(Luận văn thạc sĩ) dạy mô đun kỹ năng tổng hợp theo phương pháp dự án cho hệ trung cấp tại khoa cơ khí chế tạo trường cao đẳng nghề việt nam singapore

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN HÙNG PHONG DẠY MÔ ĐUN KỸ NĂNG TỔNG HỢP THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN CHO HỆ TRUNG CẤP TẠI KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM SINGAPORE S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN HÙNG PHONG DẠY MÔ ĐUN KỸ NĂNG TỔNG HỢP THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN CHO HỆ TRUNG CẤP TẠI KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM SINGAPORE NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT MÃ SỐ: 601410 Hướng dẫn khoa học : TS NGUYỄN VĂN TUẤN Tp Hồ Chí Minh, Tháng 10 năm 2012 TÓM TẮT Sự phát triển kinh tế xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu nguồn nhân lực “Kỹ kỷ 21” đề cập nhiều chiến lược phát triển nguồn nhân lực kinh tế mà cịn cụ thể hóa xu hướng giáo dục đào tạo giới “Kỹ kỷ 21” lực cá thể, lực chun mơn người lao động cịn cần phải có lực xã hội lực phương pháp Để đáp ứng vấn đề này, giáo dục đào tạo phải có thay đổi cải cách mà quan trọng việc thay đổi phương pháp dạy học Một giải pháp, mà vận dụng thành công nhiều nơi giới, “Phương pháp dự án” hay “Học tập theo dự án” Phương pháp dự án mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên lẫn học sinh Tuy nhiên, vận dụng vào thực tế gặp nhiều thách thức, khó khăn Đặc biệt thay đổi thói quen dạy học theo kiểu truyền thống Nếu việc tiếp cận mục tiêu giáo dục lực kỷ 21 trọng cách nghiêm túc PPDA phải mơ hình trung tâm q trình đào tạo Chính vậy, người nghiên cứu chọn đề tài “ Dạy mô đun kỹ tổng hợp theo PPDA cho hệ trung cấp khoa Cơ khí Chế tạo trường Cao đẳng nghề Việt Nam Singapore” với nội dung sau: A- Phần mở đầu B- Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng tổ chức dạy học mô đun kỹ tổng hợp Chương 3: Vận dụng phương pháp dự án cho mô đun kỹ tổng hợp C- Phần kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Xác nhận Cán hướng dẫn Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Abstract v Mục lục vi Danh mục bảng biểu ix Danh mục hình vẽ x Bảng chữ viết tắt xi PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Phân tích cơng trình nghiên cứu có liên quan PHẦN B: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái quát lịch sử lĩnh vực nghiên cứu 1.1.1 Sự phát triển PPDA giới 1.1.2 Sự phát triển PPDA Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận việc vận dụng PPDA 12 1.2.1 Một số khái niệm 12 1.2.2 Định hướng đổi PPDH tiếp cận cho PPDA 16 1.3 Dạy học dự án 25 1.3.1 Khái quát PPDA 25 1.3.2 Phân loại PPDA 28 1.3.3 Đặc điểm PPDA 29 1.3.4 Hạn chế PPDA 31 1.3.5 Vai trò GV HS PPDA 32 1.3.6 Quy trình thực PPDA 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN KỸ NĂNG TỔNG HỢP NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI 2.1 Giới thiệu tổng quan trường CĐN Việt Nam Singapore 37 2.2 Giới thiệu Khoa Cơ Khí Chế tạo 40 2.3 Chương trình nghề cắt gọt