫu có tiểu thang mà điểm số đạt có khác biệt đáng kể so với điểm trung bình tiểu thang Nếu điểm số tiểu thang có độ không đồng lớn, cần phải đặt lại câu hỏi tính hiệu lực trắc nghiệm việc đo lường lực trí tuệ Khi có 3-4 tiểu thang có kết khác biệt so với trung bình, số IQ hiểu nào? 57 Bảng Tỷ lệ phần trăm trẻ có nhiều điểm số đạt tiểu thang có khác biệt có ý nghĩa so với điểm số trung bình (Grégoire, 2019) Số lượng tiểu thang > Phần trăm 38,9 34,6 19,5 5,1 1,7 0,1 Phần trăm tích lũy 100,0 61,1 26,5 7,0 1,9 0,1 Đối với việc diễn giải số IQ, số tác giả tìm kiếm dấu khác để đánh giá TNC Gauvrit (2014) tiến hành phân tích chi tiết tất dấu (lo âu, tăng động, nét tự kỷ, hài hước, độ nhạy cảm tính sáng tạo) Tác giả cho ngồi thành tích trí tuệ cao trung bình gắn liền với trình phát triển sớm cá nhân, khơng có dấu hiệu đặc trưng khác dự báo TNC Những dấu hiệu vừa nêu kết hợp với TNC tồn cá nhân khơng có TNC khơng có dấu hiệu chun biệt dành cho TNC (Brasseur & Grégoire, 2018; Grégoire, 2021a) Những đặc điểm khơng thể dùng tiêu chí xác định TNC có giá trị mơ tả, giúp hiểu rõ chân dung cá nhân có TNC Vì vậy, chúng nên nhà thực hành lưu ý tới Tuy nhiên, chúng khơng thể minh chứng TNC khơng có phép đo lực trí tuệ cao mức trung bình dân số III TIỀM NĂNG CAO VÀ SỨC KHỎE TINH THẦN Tồn định kiến cho người có TNC có nhiều vấn đề tâm lý Hình dung “người có tài có tật” phổ biến văn chương điện ảnh Khởi nguồn tượng đến từ Lombroso, bác sĩ tâm thần người Ý xuất năm 1877 sách có nhan đề “Thiên tài điên loạn”, tác giả phân tích đời 36 thiên tài bao gồm Baudelaire Newton, khẳng định nịch minh chứng cho bất ổn nhân vật Tác giả qua khơi gợi mối liên kết TNC sức khỏe tinh thần trí tưởng tượng cộng đồng Một số tác giả đại theo chiều hướng này, trình bày ca minh họa sóng 58 đơi hai tượng Hình dung cần phải mổ xẻ cách khoa học, thực chúng ghi nhận khẳng định qua trường hợp mà người có TNC tìm kiếm dịch vụ hỗ trợ tâm lý khám bệnh bệnh viện Do đó, có tượng nhiễu chọn mẫu xảy khơng có thơng tin người TNC khơng có khó khăn tâm lý hay sức khỏe tinh thần dân số chung Những quan sát môi trường thăm khám tâm lý bệnh viện khơng thể khái qt hóa thành chân dung chung người có TNC Nghiên cứu trường diễn (1959) cho thấy có người có TNC hạnh phúc, ổn định, khơng có vấn đề sức khỏe tinh thần, hòa nhập tốt xã hội nghề nghiệp Có thể họ số đơng số người có TNC xã hội, mức độ lực trí tuệ cao yếu tố quan trọng dự báo cho khả thích nghi quản lý thân (Fergusson, Horwood, & Ridder, 2005; Deary, Whalley, & Starr, 2009) Terman nhận thấy 92% người có TNC tổng mẫu ơng cho họ hài lòng thỏa mãn đời sống cơng việc mình; 70% số tốt nghiệp đại học có 2% khơng hồn thành trung học phổ thông; 90% hành nghề tự nắm chức vụ cao quan Duy có 10% tổng mẫu có vấn đề sức khỏe tinh thần nghiêm trọng Những số liệu cho thấy định kiến người vừa có tài vừa có tật phiến diện, võ đốn Hơn nữa, người có TNC khơng sở hữu trí thơng minh khác xa so với người khác xung quanh Như trình bày phía trên, mức độ lực trí tuệ chuỗi liên tục giá trị xác định TNC số quy ước Những chứng khoa học đại cho thấy cấu trúc hoạt động trí tuệ bên hay bên ngưỡng 130 khác biệt Đa số đặc điểm trí tuệ trẻ TNC giải thích tượng phát triển nhận thức sớm động học tập cao (Gauvrit, 2014) Các lực nhận thức trẻ TNC thường giống với hoạt động nhận thức bình thường trẻ lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm IV SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CĨ TIỀM NĂNG