SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CẤP THCS

PHÒNG GDĐT AN PHÚ TRƯỜNG THCS TT AN PHÚ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Phú, ngày 30 tháng năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CẤP THCS ” I Sơ lược lý lịch tác giả - Họ tên: Tạ Thị Ngọc Thủy Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 05/07/1979 - Nơi thường trú: Ấp An Hưng, TT An Phú, huyện An Phú, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: trường THCS TT An Phú - Chức vụ nay: - Lĩnh vực công tác: GVCN + dạy lớp II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị Thuận lợi - Được quan tâm, giúp đỡ đạo kịp thời ban lãnh đạo nhà trường - Đa số giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình cơng tác, có tay ngh ề v ững vàng đ ược đào tạo chuyên môn trực tiếp giảng dạy phương pháp nên kinh nghiệm cơng tác tích lũy hàng năm - Đồ dùng dạy học đầy đủ phục vụ cho công tác dạy học - Giáo viên tham gia đủ buổi học tập bồi dưỡng thường xuyên đơn - Đa số giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn, không ng ừng h ọc h ỏi để nâng cao nghiệp vụ, tay nghề; giáo viên ứng dụng tốt công ngh ệ thông tin vào giảng dạy Khó khăn - Một số học sinh gặp khơng khó khăn việc tiếp thu ki ến th ức m ới; trình độ khơng nhau, gây chênh lệch chất lượng - Đa số học sinh có tâm lý e ngại học ti ếng n ước ngoài, môi tr ường giao tiếp hạn chế nên khả nghe, nói học sinh chưa đạt yêu cầu - Học sinh thiếu quan tâm từ gia đình, phận gia đình học sinh cịn phó mặc việc giảng dạy, giáo dục em cho nhà trường * Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ nghe Tiếng Anh học sinh cấp THCS" * Lĩnh vực: Tiếng Anh III Mục đích yêu cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trong thời đại tồn cầu hố, việc dạy học tiếng Anh trở thành nhu cầu cầp thiết quốc gia Mục tiêu cuối việc dạy học Tiếng Anh học sinh giao tiếp tiếng Anh NGHE coi kỹ giao tiếp quan trọng, nghe tốt không khiến em phát âm chuẩn mà thực hành nghe nhiều giúp em nói tốt hơn, viết tốt Song nghe thường khó đọc, viết ngơn cảm thụ qua nghe lời nói nên có đặc điểm khác với văn viết Một thực tế học sinh trường THCS TT An Phú em hoàn toàn tự tin phải làm ngữ pháp Tuy nhiên, yêu cầu em giao tiếp em lại sợ Nhiều em nghe được, hiểu người khác nói Việc giao tiếp tiếng Anh gặp nhiều khó khăn mơi trường giao tiếp tiếng Anh cịn hạn chế Bên cạnh đó, em cịn thiếu tài liệu để tham khảo, có hội luyện nghe Từ việc đầu tư học kỹ nghe bị giới hạn Ngoài tiếng Anh mơn học khó, khối lượng kiến thức nhiều, thời gian học ít, lời nói băng nhanh, nghe có nhiều từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu khác nhau, học sinh khó hiểu nội dung Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Để có biện pháp phương pháp dạy học thích hợp, tơi tiến hành khảo sát lực nghe em lớp 6,7, từ đầu năm học 2015-2016, 2016 – 2017, 2017- Kết làm học sinh sau: HS 6A2 7A5 9A1 Sĩ 0-4 SL 35 28 25 số 42 37 38 5- % 83.3% 66.7% 65.8% SL 4 7- % SL 4 9.5% 10.8% 15.8% 9-10 % SL 1 4.8% 10.8% 10.5% % 2.4% 2.7% 7.9% * Khảo sát cảm nhận học sinh học nghe kết thu là: Lớp 6A2 7A5 9A1 Sĩ số 42 37 38 Rất khó SL % 25 59.5 % Khó SL 12 % 25.6% SL % 11.9% 19 18 14 16 37.8% 42.1% 4 10.8% 10.5% 51.4% 47.4% Dễ Từ kết thúc tơi cần phải làm điều giúp em cải thiện khó khăn Vì lý tơi định chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ nghe Tiếng Anh học sinh cấp THCS" để nghiên cứu Nội dung sáng kiến 3.1 Định nghĩa nghe hiểu tiếng Anh - Định nghĩa nghe hiểu nhà khoa học đưa theo cách khác - Theo Field (1998:38) ‘Nghe trình trí tuệ khơng nhìn thấy được, khó mơ tả Người nghe phải phân biệt âm, hi ểu đ ược từ v ựng cấu trúc ngữ pháp, nắm trọng âm ý định người nói, có th ể nh l ại hiểu ngữ cảnh văn hóa-xã hội phát ngôn.’ - Anderson & Lynch (1988: 21) đưa định nghĩa nghe hi ểu nh sau: ‘Nghe hiểu nghĩa hiểu mà người nói nói Người nghe có vai trị đ ặc bi ệt quan trọng trình nghe cách vận dụng ki ến thức đa d ạng phân tích nghe để hiểu phát ngơn người nói.’ - Wolvin & Coakley (1985) định nghĩa nghe theo cách đơn giản hơn: ‘Nghe q trình quan thính giác tiếp nhận, xử lý xác định thông ệp l ời nói.’ - Định nghĩa nghe hiểu, theo Văn Tân Nguyễn Văn Đạm (1997) ‘T điển tiếng Việt’ đưa cụ thể sau: ‘Nghe q trình thính giác tiếp nhận âm bên ngồi chuy ển đ ến h ệ th ống th ần kinh trung ương Tại đây, âm phân tích, chuy ển thành tín hiệu truyền đến giác quan giúp hình thành phản xạ người âm đó.’ - Các định nghĩa cho thấy nghe hiểu kỹ giải quy ết v ấn đ ề (problem-solving) phức tạp Nhiệm vụ nghe hiểu không ch ỉ ti ếp nhận âm mà cịn địi hỏi phân tích xác định thơng ệp l ời nói 3.2 Những khó khăn thường gặp q trình học kỹ Nghe Thơng thường, người ln nghe với mục đích định N ếu mục đích nghe để thư giãn, giải trí nhằm giải tỏa căng thẳng nh nghe nh ạc chẳng hạn người nghe khơng cần phải có m ột kỹ Tuy nhiên, mục đích nghe để thu nhận thơng tin, đặc bi ệt nghe băng, đĩa ngoại ngữ để học tiếng người học cần phải có m ột số kỹ như: phán đoán trước nghe, tập trung nghe, suy thông tin c ần nghe từ từ ngữ quan trọng (key words), phân tích, tổng h ợp thông tin nghe Kỹ nghe tạo thành từ loạt kỹ riêng lẻ Đa số người học có nhận định văn n ếu d ạng vi ết có th ể đơn giản họ xử lý thông tin, văn d ạng nói người học lại gặp nhiều khó khăn việc nắm bắt nội dung Tại lại vậy? Dưới quan ểm s ố tác gi ả đưa khó khăn mà người học thường gặp phải trình học kỹ nghe - Theo Ur, P (1996), tác giả nhiều cu ốn sách vi ết việc dạy ti ếng (language teaching) người học thường gặp phải khó khăn sau học nghe:  Không nhận âm mà người Anh nói,  Có thói quen phải hiểu tất từ câu m ới hi ểu đ ược n ội dung bài,  Không thể hiểu người Anh nói nhanh cách tự nhiên,  Cần phải nghe nhiều lần hiểu được,  Thấy khó nắm bắt tất thơng tin khơng dự đốn điều mà người nói nói,  Nếu phải nghe kéo dài, người học cảm thấy mệt mỏi thi ếu tập trung - Khi đề cập đến khó khăn người học đối v ới môn nghe, hai nhà giáo học pháp ngoại ngữ Nguyễn Bàng Nguyễn Bá Ngọc li ệt kê khó khăn sau đây:  Gặp khó khăn với âm tiếng Anh,  Phải hiểu hết từ,  Không hiểu người Anh nói nhanh tự nhiên,  Thấy khó theo kịp tốc độ nói người Anh,  Cần nghe nghe lại nhiều lần,  Mệt mỏi thất vọng - Trong ‘Teaching Listening’, Underwood (1989) đưa s ố khó khăn người học nghe Đó là:  Khơng theo kịp tốc độ người nói,  Khơng thể nhắc lại thông tin,  Hạn chế vốn từ vựng,  Không nhớ hết tất thông tin nghe được,  Không nắm bắt thông tin chính,  Khơng thể tập trung  Khơng hình thành thói quen nghe - Những khó khăn trình học kỹ nghe nhìn từ quan ểm c người học tác giả Hoàng Văn Vân, Nguy ễn Th ị Chi Hoàng Th ị Xuân Hoa (2006) nêu ‘Đổi phương pháp dạy tiếng Anh Trung học Phổ thông Việt Nam’ sau:  Khó khăn nghe âm tiếng Anh,  Phải hiểu tất từ nắm bắt ý định người nói,  Khơng hiểu người ngữ họ nói nhanh tự nhiên,  Cần phải nghe nghe lại nhiều lần,  Thấy khó nắm bắt tất thơng tin khơng dự đốn thơng tin tiếp theo,  Khơng tập trung nghe - Nói tóm lại, theo nhận định nhà khoa học kể người h ọc thường gặp phải khó khăn phổ biến sau nghe:  hông nhận âm tiếng Anh,  Hạn chế vốn từ vựng,  Thiếu tập trung nghe,  Khó nắm bắt ý nghe,  Cần nghe nhiều lần  Không theo kịp tốc độ người nói 3.3 Nguyên nhân khó khăn nghe a) Nguyên nhân việc không nhận âm tiếng Anh Đa số học