(Luận văn thạc sĩ) cải tiến phương pháp dạy thực hành môn tin học khối 11 tại trường trung học dĩ an, thị xã dĩ an, tỉnh bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN HOÀNG KIM NGÂN CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC KHỐI 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DĨ AN THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Y Tp Hồ Chí Minh, tháng 4/2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành tới: ▪ Quý thầy cô Viện Sư Phạm Kỹ Thuật, Phòng Đào tạo – Bộ phận Sau đại học – Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh mở lớp đào tạo tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập nghiên cứu ▪ Quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Giáo dục học khóa 2015A (2015 – 2017) nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức, đóng góp nhiều ý kiến báu cho tác giả ▪ Ban giám hiệu, quý thầy cô, em học sinh lớp 11 trường THPT Dĩ An tham gia thực điều tra, đóng góp ý kiến nhằm giúp đề tài hồn thiện ▪ Tập thể anh chị học viên lớp Cao học Giáo dục khóa 2015A hỗ trợ, động viên, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm ▪ Đặc biệt, xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Văn Y – Học viện Cán Thành phố Hồ Chí Minh dành nhiều thời gian, cơng sức tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Thành phố Hồ Chí Minh,tháng 01 năm 2017 Tác giả NGUYỄN HỒNG KIM NGÂN iii TĨM TẮT LUẬN VĂN Trong q trình tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng việc cạnh tranh quốc gia cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực Chính vậy, đổi giáo dục xu tất yếu mang tính tồn cầu Ngoài việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đổi cải tiến phương pháp dạy học yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, trường THPT Dĩ An, thực tế giảng dạy thực hành môn Tin học 11 làm mẫu bắt chước, học sinh cịn thụ động q trình học tập giáo viên chưa phát huy hết khả học sinh Chính vậy, người nghiên cứu thực đề tài: “Cải tiến phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11 trường THPT Dĩ An, thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương” cần thiết, có ý nghĩa thiết thực cho trường Nội dung nghiên cứu gồm phần: Phần mở đầu: Nêu rõ lý chọn đề tài, đưa mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, xác định đối tượng khách thể nghiên cứu, giới hạn nội dung nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Phần nội dung: Được trình bày chương, tập trung vào vấn đề sau: tiếp cận tìm hiểu sở lý luận phương pháp dạy học thực hành; phân tích thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học thực hành môn Tin học khối 11 trường THPT Dĩ An; đề xuất cách thức cải tiến phương pháp dạy học thực hành tiến hành thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi đề tài Phần kết luận kiến nghị: Trình bày kết đạt qua trình nghiên cứu như: nghiên cứu sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy học thực hành môn Tin học khối 11 trường THPT Dĩ An, thiết kế giảng điển hình, thiết kế kiểm tra tiêu chuẩn đánh giá; tiến hành dạy thực nghiệm đánh giá kết việc áp dụng cải tiến vào dạy học thực hành; nêu lên định hướng cho phát triển đề tài để việc áp dụng vào thực tiễn hiệu hơn, sâu rộng hơn; đề tài đưa khuyến nghị cần quan tâm thực từ phía lãnh đạo nhà trường từ phía giáo viên học sinh iv MỤC LỤC Trang Lý lịch khoa học i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt luận văn iv Mục lục vi Danh sách chữ viết tắt x Danh sách bảng xi Danh sách biểu đồ .xii Danh sách hình ảnh xiii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Cải tiến 10 1.2.2 Phương pháp dạy học 10 1.2.3 Phương pháp dạy thực hành 11 vi 1.2.4 Cải tiến phương pháp dạy học 12 1.2.5 Môn Tin học khối 11 12 1.3 Tiếp cận phương pháp dạy học thực hành 12 1.3.1 Nhiệm vụ dạy học thực hành 12 1.3.