CAO Dù người có TNC dường khơng có nhiều rối loạn tâm lý người khác dân số, trình phát triển họ khơng phải 59 khơng có trở ngại, thử thách Một vấn đề then chốt mà người có TNC phải đối mặt “thiếu đồng (dyssynchronie)” theo định nghĩa Terrassier (1981) – khoảng cách phát triển nhận thức khía cạnh khác Đó khoảng cách bên chiều kích trí tuệ, tâm vận động tình cảm, và/hoặc bên ngồi với bạn đồng trang lứa (hành vi, mối quan tâm khác hai nhóm trẻ tuổi sinh học) Do phát triển sớm, trẻ TNC phải xử lý khoảng cách này, thường trẻ có đủ nguồn lực để đối diện giải Khi đó, nâng đỡ mơi trường gia đình học đường có vai trò quan trọng Nếu cha mẹ giáo viên khuyến khích triển nở đặc trưng trẻ TNC, tạo điều kiện cho đa dạng lớp học, trẻ TNC cảm nhận cảm giác thoải mái Ngược lại, gia đình nhà trường không tạo điều kiện để trẻ TNC thỏa mãn nhu cầu học tập khám phá đặc trưng bắt ép trẻ phải theo chuẩn chung trẻ tuổi, khó khăn tâm lý (thu mình, động lực, trầm cảm,…) xuất Ngoài ra, tâm lý gia cần ý thức trẻ TNC gặp rối loạn tâm lý khơng có liên quan đến phát triển sớm trí tuệ bao trẻ khác, ví dụ rối loạn đọc, tả, phối hợp vận động, rối loạn cảm xúc (ví dụ trầm cảm) hành vi (ví dụ tăng động ý) Khơng có chứng khoa học cho thấy tần suất xuất rối loạn trẻ TNC cao hay thấp nhóm trẻ bình thường Tuy nhiên, trẻ TNC mắc rối loạn rối loạn đọc, điều khiến việc xác định trẻ TNC gặp khó khăn Trong trắc nghiệm WISC-V, rối loạn tập trung ý khiến thành tích trẻ tiểu thang nhóm Trí nhớ làm việc Tốc độ xử lý bị giảm sút (Grégoire, 2019) Các rối loạn phối hợp vận động làm giảm đáng kể thành tích trẻ tiểu thang Xếp khối Mã hóa Ảnh hưởng tiêu cực rối loạn lên thành tích trẻ số tiểu thang khiến cho số IQ tổng giảm đi, chân dung trẻ TNC khơng xuất Để bù đắp cho vấn đề này, tác giả WISC-V khuyến nghị việc tính Chỉ số Năng lực chung (GAI) để thay cho số IQ tổng GAI tính dựa thành tích đạt tiểu thang chịu tác động rối loạn 60 nêu Tuy vậy, GAI giải pháp tồn năng, thân tiểu thang khơng hồn tồn độc lập với số rối loạn Do đó, tâm lý gia cần thực cẩn trọng diễn giải xác ý nghĩa GAI IQ tổng, xem xét tất kết quan sát ghi nhận xuyên suốt trình thực trắc nghiệm Bản chất TNC gây khó khăn cho việc xác định Thực tế không đo đạc trực tiếp TNC, mà đo đạc hệ – lực trí tuệ Các lực đặc nét tiềm ẩn, quan sát cách trực tiếp mà tiếp cận thơng qua thành tích, kết số tiểu thang trắc nghiệm trí tuệ có Hình (Grégoire, 2012) minh họa mối quan hệ gián tiếp tiềm trí tuệ thành tích đo đạc thơng qua tiểu thang trắc nghiệm trí tuệ Theo định nghĩa, tiềm trí tuệ lực chưa hồn tồn thực hóa mà dạng tiềm tàng phát huy cho tương lai Chúng tồn từ lúc trẻ sinh đời cấu trúc não thuộc tính thần kinh Nhờ vào yếu tố bên (sự tị mị, tìm kiếm niềm vui, khỏi khó chịu, ) bên ngồi (tương tác với cha mẹ, kích thích từ giới xung quanh,…), tiềm bẩm sinh biểu dạng lực trí tuệ hoàn thiện hơn, giúp trẻ giải vấn đề ngày trừu tượng, phức tạp Chúng ta tiếp cận trực tiếp lực này, mà có ý niệm chúng chúng huy động để xử lý vấn đề Ví dụ, khơng thể trực tiếp thấy cách trẻ thực phép tính nhẩm đầu làm phép cộng mà thấy biểu bên ngồi phép tính (dùng ngón tay, đếm thành tiếng, ghi đáp án giấy,…) Các tiểu thang trắc nghiệm trí tuệ yếu tố kích thích, huy động lực bên trẻ giúp đo đạc tính hiệu chúng Các tiểu thang có vai trị yếu tố kích thích màng lọc Việc lựa chọn tiểu thang giúp ta có thêm thơng tin số tượng, đồng thời khiến khơng nhìn thấy số tượng khác Do đó, lựa chọn trắc nghiệm sử