sinh không nhận âm tiếng Anh chủ yếu do: - không phân biệt từ đồng âm từ có cách phát âm g ần gi ống nhau, - nhầm lẫn dạng khẳng định dạng phủ định, - số ảnh hưởng phát âm chuỗi lời nói tiếng Anh b) Nguyên nhân việc thiếu tập trung nghe Người nghe thường khả tập trung nghe khi: - tình trạng sức khỏe không tốt - thiếu kinh nghiệm nghe hiểu là: c) Nguyên nhân việc nắm bắt ý nghe Nguyên nhân tình trạng khó nắm bắt nội dung nghe - không phân biệt thông tin cần nghe với thơng tin cịn lại - khơng suy luận ý nghe từ từ ngữ quan trọng 3.4 Giải pháp khắc phục Những giải pháp đưa phần xuất phát từ nh ững ngun nhân gây khó khăn cho người học với hi vọng giúp người h ọc phần khắc phục khó khăn, tìm phương pháp thich h ợp nh ất cho b ản thân trình học kỹ nghe 3.4.1 Giải pháp cho việc không nhận âm tiếng Anh a) Cách phân biệt từ đồng âm, từ có cách phát âm gần gi ống - Dựa vào cách phát âm Cách áp dụng hiệu cho từ có cách phát âm g ần gi ống chúng có trọng âm rơi vào âm tiết khác nhau, ví d ụ nh thirteen / thirty độ dài ngắn âm khác nhau, ví dụ ‘ship/sheep’, ‘fit/ feet’ - Dựa vào nghĩa câu chức từ câu Các từ đồng âm phát âm giống hệt nhau, dễ gây nhầm lẫn cho ng ười nghe, ví dụ some / sum, I/ eye, son/ sun Bên cạnh lại có từ đồng âm đồng cách viết mang nghĩa khác (homonyms) left, flat, saw, play Do vậy, người học cần phải dựa vào chức từ câu, cấu trúc câu tạo nên từ đó, đặc biệt ngữ cảnh câu (context) để suy luận chọn từ b) Cách khắc phục nhầm lẫn dạng khẳng định dạng phủ định Trong tiếng Anh, để phủ định, người ta thường dùng trợ động từ câu Ngoài ra, dạng phủ định từ tạo nên nhờ phụ tố (ti ền tố hậu tố) như: im- impossible, il- illegal, dis- dissatisfied, lesstrong careless Do đó, để tránh nhầm lẫn dạng khẳng định dạng phủ định nghe, người học cần đặc biệt ý đến phụ tố, tr ợ động từ số yếu tố khác giọng điệu người nói ngữ cảnh câu c) Cách khắc phục số ảnh hưởng cách phát âm chuỗi lời nói tiếng Anh Anne Anderson & Tony Lynch (1988) nhận định số ảnh hưởng v ề cách phát âm chuỗi lời nói tiếng Anh dạng y ếu phát âm m ột s ố từ chức (weak forms), tượng rút gọn từ (contractions), tượng nuốt âm (elision), tượng nối âm (linking), gây cho người h ọc nhi ều khó khăn nghe, đặc biệt với người học ngoại ngữ Do đó, học sinh nên làm quen với tượng cách tìm h ọc nh ững ví dụ thường gặp đặc trưng cho tượng, tập phát âm cụm từ đó, vi ết nhật ký học tập để ghi nhớ 3.4.2 Giải pháp cho việc thiếu tập trung nghe - Tránh khắc phục tình trạng sức khỏe khơng tốt Tình trạng sức khỏe không tốt mắc bệnh hay ngủ, thi ếu ngủ có th ể gây cho người học tập trung nghe Do vậy, người nghe cần ph ải tránh nhiễm bệnh, chẳng may bị nhiễm bệnh cần tìm cách kh ắc ph ục tránh tượng thiếu ngủ trước nghe, trước làm thi - Thường xuyên luyện tập nghe Trong nghe, người nghe giàu kinh nghiệm bao gi có nhi ều l ợi người nghe kinh nghiệm q trình luy ện t ập, h ọ hình thành số kỹ Do đó, để nâng cao kh ả nghe hi ểu, người học ngoại ngữ nên tích cực luyện tập cách hợp lý có ph ương pháp B ằng việc thường xuyên luyện tập tiếp xúc với tài liệu có mức độ thay đổi từ dễ đến khó, với thời gian, người học hình thành kỹ nghe 3.4.3 Giải pháp cho việc khó nắm ý nghe - Cách phân biệt thông tin cần nghe (relevant points) với thơng tin cịn lại (irrelevant information) Thông thường, trước nghe, người nghe có khoảng thời gian ngắn (1-2 phút) để đọc qua câu hỏi yêu cầu nghe ch ỉ dẫn băng, đĩa Nếu biết tận dụng câu hỏi dẫn này, ng ười h ọc có th ể suy đốn thơng tin cần nắm bắt chủ đề nghe, nhờ người nghe có th ể vận dụng vốn hiểu biết để có chuẩn bị trước vốn từ s ố cấu trúc câu cần thiết Nếu làm tốt điều l ượng thơng