kim loại hệ trung cấp 40 2.4 Vị trí, nội dung mục tiêu mơ đun Kỹ Năng Tổng Hợp 41 2.4.1 Vị trí mơ đun Kỹ Năng Tổng Hợp chương trình 41 2.4.2 Mục tiêu mơ đun Kỹ Năng Tổng Hợp 41 2.4.3 Nội dung mô đun Kỹ Năng Tổng Hợp 42 2.5 Khảo sát thực trạng tổ chức dạy học mô đun KNTH 42 2.5.1 Nhiệm vụ khảo sát 43 2.5.2 Phương pháp khảo sát 44 2.6 Đánh giá thực trạng dạy học mô đun KNTH 44 2.6.1 Thực trạng tổ chức dạy mô đun KNTH 44 2.6.2 Thực trạng hoạt động học tập mô đun KNTH 55 Kết luận chương 65 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN CHO MÔ ĐUN KỸ NĂNG TỔNG HỢP NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI 3.1 Đề xuất cho việc vận dụng PPDA giảng dạy mô đun KNTH 67 3.1.1 Cơ sở đề xuất 67 3.1.2 Đề xuất loại dự án vận dụng vào mô đun KNTH 69 3.1.3 Đề xuất quy trình PPDA vận dụng vào mơ đun KNTH 70 3.1.4 Đề xuất cấu trúc nội dung bổ sung mục tiêu mô đun KNTH 70 3.2 Vận dụng PPDA theo đề xuất cho trình dạy mơ đun KNTH 73 3.2.1 Kế hoạch tổng quát thực mô đun KNTH 73 3.2.2 Quy trình PPDA vận dụng giảng dạy mô đun KNTH 74 3.2.3 Hồ sơ dạy học với PPDA cho mô đun KNTH 79 3.2.4 Tiêu chí đánh giá 83 3.3 Thực nghiệm – Đánh giá 84 3.3.1 Mục đích phương pháp Thực nghiệm- đánh giá 84 3.3.2 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 84 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 84 3.3.4 Cách thức thực nghiệm 84 3.3.5 Tổ chức thực nghiệm 85 3.3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 85 3.3.5.2 Triển khai thực nghiệm 86 3.3.5.3 Kết thực nghiệm 86 1- Nhận xét học sinh mô đun KNTH mô đun nghề 86 2- Đánh giá đa dạng hóa PPDH học mô đun KNTH 88 3- Đánh giá mức độ đạt lực xã hội phương pháp 90 4- Đánh giá thái độ học tập học sinh mô đun KNTH 92 5- Đánh giá tính tích cực, chủ động học tập HS 94 6- Đánh giá phát triển kỹ trình bày HS 95 7- Đánh giá kết học tập học sinh 97 Kết luận chương 102 PHẦN C: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ Kết luận 103 1.1 Tóm tắt để tài nghiên cứu 103 1.2 Tự nhận xét đánh giá 103 1.2.1 Những đóng góp mặt lý luận 103 1.2.2 Những đóng góp mặt thực tiễn 104 1.2.3 Những hạn chế 104 1.3 Hướng phát triển đề tài 105 Kiến nghị 105 2.1 Kiến nghị trường CĐN Việt Nam Singapore 105 2.2 Kiến nghị giáo viên mô đun KNTH 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài  Quan điểm đạo giáo dục, Yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội xu hướng đổi phương pháp dạy học: Hiện đại hóa Giáo dục- Đào tạo Đại hội Đảng Cộng sản Việt nam lần thứ IX đặt nhiệm vụ quan trọng công tác phát triển nghiệp giáo dục nước ta thập niên đầu kỷ 21 Trong 10 năm với chủ trương Đảng, tâm nỗ lực ngành giáo dụcđào tạo nói riêng tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục đào tạo nghề có thay đỗi sâu sắc tồn diện, có bước tiến lớn số lượng lẫn chất lượng đào tạo Quy mô đào tạo tăng sở vật chất lẫn ngành nghề Tuy nhiên bên cạnh tồn nhiều hạn chế việc phát triển không đồng khu vực, quản lý đào tào nghề chồng chéo bộ, chương trình mục tiêu quốc gia đổi trang thiết bị phương pháp, chương