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học thực hành 13 1.3.3 Phân loại phương pháp dạy thực hành 14 1.3.3.1 Phân loại theo nội dung 14 1.3.3.2 Theo hình thức 14 1.3.4 Sự hình thành kỹ 21 1.3.4.1 Các giai đoạn hình thành kỹ 21 1.3.4.2 Các loại kỹ chung 22 1.3.5 Quy trình thiết kế dạy thực hành 24 1.3.6 Thực dạy thực hành 25 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy thực hành môn tin học 27 1.4.1 Năng lực giáo viên 27 1.4.2 Hứng thú học tập học sinh 27 1.4.3 Nội dung dạy học 28 1.4.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 29 1.4.5 Kiểm tra đánh giá kết người học 29 Kết luận chương 30 Chương 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC KHỐI 11 TẠI TRƯỜNG THPT DĨ AN 31 2.1 Giới thiệu tổng quan trường 31 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 31 2.1.2 Tình hình nhân trường THPT Dĩ An 31 2.1.3 Cơ sở vật chất trường 32 2.1.4 Tình hình hoạt động giảng dạy trường 32 2.2 Giới thiệu chương trình mơn tin học bậc THPT 33 vii 2.2.1 Mục tiêu 33 2.2.2 Thời gian phân phối chương trình 33 2.3 Thực trạng phương pháp dạy học thực hành môn tin học khối 11 trường THPT Dĩ An 34 2.3.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng phương pháp dạy học thực hành môn Tin học khối 11 34 2.3.2 Kết nghiên cứu thực trạng phương pháp dạy học thực hành môn Tin học khối 11 35 2.3.2.1 Đối với giáo viên 35 2.3.2.2 Đối với học sinh 40 Kết luận chương 50 Chương 3: ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC KHỐI 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DĨ AN, THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 51 3.1 Cơ sở đề xuất cải tiến phương pháp dạy thực hành 51 3.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 51 3.1.2 Quan điểm dạy học theo hướng tích cực hóa người học 52 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 52 3.1.4 Nguyên tắc kết hợp lý thuyết thực hành 53 3.2 Cải tiến phương pháp dạy thực hành môn tin học 11 54 3.2.1 Đề xuất cải tiến 54 3.2.2 Quy trình cải tiến phương pháp dạy thực hành 56 3.2.3 Thiết kế dạy thực hành theo quy trình cải tiến 57 3.3 Thực nghiệm sư phạm 57 3.3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, thời gian dạy thực nghiệm 57 3.3.2 Kiểm chứng trước thực nghiệm 58 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 59 3.3.4 Kết sau thực nghiệm 60 3.3.4.1 Kết định tính 60 viii 3.3.4.2 Kết định lượng 69 Kết luận chương 75 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 76 1.1 Tóm tắt đề tài 76 1.2 Hướng phát triển đề tài 76 Kiến nghị 77 2.1 Về phía nhà trường 77 2.2 Về phía giáo viên 77 2.3 Về phía học sinh 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 81 ix PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Công nghệ thông tin ngày ứng dụng rộng rãi lĩnh vực, trở thành yếu tố quan trọng phát triển kinh tế xã hội, ngành kinh tế mũi nhọn có tốc độ phát triển hàng năm cao, đóng góp đáng kể cho GDP nước Vì vậy, việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước khác Nhận biết tầm quan trọng công nghệ thông tin nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước diễn mạnh mẽ, ngày 06/10/2005, Quyết định số 246/2005/QĐ-TTg “Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020” Thủ tướng phủ phê duyệt Trong đó, đưa mục tiêu phát triển “Đào tạo khoa công nghệ thông tin truyền thơng trọng điểm đạt trình độ chất lượng tiên tiến khu vực ASEAN Đảm bảo đa số cán bộ, công chức, viên chức, giáo viên tất cấp, bác sĩ, y sĩ, sinh viên đại học cao đẳng, học sinh trung học chuyên nghiệp, trung học dạy nghề trung học phổ thông, 50% học sinh trung học sở 30% dân cư sử dụng ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông khai thác Internet” [5] Để góp phần thực mục tiêu trên, giáo dục đóng vai trị quan trọng việc đào tạo người lao động biết tiếp thu làm chủ công nghệ Chỉ thị số 55/2008/CT – BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 chọn năm học 2008 – 2009 “Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý tài xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” [1] năm học triển khai Chỉ thị Bên cạnh đó, Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015 – 2016 số 4509/BGDĐTGDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo đề nhiệm vụ trọng tâm “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [2] nên môn Tin học trường THPT đặc biệt môn Tin học khối 11 không ngoại lệ Ở môn Tin học khối 11, em bắt đầu làm quen với khái niệm lập trình, cấu trúc chương trình đơn giản Đây nội dung trừu tượng em em cịn gặp nhiều khó khăn học mơn học Đồng thời, tin học có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ Đặc trưng mơn Tin học kiến thức lý thuyết đôi với thực hành, với học sinh THPT phần thực hành chiếm khoảng 40% thời lượng chương trình Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy, học lý thuyết chiếm nhiều thời gian học thực hành chưa đạt hiệu mong đợi, chưa lôi học sinh, phương pháp dạy học chủ yếu làm mẫu bắt chước dẫn đến việc học sinh thụ động, hứng thú với việc học, thiếu khả tự học yếu việc vận dụng kiến thức lý thuyết học vào thực hành máy Chính lý trên, tác giả tiến hành thực đề tài “Cải tiến phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11 trường Trung học phổ thông Dĩ An, Thị xã Dĩ An, Tỉnh Bình Dương” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Cải tiến quy trình phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11 trường THPT Dĩ An nhằm tăng cường tính tích cực hoạt động phát triển kỹ xây dựng thuật toán học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận phương pháp dạy thực hành - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng phương pháp giảng dạy thực hành môn Tin học khối 11 trường THPT Dĩ An - Đề xuất phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11 tiến hành thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi, khoa học việc cải tiến KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học thực hành môn Tin học khối 11 - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy thực hành môn Tin học GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, việc sử dụng PPDH thực hành môn Tin học 11 trường THPT Dĩ An, thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương cịn dừng lại mức độ bắt chước làm theo, học sinh cịn thụ động, chưa tích cực sáng tạo Vì thế, thực cải tiến PPDH tác giả đề xuất nâng cao tính tích cực hoạt động q trình học tập, phát triển kỹ xây dựng thuật toán làm việc nhóm học sinh PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng khảo sát đề tài giáo viên giảng dạy môn Tin học học sinh lớp 11 trường THPT Dĩ An Đề tài tập trung nghiên cứu cải tiến PPDH thực hành môn Tin học khối 11 đồng thời giới hạn việc thực nghiệm với hai tiết thực hành PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Giải pháp đề xuất phải dựa sở khoa học xác tình hình thực tiễn phù hợp Vì vậy, tác giả sử dụng phương pháp để tiến hành nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, đánh giá tài liệu nước ngồi nước có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Tác giả sử dụng bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học thực hành môn Tin học 11 trường THPT Dĩ An với đối tượng khảo sát học sinh khối 11 Đồng thời, phương pháp Phụ lục Chương IV: KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH (tiếp theo) Môn: Tin học Số tiết: 01 