tin c ần ghi nh giảm đi, người nghe phần phân biệt thông tin cần nghe v ới thông tin không quan trọng khác - Cách suy luận ý nghe qua từ ngữ quan trọng Những từ ngữ quan trọng từ ngữ mà dựa vào đó, người nghe suy ý nghe Thường từ nh ấn mạnh câu nhắc nhắc lại nhiều lần Chính vậy, người nghe nên dựa vào số dấu hiệu ngôn từ (discourse markers) để nắm bắt ý nghe - Ngồi ra, để ghi nhớ hết thông tin quan tr ọng bài, ng ười nghe cần có ghi chép (take notes) Tuy nhiên, cần ph ải b ố trí ph ần ghi chép cho hợp lý để dễ sử dụng tránh gây nhầm lẫn Có thể nói kỹ nghe có vai trị quan tr ọng q trình học ngoại ngữ có tác động tích cực đến kỹ khác nh nói, đ ọc, viết, giúp luyện phát âm mở mang vốn từ vựng Thực tế cho thấy người h ọc gặp nhiều khó khăn q trình nghe hiểu Để khắc ph ục nh ững khó khăn trên, người học cần tìm ngun nhân chúng để từ có cách gi ải hợp lý Những giải pháp phát huy hiệu áp dụng cách đắn Tuy nhiên, điều quan tr ọng thân ng ười h ọc ph ải kiên trì, bền bỉ, lựa chọn phương pháp thích hợp phù hợp với trình độ hồn c ảnh 3.5 Tở chức hoạt động nghe lớp - Đoán trước điều nghe (predicting) Một kỹ cần thiết nghe khả đoán điều nghe Vì vậy, cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh đoán điều nghe ngữ cảnh định Có thể tiến hành hoạt động với nghe có cốt truyện hội thoại Ví dụ, nghe hội thoại, giáo viên dừng lại sau câu nói nhân vật hội thoại hỏi học sinh xem nhân vật đáp lại nào? Sẽ ứng xử sao? Có đồng ý hay khơng? v.v Khi cho học sinh nghe câu chuyện, giáo viên dùng thủ thuật tương tự, dừng lại đoạn phù hợp hỏi câu hỏi như: Điều xảy đó? Tại câu chuyện lại diễn biến vậy? v.v trước cho nghe tiếp câu chuyện - Nghe để khẳng định đốn nội dung nghe: Đây thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ đọc hiểu: Trước nghe/ đọc, giáo viên khai thác gợi ý học sinh biết nội dung vấn đề nghe/ đọc, chưa rõ, khơng biết Sau nghe liên hệ kiến thức biết với nội dung cần nghe - Nghe lấy thông tin cần thiết: Như đề cập, tiến hành hoạt động nghe, giáo viên thiết phải soạn yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào nội dung chủ yếu, quan trọng việc nghe có mục đích cụ thể Các hình thức nhiệm vụ, u cầu đa dạng, dạng trả lời câu hỏi hay dạng điền vào bảng biểu - Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas) Trong nhiều trường hợp học sinh cần luyện nghe để hiểu ý chính, khái quát mà không cần quan tâm đến chi tiết - Thực hành nhiều dạng tập nghe hiểu: Các tập nghe hiểu có nhiều dạng Những tập phổ biến là:  Defining true – false questions  Checking the correct answer / information  Matching  Filling in the chart  Filling in the gap  Answering comprehensive questions 3.6 Một số nguyên tắc tiến hành hoạt động nghe Để cho hoạt động nghe đạt mục đích mong muốn, giáo viên cần thực số nguyên tắc tiến hành nghe sau - Dẫn dắt trước nghe (Lead – in) Như đề cập trên, nghe có tập trung, người nghe thường có chủ định, hướng tập trung vào phần muốn nghe, biết phải ý vào nội dung nghe Vì dạy nghe giáo viên cần tạo “chủ định” để học sinh có chuẩn bị cho phần nghe tới qua hoạt động trước nghe như:  Giới thiệu ngữ cảnh, tình  Những câu hỏi gợi ý, đoán nội dung nghe  Những câu hỏi tạo trí tị mị, tạo hứng thú nội dung nghe  Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu nội dung cần thiết phải nghe hiểu v.v - Đưa yêu cầu, nhiệm vụ cho nghe (Listening tasks) Các hoạt động nghe thiết phải có định hướng qua yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên soạn cho học sinh thực Các yêu cầu, nhiệm vụ hay nhiều số dạng tập nghe - Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: Pre-While- Post listening a/ Trước nghe (Pre – listening)  Gây hứng thú (Arouse interest)  Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context)  Tạo nhu cầu, lý nghe (Create reasons for listening)  Dạy cấu trúc, từ cần thiết cho nghe hiểu (Pre-teach structures, newwords)  Giới thiệu tóm tắt nội dung nghe (Introduce briefly the topic, content)  Gợi ý, hướng ý vào điểm nghe (Eliciting, guiding questions)  Cho học sinh đoán trước nội dung đọc (Predict the text)  Nêu điều muốn biết đọc (Giving expectation) Giáo viên tạo tâm chuẩn bị làm nghe cho học sinh cách dẫn dắt gợi hỏi nói chủ đề nghe, yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc từ đoán xem em chuẩn bị nghe chủ đề gì? Ai nói? Nói với ai? Hội thoại diễn đâu? Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đốn sơ nội dung điều nội dung nghe thông qua tranh hay tình nghe Có thể có điều học sinh nói khơng xác với em nghe vấn đề đặt em có hứng thú trước nghe, hiểu tình chủ đề nghe Giáo viên củng giúp học sinh lường trước khó khăn gặp phải phát âm, từ hay cấu trúc mới, kiến thức hay kiến thức văn hóa, đất nước học Cuối giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết em nghe lần (từ đến lần) hướng dẫn yêu cầu, nhiệm vụ nghe (trả lời câu hỏi, chọn tranhhay ghép tranh) thời gian nghe làm tập (3 hay phút) b) Trong nghe (While – listening ) Các hoạt động luyện tập nghe tập thực học sinh nghe bài, nghe nghe lại để thực tập Các hình thức luyện tập giai đoạn để tìm hiểu, khai thác nội dung nghe Tùy theo mục đích nội dung cụ thể bài, có dạng câu hỏi yêu cầu khai thác khác nhau, vừa nội dung, vừa ngôn ngữ Các tập thủ thuật phổ biến giai đoạn thường có dạng sau: Find the word / sentence that says ; Check / tick the correct answer; True – false; Complete the table; Fill in the chart; Make up charts / diagrams; Make a list of ; Matching; Answer the questions Giáo viên bật băng hay đọc nghe hay lần Lần đầu giúp học sinh làm quen với nghe hiểu bao quát nội dung nghe, lần thứ hai nghe thơng tin xác để hồn thành tập, lần thứ ba nghe kiểm tra lại tập làm Mục tiêu nghe hiểu học sinh nghe lấy nội dung hay lấy thông tin chi tiết đồng thời hiểu thái độ, quan điểm tác giả Do giáo viên cần cho học sinh nghe để em nắm ý chung bố cục làm tập, sau cho nghe lại đoạn để kiểm tra kết quả, nghe lại chỗ khó để khẳng định đáp án c) Sau nghe (Post – listening) Sau học tập nghe thể tiếp tục cho tập đòi hỏi có qt tồn bài; chuyển hóa vốn thức thông tin, qua nghe, luyện tập củng cố cấu trúc ngữ pháp chủ chốt sinh nghe làm hiểu, giáo viên có tiến hành thông hiểu tổng liên hệ thực tế; kiến thức, nhận liệu vừa nhận Các hình thức tập là: Arrange the events in order; Find the sentence that summarizes the content of the tape; Give the title of the listening text; Disscussion questions; Gap filling; Guess the consequenses / results of the story - Sử dụng giáo cụ trực quan: Trong giảng dạy nói chung việc dạy ngoại ngữ nói riêng, giáo cụ trực quan thường đóng vai trị hỗ trợ tích cực Với môn ngoại ngữ, trực quan sử dụng hoạt động trình dạy học từ khâu giới thiệu ngữ liệu đến khâu thực hành, chúng làm đa dạng phong phú thêm nhiều thủ thuật hoạt động dạy học khác Khi tiến hành hoạt động nghe, việc dùng tranh ảnh minh họa kèm theo có tác dụng hỗ trợ tốt việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung nghe Ngồi tranh ảnh cịn phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu học sinh (Ví dụ: nghe xác định tranh có liên quan; nghe xắp xếp tranh theo trình tự v.v ) Trong dạy nghe cho học sinh lớp 9, tơi thường giới thiệu chủ đề, tình huống, nội dung trước nghe sau dùng tranh hình minh họa (tranh cấp phát, giáo viên tự vẽ, học sinh vẽ, photo, phóng