trình dự án giáo viên hạt nhân… chưa vào thực tiễn cách sâu rộng Chính sách chế độ đãi ngộ nhiều bất cập, người làm quản lý giáo viên khó sống tiền lương ảnh hưởng khơng đến chất lượng giáo dục- đào tạo Nhiệm vụ đòi hỏi phải có đổi đồng bao gồm ý tưởng hành động quản lý, giảng dạy học tập nhà trường Đổi đại hóa khơng vấn đề xây dựng sở vật chất- kỹ thuật đại, phát triển chương trình, học liệu mà thay đổi tư q trình dạy học, thay đổi mơ hình đào tạo, phương pháp giảng dạy theo xu đại Quá trình tiếp cận, tổ chức triển khai quan điểm lý luận dạy học đại thực nước ta từ năm cuối thập niên 90 Các quan điểm dạy học đại giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, dạy học tích cực hóa học sinh, đào tạo theo lực thực hiện, dạy học định hướng hoạt động… gần đào tạo theo quan điểm CDIO dần thực hóa, triển khai thực nghiệm phổ biến rộng hầu hết tất trường đại học, sở đào tạo nghề Cụ thề hóa hình thức tổ chức dạy học, phương pháp Trang dạy học kỹ thuật dạy học đại trang bị cho người học kiến thức, kỹ thái độ mà cịn trang bị cho họ phương pháp tự học, tính độc lập chủ động cơng việc Mỗi hình thức tổ chức phương pháp dạy học có đặc điểm, mạnh riêng nên khơng thể nói phương pháp trội Vì việc lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp vào thực tiễn dạy học cần thiết phải tuân thủ nguyên tắc, đặc trưng riêng phương pháp Có q trình dạy học hướng đến người học, hình thành lực cho người học - lực chuyên môn (Professional competency), lực xã hội (Social competency), lực cá thể (Individual competency) lực phương pháp ( Methodical competency) Trong mơ hình phương pháp dạy học đại, phương pháp dạy học theo dự án, người học khơng có khả lĩnh hội kiến thức, trau dồi kỹ thông qua trình giải vấn đề mà cịn bao gồm tất lực thành phần nêu Đồng thời với quan điểm dạy học tích hợp, lý thuyết đan xen với thực hành, thực tiễn phương pháp dự án lựa chọn phù hợp mà nhiều quốc gia có giáo dục phát triển áp dụng thành công  Xuất phát từ ưu điểm Phương pháp dự án: Phương pháp dự án phương pháp dạy học có ưu điểm đặc biệt q trình dạy học gắn liền lý thuyết với thực hành, nhà trường xã hội, phát huy lực làm việc tự lực, sáng tạo, giải vấn đề đa dạng thực tiễn; tinh thần trách nhiệm khả hợp tác giải vấn đề người học Học theo dự án phương pháp học tập mang tính xây dựng, người học hồn tồn chủ động tham gia hoạt động hướng dẫn người dạy, để tạo sản phẩm hay vận dụng kiến thức học để tìm hiểu, thực hành nghiên cứu vấn đề học tập hay giải vấn đề sống Hay nói khác, học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, xây dựng kỹ hợp tác, giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học, đặc biệt hệ trẻ để đối mặt với thử Trang thách sống Học theo dự án hoạt động tìm hiểu sâu chủ đề cụ thể với mục tiêu tạo hội để người học thực nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối thông tin, phối hợp nhiều kỹ giá trị thái độ nhằm xây dựng kiến thức, phát triển khả Việc đưa dự án vào chương trình dạy học ý tưởng lạ hay mang tính cách mạng giáo dục Tuy