Thời gian: 45 phút Ngày giảng: … / … / 2016 MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong học sinh có khả năng: ❖ Kiến thức: - Phân biệt hai cách khai báo kiểu mảng chiều - Trình bày thuật tốn bản: tìm phần tử lớn (nhỏ nhất) mảng với vị trí mảng ❖ Kỹ năng: - Khai báo kiểu liệu mảng - Nhập liệu cho mảng - Sử dụng thuật tốn bản: tìm phần tử lớn (nhỏ nhất) mảng với vị trí mảng - Duyệt qua tất phần tử mảng để xử lý phần tử ❖ Thái độ: - Chấp hành tốt nội quy phòng thực hành - Hình thành ý thức học tập nghiêm túc - Rèn luyện tư lập trình, tác phong người lập trình - Rèn luyện tinh thần hợp tác, sẵn sàng làm việc nhóm CHUẨN BỊ ❖ Giáo viên: Phòng máy, projector, giáo án, sách giáo khoa môn Tin học 11 ❖ Học sinh: - Sách giáo khoa môn Tin học 11, tập 105 - Xem lại 11 “Kiểu mảng” vài “Bài tập thực hành 3” TIẾN TRÌNH LÊN LỚP 3.1 Ổn định tổ chức (1 phút) 3.2 Kiểm tra cũ (4 phút) Gọi học sinh lên bảng điền khuyết lại chương trình: Câu 1:Tạo mảng A gồm n (n ≤ 100) số nguyên, số có trị tuyệt đối khơng vượt q 300 Tính tổng phần tử mảng số chẵn Đáp án: Program Sum1; Uses crt; Const nmax = 100; Type baitap = array [ nmax] of integer; Var A : baitap; s, n, i : integer; BEGIN clrscr; randomize; write (‘ nhap n’); readln( n ); for i:= to n A[i]:= random (300) – random (300); for i:= to ndo write (A[i]); writeln; s:=0; for i:= to n if A[i] mod = then s := s + A[i]; writeln (‘Tong can tinh la:’, s); readln; END Câu 2:Tạo mảng A gồm n (n ≤ 100) số ngun, số có trị tuyệt đối khơng vượt 300 Tính tổng phần tử mảng số lẻ 106 Đáp án: Program Sum2; Uses crt; Const nmax = 100; Type baitap = array [ nmax] of integer; Var A : baitap; s, n, i : integer; BEGIN clrscr; randomize; write (‘ Nhap n =’); readln( n ); for i:= to n A[i]:= random (300) – random (300); for i:= to ndo write (A[i]); writeln; s:= 0; for i:= to n if A[i] mod 20 then s := s + A[i]; writeln (s); readln; END 3.3 Tiến trình học Nội dung Hoạt động Giáo viên Học sinh I Gây động học tập (2 phút) Qua 11 “Kiểu mảng” em Dùng lời nói phát biểu trước Lắng nghe làm quen với cách khai báo lớp truy cập đến phần tử mảng Để nâng cao kỹ sử dụng số câu lệnh số kiểu liệu, 107 thực hành hai toán “Bài tập thực hành 3” Nhiệm vụ tiết học hôm em tiếp tục tìm hiểu thực hành Bài (SGK/trang 64) II Lập kế hoạch (25 phút) ❖ Hoạt động (15 phút) - Phân nhóm HS - Chia nhóm di Bài 2: chuyển theo yêu cầu a) Viết chương trình tìm phần GV tử có giá trị lớn mảng đưa hình số giá trị phần tử tìm - Trao đổi với Nếu có nhiều phần tử có bạn nhóm để giá trị lớn đưa phần - Đặt câu hỏi thảo luận nhóm đưa đáp án tử có số nhỏ Xem chương trình Bài 2/a - Đặt câu hỏi với - Input: Số nguyên dương n, mảng trả lời câu hỏi sau: GV để làm rõ nhiệm A gồm n số nguyên Xác định Input Output vụ, kiến thức có liên - Output: Chỉ số phần tử lớn toán? - Phần khai báo kiểu liệu mảng: Xác định phần khai báo dòng 3, kiểu liệu mảng đoạn quan - Đoạn lệnh khởi tạo mảng: đoạn lệnh dùng để khởi tạo mảng? lệnh từ dòng – 13 Biến j dùng để làm gì? - Biến j dùng để lưu giá trị Tại gán giá trị ban đầu số i (chỉ số phần tử lớn nhất) cho biến j = 1? - Gán giá trị ban đầu cho biến j = giả sử phần tử phần tử lớn - Gọi HS nhóm - HS trả lời câu hỏi trả lời câu hỏi 108 theo yêu cầu - Yêu cầu nhóm khác - Nhận xét, bổ sung nhận xét, bổ sung - Đưa câu trả lời - Lắng nghe, ghi nhận * Chương trình: SGK trang 64 - Ghi liệu lên bảng, kết - Quan sát liệu Chạy thử chương trình với hợp trình chiếu chương trình cho liệu: 10 SGK/trang 64 - Thực bước chương -Quan sát bước trình, duyệt tất phần tử GV thực mảng ❖ Hoạt động (10 phút) b)Chỉnh sửa chương trình - Đặt câu hỏi thảo luận nhóm: để đưa số phần tử có giá trị lớn Chương trình có cần giữ bạn nhóm để lại đoạn tìm