to tranh sách giáo khoa) vẽ hình đơn giản lên bảng tập nghe hiểu như: chọn tranh đúng, khớp với ội dung nghe, nghe điền tên, câu thích phù hợp, dùng biểu bảng, đồ, biểu đồ Ngoài việc sử dụng đồ vật thật, tự tạo sẵn có xung quanh gây hứng thú làm cho học trở nên thú vị gần với sống thật - Thực hành trò chơi luyện nghe Những trò chơi luyện nghe giúp học sinh trở nên thích thú với mơn học hơn, em hiểu ý nghĩa câu nói ngắn, nắm bắt ý chuỗi thơng tin, nhận biết mẫu lời nói riêng biệt tập hợp chuỗi lời nói, phát triển trí nhớ nghe (nghe ghi nhớ), đồng thời phát triển phản ứng nghe, tạo sức bật Cụ thể số trò chơi sau:  Simon says  Which of the pictures is it ?  Guessing games ……………… - Đảm bảo chất lượng mẫu/ nghe Nếu hoạt động nghe tiến hành qua băng cassette, đài, ti vi v.v phương tiện phải ln bảo đảm tình trạng ổn định tốt, đảm bảo chất lượng tiếng, tạo điều kiện cho học sinh nghe mẫu chuẩn, không bị méo mó kĩ thuật túy Cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ, pin dự trữ điện Nếu giáo viên đọc cho học sinh nghe, cần đọc với tốc độ trung bình, khơng chậm q kể với đối tượng học sinh học giai đoạn đầu để tránh làm ảnh hưởng đến nội dung ngữ nghĩa 3.7 Một số lưu ý luyện nghe: - Hãy chọn nội dung nghe phù hợp với trình độ Học sinh thường rơi vào tình trạng nghe nhiều hiểu không Nguyên nhân nghe vượt khả em nên khơng thể bắt kịp Tình trạng kéo dài dễ sinh chán nản, thất vọng thân Do đó, trình độ tiếng Anh mức trung bình nên lựa chọn nghe phù hợp để dễ dàng tiếp thu sau dần nâng cấp độ nghe việc học vô hiệu - Hãy nghe thường xuyên Học điều cần khổ luyện, kiên trì, tích lũy luyện nghe tiếng Anh không ngoại lệ Nếu muốn kỹ nghe tiến nhanh việc luyện tập thường xuyên điều cần thiết Hãy xem việc nghe tiếng Anh thói quen hàng ngày Thời gian nghe tùy thuộc vào thời gian biểu Các em nghe 30 phút hay nhiều – tiếng, nghe nơi đâu, làm việc nhà, chơi thể thao hay vào nghỉ trưa - Hãy nghe, đọc, lặp lại Đây bí hiệu mà người giỏi tiếng Anh áp dụng Đầu tiên, nghe nội dung, cố gắng nghe, cố hiểu ý Sau vừa nghe vừa đọc lại nhân vật nói nghe, nhớ đọ lại âm, ngữ điệu, khoảng nghĩ, giúp miệng quen với mặt âm, não ôn lại từ vựng biết học thêm từ vựng âm - Chép lại nghe Nhiều người nghĩ học nghe tiếng Anh cần tai hoạt động, dù học kỹ có liên kết gắn bó với Học nghe vậy, tai nghe, miệng đọc, mắt nhìn, tay phải ghi chép có giúp việc học đạt hiệu cao, rèn luyện thêm kỹ lại 10 - Tìm hiểu âm, cách phát âm từ tiếng Anh Tiếng Anh có nhiều từ có cách phát âm giống Vì vậy, để tránh nhầm lẫn nên tìm hiểu nắm rõ phiên âm từ tiếng Anh Điều khơng giúp nghe xác mà cịn hiệu kĩ phát âm tiếng Anh 3.8 Hướng dẫn học sinh tự rèn luyện kỹ nghe hàng ngày nhà Nhiều giáo viên cho dạy phần nghe hiểu (listening comprehension) khó đa số học sinh cho học nghe khó Vậy dạy học sinh luyện nghe cho tốt? Làm giúp học sinh tiến nhanh thời gian học trung học sở? Hãy khuyến khích học sinh thử luyện nghe số phương pháp sau: a) Học tiếng Anh qua phim ảnh Đối với phương pháp tơi khuyến khích em chọn xem phim có phụ đề tiếng Anh Khi xem phim cần tập trung ý vào phụ đề, việc làm không giúp em trau dồi từ vựng mà làm quen với ngữ điệu câu tiếng Anh Xem nhiều chương trình truyền hình phim nói Tiếng Anh / có phụ đề Tiếng Anh cách tốt để luyện nghe có kết Nghe xem nhiều lần, trước đọc phụ đề Sau đó, đọc lại phụ đề, chủ yếu kiểm tra từ nghe đốn, từ mà học sinh phát âm lại không hiểu viết nghĩa Qua việc này, nhiều em phát từ em quen thuộc mà từ xưa đến nghĩ phải nói cách đó, thực cần phải nói khác hẳn phát âm mong nghe nói cho người khác hiểu Sau đó, khơng nhìn phụ đề mà nghe lại hai lần Ví dụ: hai chữ tomb, bury, học sinh đinh ninh phát âm 'tôm-b(ơ), bơri' - sau nghe chữ 'tum, beri' chẳng hiểu - em nghe rõ ràng tum, beri, xem script em hiểu rõ Các hình ảnh đính kèm làm cho học sinh hiểu nhiều nội dung tin, mà khơng cần phải dịch câu xướng ngơn viên nói Học sinh yên tâm hơn, sau nghe 15 phút tin tức, tự tóm lược lại thấy nắm bắt phần yếu nội dung tin 11 b) Luyện nghe qua tài liệu tiếng Anh Học sinh luyện nghe qua sách luyện nghe có kèm băng cassette nghe tin tức qua chương trình truyền thanh, truyền hình Tiếng Anh VTV News, Talk Viet Nam, BBC, CNN Nghe băng viết giấy nghe, sau so sánh với phần lời thoại cuối sách đáp án giáo viên cung cấp, cách đươc cho hiệu học sinh phải nhiều thời gian cho việc luyện tập theo phương pháp Ta so sánh thấy lỗi mà ta mắc phải Hoặc thu tin, nghe lại chép nhiều chừng hay chừng nấy… khơng tra cứu từ điển hay tìm hiểu nghĩa vội Đoán nghĩa nội dung câu, nhớ lại âm từ, hay cụm từ đó, sau tự rõ nghĩa, nghe nghe lại nhiều lần Hoặc lấy script nghe, đọc lại nhớ lại tưởng tượng lời đọc mà nghe nhiều lần.Sau xếp script nghe lại để hiểu Lần tự nhiên nghe rõ tiếng hiểu Trường hợp không hiểu từ hay cụm từ, gắng lặp lại nhiều lần nghe, sau lật lại script để so sánh c) Học hay nghe hát Tiếng Anh Chọn số hát mà thích, tìm lyrics vừa nghe vừa nhìn lyrics Sau học thuộc lịng hát song song với ca sĩ, gắng phát âm giữ tốc độ trường độ cho Khi thích tự hát cho nghe (nếu khơng có giọng tốt hát sai giọng tí khơng sao, chủ yếu tập phát âm, tốc độ, trường độ âm điệu tiếng Anh).Và nói cho giọng (qua hát) cách giúp sau nhạy tai nghe, thường thường ngơn ngữ hát khó nghe câu nói bình thường nhiều Có thể gặp khó khăn nghe cụm từ đọc nối liền nhau, luyến láy, nghe sót vài từ quan trọng hiểu nhầm từ dẫn đến sai lệch nội dung 3.9 Một số website luyện nghe tiếng Anh hiệu Để giúp em tự rèn luyện kỹ nghe, giới thiệu cho em số website đánh giá ưu/nhược trang để giúp em rèn luyện kĩ nghe tiếng Anh hiệu  Esl-lab, vừa nghe vừa làm trắc nghiệm Esl-lab trang tổng hợp nghe trắc nghiệm cho muốn luyện kiểm tra kĩ nghe Các nghe chia theo cấp độ Dễ - Trung bình - Khó theo vấn đề đời sống/học thuật nên dễ dàng tìm phù hợp với trình độ sở thích bạn Hay nghe cịn có phần hướng dẫn ngữ pháp, đề xuất đề tài thảo luận… 12  Trainyouraccent, kho tiếng Anh đa chất giọng Tại trang trainyouraccent, luyện kĩ nghe lẫn việc thực hành phát âm, dựa đề tài cụ thể đời sống Các chủ đề tìm thấy đa dạng, từ nấu nướng đến cơng việc làm thêm, sống gia đình, trường học, Bên cạnh đó, nghe có câu hỏi liên quan để thảo luận Đây trang sở hữu nhiều nghe thú vị, thực với nhiều nhân vật đến từ nước mà tiếng Anh ngôn ngữ mẹ đẻ  Elllo, thư viện nghe trực tuyến Elllo xem thư viện điện tử với 2000 nghe đăng tải trang web Ở mục lại có hoạt động khác Ở mục “View”, nghe cho phép học thêm từ mới, trả lời câu hỏi trắc nghiệm tải nghe máy Mục “Videos” lại tập trung vào đề tài, câu hỏi chuyên sâu hơn, bao gồm câu hỏi trắc nghiệm để giúp phát triển kĩ đọc hiểu… Điểm cộng trang phong phú đề tài: từ bí tham quan New York, âm nhạc Colombia, sống Nhật đến chủ đề kinh tế hay lễ hội  Mỗi tuần báo với EnglishClub Vào thứ ba, trang English Club đăng đoạn audio tổng hợp vấn đề đương thời (bài gần nhất, đăng ngày 28/4/2015 nói trận động đất Nepal) Những đoạn nghe liệt vào mức độ dễ Điều thú vị vừa nghe vừa điền từ thiếu, trả lời câu hỏi nghe hiểu cách gõ câu trả lời hoàn chỉnh thảo luận câu hỏi liên quan  Xem kênh truyền hình theo lĩnh vực âm nhạc, tin tức, điện ảnh, giải trí hãng truyền thơng hàng đầu giới: CNN, BBC, NBC, ESPN Học tiếng anh qua kênh Movie trailers, cartoon, chatshows, Entertainment TV  Chương