nhiên, thập kỷ vừa qua, việc triển khai dự án thực tế phát triển thức thành chiến lược dạy học Phương pháp dự án chiếm vị đáng kể lớp học sau nhà nghiên cứu hệ thống lại điều giáo viên vốn biết từ lâu: Học sinh hứng thú với việc học có hội thâm nhập vào vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao, sát với thực tế đời sống Phương pháp dự án vượt xa việc tạo nên hứng thú học sinh Những dự án thiết kế tốt khuyến khích việc tìm hiểu tích cực tư bậc cao Khả tiếp nhận hiểu biết thúc đẩy người học “nối kết với hoạt động giải vấn đề, học sinh hỗ trợ để hiểu sao, cách kiện kỹ có liên quan đến nhau” Phương pháp dự án mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên lẫn học sinh Ngày nhiều nghiên cứu lý luận ủng hộ việc áp dụng Phương pháp dự án trường học để khuyến khích học sinh, giảm thiểu tượng bỏ học, thúc đẩy kỹ học tập hợp tác nâng cao hiệu học tập Đối với học sinh, ích lợi từ Phương pháp dự án gồm: Dự án- động lực học tập: Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập Kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học khác tham gia vào dự án học sinh trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác lớp học4 Dự án- hoàn thiện hình thành kỹ năng: để hồn thành dự án giao người học phải huy động nhiều kỹ phức hợp Để giải vấn đề cho vấn đề nảy sinh người học phải có kỹ vận dụng kiến thức lý thuyết David A.Thomas, 1998 Bransford, Brown, & Conking, 2000, pp23 George Lucas Education Foundation, http://www.edutopia.org/groups/project-learning Boaler, 1997; SRI, 2000 Trang kỹ hoạt động thực tiễn Các kỹ có trước hồn thiện đồng thời kỹ hình thành đặc biệt kỹ mềm Dự án- phát triển tư duy: Tư xuất tình có vấn đề cần giải quyết, thiết lập từ đầu người học nhận dự án nảy sinh suốt trình giải vấn đề thực tiễn chí việc tự kiểm tra, đánh giá trình thực kết thúc dự án với kỹ thuật khác mà giáo viên gợi ý định hướng trước Có hội phát triển kỹ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp  Yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghề sở dạy nghề: Với lợi ích đặc biệt phương pháp dự án việc áp dụng vào cho sở đào tạo nghề phổ biến rộng rãi cần thiết Như thấy hội thảo, nghiên cứu, tổ chức triển khai phương pháp Việt Nam tập trung vào trường phổ thông Đối với trường ĐH, CĐ sở dạy nghề có kiểu tương tự, hình thức làm tập lớn kết thúc mơn học, hình thức báo cáo tiểu luận… đặc điểm, chất quy trình khơng tương tự phương pháp dự án Những hình thức thơng thường bị gị bó kiến thức kỹ học, không sát thực tiễn, chậm cập nhật thông thường tổ chức cho thuận tiện với trạng sở vật chất điều kiện khác sở đào tạo Trường CĐN Việt Nam Singapore Bình Dương với nhiệm vụ đào tạo nguồn lao động kỹ thuật địa bàn tỉnh khu vực lân cận, áp dụng chương trình khung đào tạo Tổng cục dạy nghề với định hướng tiếp cận xu đào tạo đại Các nội dung môn học nghề đả tích hợp thành mơ đun đào tạo, sở quan điểm đào tạo theo lực thực hịên, lấy học sinh làm trung tâm Các mô đun học nghề có nội dung cấu trúc thuận tiện phù hợp với hình thức, phương pháp