phần tử lớn đưa đáp án - Chương trình cần giữ lại đoạn khơng? tìm phần tử lớn để xác định - Trao đổi với - Đặt câu hỏi với Để đưa tất GV để làm rõ nhiệm phần tử có giá trị lớn số phần tử đạt giá trị vụ, kiến thức có liên mảng lớn có cần duyệt lại tất quan - Để đưa tất số phần tử mảng phần tử đạt giá trị lớn cần không? phải duyệt lại tất phần tử mảng - Chương trình chỉnh sửa: Chương trình câu a cần chỉnh sửa nào? Program MaxElement; *Nêu gợi ý:Những chương Const Nmax = 100; trình duyệt qua Type MyArray = array[1 Nmax] tất phần tử mảng, of integer; phần tử duyệt đến 109 Var kiểm tra theo điều A: MyArray; kiện để định xử lý n, i, j: integer; liên quan đến phần tử Begin Write(‘Nhap so luong phan tu cua Điều có gợi cho em cách day so, N= ‘); giải câu b hay không? Readln(N); For i:=1 to N Begin write(‘Phan tu thu ‘, i, - Gọi đại diện nhóm trả lời - Đại diện nhóm trả ‘=’); câu hỏi readln(A[i]); lời câu hỏi theo yêu cầu End; - Yêu cầu nhóm khác - Nhận xét, bổ sung j:=1; nhận xét, bổ sung for i:=2 to N if A[i] > A[j] - Đưa câu trả lời - Quan sát, lắng cách trình chiếu chương trình nghe, ghi nhận then j:=I; write(‘Phan tu lon nhat la ‘, A[j]); chỉnh sửa lên bảng dùng write(‘Cac chi so la’); lời giải thích cụ thể for i:=1 to N if A[i] = A[j] then writeln(i); Readln End III Tự luyện tập (10 phút) Yêu cầu HS thực hành lại Thực hành hai tập 2a) 2b) chương trình Bài a) b) máy máy Quan sát tổng quát lớp học, Trao đổi với giải đáp thắc mắc HS, bạn nhóm xuống nhóm để theo dõi nêu thắc mắc nhờ tiến độ thực hành HS 110 GV hỗ trợ 3.4 Củng cố - Cấu trúc chương trình: {Khai báo biến} Phần thân: ▪ Nhập giá trị N cho biết số lượng phần tử mảng ▪ Khởi tạo giá trị cho tất phần tử mảng (sử dụng vòng lặp for – lệnh readln) ▪ Các câu lệnh xử lý phần tử mảng ▪ Xuất liệu theo đề yêu cầu 3.5 Hướng dẫn tập nhà - Viết chương trình: Viết chương trình tìm phần tử có giá trị nhỏ mảng đưa hình số giá trị phần tử tìm Nếu có nhiều phần tử có giá trị nhỏ đưa phần tử có số nhỏ - Chuẩn bị Bài “Bài tập thực hành 4” 3.6 Rút kinh nghiệm 111 Phụ lục 10 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM LỚP THỰC NGHIỆM (11B2) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Họ tên Nguyễn Tú Anh Lê Thị Ngọc Ánh Nguyễn Trần Khánh Duy Nguyễn Thị Giang Trần Mạnh Hùng Phạm Gia Kỳ Nguyễn Thị Ánh Linh Nguyễn Thị Thùy Linh Lê Thị Diệu Ly Nguyễn Ngọc Kim Ngân Phạm Hà Yến Nhi Đặng Cao Phương Như Trần Nam Phi Tô Thiên Phúc Vũ Mai Phương Nguyễn Anh Quốc Hoàng Thị Minh Thảo Nguyễn Duy Thái Lê Ngọc Thủy Trần Thanh Thủy Hồ Thị Thương Nguyễn Trọng Tín Trần Thị Thùy Trang Huỳnh Thị Mai Trinh Đỗ Thành Trung Lê Thị Thanh Tuyền Lưu Cẩm Tuyền Đặng Thị Kim Tú Đặng Thị Tường Hân Nguyễn Quốc Vinh Bùi Thị Khánh Vy Nguyễn Ngọc Trang Vy Nguyễn Hoàng Ánh Xuân Nguyễn Ngọc Yến Xuân 112 Điểm 6 6 7 7 7 5 Phụ lục 11 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG (11B4) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Họ tên Nguyễn Việt Anh Đậu Ngọc Ánh Mai Huỳnh Khánh Băng Trần Dương Duy Trịnh Thị Thùy Dương Nguyễn Thị Hảo Lâm Thanh Hiếu Bùi Huy Hùng Phan Nguyễn Đăng Khoa Bùi Nguyễn Trúc Linh Vũ Hùng Linh Huỳnh Thị Thanh Ngân Trần Vũ Mỹ Ngọc Nguyễn Thị Quỳnh Như Bùi Minh Phương Lê Thị Thu Phương Thân Tôn Nữ Phương Thanh Huỳnh Văn Thành Nguyễn Ngọc Thu Nguyễn Phương Thùy Nguyễn Thị Thu Thủy Lê Khánh Thư Nguyễn Thị Hoài Thương Trịnh Nhật Thương Nguyễn Hồng Thy Trần Mạnh Tiến Lê Ngọc Thùy Trang Tạ Thu Trang Nguyễn Ngọc Thùy Trinh Huỳnh Thị Thanh Trúc Nguyễn Thanh Trúc Đặng Ngọc Thanh Tùng Lương Trần Cẩm Tú Nguyễn Huỳnh Như Ý 113 Điểm kiểm tra 6 6 7 6 5 7 6 7 Phụ lục 12 ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA I TRẮC NGHIỆM (5 điểm) Cho đoạn chương trình: i:=1; while i