trình học nghe nói Anh ngữ sinh động đài VOA: Voanews.com specialenglish  Nghe Anh Mỹ theo chủ đề: Cnn.com/audio/radio  Nghe Radio trực tuyến CNN: Bbc.co.uk  Nghe Radio trực tuyến BBC: http://www.manythings.org/listen  Luyện nghe tin VOA: Englishclub.com  Tập thảo luận, trao đổi tiếng Anh, nghe người khác nói, luyện kỹ nói tiếng Anh: Chinswing.com IV- Hiệu đạt được: Với việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy bước đầu đạt thành công định - Lớp học sinh động hơn, khơng khí sơi tiết luyện nghe - Kĩ nghe học sinh cải thiện nhiều Khả tương tác giao tiếp nâng lên rõ rệt - Số học sinh học yếu lớp giảm xuống nhiều, đặc biệt em khơng cịn cảm thấy sợ, thấy chán học nghe, việc giao tiếp tiếng Anh em trở lên tự tin trước Kết cụ thể sau: * Kết qua kiểm tra Listening học học sinh: HS Sĩ số 0-4 5- 7- 9-10 13 6A2 7A5 9A1 SL 42 37 38 % 11.9% 8.2% 15.8% SL 10 12 9% % 23.8% 32.4% 23.7% SL 18 15 17 % 42.9% 40.5% 44.7% SL % 21.4% 18.9% 15.8% * Khảo sát cảm nhận học sinh học nghe kết thu là: Lớp Sĩ số 6A2 7A5 42 37 38 9A1 Rất khó SL % 11.9% 5.4% Khó 7.9% Dễ SL 7 % 16.7% 18.9% SL 30 28 % 71.4 % 75.7% 15.8% 29 76.3% Tôi áp dụng SSKN trình bồi dưỡng học sinh thi Olympic Tiếng Anh thi Tài Năng Tiếng Anh Kết đạt khả quan: - Năm học 2015-2016: Bồi dưỡng học sinh thi IOE 01 huy chương đồng cấp toàn quốc - Năm học 2016-2017: Bồi dưỡng học sinh thi IOE đạt 01 huy chương bạc cấp toàn quốc - Năm học 2017-2018: Bồi dưỡng học sinh đạt giải nhì hội thi Hùng Biện Tiếng Anh cấp tỉnh V Mức độ ảnh hưởng: Sáng kiến ứng dụng có kết khả quan học sinh trực tiếp giảng dạy Tơi tin sáng kiến góp phần nhà trường nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn Tiếng Anh trường THCS An Phú nói riêng học sinh địa bàn huyện An Phú nói chung VI Kết luận: Những nội dung mà tơi trình bày tập hợp, đúc kết kinh nghiệm thân, Tuy nhiên kinh nghiệm thân nhiều hạn chế, nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Song với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, tơi hy vọng đề tài nhỏ góp phần nâng cao kỹ nghe cho học sinh Trong thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp với nỗ lực không ngừng thân để đề tài hoàn thiện Rất mong ý kiến đóng góp quý thầy, cô bạn bè đồng nghiệp gần xa để đề tài đạt kết tốt Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Tạ Thị Ngọc Thủy 14 15 MỤC LỤC I Sơ lược lí lịch tác giả Trang II Mục đích, yêu cầu sáng kiến, cải tiến Trang - Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến - Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến III Nội dung sáng kiến Trang - Định nghĩa nghe-hiểu Trang - Những khó khăn thường gặp trình học kỹ Nghe Trang - Nguyên nhân khó khăn nghe Trang - Giải pháp khắc phục Trang - Tổ chức hoạt động nghe lớp Trang - Một số nguyên tắc tiến hành hoạt động nghe Trang - Một số lưu ý luyện nghe Trang 10 - Hướng dẫn học sinh tự rèn luyện kỹ nghe hàng ngày nhà Trang 11 - Một số website luyện nghe tiếng Anh hiệu Trang 12 IV Hiệu đạt Trang 14 V Mức độ ảnh hưởng Trang 14 VI Kết luận Trang 14 16 ... chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ nghe Tiếng Anh học sinh cấp THCS" để nghiên cứu Nội dung sáng kiến 3.1 Định nghĩa nghe hiểu tiếng Anh - Định nghĩa nghe hiểu nhà khoa học đưa theo... cho tốt? Làm giúp học sinh tiến nhanh thời gian học trung học sở? Hãy khuyến khích học sinh thử luyện nghe số phương pháp sau: a) Học tiếng Anh qua phim ảnh Đối với phương pháp khuyến khích em... 3.8 Hướng dẫn học sinh tự rèn luyện kỹ nghe hàng ngày nhà Nhiều giáo viên cho dạy phần nghe hiểu (listening comprehension) khó đa số học sinh cho học nghe khó Vậy dạy học sinh luyện nghe cho tốt?