dạy học đại mà phương pháp dự án- phương pháp hiệu dạy kỹ thuật Với phân tích, nhận định tơi mạnh dạn chọn hướng nghiên cứu “Dạy mô đun Kỹ tổng hợp theo phương pháp dự án cho hệ trung cấp khoa Cơ khí chế tạo trường Cao đẳng nghề Việt Nam Singapore” với mong muốn trước mắt chứng minh hiệu chất lượng đào tạo Trang giao DA (4 giờ) Mô tả mơ hình dạy học,hình thức tổ chức Chiếu đoạn phim việc sử dụng ê tô xƣởng khí, nhà máy sản xuất khác Nêu vấn đề đa dạng sử dụng ê tô, kiểu khác ê tô hình dáng, kích thƣớc nguồn lực kẹp Chia nhóm Giới thiệu tổng qt ê tơ Gợi ý định hƣớng yêu cầu kỹ thuật Các câu hỏi định hƣớng cho hai DA Trình bày an tồn vệ sinh mơi trƣờng xƣởng chế tạo Định hƣớng nguồn lực để thực dự án Trình bày u cầu, nhiệm vụ nhóm Phát phiếu hƣớng dẫn lập KH dự án Giao DA, mơ hình mẫu bảng biểu phù hợp tƣơng ứng với DA Xây dựng kế hoạch thực DA (44 giờ) Giao dụng cụ khí dụng cụ đo, quan sát giải thích suốt trình làm việc nhóm Tổ chức phịng máy tính, theo dõi, kiểm tra tƣ vấn Phát bảng đánh giá cho lớp Ghi nhận, gợi ý, giải thích điều chỉnh tất yếu tố kỹ thuật Tổng hợp đánh giá nhóm công bố kết Lắng nghe, quan sát Suy nghĩ trả lời vấn đề GV đặt Nhận nhóm bầu trƣởng nhóm Quan sát, lắng nghe, ghi chép, nêu ý kiến Thảo luận câu hỏi định hƣớng Quan sát, lắng nghe, ghi chép, nêu ý kiến Ghi chép, thắc mắc Ghi chép, trao đổi Các nhóm chọn dự án, thảo luận phân cơng nhiệm vụ giai đoạn đầu cho thành viên Tháo rã, đo vẽ phác thảo chi tiết dự án nhóm chọn giờ Dùng phần mềm AutoCAD vẽ hoàn chỉnh vẽ chi tiết, vẽ lắp, chọn lựa dung sai lắp ghép, chọn lựa vật liệu nhiệt luyện; chọn lựa chi tiết tiêu chuẩn Trình bày vẽ dự 10 án Thuyết minh lựa chọn DSLG, nhiệt luyện, chi tiết tiêu chuẩn Các nhóm khác góp ý, tranh luận, đánh giá 54 đánh giá GV Quan sát, tƣ vấn Thực dự án (72 giờ) Lắp ráp công bố sản phẩm (12 giờ) Nếu nhóm mà có dự án giống GV phân cơng trƣớc việc trình bày khác Ghi nhận, gợi ý, giải thích điều chỉnh KH cho phù hợp Tổng hợp đánh giá nhóm công bố kết Theo dõi, ghi nhận hoạt động cá nhân nhóm Trao đổi với nhóm thay đổi khác với KH, tƣ vấn để giải vấn đề phát sinh Mọi thay đổi KH nhóm phải đƣợc thống báo cáo với GV Chọn nhóm 2-4 chi tiết theo số lƣợng thành viên nhóm để đánh giá quy trình cơng nghệ Quan sát, tƣ vấn Các nhóm lập kế hoạch gia cơng, sản xuất cho tất chi tiết dự án Trình bày KH chung nhóm, trình bày hay hai quy trình gia cơng chi tiết quan trọng dự án, phƣơng án gia cơng khác có Các nhóm khác góp ý, tranh luận, đánh giá 12 Các thành viên nhóm tiến hành gia cơng chi tiết DA theo phân công KH Tự kiểm tra chất lƣợng công đoạn Thảo luận trao đổi với có thay đổi, điều chỉnh Ghi chép lại tiến độ điều chỉnh có khác với KH 72 Các nhóm tự kiểm tra đánh giá chi tiết dự án, nhận dạng sai hỏng thƣờng gặp gia công Phân công việc kiểm tra Kiểm tra chéo chéo nhóm nhóm Tổng hợp đánh giá, giải Lắng nghe, thảo luận nêu mâu thuẩn đƣa ý kiến đánh giá cuối nhóm Quan sát, tƣ vấn vấn đề Các nhóm tiến hành lắp ráp nảy sinh Phân tích giải sản phẩm, giai đoạn thích