dụng để đo lường trí tuệ có tầm quan trọng lớn lao Với góc nhìn này, trắc nghiệm trí tuệ có giá trị kích thích khác tùy theo loại trắc nghiệm 61 Ghi chú: Conditions psychologiques: Các điều kiện tâm lý; Conditions de l’environnement: Các điều kiện môi trường; Potentiel inné: Tiềm bẩm sinh; Compétences: Các lực; Filtre: Bộ lọc; Tâches: Bài test; Conditions d’examen: Các điều kiện đánh giá; Performances mesurées: Thành tích đo lường Hình Mối quan hệ tiềm thành tích đo lường Phổ rộng (sự đa dạng vấn đề giải được) hiệu lực (độ phức tạp vấn đề) TNC thay đổi tùy theo tác giả Các điều kiện mơi trường yếu tố cá nhân góp phần thay đổi biểu TNC, chân dung TNC người độc nhất, không giống với khác Ví dụ, số người đam mê tốn học gia nhập hội nhóm, thảo luận với nhà tốn học tiếng Có người khác lại chuyên tâm vào không gian ba chiều hứng thú với cơng trình kiến trúc lạ Vì đa dạng trải nghiệm cá nhân ảnh hưởng nhiều yếu tố bên lẫn bên ngoài, chân dung lực trẻ TNC khác với trẻ TNC khác khơng đồng Nhóm người TNC nhóm nhiều màu sắc 62 Ghi chú: Temps: thời điểm Hình Sơ đồ phát triển đa dạng loại tiềm theo thời gian Ngoài ra, biểu TNC không thiết phải ổn định tiềm lúc trạng thái tối ưu suốt trình phát triển (Hình 3) Sự ổn định số IQ đời cá nhân tương ứng với xu hướng trung bình so với phần đơng dân số, mức độ cá nhân có biến thiên lên xuống theo thời gian, giai đoạn trẻ em trẻ VTN, độ linh hoạt mềm dẻo não lớn (Grégoire, 2019) Sau số kiện gây sang chấn, thiếu hụt giáo dục hay rối loạn cảm xúc, trình phát triển tiềm trí tuệ bị kéo chậm lại, số IQ giảm xuống Nên nhắc lại IQ thể vị trí người so với người khác độ tuổi sinh học Trong khoảng thời gian, trình phát triển cá nhân chậm so với đa số cá nhân khác tuổi, vị trí người phân phối IQ Ngược lại, điều kiện thuận lợi giúp đẩy nhanh trình phát triển nhận thức đó, vị trí cá nhân so với phân phối số IQ cải thiện Vì thế, tâm lý gia cần phải thận trọng đưa tiên lượng dựa số IQ đo thời điểm định Những tiên lượng có ý nghĩa mặt khả tiến triển cá nhân thật hiển nhiên, chắn Một số trẻ TNC cho cho dù trẻ không cần học bài, trẻ đạt thành tích cao học tập trẻ trẻ TNC Đó suy nghĩ có phần phiến diện sai lầm, liên 63 tục khơng học bài, trẻ hồn tồn phải đối diện với nguy thất bại học tập, giảm hứng thú, chí kéo chậm lại trình phát triển nhận thức V KẾT LUẬN Chúng ta kết luận tiêu chí xác định TNC? Tiêu chí trẻ TNC việc người có khả học nhanh chóng dễ dàng người tuổi Trong suốt thời thơ ấu VTN, lợi đồng nghĩa với trình phát triển sớm lực trí tuệ thể thơng qua thành tích cao trắc nghiệm trí tuệ so với trẻ độ tuổi Sự tồn nhân tố tổng quát (nhân tố g) ảnh hưởng đến tất hoạt động trí tuệ giúp số cá nhân có TNC đạt thành cao nhiều lĩnh vực nhận thức khác Tuy nhiên, trình phát triển người có tiềm trí tuệ cao khơng đồng lĩnh vực nhận thức Kết vượt trội thể số lĩnh vực định, kết trắc nghiệm trí tuệ cho thấy khơng đồng Vì vậy, cho số IQ dấu đáng tin cậy TNC, người có TNC khơng đồng lĩnh vực gặp bất lợi Điều có nghĩa ta khơng nên Việc dù số IQ tổng khơng đạt ngưỡng 130 lại có số lĩnh vực vượt qua cột mốc Do đó, điều quan trọng xác định khu vực, lĩnh vực TNC diễn giải kết (Brasseur & Cuche, 2017) Chúng ta không quên số IQ ước lượng lực trí tuệ cá nhân số chịu ảnh hưởng từ nhiều nhân tố (nhận thức phi nhận thức) Để xem xét yếu tố ảnh hưởng này, việc thực phép đo IQ (trắc nghiệm trí tuệ) cần tiến hành điều kiện kiểm soát việc diễn giải kết phải nhà chuyên môn đào tạo thực Việc xác định TNC không dừng lại việc xác định nhị phân (có/khơng có), mà phải suy xét phổ thông tin rộng hơn: cách thức hoạt động chủ thể bối cảnh sống họ thực tế 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Binet, A., & Simon, Th (1905) Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux L’Année Psychologique, 11, 191-244 Brasseur, S & Cuche, C (2017) Le haut potentiel en question Bruxelles: Mardaga Brasseur, S & Grégoire, J (2018) Les jeunes haut potentiel sont-ils hyperémotifs? A.N.A.E., 154, 289-297 Carroll, J.B (1993) Human cognitive abilities Cambridge: Cambridge University Press Deary, I.J., Whalley, L.J & Starr, J.M (2009) A lifetime of intelligence Follow-up studies of the Scottish mental surveys of 1932 and 1947 Washington, DC: American psychological Association Fergusson, D.M., Horwood, L.J & Ridder, E.M (2005) Show me the child at seven II: childhood intelligence and later outcomes in adolescence and young adulthood Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46, 850-858 Gardner, H (1983) Frames of mind: The theory of multiple intelligences New York: Basic Books Gauvrit, N (2014) Les surdoués ordinaires Paris: PUF Grégoire, J (2012) Les défis actuels de l’identification des enfants haut potentiel A.N.A.E., 24, 419-424 Grégoire, J (2019) L’examen clinique de l’intelligence de l’enfant Fondement et pratique du WISC-V Mardaga Grégoire, J (2021a) Autisme et haut potentiel intellectuel In N Gauvrit & N Clobert (Eds.), Psychologie du haut potentiel, 295-308 Bruxelles: De Boeck Grégoire, J (2021b) L’identification du haut potentiel In N Gauvrit & N Clobert (Eds.), Psychologie du haut potentiel, 203-220 Bruxelles: De Boeck Horn, J.L & Cattell, R.B (1966) Refinement and test of the theory of fluid and crystallized general intelligences Journal of Educational Psychology, 57, 253-270 Laveault, D & Grégoire, J (2014) Introduction aux théories des tests en psychologie et en éducation (3e édition) Bruxelles: De Boeck Lombroso, C (1877) Genio e follia Milano: Hoepli (Trad franỗaise, Alcan, 1890) McGrew, K.S (2009) CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research Intelligence, 37, 1-10 65 Spearman, C (1904) General intelligence: objectively determined and measured American Journal of Psychology, 15, 201-293 Terman, L.M (1916) The measurement of intelligence Boston: Houghton Mifflin Terman, L.M (1925) Mental and physical traits of a thousand gifted children Vol 1, Genetic studies of genius Stanford, CA: Stanford University Press Terman, L.M (1959) The gifted group at mid-life Vol V, Genetic studies of genius Stanford, CA: Stanford University Press Terrassier, J.-C (1981) Les Enfants surdoués ou la précocité embarrassante Issyles-Moulineaux: ESF Wechsler, D (2016) Manuel de l’échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants (5e édition) Paris: Pearson-ECPA 66 ... đến xác định cách khách quan trẻ có khiếm khuyết mặt trí tuệ đề giúp can thiệp q trình học tập trẻ Terman, tác giả thích 53 ghi trắc nghiệm Binet Hoa Kỳ năm 1916, người quan tâm đến trẻ đạt số. .. chí xác định TNC trí tuệ bắt đầu thay đổi Nếu ngưỡng xác định Terman 140, ngưỡng xác định 130 dần trở thành tiêu chí chung sử dụng thời đại (Grégoire, 2021b) II XÁC ĐỊNH CÁC LĨNH VỰC TIỀM NĂNG CAO. .. sai số phép đo IQ WISC-V Ước lượng dân số khoảng 98 triệu người (2019) 55 3,39 Điều có nghĩa số IQ xác (khơng có sai số) trẻ 130, số IQ quan sát (đã bao gồm sai số ngẫu nhiên tránh khỏi) mà trẻ