sai hỏng gợi ý nhóm gia biện pháp khắc phục cơng điều chỉnh có sai sót Ghi nhận, giải mâu Mỗi nhóm trình bày sản thuẩn phẩm trƣớc lớp, nêu công dụng, cấu tạo nguyên lý vận hành Các nhóm khác góp ý, trao 12 giờ giờ 55 đổi vấn đề thắc mắc, đánh giá mối lắp ghép Thảo luận vƣớng mắc sai sót điều chỉnh suốt trình Trao đổi, thảo luận học, kinh nghiệm trãi qua Đánh giá tồn q trình chuẩn bị, thực kết DA Khái quát lại yếu tố chính, quan trọng việc giải vấn đề tƣơng tự thực tiễn nghề nghiệp Tổng hợp đánh giá riêng Lắng nghe, nêu ý kiến lẻ chi tiết, mối lắp ghép tổng thể ngoại quan sản phẩm Công bố kết sản phẩm nhóm Ghi nhận ý kiến phản hổi Phản hồi tồn q trình học Kết thúc mô đun Đánh giá DA (8 giờ) VSVC, Ngày 06 Tháng Năm 2012 Giáo viên phụ trách Ninh Vũ Kha 56 TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM SINGAPORE KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO HỒ SƠ DẠY HỌC I- TỔNG QUAN Nghề CẮT GỌT KIM LOẠI Hệ TRUNG CẤP NGHỀ Modul KỸ NĂNG TỔNG HỢP Thời gian 140 Năm học Học kỳ Niên học 2011-12 Lớp T2102CK2 Nhóm Tên dự án Chế tạo phân độ trực tiếp PHỤ LỤC 11C Hình sản phẩm dự án Bộ Phân độ trực tiếp II- MỤC TIÊU Sau hồn tất mơ đun dự án HS có khả năng:  Trình bày đƣợc vẽ chi tiết vẽ lắp ghép cụm máy đơn giản từ liệu mô hình thật  Xác định mối lắp ghép quan trọng ý đặc điểm sử dụng tập tổng hợp  Đề xuất hình thức nhiệt luyện cho chi tiết có yêu cầu làm việc đặc biệt, đảm bảo tính kỹ thuật  Lựa chọn chi tiết tiêu chuẩn phù hợp  Lập đƣợc kế họach tổng quát phôi liệu, dụng cụ cắt, dụng cụ đo lƣờng máy cơng cụ khác để hồn thành tập  Sử dụng máy công cụ thiết bị gá, thiết bị đo, dụng cụ cắt để gia cơng hồn tất tập Giải vấn đề xử lý tình phát sinh 57      gia công Gia công chi tiết với yêu cầu cấp xác đạt từ cấp đến 10, độ nhám bề mặt đạt từ Ra0,8 đến 3,2µm Lắp ghép hiệu chỉnh chi tiết từ nhận biết đƣợc sai hỏng thƣờng gặp gia công cắt gọt kim lọai Có khả phân cơng, hợp tác, làm việc nhóm nhỏ từ 2-6 ngƣời Tổ chức phân cơng hợp lý Ý thức địan kết giúp đỡ công việc chuyên môn nhƣ sinh hoạt khác tập thể Tích cực chủ động q trình thảo luận, hợp tác góp ý xây dựng Chú ý đến yêu cầu an tịan lao động vệ sinh cơng nghiệp suốt q trình gia cơng cách tự giác  Ý thức tiết kiệm nguyên vật liệu III- YÊU CẦU DỰ ÁN Nội dung lý thuyết:  Bản vẽ chi tiết  Bản vẽ lắp sản phẩm  Báo cáo cấu tạo nguyên lý hoạt động sản phẩm  Kế hoạch thực dự án Sản phẩm thực hành  Bộ phân độ trực tiếp IV- PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC Tài liệu, học liệu  Giáo trình Dung sai lắp ghép  Giáo trình Đồ Gá Gia Cơng Cơ Khí  Giáo trình an tồn lao động tổ chức quản lý sản xuất khí  Sổ tay Hƣớng dẫn thiết kế đồ án Công nghệ Chế tạo máy  Sổ tay thiết kế khí  Phần mềm AutoCAD 2007  Máy tính, máy in  Phim  Các trang web có liên quan  Các biểu mẫu giáo vụ Cơ sở vật chất, trang thiết bị  Phịng học có trang bị đèn chiếu, máy chiếu  Phịng máy tính thƣ viện  Phịng thí nghiệm đo lƣờng  Phịng thí nghiệm vật liệu  Xƣởng thực hành tiện, phay, bào mài  Vật tƣ phôi liệu theo yêu cầu dự án V- QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Nhiệm vụ Hoạt động giáo viên Chọn lựa Giới thiệu MT ND mô Hoạt động học sinh Quan sát, lắng nghe Thời gian 58 định giao DA (4 giờ) đun Mơ tả mơ hình dạy học,hình thức tổ chức Nêu tình khó khăn thực tiễn gá lắp chi tiết trụ đồng thời gia công góc độ khác mặt trụ Dẫn dắt HS liên tƣởng đến nội dung học có liên quan Chia nhóm Giới thiệu tổng quát phân độ trực tiếp Gợi ý định hƣớng yêu cầu kỹ thuật Các câu hỏi định hƣớng cho ba DA Trình bày an tồn vệ sinh môi trƣờng xƣởng chế tạo Định hƣớng nguồn lực để thực dự án Trình bày yêu cầu, nhiệm vụ nhóm Phát phiếu hƣớng dẫn lập KH dự án Giao DA, mơ hình mẫu bảng biểu phù hợp tƣơng ứng với DA Xây dựng kế hoạch thực DA (44 giờ) Giao dụng cụ khí dụng cụ đo, quan sát giải thích suốt q trình làm việc nhóm Tổ chức phịng máy tính, theo dõi, kiểm tra tƣ vấn Phát bảng đánh giá cho lớp Ghi nhận, gợi ý, giải thích điều chỉnh tất yếu tố kỹ thuật Tổng hợp đánh giá nhóm cơng bố kết Lắng nghe, quan sát Suy nghĩ trả lời vấn đề GV đặt Nhận nhóm bầu trƣởng nhóm Quan sát, lắng nghe, ghi chép, nêu ý kiến Thảo luận câu hỏi định hƣớng Quan sát, lắng nghe, ghi chép, nêu ý kiến Ghi chép, thắc mắc Ghi chép, trao đổi Các nhóm chọn dự án, thảo luận phân công nhiệm vụ giai đoạn đầu cho thành viên Tháo rã, đo vẽ phác thảo chi tiết dự án nhóm chọn giờ Dùng phần mềm AutoCAD vẽ hoàn chỉnh vẽ chi tiết, vẽ lắp, chọn lựa dung sai lắp ghép, chọn lựa vật liệu nhiệt luyện; chọn lựa chi tiết tiêu chuẩn Trình bày vẽ dự 10 án Thuyết minh lựa chọn DSLG, nhiệt luyện, chi tiết tiêu chuẩn Các nhóm khác góp ý, tranh luận, đánh giá 59 đánh giá GV Quan sát, tƣ vấn Thực dự án (72 giờ) Lắp ráp cơng bố sản phẩm (12 giờ) Nếu nhóm mà có dự án giống GV phân cơng trƣớc việc trình bày khác Ghi nhận, gợi ý, giải thích điều chỉnh KH cho phù hợp Tổng hợp đánh giá nhóm cơng bố kết Theo dõi, ghi nhận hoạt động cá nhân nhóm Trao đổi với nhóm thay đổi khác với KH, tƣ vấn để giải vấn đề phát sinh Mọi thay đổi KH nhóm phải đƣợc thống báo cáo với GV Chọn nhóm 2-4 chi tiết theo số lƣợng thành viên nhóm để đánh giá quy trình cơng nghệ Quan sát, tƣ vấn Phân cơng việc kiểm tra chéo nhóm Tổng hợp đánh giá, giải mâu thuẩn đƣa đánh giá cuối nhóm Quan sát, tƣ vấn vấn đề nảy sinh Phân tích giải thích sai hỏng gợi ý biện pháp khắc phục Ghi nhận, giải mâu thuẩn Các nhóm lập kế hoạch gia công, sản xuất cho tất chi tiết dự án Trình bày KH chung nhóm, trình bày hay hai quy trình gia cơng chi tiết quan trọng dự án, phƣơng án gia công khác có Các nhóm khác góp ý, tranh luận, đánh giá 12 Các thành viên nhóm tiến hành gia công chi tiết DA theo phân công KH Tự kiểm tra chất lƣợng công đoạn Thảo luận trao đổi với có thay đổi, điều chỉnh Ghi chép lại tiến độ điều chỉnh có khác với KH 72 Các nhóm tự kiểm tra đánh giá chi tiết dự án, nhận dạng sai hỏng thƣờng gặp gia công Kiểm tra chéo nhóm Lắng nghe, thảo luận nêu ý kiến Các nhóm tiến hành lắp ráp sản phẩm, giai đoạn nhóm gia cơng điều chỉnh có sai sót Mỗi nhóm trình bày sản phẩm trƣớc lớp, nêu công dụng, cấu tạo nguyên lý vận hành Các nhóm khác góp ý, trao 12 giờ 60 đổi vấn đề thắc mắc, đánh giá mối lắp ghép Thảo luận vƣớng mắc sai sót điều chỉnh suốt q trình Trao đổi, thảo luận học, kinh nghiệm trãi qua Đánh giá tồn q trình chuẩn bị, thực kết DA Khái quát lại yếu tố chính, quan trọng việc giải vấn đề tƣơng tự thực tiễn nghề nghiệp Tổng hợp đánh giá riêng Lắng nghe, nêu ý kiến lẻ chi tiết, mối lắp ghép tổng thể ngoại quan sản phẩm Công bố kết sản phẩm nhóm Ghi nhận ý kiến phản hổi Phản hồi tồn q trình học Kết thúc mơ đun Đánh giá DA (8 giờ) VSVC, Ngày 10 Tháng Năm 2012 Giáo viên phụ trách Lê Tuấn Nhật 61 PHỤ LỤC 11D MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔ ĐUN KỸ NĂNG TỔNG HỢP LỚP T3091CK5 Giới thiệu mô đun, PPDA Định hƣớng gợi ý Phân công giao nhiệm vụ cho nhóm Thảo luận chọn DA Phân cơng giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm Đo vẽ phác chi tiết sản phẩm DA 62 Các nhóm vẽ thiết kế lại sản phẩm DA phòng máy thƣ viện trƣờng Lựa chọn định chi tiết máy tiêu chuẩn Tìm kiếm thơng tin Internet Mỗi nhóm trình bày vẽ chi tiết vẽ lắp Thuyết trình cấu tạo, cơng dụng SPDA Thuyết minh lựa chọn Giải thích, trả lời thắc mắc Tranh luận nhóm 63 Đánh giá HS cho phần trình bày nhóm khác Tìm kiếm xử lý thơng tin Lập kế hoạch thực DA Dàn dựng thuyết trình Trình bày kế hoạch DA Trình bày quy trình gia cơng chi tiết điển hình Nêu câu hỏi thắc mắc Tranh luận 64 Điều chỉnh thông qua kế hoạch sản xuất Thực dự án, sản xuất xƣởng phay Thực dự án, sản xuất xƣởng tiện Kiểm tra đánh giá quy trình sản xuất 65 Kết đánh giá quy trình SX HS Tự kiểm tra lắp ghép hoàn thiện sản phẩm DA Giới thiệu sản phẩm Sản phẩm nhóm 66 Tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm Trao đổi, phát biểu cảm tƣởng sau kết thúc mô đun KNTH đƣợc DH với PP Dự Án “Em xin tự giới thiệu, em tên Nguyễn Thanh Tú học sinh lớp CK5T09 Em cảm thấy thú vị học với phương pháp Nó giúp em trở nên động học tập thông qua q trình thảo luận nhóm, tranh luận giải vấn đề Qua đó, ngồi kiến thức em học, em trang bị thêm số kỹ khác ví dụ như: trao đổi với người, đóng góp ý kiến trước đám đơng… Em cảm thấy thích thú với phương pháp Em nghĩ giúp ích cho em nhiều sau trường” (Ngày 12/7/2012, văn phòng khoa Cơ khí Chế tạo, trƣờng CĐN Việt Nam Singapore) 67 ... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN HÙNG PHONG DẠY MÔ ĐUN KỸ NĂNG TỔNG HỢP THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN CHO HỆ TRUNG CẤP TẠI KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO TRƯỜNG... phương pháp dự án cho hệ trung cấp khoa Cơ khí chế tạo trường Cao đẳng nghề Việt Nam Singapore? ?? với mong muốn trước mắt chứng minh hiệu chất lượng đào tạo Trang mô đun theo phương pháp dự án đồng... VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN KỸ NĂNG TỔNG HỢP NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI- HỆ TRUNG CẤP 2.1 GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM SINGAPORE Trƣờng Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore (tên